對于語文這門學科來說，閱讀是培養和提高學生語文能力的基石。《語文課程標準》明確要求：初中階段學生要學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學期至少閱讀兩三部名著。
可是實際情況又是如何呢?今年上半年，我在本校做了一項關于閱讀的調查，結果表明：43.9%學生認為學好語文，提高語文素養主要是依靠“認真聽課”，31.0%的學生認為主要依靠“多做練習”，而認為要“多看課外書”僅占23.6%。很明顯，在讀書與做題的選擇上，更多的學生是選擇了做題，因為做題確實在短時間內可拿到好分數，但是他們卻不知道廣大的課外書才是他們學習語文、提高語文素養的最好營養，多讀書少做題才是學習語文的正確方法!
在我們這樣一所農村初中，學生的閱讀現狀已給我們語文教育工作者敲響了警鐘!現在的學生在某種程度上失去了閱讀，閱讀也成為當前語文教學的軟肋。因此，我著手對“如何引導初中學生進行語文課外閱讀”這一課題進行了探究。
近一年的研究，使我認識到，教師有效指導學生進行語文課外閱讀，要做好以下幾點：
第一、立足課堂，培養學生自主學習心理
1.在時間上“放”，教師每節課講課時間最多為20分鐘，把大部分時間留給學生，讓學生在充足的時間中放手學習，自主閱讀，養成良好學習心理。如，學習一篇課文，一開始就放手讓學生自己讀課文，把字音讀準確，把每句話都讀通順，遇到不理解的詞語，查字典或聯系上下文自己理解。凡是學生能自己讀懂的，教師不講。有了充裕的學習時間，學生的學習和發展才有基本的保障。
2.在空間上“放”，教師把空間還給學生。如語文課上，把提問的權力還給學生，放手讓學生自主學習，主動探索，利用舊知，學習新知，探索未知，讓學生自己先學后教，主動提出問題，說出自己對文本的獨特感受，培養良好學習心理，學會遷移，解決生活中的問題。
3.在學習方法上“放”。英國著名生物家達爾文曾有這樣一句名言：“最有價值的知識是方法的知識。”根據學生的認知特點和心理特點，放手讓學生用自己喜歡的方法學習，充分發揮每個學生的特長，學生的學習就變得生動活潑起來。教師充分激發學生學習興趣，培養學生學習的自信心，加強學習策略的指導，使學生養成良好學習心理，主動學習、主動發展。
4.以情勵學，以趣激學。注重培養學生飽滿熱烈的情緒，真誠、持久、細膩、深厚、健康的情感，高尚純潔的情操。激發每個學生學習語文的興趣，讓每個學生體驗成功的樂趣。
第二、尊重學生的主體地位，幫助學生確定課外閱讀目標。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：教師應在學生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花。這“欲望”和“火花”就是學習興趣與動機的激發。學習動機是直接推動學生學習的內部動力，它是學生個體在主觀上對學習產生的一種愿望。距離目標太遠，會因高不可攀而使學生失去信心。因此，確立閱讀目標，要切實可行。首先讓學生明確《課程標準》對課外閱讀的要求，使學生做到心中有數;其次由教師推薦值得閱讀的書目;再次由全體學生推薦值得閱讀的書目;最后由每一位學生自主選擇、確定自己的課外閱讀書目。每一位學生確定了閱讀書目以后，必須制訂一份閱讀計劃。保證每天至少應有1個小時時間進行課外自由閱讀。這樣既可以降低學生閱讀名著的心理壓力，又可以促使學生養成良好的閱讀習慣。
第三，要解決好閱讀資源問題。
1、利用好學校藏書。
據我調查，學生的閱讀材料除了在父母的幫助下購買外，其他來源并不很充足。而學生自行購買圖書畢竟有限，如果不能給學生提供豐富課外閱讀讀物，要學生進行課外閱讀也就無從談起。現在學校基本都有圖書閱覽室，但未必都開放。如果能夠要求學校定期開放閱覽室、定期配購課外讀物，讓學生能隨時查閱解讀各種圖書，這就為學生的課外閱讀提供了一個儲糧豐富的“倉庫”。
2、建立班級圖書角。
我的經驗是可以采取讓家里有藏書的同學自愿捐書的形式來共建圖書角。圖書角藏書由專人管理。一段時間后，圖書由捐書者領回，再組織學生捐書，這樣既保證了圖書的新穎性，也使學生的個人藏書得到了流通。
3、鼓勵學生多訂報刊雜志。
今年，我鼓勵我的學生及家長征訂了《語文報》、《作文評點報》、《少年文摘報》、《讀者》、《學習方法報》等報刊雜志。這樣，學生能從這些“窗口”了解到學校外面的大千世界，能讓學生進一步去貼近生活、感受生活、認識生活，汲取語文素養，提高語文綜合能力。
第四，榜樣激勵，活動激趣，增強學生課外閱讀的動力。
榜樣能使學生產生看齊的向上心理。首先，作為語文教師的我有意識地向學生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家：如文學家高爾基、大作家老舍、葉圣陶、冰心;其次，在班中樹立讀書典型來激勵學生，使學生認識到只有多讀書，肯讀書，才能提高閱讀能力，才能從書籍中汲取無窮無盡的語言營養，精神食糧。
孔子認為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”營造快樂的閱讀氣氛，讓學生明白課外閱讀是其語文學習的有機組成部分，對其知識、能力及品格等方面起著重要的形成和促進作用。平時我根據上級部門及學校的要求，開展一系列與課外閱讀有關的活動，在豐富多彩的活動中，讓學生體會到課外閱讀的樂趣。以此來激發學生課外閱讀的熱情。今年我班有五位同學在縣級征文、演講活動中獲獎。
第五，培養學生勤于積累的閱讀習慣。
古人云：“不動筆墨不讀書。”課外閱讀要促使學生養成勤于動筆的習慣，學生通過讀書筆記的形式每天積累，可以是摘抄也可以是讀書感悟和心得體會。我們知道，課外閱讀本身具有一種自我生成的內在機制，在閱讀過程中，學生與文本、文本與與生活之間實現著多種層面的的融通，隨著閱讀的深入，往往會產生出更加深邃的、新穎的、富有啟發性和創造性的思維火花。因此，教師要鼓勵學生隨時記下“智慧的火花”，寫下課外閱讀內容的提要、體會。這樣，學生的課外閱讀可及時得到教師的幫助、指點，并及時體驗發現的快樂、創造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。
第六，注重落實檢查，深化課外閱讀。
1、家校互動：學生的課外閱讀一般都在家中進行。在工作中，一定爭取家長配合，督促、檢查子女的閱讀。可以專門設置了有關表格，請家長填寫。
2、建立讀書報告制度。可以每天抽10分鐘，安排一個同學講述自己閱讀中的收獲，其余同學評議。
3、定期檢查讀書筆記。通過檢查讀書筆記，老師了解學生閱讀書籍的內容、種類、數量，并指出筆記的優缺點，明確努力方向。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。” 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也指出：“變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”我認為這一觀點，無論從理論的角度，或是從現實的角度來看，依舊新鮮有效。
長期以來，閱讀教學都以其地位的特殊性占據著語文教學的一片天空，雖然教師總是針對閱讀存在的問題提出相應的對策，但是還是存在一定的問題，所以如何通過有限的課堂教會學生閱讀，一直是語文教育工作者思考和急待解決的一個問題，本人結合自己所學的專業知識、有限的工作經驗以及研讀的資料，對課外閱讀指導方法做了以下設想。
(一)創設閱讀的大環境。
1、讓學生深入走進閱讀。
教師在指導學生閱讀的時候都會要求學生要深入閱讀，但是怎樣走進閱讀是一個薄弱的環節。閱讀是一個心理過程，閱讀能力的培養是一個復雜而艱巨的系統工程。因此，要想讓學生進一步走進閱讀，在指導學生時，應采取多層次閱讀的原則。第一步泛讀，即瀏覽，粗知文章大意，理順文章的字詞句，在閱讀過程中，詞匯的、句法的、語義的知識及背景知識都在發揮作用，并制約著我們對閱讀材料的理解。第二步，帶著問題閱讀，即理解性閱讀，即要求學生不僅了解字面意義，而且要理解作者的意圖、有關閱讀內容的文化背景以及作者通過文章所表達的思想感情等各方面的知識。第三步，精讀，用自己的慧眼去發現文章所蘊涵的美，然后從美學角度去欣賞，逐步引導學生走進閱讀。
2、讓學生更加熱愛閱讀。
對于學生來說，有的喜歡閱讀，有的不喜歡閱讀。教師一般都會拿出傳統的說法：閱讀可以增加知識、可以開闊眼界、有助于寫作等來激發學生熱愛閱讀的興趣，怎樣才能讓學生更加熱愛閱讀呢!我認為采取引導學生從美學角度去閱讀一篇文章，盡量去發現其中的閃光點，平時注意對學生進行美的熏陶，經常念一些文質美的文章讓學生品味，體會語言美、場景美、思想美等等。
3、讓學生更好的自覺閱讀。
通常教師都會要求學生自覺閱讀，由于這一切都是學生的一個心理過程，因此教師很難把握這一環節，學生自覺閱讀還存在一定的問題，為了讓學生更好的自覺閱讀，在閱讀課堂上，教師應盡力營造一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，盡量采取多種方式激發學生的求知欲，使學生自覺的去讀，去思，而不是簡單的給出標準答案，要求學生接受自己的`觀點。在課堂上，教師要把自己看作是學生學習的向導和援助者，充分調動學生發揮其主觀能動性，做閱讀的主人。強調預習的重要性，對于一篇文章的字、詞的音和義，一般要求學生課前自查工具書完成;而有關作家作品，則提倡學生查資料在課堂上進行介紹，學生間可相互補充，這樣，大大提高了時間的有效利用率，激發了學生自主閱讀的興趣，也達到了預期的閱讀效果。變學生“要我讀”為“我要讀”。
(三)進一步培養閱讀能力。
1、 博約結合，粗精結合，培養閱讀能力
博約結合法，是就閱讀的內容而言，既要廣博又要簡約，這是橫向和縱向的結合。廣博指閱讀涉及面大，文學、歷史、地理、藝術、軍事等等無一不讀，而不光讀本專業、本學科的書。簡約指閱讀的深度而言，“簡約”二字更是“精深”的概括。在博覽群書的基礎上能突出重點，刻苦專研某一方面的書籍，兩者結合才能融會貫通。
粗精結合是就閱讀方法而言，將粗讀和精讀結合使用。精讀一般每分鐘閱讀250字以下，理解率90%以上，略讀一般每分鐘閱讀250—500字，理解率80%左右，快讀每分鐘閱讀500字以上，理解率70%左右。如果說精讀是精雕細琢，那么粗讀便是走馬觀花，根據實際需要可以靈活運用。例如：看《水滸傳》若要看故事情節發展，可快速瀏覽，若要看人物塑造的手法，則可一一品味，動作、語言、神態、肖像等等描寫展現得淋漓盡致，光《魯提轄拳打鎮關西》一回就足以讓人驚嘆不已。另外粗讀和精讀是兼容并蓄的。不同的閱讀內容可采用不同的方法，一般新聞報刊可大致瀏覽，粗讀一番;散文名篇可仔細揣摩，精讀品味;時尚讀物可快速瀏覽，知其大意。正如美國休斯頓市教育發展實驗室的一材料所指出的那樣：一個好的讀者，無不喜歡讀書，這種人讀書的速度由他所讀的內容而定：對于彌爾頓的詩必須逐字逐行地讀，對于少克萊的小說必須一段一段地讀，對于柯南道爾的偵探小說必須一頁一頁地讀，將粗讀和精讀不失時機地結合起來，這樣才能培養閱讀能力。
2、讀寫結合進一步培養閱讀能力。
(1)進一步強化讀與寫的關系。
“讀書百遍，其意自見”。強調了閱讀的重要性。而讀與寫是相輔相承的，大量閱讀能提高學生閱讀能力，大量寫作也能促使學生多去閱讀。從初一開始，就要采取讀與寫相結合的閱讀方法，有意加大學生的閱讀量，每天必讀一篇課外文章，讀本就選取課本的配套閱讀教材，讀后必做讀書筆記：寫作方面要求學生從一句話開始，到初二時則寫成日記，通過長期的讀寫訓練，有些學生反映，多讀的確豐富他們的知識，培養他們的閱讀審美能力，同時也提高了寫作能力。以前是不想寫，現在是很想寫;以前只限于一般的淺顯讀物，現在則一步步走向深入，閱讀興趣大大提高，《讀者》、《青年文摘》等都成了學生的精神大餐，學生的學習態度及心理都呈良好的趨勢向前發展。
(2)學會發現美，欣賞美，創造美。
文學作品中優美的語言、詩話的意境、豐富的人生哲理，對于陶冶性情、完善人格都有著不可替代的作用。他在潛移默化中影響學生的人生觀、審美觀、價值觀，不管讀哪類文章，都要要求學生用審美的觀念去發現其中的亮點，去找自己認為最好的語句或語段，即使只有一句也算有收效。同時學會去體驗生活，用心去觀察生活，善于發現自己身邊以及大自然中的各種美好事物，積極地去認識它們并抓住它們(因為“美是一項最難以捉摸的特質，它是那樣的微妙，以致看起來好像是在快要抓住它的那一剎那間又給它逃跑了。”)，獲得心靈的愉悅和豐富的審美享受。
(五)更有效的提高閱讀效率。
由于中學生課外閱讀時間存在不足，而且在各種考試中也離不開閱讀，所以提高閱讀效率是一個大問題，教師也對此狀況提出了很多對策：一目十行、只看中心內容等閱讀方法，但對有些學生來說這些方法還是存在一定的問題的，為了更有效的提高閱讀效率：
1、形成正確的閱讀習慣。
閱讀以理解為目的，推理是理解的核心。要培養學生正確理解語篇的能力，教師必須引導學生仔細觀察語言，掌握必須的篇章知識，弄清語言各層次之間的制約關系以幫助他們正確預測，有效推理;同時，在理解過程中，教師還負有啟發學生修正或建立理解所需的有關知識結構的重任。在閱讀過程中，有的學生存在著一個問題，即只是粗略地瀏覽，不去探究其中的思想內涵，因此在理解上只限于表層。鑒于此，在指導學生閱讀時，要求他們讀后至少能提出二至三個問題，然后在問題的引導下再深入研讀課文，去獲取有關信息，以達到正確理解文章思想內容的目的。而帶著問題閱讀實際上就起著促使學生積極地去思考的作用，讓學生在閱讀的過程中能有地放矢。
2、縮短閱讀時間。
目前中考、高考都離不了閱讀，要想在有限的時間內獲得好的閱讀效果，必須提高閱讀的質量和效率。因此平時就一定要對學生進行限時閱讀訓練。可采取的方法是利用課堂40分鐘的時間，讓學生自主閱讀一篇文章，可以根據自己的實際情況，或寫提綱，或提出幾個問題，或寫一篇讀后感等等。堅持一段時間后，大多數學生基本上能在規定的時間內完成閱讀目標。
3、學會提煉中心。
閱讀理解是閱讀活動的本質特征，達不到對閱讀材料的理解，就談不上閱讀效果，一個缺乏閱讀理解能力的人在進行閱讀時，輕則出現閱讀效率低下，重則根本看不懂所閱讀的材料，或者不能有效地從中提取所需信息，成為“功能性文盲”。缺乏對所閱讀材料的理解，就談不上對它的更進一步加工。因此，在對學生進行閱讀能力的訓練中，第一，要求學生抓住第一感覺，并把這種感覺付諸筆端。因為第一感覺往往是最真實的，只要抓住了它，理解所讀材料就顯得不是想象的那么難了。第二，在閱讀過程中學會圈、點、勾、畫以及做旁披，及時保留閱讀時所獲得的有關信息。第三，學會找中心句。這要根據所閱讀材料作出具體要求。
本文以激發學生閱讀興趣為動機，閱讀方法掌握為基礎，閱讀能力提高為目的的前提下，設想了中學生課外閱讀指導策略，使中學生的閱讀目的更明確，閱讀方法更加合理和多樣化，力圖避免以往對中學生課外閱讀指導的雷同，本文著力讓學生養成良好的閱讀習慣。通過指導力求提高中學生課外閱讀的興趣，培養課外閱讀的能力，走出重重課外閱讀誤區，最終提高語文鑒賞能力，使得語文閱讀在課堂內外比翼雙飛。