誰有《丑小鴨》的教學(xué)反思？

《丑小鴨》教學(xué)反思

《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生的不朽名作，寫的是一只丑小鴨變成天鵝的故事。在對作品經(jīng)過改編之后，編入了北師大版語文第五冊第八單元“成長的經(jīng)歷”這一主題中。每次想起這個故事，我們頭腦中揮之不去的就是丑小鴨悲慘的遭遇和它變成天鵝的驚喜，而作為一篇研讀文本，這個故事和孩子們的成長經(jīng)歷有著怎樣的相似處和可比性呢?我們學(xué)習(xí)這篇課文，又該從什么角度切入，讓孩子從中學(xué)到什么語文能力和情感體驗?zāi)?

當(dāng)我反復(fù)誦讀后，掩卷沉思，眼前浮現(xiàn)了班里的幾位“丑小鴨”：丫丫因為個頭過于矮小，雖然學(xué)習(xí)認真，卻總是因為沒有辦法參加各項文娛活動而受到大家的嘲笑，即使在班級里展示自己，也經(jīng)常不被人重視，大家的票總是不會投給她。樂樂因為個性好動、調(diào)皮，總是給班里的紀律和衛(wèi)生評比扣分，大家提起他總是批評和厭惡。翔翔平時沉默寡言，因為缺乏自信，課堂上聽不到他的聲音，評優(yōu)提不到他的名字，他總是被大家忽略。這不就是現(xiàn)實中的“丑小鴨”嗎?又該讓他們從學(xué)習(xí)中感受到什么呢?

我仔細讀過課文之后發(fā)現(xiàn)，課文中對于丑小鴨的遭遇寫了很多，如果單純強調(diào)這一點，讓學(xué)生發(fā)散思維，那就是強化了苦難，讓“丑小鴨”更加自卑與難過，甚至?xí)�讓一些調(diào)皮的學(xué)生借此在課堂上練習(xí)“欺負”和“嘲笑”別人，雖然可以進行語言表達的訓(xùn)練，但是心里負面的影響太多了，也許會留下不良的“丑小鴨心理”。我想從文中感受到積極與樂觀的情緒，更想借此給“丑小鴨們”一點希望和鼓勵，這不就是閱讀童話故事最大的追求嗎?

在進行課堂設(shè)計的時候，我決定把文本學(xué)習(xí)聚焦在丑小鴨面對各種困難的心理上，有意淡化負面影響。在課堂伊始，我們回顧課文內(nèi)容，復(fù)述故事之后，對于課文的內(nèi)容條理有一個清晰的認識，分別了解丑小鴨在家里和樹林里遭受的待遇：“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽疼愛他，誰都欺負它。”“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它。”我一直喜歡在課堂上通過詞句創(chuàng)設(shè)情境，然而，讀到此處，我卻覺得不能深挖、拓展，如果問學(xué)生：大家怎么欺負它?孩子們會抓住文中“咬”、“啄”、“嚇唬”等詞語展開想象，展示出那些小動物的“邪惡”，也許也會在語言的表達中體會那種“欺負人的快意”，沒有善意的關(guān)愛，沒有對弱者的幫助，這對于現(xiàn)在的孩子來說可不是一件好事。所以，我把重點放在丑小鴨在經(jīng)歷了這么多悲傷遭遇后，在湖面游玩時的心情上。

我問孩子們：“‘它跑過去，在湖水中自由自在地游起來。’這里的‘跑’，你體會到什么?”孩子們紛紛回答：丑小鴨特別想去游泳;它好久沒有看到美麗的湖水，特別高興;它經(jīng)歷了這么多不開心的事情，終于有放松的時候了。看來，孩子們感同身受，體會到丑小鴨悲痛過后的欣喜了。我接著問：“在這里游水特別‘自由自在’，你知道為什么嗎?”孩子們紛紛說：“這里的湖面很寬闊，可以隨意地游。”“以前總是被人欺負和嘲笑，現(xiàn)在終于可以一個人靜下來，想干什么就干什么。”“跑了那么久，現(xiàn)在非常疲憊，游在水面上，感覺舒服極了。”

我接著孩子的話說道：“是啊，就是這種感覺，就是這種‘自由自在’讓丑小鴨的心情變好了。你看見了嗎?”孩子們又找到了語句“雖然湖水很涼，但丑小鴨卻游得十分高興，忘記了煩惱。”我問孩子們：“它都忘記了什么?”孩子們紛紛回答：它忘記了曾經(jīng)被人欺負的經(jīng)歷，它忘記了原來孤單傷心的心情，甚至忘記了自己是個“丑小鴨”。

我與孩子們展開對話：“是啊，它忘記了煩惱，忘記了傷心，忘記了自己在他們眼中的缺點，忘記了一切不開心的事情。你覺得這是一只怎樣的丑小鴨呢?”孩子們評價說，這是一只開朗的丑小鴨，從來不會被不開心的事情打倒。(我評價：多么堅強的丑小鴨啊!)這是一個很會放松自己的丑小鴨，雖然以前有許多不開心的事情，但是，只要遇到自己喜歡的事情，它又會開心起來。(我評價：多么樂觀的丑小鴨啊!)在我們師生之間的點評和互動中，這只丑小鴨不再是可悲的，而是令人喜愛的了。但是，只體會到這一步，還沒有觸及最有意義的“丑小鴨精神”，我們的探索還在繼續(xù)。

我接著激發(fā)閱讀興趣：“丟掉一切煩惱，又該把什么裝在心里呢?看看丑小鴨接下來的經(jīng)歷吧!”學(xué)生們繼續(xù)默讀課文，發(fā)現(xiàn)它看見了天鵝，心中產(chǎn)生羨慕之情。我問學(xué)生：“它會想什么呢?”學(xué)生紛紛回答：“要是我能變成一只天鵝，多好啊!”“有一天，我也要變得和他們一樣漂亮!”“有一天，我也要展翅飛向天空。”我問：“這是把什么裝進了心里?”孩子們異口同聲地說：“夢想!”我適時點撥：“是啊，曾經(jīng)的苦難都不重要，關(guān)鍵是要心懷夢想。也許自己有些地方不足，只要你不放棄，就會有實現(xiàn)的一天。對丑小鴨的考驗還在繼續(xù)，你看，它又冷又餓，趴在湖邊的蘆葦叢中昏睡過去。如果你是丑小鴨，你會怎么想?”孩子們似乎體會到了其中的力量，有的同學(xué)說：“不管現(xiàn)在怎么樣，我相信會有好日子的。”有的同學(xué)說：“現(xiàn)在雖然辛苦，我也會有實現(xiàn)夢想的一天。”聽到這里，我的內(nèi)心也不由得一震，這就是最積極的人生態(tài)度!

緊接著，進入課堂學(xué)習(xí)的高潮，讓我們看看丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己變成天鵝的那個精彩瞬間吧!孩子們讀出來：它一低頭，大吃一驚。湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛、長長的脖子。原來自己變成了一只美麗的天鵝!我借勢鼓勵：“那就讓我們變成天鵝展翅飛翔吧!”孩子們接著讀文：丑小鴨也張開寬闊的翅膀，向遠方發(fā)出“嗚——嗚——”的鳴叫，跟著自己的同伴，飛向高高的天空。我借勢采訪：“如果你是丑小鴨，現(xiàn)在心情怎么樣啊?”孩子們紛紛發(fā)言：我感覺快樂極了!我覺得特別高興、特別自豪!我覺得以前的那些都不算什么，現(xiàn)在我要讓他們看看我是多么美麗!我說：“下面的那些小動物就在看啊，聽聽他們說什么?”孩子們模仿小動物發(fā)出一聲聲贊嘆：“啊，多美的天鵝!”“瞧，它們飛得多高!”不僅讀出了文中的話，還進行了自己的創(chuàng)作，有的 說：“它們的樣子多么高貴，姿態(tài)多么優(yōu)雅!“(我點評：會用文中的語句來表達，看來天鵝的高貴和優(yōu)雅讓人印象深刻啊!)有的說：“我也想變成一只那樣的天鵝。”(我點評：原來，變成天鵝是大家共同的夢想啊!)還有的說：“真想和他們一起飛到遠方去看看美麗的風(fēng)景!”(我點評：原來，天鵝不僅有美麗的外形，更能去比我們更加廣闊的世界。”甚至有的同學(xué)想，丑小鴨走之前又來到了鴨媽媽那里，帶給了“家人”怎樣的震驚，又令曾經(jīng)嘲笑它的兄弟姐妹和伙伴們?nèi)绾涡呃ⅲ�又是如何向丑小鴨真誠地道歉，豐富了文本的情節(jié)，凸顯了情感的中心。

最后，我問孩子們：從丑小鴨的故事中，你有什么收獲?孩子們思考片刻從不同的角度進行了總結(jié)，有的說，不要隨便嘲笑別人，也許有一天，人家會變得讓你大吃一驚;有的說，就算我們現(xiàn)在不太優(yōu)秀，但是，只要我們心中 有夢想，就會讓別人贊美的。有的說，不要怕困難，沒有什么大不了的，忘掉不開心的過去，才會有成功的希望。聽到孩子們這些頗富哲思的話語，我內(nèi)心暗喜：這就是“丑小鴨精神”!我把一顆顆堅韌的種子種在了學(xué)生的心田，這才是最大的價值。

課后，我陷入了沉思，語文是一門極具人文性的課程，一節(jié)語文課，從怎樣的角度開展教學(xué)決定了課堂的導(dǎo)向，這不僅是語文知識能力的培養(yǎng)，更是情感熏陶的積極指引，文本中積極的情感態(tài)度價值觀內(nèi)涵需要透過文字去發(fā)覺，更要通過有效的教學(xué)設(shè)計滲透進學(xué)生的心里。作為語文老師，我們需要細讀文本，需要深入鉆研，需要科學(xué)設(shè)計，需要有效實施，通過緊密的環(huán)節(jié)設(shè)計讓學(xué)生貼近文本的價值取向，讓語言文字的魅力在探究中散發(fā)出來。課后，聽著班里的“丑小鴨”給我表達他們心中積極的夢想，我發(fā)自內(nèi)心地笑了!