題型一 理解詞語或句子的含義
提問方式：1.怎樣理解...這句話在文中的含意?
2.作者為什么反復說...這句話?
3.某句話里的...詞語的含義是什么?
答：1寫出表面意思;2寫出深層意思。
(1)對重要詞語的“理解”
例2006年湖南《在山陰道上》：“好久以來，‘故鄉’就在吸引著我”，句中“故鄉”一詞的含義是什么
答：①魯迅的故鄉(字面意思)②作者向往的精神家園。(內涵意義)
(2)對句子的理解
例2007年廣東卷《泥濘》：最后一段，作者既說“我們也不會刻意制造一種泥濘讓它出現在未來的道路上”，又提出“我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢”，你是如何理解的?(6分)
答：因為泥濘是渾然天成的，無法人為制造;而且泥濘象征著苦難與屈辱，沒必要在未來的路上人為地設置逆境和挫折。但是泥濘可以使人警醒，給人力量，可以促使人們重溫歷史，所以當我們在順境中茫然和麻木時，我們會渴望在“泥濘”中再跋涉一回。
(3)對標題的含義的理解
例《秋日里對春風的懷念》： 試結合文章內容，解釋題目“秋日里對春風的懷念”的含義。(4分)學習課題：記敘文的六要素
學習目標：
1.清楚和明確弄清記敘文的六要素。
2.學會歸納、概括，找到一篇記敘文的六要素。
3.學會在寫作中將六要素合理有效地運用。
學習重點： 準確找到記敘文的六要素
學習難點： 歸納概括記敘文的六要素，把握文章中心并運用到寫作中。
學習課時：
第一課時
一、導入
一篇記敘文，無論寫人、記事、狀物、繪景，都離不開一定的時間場所，必定有事情的前因后果，這樣，就有了“記敘文六要素”的說法。這六要素便是：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。六要素交代得清楚明白，文章才能完整、具體。
二、知識講解
(一)記敘文的六要素
1.時間。一般地說在文章開篇時就應交代。時間可用某年某月某日表示，也可用自然時令或節日表示，還可用景、物去表示。如“五月五日”、“一個夏天的傍晚”、 “大年初一”、“當荷花開了的時候”、“月兒爬上樹梢”等等，都是對時間的交代。
2.地點。地點一般也應在文章的開頭交代明白。
3.人物。人物必須交代清楚，因為任何事情都是由人去做的，人物是構成敘事文的主要要素之一。
4.起因。任何事情都有起因，它是事情全過程的“頭”，是不可缺少的。
5.經過。它是構成敘事文的主體，是“六要素”中最重要的要素，是突出文章主題的主要部分，是筆墨用力的重點。因此，不但要交代清楚，還要具體地、詳細地寫清楚、寫完整。
6.結果。“結果”在文章中舉足輕重，它是鑒別文章完整與否的顯著標志。 考點怎樣
(二)六要素的考查形式
1、概括主要內容，總結中心思想。
因為總結寫事的文章的主要內容時，就要說出是什么人什么時候什么地點做了什么事，這句話就涉及了四個要素。
2、直接考記敘文的要素。
如：請用簡要的語言概括文中故事的起因、經過和結果。
(三)記敘文的六要素分析方法：
1.時間，即所記敘事件發生的時間。
(1)直接交代時間：
①可以明確交代是某年、某月、某日，甚至某個時刻;
敘述重大事件、重要事情、莊重場合等一般需要明確交待時間。
如：加勒比島國海地當地時間2010年1月12日16時53分(北京時間13日5時53分)發生里氏7.0級地震。(因為是震驚世界的大事，精確到分)
②也可以大體交代
如：若干年前，或“我小時候”"“從前哪”“上中學后”之類。
《我敬佩的好老師》“前幾天……過了兩天”;《潔白的雪》“早晨”。
(2)間接交代時間：
①時令節氣、中外節日、物候現象都可以交代時間。
如：元宵節，是個全家團圓的日子。 (用節日交代)
又如：當大雁沖破霧靄，從千里迢迢之外趕回北方時。(用物候現象交代)
②通過環境描寫交代
如：清冷的月光灑遍庭院，微風滑過手心，冰涼。(晚上)
又如：一陣大雨過后，天氣涼爽了許多。(雨后)
③通過敘事交代
如：家家都喜氣洋洋，貼春聯，放鞭炮，忙得不亦樂乎。(春節)
如：考試在緊張地進行，他突然扔給了我一個小紙團。(考試時)
④其它方法
如：我穿著厚厚的大衣，還覺得冷，看見田里的水都結了冰，我不禁打起哆嗦來……我真不喜歡這個季節。(用作者的感受交代時間是冬天)
又如：“太陽出來羅……喂，喜洋洋……羅……喂。”(用歌詞交代時間是早晨)
注意：
(1)以時間為序的文章，隨著事情的發展變化，時間也在推移。概括時間要素時就要求概括性更強一些。
如《痛苦的一堂課》中時間詞語：像往常一樣……當指針指到14點時……說完……隨著……訓練結束后。 答：上街舞課時。
(2)練習：如果時間有大范圍有小范圍，應從大到小排列。
如：《走一步，再走一步》
那是費城七月里一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。
答：時間是五十七年前七月里一個悶熱的日子。(要從大范圍答到小范圍。五十七年七月是具體時間，一個悶熱的日子就是大體交代了。)
2.地點：即事情發生的地方。
地點包括事件發生的環境、狀況和氣氛等。
除了直接交代外，地點也可以間接交代(或者說這個要素是隱形的)。
通過敘述交代
如：看著穿著白大褂來往的行人，爸爸媽媽那焦急的面容……我知道我是在什么地方了，并且我一定是得了什么重病。(醫院)
又如：考試在緊張地進行，他突然扔給了她一個小紙團。(教室)
‚通過環境描寫交代
如：山的那一邊，其實還是山，山與山之間是條溝，溝里是幾個小村子。(山區)
注意：隨著事情的發展變化，地點可能會有變化。寫記敘文，就要把變化了的地點交代清楚;讀記敘文，也要把握地點變化的情況，答題時概括全面。
3.人物，即文章記敘的人物對象。寫記敘文，必須明確要寫的是什么人;讀記敘文，也必須清楚作者寫的是什么人。
人物有主要人物和次要人物之分
1、主物人物：是作者著意刻畫的形象，筆墨較多。
2、次要人物：筆墨較少，是用來襯托主要人物的。閱讀時區分出來才能正確理解中心。
注意答題技巧：
(1)如果問寫了哪些人物，無論是正面出場，還是側面表現的主次人物都列出來。
如《潔白的雪》寫了老清潔工和我兩個人物。
(2)如果問主要人物(主人公、中心人物)，只答出主人公即可。
(要看全文寫的事為了表現誰，文章的中心靠誰來表現，議論、抒情圍繞誰。)
如《潔白的雪》的中心是表現清潔工比白雪還美麗的心靈，所以主人公是清潔工，我只是清潔工事跡的見證者。
(3)次要人物在文中的作用：(這一點更是考點)
①事情的敘述者或見證人，增加文章的真實性。(第一人稱的文章中如果“我”是次要人物);
②推動情節發展的線索人物;
如：《潔白的雪》中的“我”既是事情的敘述者、見證人，增加文章的真實性。又是推動情節發展的線索人物。我先看到清潔工掃雪，再看到他去通前面的下水道，情節向前發展了。)
③襯托中心人物;
如：《小博士》中的“我”怎么考都考不住小博士，側面襯托小博士讀書多，知識豐富的特點。
④側面表現中心;
再如：《我敬佩的好老師》中的“我”是事情的見證者，我看見老師帶病給我們上課的激動心情，就側面表現了老師的甘愿付出無私奉獻的精神。
例1：《有什么比捉迷藏更好玩》：“‘我’在全文中起什么作用?”
答：“我”是貫穿全文的線索人物，推動了故事情節的發展，是索尼來一家活動的見證人，增加了故事的直真實性。
例2：選文中敘寫冬英這一人物的內容能否刪去?為什么?
(答：不能，正是這一人物推動了情節的發展，使我轉變了第二天就回程的想法，引發了我對人生苦短的思考，提醒我要珍惜與母親相守的時光。這是兩個要點：一是推動情節發展，二是表現中心)
或者答：可以刪，刪去后不影響情節的完整，冬英的故事令人傷感，沖淡了全文營造的美好溫馨的氛圍。老師提示，最好是尊重原作，答不刪好。)
4.事件的起因、經過和結果
人們了解一件事，總愛問問為什么會發生這樣的事，這件事是怎樣發展變化的，結果如何。其實這就是事件的起因、經過和結果。只有把這幾個方面都交代了，記敘的事情才完整;閱讀時，把這些都弄清楚了，才算讀懂了文章。
對起因、經過、結果的概括表述，一般都用“誰怎么樣”、“誰干什么”這樣的語言形式。而這里的“誰”多數時候是主要人物。
講解：一個快速而有效的辦法----尋找法
是先找到故事中的所有人物，然后找到對應部分的人物，再歸納人物在這部分做了什么事情。
如《我敬佩的好老師》：
我們的語文老師姓李，大家都叫她李老師。李老師性格開朗，說話風趣，經常逗大家開心。可是，前幾天，我們突然找不到李老師往日的笑臉了，出現在我們面前的李老師臉色發青，表情難看。同學們都覺得心里不是滋味。我心里也產生了一個大大的問號：老師，您怎么了?
過了兩天，我們正在上著語文課，老師捂著肚子走出教室，招手叫我出來，費力地說：“你去幫我倒點熱水來，記住，要熱的。”我飛快地跑到老師的辦公室，倒了一杯熱水，跑回教室。把水遞給了老師。這時，只見老師慢慢地從口袋里掏出一個小紙包，小心翼翼地打開，把幾片藥丸倒在了手心，先喝下一口水，然后將手里的藥丸放進嘴里，一口氣吞了下去。教室里靜悄悄的，大家看著老師吃下藥，眼睛都濕潤了。
我心里久久不能平靜：原來老師生病了，這幾天您還是忍著劇烈的疼痛堅持給我們上課，多好的老師啊!
老師吃完藥后，若無其事地說：同學們，我們繼續上課。”老師就這樣忍著疼痛，艱難地講解著。大家聽得更專心。老師看見我們這么專心，又露出了發自內心的微笑。
老師啊老師，您為我們付出的太多了，您真是我們的好老師!
注意：先找出本文主要敘述了什么事?-----李老師帶病堅持上課的事。
(而第(1)段老師一向很風趣和第(2)段是老師幾天來臉色很難看是主體事件的鋪墊，說明老師幾天來一直在帶病上課。而需要概括六要素的應該是主體事件，所以主體事件應在第(3)段到第(5)段。)
分析：故事中都有哪些人物?---- 李老師、我、同學們
起因部分都有誰?----李老師。李老師怎么樣了?---肚子疼厲害了。(因為前面說過老師已經生病幾天了，而上課時沒有吃藥，說明不太厲害。今天得吃藥就說明疼得厲害了)
起因為----李老師上課時肚子疼得厲害。
經過部分都有誰?----李老師、我、大家
李老師做什么了?----讓我拿水，她吃藥。吃藥后又講課。
我呢?----拿來水。
大家做什么呢?----看著老師吃藥，聽講。
經過為----李老師讓我拿來水吃了藥，繼續給大家上課。
結果部分都有誰?----李老師、同學們
同學們怎樣了?----更專心了。李老師呢?----笑了。
結果為----李老師看我們聽得更專心了，終于笑了。
三、例題精析
平凡的感動
早上起來天陰沉沉的，讓人覺得很壓抑。送女兒回來的路上下起了大雨，早晨走得匆忙忘記帶雨具了，又急著趕時間上班，結果淋得透濕，狼狽不堪。
緊張忙碌了一天，又累又困。去接放學的女兒，心情也不好，女兒想到游樂場去玩，我不同意。女兒看到我一臉的倦意，拉著我的手要和我說話，我只好蹲下來。女兒用小手捧著我的臉，盯著我的眼睛說：“媽媽，你早上是不是淋雨了?”我有些驚訝地問：“你怎么知道?”女兒認真地說：“早上我看到同學的媽媽送他來上學時衣服都淋濕了，我好著急，知道媽媽在路上，擔心你淋濕感冒了。”女兒說著把小手放在我的額頭上，以前女兒感冒我都是這樣試探的，不想只有五歲的小人兒卻記得這些細節，一股暖流傳遍我全身。以前我一直以為女兒從小嬌生慣養不懂事，沒想到小小年紀她就會關心人。
我親了親女兒的小臉蛋說：“寶貝兒，你想去哪兒，媽媽帶你去。”女兒忽閃著大眼睛說：“媽媽，我到奶奶家去。”我把女兒送到奶奶家，就趕緊回家睡了，頭疼的厲害，可能真的感冒了。不知睡了多久，女兒回來了，她站在我面前，用小手不停地撫摸著我的頭發，時不時地把手放在我的額前試探著，我感到口干舌燥，心里像著了火一樣，可能真的是發燒了。我拉著女兒的小手說：“寶貝兒媽媽生病了，你自己去看電視吧。”女兒說：“我從奶奶家給你帶飯了，你起來吃吧。”我擺了擺手表示我吃不下，我看到女兒離開了臥室，心里很難過，可是我實在是爬不起來，炎熱的酷暑緊張的工作煩瑣的家務，我太累了，我要休息一會兒，就一小會兒，我就可以支撐著起來，陪伴我的女兒。我想著，迷迷糊糊地又睡著了。女兒又來了，她站在我面前，聲音啞啞的，：“媽媽，我給你泡了藥，你起來喝吧。你還沒吃飯呢?”女兒說著，但她不敢哭出聲來。我趕緊坐起來一邊接過女兒手里的碗，一邊替她擦眼淚。她找了好久只找到“護彤”，是一種小兒退燒藥，看著女兒可憐的樣子，我也顧不了那么多，昂起頭把藥喝光了。說也奇怪，不一會兒，出了一身汁，燒居然退了。
我欣慰地抱著女兒，覺得她突然長大了。
第二天，太陽透過我們的窗戶，照在熟睡的女兒身上。我覺得自己真的很幸福。
生活中，我們要學會去關心別人，這樣才會得到別人的關心。我們都是生活在平凡的世界上，要在平凡中體會感動，在感動中享受平凡的幸福。
找出文中的六要素，并概括主要內容。
【答案】時間：一個雨天
地點：有變化，主要是接女兒回家的路上，家里
人物：“我”、“我”的女兒
起因：送女兒淋雨
經過：“我”送女兒上學淋雨，下班后接放學的女兒，女兒關心“我”，送女兒去奶 奶家后，“我”發燒了，回家的女兒照顧“我”，為我泡藥。
結果：感受到平凡的幸福
【解析】根據文中的信息尋找時間、地點、人物，概括故事的起因、經過、結果。
第二課時
四、遷移訓練
(一)詞典的故事
我出生在一個偏僻的小山村里，上的是兩個班合用一個教室一個教師的小學。快讀完小學了，不要說現在孩子們多得看不過來的課外書與教輔書，我甚至沒有過一本小小的字典或詞典。那時，我是多么渴望自己有學問啊，并覺得世界上的所有學問就深藏在張老師那本翻卷了角的厚厚詞典中間。小學快畢業了，學校要組織大家到15公里外的刷經寺鎮上去照畢業相。我們便每天盼望著去到那個對我們來講非常遙遠的小鎮。
不久以后，十多個穿上新衣服的孩子，一大早便由老師帶著上路了。將近中午時分，我們這十多個手腳拘謹、東張西望的鄉下孩子便頂著高原的強烈陽光走到鎮上人漠然的目光中和鎮子平整的街道上了。第一個節目是照相。照完相我們走到街上。太陽照在頭頂。我們開始出汗。我伸在衣袋里的手也開始出汗。手上的汗又打濕了父親給我的一元錢。父親把吃飯與照相的錢都給了老師，又另外給了我一元錢。這是我那時候可以自由支配的最大的一筆錢。我知道小伙伴們每人出汗的手心里都有一張小面額的鈔票，比如我的表姐手心里就攥著五毛錢。表姐走向了百貨公司，出來時，手里拿著許多五顏六色的彩色絲線。而我走向了新華書店。書店干凈的木地板在腳下發出好聽的聲音。干凈的玻璃柜臺里擺放著幾十本領袖書，以及幾部當時流行的小說。我有些膽怯地在玻璃柜臺前輕輕行走，突然停了下來，因為我一下就把那本書認了出來。
那本書跟領袖書同樣大小，同樣的紅色，同樣的塑料封皮。但上面幾個凹印的字卻一下撞進了眼里：“漢語成語小詞典”。我把攥著一塊錢人民幣的手舉起來，嘴里發出了很響的聲音：“我要這本書!”
書店里只有我，還有一個營業員。
營業員走過來，和氣地笑了：“你要買書嗎?”
我一只手舉著錢，一只手指著那本成語詞典。
但是，營業員搖了搖頭，她說：“我不能把這書賣給你。買這本書需要證明，證明你來自什么學校，是干什么的。”我說自己來自一個漢語叫馬塘、藏語叫卡爾古的小學，是那個學校的五年級學生。她說：“那你有證明都不行了。你們馬塘是馬爾康縣的，刷經寺屬于紅原縣。你要到你們縣的書店去買。”我的聲音便小了下去，我用自己都不能聽清的小聲音說了一些央求她的話，但她依然站在柜臺后面堅決地搖著頭。然后，我的淚水便很沒有出息地下來了。我越想止住眼淚，這該死的液體越是歡暢地奔涌而出。營業員吃驚地看著我，臉上浮出了憐憫的表情。
她說：“你真的這么喜歡這本書?”
“我從老師那里看見過，我還夢見過。”
現在，這本書就在我面前，但是與我之間卻隔著透明但又堅硬而冰涼的玻璃，比夢里所見還要適遙不可及。
營業員臉上顯出了更多的憐憫，這位阿姨甚至因此變得漂亮起來。她說：“那我要考考你。”
我看到了希望，便擦干了眼淚。她說了一個簡單的成語，要我解釋。我解釋了。她又說了一個，我又解釋了。然后，她的手越出柜臺，落在了我的頭頂，深深嘆了口氣，說：“不容易，一個鄉下的孩子。”然后便破例把這本小書賣給了我。
從此，很長一段時間，我像閱讀一本小說一樣閱讀這本詞典。從此，我有了第一本自己的藏書。從此，我對于任何一本好書都懷著好奇與珍重之感。
1、簡要復述“詞典的故事”。要求寫清楚事件的起因、經過、結果。
【答案】 小時侯，“我”渴望有一本詞典。小學畢業前，我到新華書店買詞典，但因為我沒有證明，營業員不肯賣，我禁不住流淚。她同情我，考了我兩個成語，然后破例賣給我。
【解析】根據文中的信息尋找時間、地點、人物，概括故事的起因、經過、結果。
(二)雨聲漸漸的住了，窗簾后隱隱的透進清光來推開窗戶一看，呀!涼云散了，樹葉上的殘滴，映著月兒，好似螢光千點，閃閃爍爍的動著，——真沒想到苦雨孤燈之后，會有這么一幅清美的圖畫。
憑窗站了一會兒，微微的覺得涼意侵人。轉過身來，忽然眼花繚亂，屋子里的別的東西，都隱在光云里;一片幽輝，只浸著墻上畫中的安琪兒。——這白衣的安琪兒，抱著花兒，揚著翅兒，向著我微微的笑。
“這笑容仿佛在哪兒看見過似的，什么時候，我曾„„”我不知不覺的便坐在窗口下想，——默默的想。
嚴閉的心幕，慢慢的拉開了，涌出五年前的一個印象。——一條很長的古道。驢腳下的泥，兀自滑滑的。田溝里的水，潺潺的流著。近村的綠樹，都籠在濕煙里。弓兒似的新月，掛在樹梢。一邊走著，似乎道旁有一個孩子，抱著一堆爛白的東西。驢兒過去了，無意中回頭一看。——他抱著花兒，赤著腳兒，向著我微微的笑。
“這笑容又仿佛是哪兒看見過似的廣我仍是想，——默默的想。
又現出一重心幕來，也慢慢的拉開了，涌出十年前的一個印象。——茅檐下的雨水，一滴一滴的落到衣上來。土階邊的水泡兒，泛來泛去的亂轉。門前的麥壟和葡萄架子，都濯得新黃嫩綠的非常鮮麗。——一會兒好容易雨晴了，連忙走下坡兒去。迎頭看見月兒從海面上來了，猛然記得有件東西忘下了，站住了，回過頭來。這茅屋里的老婦人——她倚著門兒，抱著花兒，向著我微微的笑。
這同樣的微妙的神情，好似游絲一般，飄飄漾漾的合了攏來，綰在一起。
這時心下光明澄靜，如登仙界，如歸故鄉。眼前浮現的三個笑容，一時融化在愛的調和里看不分明了。
從文中看，本文描寫的是什么季節?從那些方面可以看出來?
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【答案】秋季。可以從文中“涼云”、“螢光”、“苦雨”等詞語中看出。
【解析】本題考查的是記敘文六要素之一：時間。選文是以寫景為主的記敘文。理解起來有一定的難度。但“月兒”“涼意侵入”這些景物和感受都是秋季常用的話題。
(三)到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日;第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去;他只說：“不要緊，他們去不好!”
我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢;就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位。他囑我路上小心，夜里要警惕些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂迂他們只認得錢，托他們只是白托!而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么?唉，我現在想想，那時真是太聰明了!
朱自清《背影》
指出這段文字的記敘要素。
A.時間 B.地點 C.主要人物 D.事情
【答案】本段文字記敘的時間是到南京后第二日上午到下午。地點：南京(或旅館到車站);主要人物：父親和“我”;事件：父親堅持送“我”到車站。
【解析】考查的是記敘的要素。閱讀記敘文，首先要弄清楚記敘的要素，即什么時間，什么地點，什么人物，發生了什么事，事情的經過、結果如何，這樣才能清楚事情的來龍去脈，明確要表達的中心。選文因為是一篇文章中的一個語段，所以事情的原因和結果就不明顯，因此只需學生概括一下所寫的事情就可以了。本段文字記敘的時間是到南京后第二日上午到下午。地點：南京(或旅館到車站);主要人物：父親和“我”;事件：父親堅持送“我”到車站。這題的關鍵是弄清楚選文所記敘的事情：這里不是一般地介紹“我”離旅館去車站的過程，也不是寫“我”在車站的見聞和感受，而是通過敘述父親在送與不送的猶豫不決及在車站的細心照顧來表現父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態。正是在這種可以不送、應該不送而又終于送了的反復過程中顯示了父親對兒子關心的周到入微。弄清了這一點，選文的中心事件就很容易掌握了。
(四)窮人的風骨
①一天，我正要去上課。
②突然，有人在背后喊我，聲音遠遠的。我扭頭看過去，是一個農民模樣的人.但我并不認識他。
③他說：馬老師，馬上就要上課了，我給閨女捎了些錢，麻煩你轉交給她。噢，原來他是我們班一個女生的家長：他隨即從上衣口角里掏出一沓錢，當時我并沒太在意，只是想著讓他盡快把錢交給我，因為上課鈴已經響了。
④但他遲遲不肯給我，不斷地數著他手中的錢。我這才注意到，那一沓錢最外面的一張是100元，里邊有兩張20元，還有一張10元，剩下便是厚厚的一沓兩一元的零鈔了。他又翻來覆去地數了幾遍，嘴里念叨，怎么會少了一張呢。
⑤我問：少了多少呢?
⑥5元。家長有些難過，嘴里不停地說，走的時候，我明明湊夠了，怎么會少了呢?這位父親顯然有些著急了。
⑦我說不要緊，就這樣先給我吧。家長有些遲疑，但最終還是給了我。后來，家長走了，一邊走一邊不斷地摸自己的衣兜，尋找他那不知道遺失在何處的5元錢。
⑧在搭上自己的5元錢后，我把所有的零錢都換成了整鈔。給我的學生時，我也只是輕描淡寫，簡單地告訴她這是她父親捎來的。學生點了點頭便走了。
⑨我深知那一堆零鈔的重量。我不想把它壓在我的學生稚嫩的雙肩上。我知道，我這樣做實際上也并沒有改變什么，但我似乎只能做到這點兒。
⑩我以為這件事就這樣過去了。不料一天上午，那位家長又找到我，局促不安地從兜里掏出了5元錢還給我，并說：閨女前些日子寫信給我。說我這次給她悄來的錢有些不一樣，因為她從來沒有收到這家里這么齊整的錢。讀完信后，我便猜出了事情的原委，并且總覺到你肯定墊進去了5元錢，所以我今天給你送來了。
(11)我百般推辭。我說5元錢，就算了吧，但家長執意要還錢。推讓半天之后，家長突然生氣了，一把將那5元錢塞到了我的手里，簡單的幾句客氣話之后，便一扭頭走進了深秋的風里。
(12)我那位可愛的學生，作為貧窮人家的子女，她竟然知道貧窮人家的錢是什么樣子的;我更喜歡這樣的父親，因為他知道貧窮的風骨是什么。
(13)這個世界上窮人不少，但能夠高擎自己靈魂活著的人不多。更多的人常常因為很可憐的一點利益而丟失自己最寶貴的東西，從而使缺少精神之鈣的虛弱身體在這個世界猛然跌倒。
請用簡要的語言概括文中故事的起因、經過和結果。
【答案】 起因：一位貧窮的父親為女兒送錢，卻發現少了一張5元的鈔票;經過：“我”搭上自己的5元錢，并將零錢換成整鈔交給他女兒;結果：“父親”從女兒那兒得知實情，執意還給“我5元錢。
五、課程小結
尋找記敘文六要素中的時間、地點、人物。第一種情況：用自己的話去概括;第二種
情況：根據文中的隱含信息尋找時間、地點、人物。
答： 1“秋日”果實累累，文中指的是李文珍先生學有所成的學生們， “春風”指的是李文珍先生對學生的諄諄教誨和人格光輝;2秋天的果實包含著春天雨露的滋潤，寓學生對李文珍先生的充滿深深的感激和懷念之情
題型二：文章的寫作思路
提問方式：文章是怎樣表現……的”或“如何”表達情感或主旨的?
答：1從結構和內容入手;2從寫作手法入手;如修辭的運用。
題型三：分析作用
(1)詞語、句子的作用
(2)內容的作用：1.設置懸念，引起讀者閱讀的興趣
2.為后面情節的發展作鋪墊或埋下伏筆
3.照應前文
4.線索或推動情節發展
5.刻畫人物性格
(3)結構的作用：①開頭：統攝全文、鋪墊伏筆、設置懸念、引人入勝
②中間：過渡，承上啟下
③結尾：總結全文，點明主旨，照應前文，深化主題，卒章顯志。
(4)修辭的作用
提問方式：這句話運用了什么修辭方法?有什么好處?
答：1寫出修辭;2寫出在文中如何運用;3寫出作用。
題型四：分析人物形象
題型五：選擇題的解答
常見錯誤
無中生有： 即原文無此信息(也許該信息是對的);
忽視條件：某信息是對的，但是是在一定的前提條件下;
答非所問： 即選項回答的不是題干中的問題，或沒有答全題干中問題的幾層意思;
1.偷換概念： 通過漏字，添字，改字，換序等方法擴大、縮小或轉移概念。尤要注意代詞的指代。
2.以偏概全：1以部分代整體(或相反),2以個別代一般(或相反)，3以特殊代普遍。重點關注：a表數量多少的詞語(少數，部分，幾個，大多數);
b表范圍大小的詞語(凡，全，都 ，所有;部分等); c表程度輕重的詞語( 特別，十分，稍微等); d表頻率高低的詞語(通常，總是; 有時，偶爾等)
3.混淆時態：(已然與未然)已經，曾經，過去;現在，目前;將要，尚未等
4.混淆模態：(可能與必然)一定，必將; 可能，估計，如果，未必等
5.正話反說： 即肯定和否定顛倒。
6.順序錯亂： 時間先后錯位，邏輯事理先后錯位，空間位置錯亂。
7.顛倒因果： “因”與“果”錯位;或 “條件”與“結果”錯位。
8.強加因果： 即兩件事無因果關系，卻強行說成有因果關系。
無中生有： 即原文無此信息(也許該信息是對的)。
一、 教學目標：培養學生根據文段或篇章準確理解小說環境描寫的作用，以及思考探究和歸納的閱讀能力。
知識維度 認知過程維度
1.記憶 2.理解 3.運用 4.分析 5.評價 6.創造
A.事實性知識
B.概念性知識 目標1
目標2 目標2
C.程序性知識 目標3 目標4 目標4
D.反省認知知識
二、教學任務分析(教學內容、學情分析)
1. 教學內容
①考試大綱要求能分析小說的三要素。“以體設題”是命題所遵循的大原則，小說閱讀也是如此。近幾年的中考試卷的小說閱讀，主要圍繞“人物、情節、環境”來設題。
②教學重點：歸納環境描寫的作用、答題思路以及表述格式。
③教學難點：學會在答題思路的指引下，根據題目要求，分析環境描寫的作用，掌握解答此類題目的策略。
2. 學情分析
①學習心理分析：初三的學生經過幾次大考，能理性的思考自己學習中存在的問題，也或多或少地摸索出一些零碎的但缺乏系統的學習方法。因此我們的教學應注重加強學法指導，幫助學生改進學習方法，提高學習效率。
②先行知識分析：初中三年，學生在課本中接觸的小說有：《最后一課》《蘆花蕩》《心聲》《孤獨之旅》《智取生辰綱》《楊修之死》《故鄉》《孔乙己》等等篇目。因此學生對小說的三要素之一環境都是熟悉的，但不一定全面且明確環境描寫的作用。
③學生答題情況分析：
三、教學目標分解及科學表述
1.目標1：歸納環境描寫常見題型。
2.目標2：歸納環境描寫的作用和答題思路，并記憶答題思路。
①歸納環境描寫的作用。
②歸納答題思路。
③記憶答題思路。
3.目標3：準確理解環境描寫的作用，掌握回答這類題的表達方式。
①用課內小說中的五道題目來印證五種環境描寫的作用。
②掌握回答這類題的表達方式。
4.目標4：能準確地解答關于環境描寫的作用的閱讀題，能學會評分。
①活動1：結合對環境描寫作用的理解，根據答題思路，在課堂上完成兩道閱讀題。
②活動2：給自己的答案評分。
四、教學目標對應活動陳述
1.目標1：歸納環境描寫常見題型。
活動：從2011年中考的兩道關于環境的考題，來歸納其考查的內容及其常見題型。
2.目標2：歸納環境描寫的作用和答題思路，并記憶答題思路。
①活動1：課前作業復習五篇課內小說，完成五道關于環境描寫的作用的題目。
②活動2：課前閱讀一篇課外小說，完成兩道關于環境描寫的作用的題目。
③活動3：從課前的小說閱讀的練習中，找出常見失分的原因，并一一解決。其中重點歸納環境描寫的作用和答題思路，并記憶答題思路。
3.目標3：準確理解環境描寫的作用，掌握回答這類題的表達方式。
①活動1：通過對號入座的方式，用課前作業——課內小說中的五道題目來印證五種環境描寫的作用。
②活動2：借助思維導圖，了解回答這類題的表達方式。
4.目標4：能準確地解答關于環境描寫的作用的閱讀題，能學會評分。
①活動1：結合對環境描寫作用的理解，根據答題思路，在課堂上完成兩道閱讀題。
②活動2：給自己的答案評分。
五、教學目標對應檢測陳述
評估1：能夠明確中考考查環境描寫的常見題型。
評估2：能歸納環境描寫的作用和答題思路，并記憶答題思路。
評估3：能準確理解環境描寫的作用，掌握回答這類題的表達方式。
評估4：大部分學生能準確地解答關于環境描寫的作用的閱讀題，能給自己評分。
六、具體教學過程陳述
教學環節 教學內容 教師活動 學生活動
一、導入 別林斯基曾說過，什么體裁書最被人愛讀和爭購?乃是小說。浩瀚如海的各種小說為我們打開了認識社會的窗口。同樣，全國各地的中高考試卷，也常常從小說三要素——人物、情節、環境來設題。我們一起來看看這兩道題：
二、常見題型 1、聯系上下文，回答問題。“剛才我從上面跳到院子里來的那個樹權還在搖動呢，有一片黃樹葉正從上面落下來”這一處描寫有什么作用?請作簡要分析。(3分)(2011廣州中考試題《童年》 )
2、讀劃線句子“教室里寂靜得只能聽到木板發出的‘叭、叭’聲”，說說這是什么描寫方式?有什么作用?(2分)(2011年荊州中考試題《湯姆的午餐》 )
題型：就指定的環境描寫說出其作用。 投影兩個問題，引導學生歸納關于環境描寫的常見題型。
學生歸納題型。
三、溫故知新 小說中的環境包括自然環境和社會環境。
自然環境交代故事發生的時間、季節、地點和景物特點;
社會環境交代故事發生的社會背景、時代特征。
老師引導
學生回顧
四、常見失誤 1、搜集學生課前練習——《我想聽聽你唱歌》答案中的常見錯誤;
2、找出失誤原因，并指導相應的解決對策。
不能正確理解文意;不能明確其是環境描寫，把文中的“我”當成作者;不知環境描寫的有什么作用;遺漏要點;泛泛而談，不具體明確。
3、參考答案
①寫出山村的貧困偏僻(1分)，為后文寫謝小華家庭生活的貧困作鋪墊(1分)，同時暗示謝小華命運的艱辛與苦楚(1分)。
②是環境描寫(1分)，渲染了悲涼的氣氛(1分)，烘托謝小華的善良和孝順(1分)。 投影常見的錯誤答案
引導學生找出失誤原因，并指導相應的解決對策。
對策一：整體把握全文，正確理解文意。
對策二：要明確是環境描寫 學生找到其中的錯誤
小說環境描寫的作用(課后作業)
2011年廣州中考試題
童年(高爾基)
父親過世后，“我”一直住在外祖父家。有一年，外祖父賣掉了原來住房，另買了一座。新房院子內有一個不大的花同，花園左邊圍墻外住的是奧夫相尼科夫上校一家，他們家有三個小男孩。
外祖父家花園左邊圍墻外的院子里，幾乎每天下午都有三個小男孩在玩耍。他們都是灰衣灰帽灰眼睛，我只能從個子高矮來分辨他們。
我從圍墻縫里觀察他們，他們從未發現我，可是我倒希望他們發覺我。我喜歡他們那么有趣、快樂、和睦地玩我沒有見過的各種游戲，喜歡他們相互關心，特別使我喜歡的是兩個哥哥對小弟弟——那個長得挺滑稽的、活潑機敏的小不點兒的.態度。倘若他跌跤了，兩個哥哥就會笑起來，但并不像通常一些對栽跟頭的人那樣幸災樂禍地笑，而是馬上就去幫助小弟弟爬起來，如果他跌臟了手或膝蓋，他們就用牛蒡葉子、手帕擦凈他的手和褲子，二哥還對他說：“瞧你這笨樣兒……”
有一次，我爬到樹上，向他們打了個口哨。他們一聽到口哨就都站住了，然后不慌不忙地聚到一起，不時地看看我，開始悄悄地商量。我想，他們一定要用石子扔我，便趕快下樹，拾了好多石子，把幾個口袋都塞滿，停了一會兒又爬到樹上，可他們已到離我很遠的院子角落里去玩了。很明顯，他們已把我忘了。這使我悵然若失，但我也不想先開仗。過了一會兒，有人在通風的小窗口喊他們：“孩子們，快回家吧!”
他們像三只小鵝，聽話地、不緊不慢地走了。
我有好多次坐在圍墻上面的樹杈上，期待著他們喊我去跟他們一起玩，可他們從來沒喊過，但是，我在心中已經跟他們一起玩了，有時入了神，情不自禁地大聲叫著笑了起來。這時，他們便一起看看我，悄悄地在說著什么，我十分難為情，便爬下樹了。
有一次，他們玩起了捉迷藏游戲，輪到老二找人，他跑到倉庫拐角里，兩只手老老實實地蒙住眼睛站在那兒，一點兒不偷看。哥哥和弟弟跑去藏起來。哥哥跑得很快，機敏地躲進放在倉庫遮檐下的一架寬雪橇里，而那個小弟弟慌了神，圍著井旁跑來跑去，找不到可以藏自己的地方。
“一，”二哥喊道，“二……”
小弟弟急了，猛地一下跳到井欄上，抓住井繩，把兩只腳伸進空吊桶，只聽見吊桶在并欄壁上咚咚響地輕輕碰了幾下，人就不見了。
我驚呆了，眼看著井轆轤飛快地旋轉著，但是我很快就明白將會發生什么事情，一縱身便跳進他們的院子，喊道：“掉到井里啦!……”
老二和我同時跑到并欄邊，他緊緊抓住并繩，猛向上拉，我及時地上去截住了并繩，就在這當口，他們的大哥也跑到井邊，幫助把吊桶往上拉，他說：“請輕一點!”
我們很快將小弟弟拉上來了，他也嚇壞了：鮮血從右手手指上直往下滴，頸上的皮擦傷了好大一塊，從腳到腰都濕透了，臉色蒼白得發青，但一面打著寒噤，一面還在笑。他睜大了眼睛笑著，拖長了聲音說：
“我怎——怎么掉——掉下——去啦……”
“你發瘋了，就這回事兒。”他的二哥摟著他，用手帕擦他臉上的血，老大愁眉不展地說：“我們回家吧，反正瞞不住了……”
“你們會挨打嗎?”我問。
老大點了點頭，然后向我伸出手，說道：“你跑得真快!”
聽了他的稱贊，我很高興，還沒來得及握住他的手，他就對二弟說：“我們走吧，他要感冒了!我們就說他摔倒了，掉下并的事不要說!”
“對，不要說，”小弟弟打著寒噤同意說，“我是跌到水洼里的，對吧?”
三兄弟走了。
這一切發生得這么快，我扭回頭看了看，剛才我從上面跳到院子里來的那個樹杈還在晃動呢，有一片黃樹葉正從上面落下來。
兄弟三人將近一個星期沒出來，后來出來玩時，比以前玩得還熱鬧，老大看見我在樹上，親切地向我喊道：“下來，到我們這兒來吧!”
我們鉆進倉庫遮檐下的那架舊雪橇里，互相打量著，交談了很久。
(節選自《童年》，聶剛正 高厚娟譯，有刪改)
聯系上下文，回答問題。“剛才我從上面跳到院子里來的那個樹權還在搖動呢，有一片黃樹葉正從上面落下來”這一處描寫有什么作用?請作簡要分析。(3分)
2011年荊州中考試題
湯姆的午餐
在加利福尼亞州某中學有一個班，學生頑劣異常。
剛從大學畢業的露茜主動請纓，擔任這個班的班主任。校長問她："你知道你正在要求的是什么嗎?迄今為止，還沒有一位老師能夠管得住這個班的學生呢!"露茜注視著校長，堅定地說："如果您同意的話，我愿意接受這個挑戰。"
第二天早上，露茜就站在了這個班的學生面前。她說："淘氣包們，從今天起我就是你們的班主任了。我知道，想讓你們每個人都很優秀，僅靠我一個人的力量是辦不到的，我必須依靠你們的幫助!"
坐在最后一排的是一個又高又壯的男孩，同學們都叫他"大個子湯姆"。他聽露茜老師說到這里，就低聲對他的同桌說："嘻嘻，我不需要別人的幫助，就能把小個子湯米揍扁。"
露茜老師笑了笑，說："不過，我將允許你們自己制定班規，并將你們的創意寫在黑板上。"學生們很興奮，不一會兒，就在黑板上列出了10條班規。然后，露茜老師就"若違反這些班規該如何處治"向學生們征詢意見。湯姆站起來說："如果誰違反了班規，他就應該脫掉衣服，讓您在他的后背上打10木板!"早已習慣了惡作劇的學生們自然是一呼百應。
在接下來的兩三天里，一切都很平靜。但是到了第四天中午，湯姆卻在教室里暴怒了，原因是他的午餐竟然被人偷吃了!此事涉嫌"偷竊"，露茜老師立刻就此事展開了調查。事情很快便水落石出：是小個子湯米偷吃了。湯米也承認確實是他拿走了湯姆的午餐。于是，露茜老師就問他："你知道你會受到什么樣的懲罰嗎?"湯米眼含淚花，點了點頭。
湯米這幾天穿的是一件厚厚的外衣，他向露茜老師乞求說："我有錯，我愿意接受懲罰，但是，請不要讓我脫掉外套。"還沒等露茜老師開口，湯姆就氣勢洶洶地命令道："你必須脫掉你的外套!"沒辦法，小家伙開始動手解他身上穿的那件舊外套的扣子。當他脫下外套的時候，露茜老師看見他沒有穿襯衫。更糟糕的是，她看見那件外套里面隱藏的竟然是一個極其虛弱和干瘦的軀體。
露茜老師問湯米為什么不穿件襯衫。小個子湯米回答："我爸爸死了，我們家非常窮。我只有一件襯衫，可媽媽今天把它洗了。"
露茜老師站在講臺上，看著這個脊骨和肋骨都從皮膚底下凸出來的后背，她實在不忍心將那根硬硬的木板打在這樣一個后背上。但是，她知道她必須執行對他的懲罰，否則，孩子們今后將不會再去遵守那些班規。因此，她狠了狠心，揚起了手中的木板。
就在這時，原本氣急敗壞的湯姆再次從座位上站了起來，他問老師："班規里有沒有說別人不能替犯錯者挨打?"露茜老師想了一想，說："沒有。"
湯姆說："那好，我愿意替湯米接受懲罰。"說著，他脫掉了外衣，沖老師彎下腰來。
"你有沒有搞錯?他吃了你的午餐啊!""嗯，我知道，可他實在太弱小了……"大個子湯姆輕聲說。
露茜老師心里百味雜陳，但她還是打在了那個結實的后背上。一下，二下……教室里寂靜得只能聽到木板發出的"叭、叭"聲。盡管露茜老師竭力控制著自己打下去的力氣，但打到第五下的時候，那根舊木板突然從中間斷成兩截。
露茜老師再也忍不住了，把臉埋進她的手掌心里哭了。哭著哭著，她聽到教室里一陣騷亂，抬起頭，她發現所有學生都在用手抹眼淚，而且她的面前竟然多了幾個脫掉了上衣的后背!
"你們都是好樣的!"露茜老師顯然被眼前的一幕感動了，"從今天這件事上我發現，我們班的每一個同學都是優秀的，我們的班級也很快會進入優秀之列!"全班同學都含著熱淚鼓起掌來。
讀劃線句子“教室里寂靜得只能聽到木板發出的‘叭、叭’聲”，說說這是什么描寫方式?有什么作用?(2分)
學生更正
學生根據參考答案，掌握相應的對策。
五、歸納總結 (三)歸納明確：環境描寫的作用、答題思路以及表述方式。
1、借助思維導圖來明確環境描寫的作用、答題思路以及表述方式。(見附錄)
2、借助課內小說中的環境描寫，幫助學生加深理解其作用。 對策三：歸納環境描寫的作用
對策四：歸納答題思路
將歸納結果通過思維導圖展示
對號入座，借助課內環境描寫，再次理解其作用。 學生歸納作用，并掌握相應的對策。
學生鞏固理解。
六、真題演練
《光明行》(2011年遼寧沈陽中考試題)
1、聯系上下文，回答問題。“門外下在下著雨，雨打在芭蕉上面，嘀嘀嗒嗒地響。”這一處描寫有什么作用?請作簡要分析。(4分)
【答案】：環境描寫(1分)，烘托“我”煩躁、惆悵、迷惘的心情(1分)，推動情節發展，為下文“我”得到女孩的開導(幫助)作鋪墊(1分)。(若答出“奠定壓抑、悲傷的感情基調”也可得1分)
2、選文第⑨段畫線句“天地間很靜，只有雨，沙沙的雨落在身前與身后。”有什么作用? (3分)
【答案】：環境描寫(1分)，渲染寧靜的氣氛(1分)，烘托"我"逐漸平靜的心情(1分)。
學生答題時，老師巡視，及時發現問題，展示幾個答案，師生共同評分。 學生根據思維導圖作答。
上臺板書答案，并解說答案的由來。
學生給答案評分。
七、課堂小結： 同學們，通過這節課，我們發現解答這類題并不難。首先要掌握環境描寫的相關知識，其次要看它屬于哪類描寫，然后聯系上下文及其所處的位置，最后再根據答題思路作全面而準確的解答。其實，不僅在小說中，在其他的寫人敘事文中，都有大量的景物、環境的描寫，它們的作用是相通的。因此，我們在回答這類題時，要能夠舉一反三。
八、作業 1、記憶環境描寫的作用和答題思路;
2、《童年》(2011廣州中考試題)和《湯姆的午餐》(2011年荊州中考試題)中，關于環境描寫的題。
附板書：
答題思路：環境+氣氛+人物+情節+主題
附思維導圖：
思路 作用 表述格式
