幼兒園幼兒觀察記錄（通用15篇）
觀察記錄可以作為教師與家長溝通的依據，利用觀察記錄的結果與家長溝通，教師的敘述不再空洞；家長也因了解孩子的發展狀況，而知道怎樣去幫助孩子，并與教師合作共同建構課程。小編為您帶來了幼兒觀察記錄，希望對您有所啟發。
幼兒園幼兒觀察記錄 1
觀察目的：
觀察幼兒的閱讀行為表現
觀察記錄：
我班學生史晶早晨便來到教室很興奮地拿出一本《藍精靈》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了六頁后，她開始皺眉頭，然后拿著書去找周琦說：“周琦能給我講一講嗎？我看了幾頁后面看不懂了。” 周琦把自己的玩具收了，來給史晶一頁頁的講起來，兩個人邊講邊交談：整個活動時間她倆一直都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看這本圖書。
分析：
我班根據幼兒園的早期閱讀活動進行了“家中閱讀合作行動”。
在家里幼兒能更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，來到幼兒園，幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于幼兒及全體幼兒都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。
措施：
1、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內容。
2、鼓勵幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。
反思：
筆者認為，當今社會，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀能力已經成為21世紀成功者、領導者的核心能力。閱讀能力是任何學習的基礎，每一門學問都從閱讀書籍開始。對于年幼的幼兒來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀活動有關的任何行為都可以算是閱讀。凡幼兒親身體驗的內容，都可以轉化成閱讀材料，可以在各領域活動中豐富、延伸幼兒的語言、閱讀興趣、習慣與能力。閱讀能力和多元智能的發展是相輔相成，互相促進的。
筆者認為， 閱讀能夠很好的加速幼兒語言能力的發展，閱讀學習與其他領域的學習是緊密相連的。凡是幼兒視野所及的內容、親身體驗的.內容，都可以轉化成閱讀材料，可以在各領域活動中豐富、延伸幼兒的語言、閱讀興趣、習慣與能力。在幼兒園開展閱讀的拓展活動，旨在增進刺激性的生活體驗，通過其豐富性的拓展活動為幼兒想象力、創造力的發揮和發展創設良好的環境。
我期望通過幼兒生活中開展閱讀活動，將閱讀能力的培養和其他教學目標結合在一起，幫助幼兒打通經驗通道，激發閱讀興趣，使幼兒由個體閱讀經驗建構到社會經驗共建，產生經驗連接點，使幼兒會遷移、運用閱讀經驗。能夠在拓展活動中大膽表現，促使多元智能的提高。
幼兒園幼兒觀察記錄 2
觀察對象：
玩拼圖的幼兒
觀察時間：
20xx.3.24
觀察目的：
了解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。
觀察記錄：
幼兒一進區，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關聯的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來：“這塊應該放在這，你看這不是嗎！”邊說澤澤邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進區后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區音樂響起來的時候，小羽看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。
分析：
對于簡單的四拼、十拼的興趣已經淡化，比較喜歡數量較多，有困難的.拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現象表明教師在投放區域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發展：中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程；能力強的幼兒根據已有經驗完成一部分拼圖內容后，又根據拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法達到的效果都不錯。
措施：
1、根據幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區域材料
1.投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和能力水平。
2.在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀察，判斷，并根據中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數量或圖形符號，使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發展。
2、在區域活動時，可以有目的。的對益智區玩拼圖的幼兒進行個別指導，幫助其學習觀察和分析兩拼圖之間聯系的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等進行判斷，使其學會學習。
幼兒園幼兒觀察記錄 3
觀察對象：
蔡xx
性別：
觀察時間：
20xx年4月22日
觀察地點：
活動室
觀察背景：
冰瑩小朋友各方面非常優秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什么活動總有創新精神，喜歡表現自己。為此，經常受到老師的稱贊和表揚，是每個老師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需要，是時代發展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內容，對孩子今后取的成功相當重要。
觀察實錄：
今天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第七組時（冰瑩那組），操作盒剛放到桌子上，‘冰瑩唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
孩子們認真的操作著，都忙著為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，七組的張詩妍告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么？”“冰瑩自己都拿著，不給我們用，”七組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問時冰瑩，她竟然認真的說：我還沒用完。
實施措施與效果：
面對冰瑩的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解集體與個人的關系，把自己從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎么用啊？接著又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，冰瑩好像意識到了自己的`不對，便拿過操作工具（塑料小刀），從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：“我們每人切一小塊一起用吧！”看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。
現在多數家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無論孩子的什么要求，家長都盡可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。
所以孩子良好品質的形成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著至關重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，通過家長的言語強化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡迎的；作為老師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的！
幼兒園幼兒觀察記錄 4
觀察分析：
小班時，小豪經常會習慣性地摸小超和小安的頭，他也會很使勁兒地抱住他們，或者勒住他們的脖子。但他每次見到小超和小安時，有表現的很熱情。
一天下午放學，小豪坐在圖書區，拿了一本書看，這時樂樂走過去，也想看小豪的書，于是樂樂就用手翻書，小豪把書挪開，可是樂樂還是想看，于是再次用手去拿。小豪說：“我的。”樂樂沒理他，于是小豪伸手就抓到了樂樂的臉，樂樂馬上大哭起來。
工作時間，小豪在建構區用樂高拼了一把槍，洋洋跑過去的時候就把小豪的槍弄壞了。“討厭，洋洋。”小豪的眼淚都要流出來了，可是洋洋看了他一眼，轉身就走了。于是小豪跟著洋洋跑，終于追上洋洋了，拳頭握緊，往洋洋頭上一砸。
小豪也會告訴我爸爸在家里要踢他，然后他就會打爸爸。 更重要的是，老師發現，他對鎧甲勇士的熟悉度已經超過了任何一個小朋友。我和他聊天的時候，問他：“你覺得鎧甲勇士是演什么的？”“打架的。”他是知道的，但他模仿著其中的動作，但卻無視了它的本質。因為他能理解代表正義消滅壞人，但以小豪現在這個無法控制自己動作的年齡，他只會操作，還不完全會判斷。
除了在幼兒園對小豪的觀察，我們也與家長進行了溝通，只是每次的溝通對象，是一直帶大小豪的三姨。因為媽媽爸爸工作忙，大部分時間是由這個親如母親的三姨帶著小豪。從三姨的口中，我們聽到了另一個小豪，這可能是他在班級里很少表現出的另一面。三姨生病了，咳嗽地厲害，小豪端來了一杯水，還不停地給三姨拍背。爸爸給的錢，他從來不買零食，因為不喜歡吃。每次出去只挑一件玩具，就是他最喜歡的托馬斯，現在他會選鎧甲勇士，再有就是關于鎧甲勇士的碟子。他喜歡別人就會抱得很緊，這是跟他小舅舅學的。小舅舅很喜歡他，就喜歡摸他的頭，抱他抱得很緊。每天回家也不出去玩兒，就是躲在家里看鎧甲勇士。
我們也進行了一次家訪活動。家里規整地很干凈，整齊。小豪的玩具有序地擺放在柜子里。而這些玩具都是小豪自己能找到的。家里的電視都是小豪能打開的。當時我們在小豪家里的時候，小豪把玩具拿出來和我們分享，玩好后又把玩具送回了家，還給我們看了他ipad上的'動畫片。他家里還有一個侄子，侄子的媽媽經常當著小豪的面打侄子，也會說一些嚇唬小豪的語言。小豪為了保護他侄子，他就會去打他姐姐。
我們分析了孩子出現這些行為的原因，孩子的語言表達沒有發展到相應的水平，當他感覺受到威脅時，他會用肢體動作來表達生氣。當他在與同伴的交往過程中，他發現他的這種行為能把自己想要的東西拿回來，并且能夠壓住對方，還沒有受到懲罰，他認為這種行為是可以被認可的。他可能才會接二連三地出現這種情況。他的個子也比同齡小朋友更高，有很旺盛的精力，需要尋找發泄途徑。他的社交技能可謂零。他的家庭出現的一些行為，讓他有了模仿。接著是動畫片對他的影響。暴力動畫片里打架是代表正義，但孩子會把傷害自己，奪走玩具的人，也當做壞人，選擇同樣的方式來對付他。
采取措施：
我們開始了行為矯正的過程。班級里，及時地上前制止這個幼兒可能出現的打架情況，讓小豪和發生矛盾的小朋友到反思區安靜一會兒。平靜地來到他們身邊，然后詢問他們發生的事情，小豪還是能夠很清楚地表達他們發生了什么事情。接著便會詢問他們，有什么辦法解決嗎？開始不會想到辦法，需要老師提供一個解決方案，接著他們學會了用石頭剪刀布來解決問題。
其次，我們會增加小豪的體育鍛煉的時間，比如：跑幾圈。在戶外的時候打打軟枕頭，扔沙包。讓小豪發泄掉他體內多余的精力。
第三，換一種方式迎接他，表示對他的喜歡，輕輕地親吻和擁抱，并說：“小豪，歡迎你。老師很喜歡你。”這一類的語言。
第四，一定要讓小豪說出一些句子，表達自己的不滿，讓他告知我們到底發生了什么事情。這實際是在培養小豪的語言表達能力。
最后，當小豪出現類似情況后，積極與家長溝通，并且告訴家長我們的做法，以及小豪在處理矛盾上的一些改變。并且用繪本的形式給小豪提供一些發泄自己生氣情緒的方式方法，比如：我們選擇了《菲菲生氣了》《生氣湯》等。在家里，希望家長給小豪一些正確地表達愛的動作，比如：抱抱，撫摸等。并且請家長用繪本替換掉暴力動畫片，給孩子一種正面的引導。
獲取成效：
這樣一直持續了兩學年，小豪的行為有了變化，特別是在大班時，小豪遇到矛盾，有時會與別人商量，他做錯時也會給別人道歉。他看見人抱他或著親吻他，他會有些不習慣。但是他知道這是別人喜歡他的一種方式。而不是去拍頭、勒脖子。動畫片小豪的母親給他控制了，給他了一些選擇，當然他可能不是很喜歡。他喜歡樂高積木，他母親會讓他買一些樂高玩具回來，照著圖紙拼。小豪的語言豐富起來，會經常和人交流。和別人相處時，會使用一些借，交換等方式。
幼兒園幼兒觀察記錄 5
觀察對象：
黃xx
觀察目的：
培養幼兒愛護花草樹木的意識
觀察內容：
晨間活動的時候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨木橋，玩得可開心了。突然，看見幾個孩子氣喘吁吁地跑過來：“老師，他們不聽我的話，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩，而且那里的小草都被踩了倒下來了，老師，你再不去制止的話，那里的.小草可要遭殃了。”原來，是黃偉妍和幾個女小朋友。我就沿著她說的方向看過去，原來，他們在踢秋呢，我就走過去，準備和他們去說說，可他們卻無奈地說：“老師，如果我們不在草坪上守門，摔交的話就要摔疼的。”“那你們能想個兩全起美的辦法嗎？”我說道。“啊，老師，你能不能借個墊子給我們啊？那樣的話，我們就可以不用怕摔交了”“可以啊，我們一起去拿吧！”
情況分析：
平時通過上課和活動，教育幼兒要愛護花草樹木，幼兒都能夠很好的記住老師的教導，在實踐時，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個意識就很好了。
啟示：
平時繼續加強教育幼兒的品德意識，讓幼兒不僅能在幼兒園做到，平時在家時更要有意識得保護花草樹木。
幼兒園幼兒觀察記錄 6
幼兒觀察記錄：
幫忙幼兒樹立自信
觀察時間：
20xx年9月15日
觀察對象：
航航
觀察目標：
幫忙幼兒樹立自信
觀察實錄：
航航是一個活潑好動，性格開朗的小男孩，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋友指出他犯的錯誤時，他總是百般辯解，不肯認錯。
分析：
航航在班上屬于各個方面發展都很好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的.驕傲感，從未覺得自我有什么不對的地方。另外，他在家中爺爺奶奶、外公外婆及父母都對他百般呵護，寵愛有加。即使他做錯了事，也沒有人對他說任何不是。長期以來，他不容任何人指出他所犯的錯誤，即使指出來，他也不承認。
教育措施：
1、換位思考，移情訓練
2、家園互補，共同糾錯
通過以上“懲罰”、鼓勵、批評、講道理等方法，在家園雙方的共同努力下，浩浩不愿認錯的不良行為得到了明顯的矯治。此刻，他不但自我勇于承認錯誤，而且還監督其他小朋友，不允許有類似的狀況發生。同時，他的凡事自以為是的自負感也漸漸克服了。
幼兒園幼兒觀察記錄 7
觀察時間：
12月13—23日
觀察地點：
中一班
觀察對象：
觀察目的：
觀察幼兒生活行為方面，改善幼兒健康的生活態度兒童表現及行為：
最近在不經意中發現琪琪小朋友常有不健康的生活行為：經常搶占別人的東西，活動中總是喜歡自由走動或與同伴交談.交談資料以“奧特曼”為主要資料，如果談得興趣盎然時，拳腳相交.但平時他喜歡幫忙老師做事——分碗筷，擺椅子，搬桌子等，但是總是一馬當先，和同伴爭執.
分析：
好動是孩子的天性，喜歡做事是他的本質，他喜歡做事，他并不明白做某件事的行為是對還是錯的'，總是期望得到同伴和老師們對他的這種行為作出評價和認同、贊賞.同時期望在一些行為上得到老師和同伴的注意和信任.
措施：
糾正不健康的生活行為：在我與他交談后，讓他明白一些他人物品與自我物品區別的道理.我向家長反饋了他的狀況，請家長在家中多留意幼兒的行為，推薦家長說理育兒.在活動中，我把他調到前面，可隨時注意到他的行為，繼續觀察他的表現，在必要時可立刻制止他，適宜時表揚他.活動后，我經常與他聊天，說說家里，說說幼兒園的好朋友，引導他多看一些有益的電視，談談智慧樹等少兒電視里的資料.
幼兒園幼兒觀察記錄 8
觀察日期：
時間
起始時間：
10:15
結束時間：
10:25
觀察對象：
光涵、豪翔
幼兒年齡：
5歲
環境
益智區：拼雞蛋
觀察目的
通過鍛煉動手動腦能力，提高幼兒的數學能力
觀察目標
通過顏色、缺口、數字配對，拼出完整的雞蛋
觀察記錄
豪翔小朋友選擇了拼雞蛋的游戲，光涵小朋友也跟著一起玩了這個游戲。在游戲中，豪翔小朋友在籃子里找了兩個半邊的雞蛋，可是拼的時候發現拼不起來，于是在籃子里不停的換了好多個半邊雞蛋，最終找到了一個看似拼著完整的.雞蛋。而光涵小朋友則是先拿了一個半邊雞蛋看了看上面的點子并且數了數，又找了一個與點子相同數字的半邊雞蛋，發現還是沒拼起來，一看顏色不對，立刻找了顏色相同的數量數字相同的半邊雞蛋，很快將一個雞蛋完整的拼起來了。豪翔看到了光涵的方法也學他一樣，發現光涵的方法很快，最后他自己也拼出了一個完整的雞蛋。
分析評價
1、豪翔小朋友性格比較踏實，不愛動腦筋，導致他玩游戲的時候用了比較麻煩的方法去玩游戲，雖然也能成功，但是花的時間不同。
2、光涵小朋友聰明、開朗。他愛觀察，并且會思考，他的方法也得到了丁又嘉小朋友的認可。
3、同樣是方法，孩子思考角度不同，嘗試的方法也不同，可以讓孩子自己去比較去總結。
支持策略
在活動中，我采用的是旁觀的策略，在游戲最后總結孩子們所提出的想法。在活動中，孩子自己玩游戲，每個人的想法都是不同的，會想出各種方法，但是不需要老師去說哪一種最好，以免抑制了幼兒的創新思維以及創新能力。在活動中，讓幼兒進行自由探索，孩子們會通過比較，自己會去發現哪種玩法好。最后教師可以再將好的方法總結說一說，并且鼓勵孩子探索更多好方法，已發展幼兒的思維能力和創新能力，讓幼兒養成愛動腦的好習慣。
幼兒園幼兒觀察記錄 9
觀察過程：
于越是從別的幼兒園轉到我班的新生，第一次與幼兒見面時，我記得她就躲在媽媽的背后用膽怯地眼光偷偷地看著我，當我看著她時，她又迅速轉移了目光，她媽媽忙解釋道：“這孩子就是這樣，特別膽小。”我笑著對于越說：“沒關系，過一陣子我們熟悉就好了，對嗎?”于越依舊一聲不響地躲在媽媽身后，可是一天、兩天、一個月兩個月過去了，情況還是沒什么好轉。
實錄一：戶外活動時，小朋友們都興高采烈地玩著“貼人”地游戲，只有于越一個人站在一旁看，有幾個小朋友都跑去邀請了，有的說：“于越。你也來一起玩，很好玩地這個游戲。”有的說：“于越是不是你以前沒玩過現在不會玩呀，沒關系，我們和你一起玩好了。”小朋友你一句我一句的，課于越依舊時不理不睬的站在一邊。
實錄二：午餐時其他小朋友分到飯菜就開始吃了，可于越一定要老師連叫幾次：“于越于越你在干什么，為什么不下去吃飯，快下去吃飯。”她這才勉強搬椅子下去吃飯，而且也很挑食，她喜歡吃豆制品和肉婁，其余蔬菜一律不吃，我們讓她吃點她不愛吃的菜，她卻索性不吃了。
實錄三：一次離園時，她在畫畫，眼看快完成一副作品了，她卻把它撕成了碎片，奶奶來接時，它就喊道：“你這么那么晚來接，你快把地上的東西蓋我撿起來，不然我就不走了。”小朋友聽了都圍了上來指責她說：“你這么能這樣，自己的事要自己做才對。”“不用你們來管我。”于越生氣地嚷道。
措施、分析：
我們針對幼兒的狀況選擇了每次利用離園時間與家長溝通，通過交談對從小的家庭環境有了些了解。于越從小一個人玩，缺少與同伴交往的環境，使得幼兒入園不知如何跟其他小朋友交流、玩耍。以前的老師、同伴也缺少對她的關心。而且從小又奶奶帶大，父母都在外地工作，長輩過渡溺愛，處處包辦代替，使她的自我服務、動手能力方面不如同年齡幼兒，幼兒個性好強，在于越成長過程中，父母由于工作忙，基本沒參與孩子的教育，孩子成長缺乏父母的'參與，使得孩子變得幼稚和依賴，不利于孩子獨立性格和平衡的家庭情感形成。建立良好師生關系要每天入園、離園，總要微笑地和她打招呼，鼓勵她與老師問好，善于發現
她地點滴進步，及時表揚，每天盡量與她交談，使她有一種被接納的心理感受，縮短與老師。同伴間的距離。在活動中，為了讓她多說話，我經常讓她回答問題，鼓勵她教育其他幼兒耐心等待，并用鼓勵的方式表揚她的進步，經常讓她為小朋友做些力所能及的事，盡量創造機會讓她與同伴交流。針對幼兒的進步，及時反饋與家長，并要求家長多放手讓于越做些力所能及的事，多與幼兒交流，請一些小伙伴雙休日去于越家玩，平時，讓家長把孩子在家中表現與老師交流，使家園共育達到一致。到現在為止，在大家齊心協力之下，于越變開朗，話開始多了，也不會排斥同伴與身邊人了。
幼兒園幼兒觀察記錄 10
觀察記錄：
早晨來園后，我們正在進行例行的晨談活動。突然我發現張x那張桌子下面有一些碎糖果紙，我問小朋友這是誰扔的，旁邊幾個小朋友都說不是我扔的。只有張x坐在那里低著頭不說話。“老師說過的，我們不能亂吃零食，這樣對身體不好，而且，看見垃圾在地上應該怎么辦呢？”“撿起來，放在垃圾桶里。”是的，我們應該講衛生，注意環保才行。”通過這次談話，小朋友們都知道了以后應該怎么做了。
分析與說明：
現在的幼兒在家都有很多長輩寵著，有事情時，家長們都舍不得孩子動手，或是覺得隨手丟一些垃圾的'行為并不為過，甚至家長們也沒有這方面的意識，使孩子們養成了不少不良的習慣。
措施：
通過晨談、集體活動來教育引幼兒不吃零食，不亂扔垃圾。
平時從小事做起養成講衛生和合理消費的好習慣。并對有進步的幼兒進行獎勵。
幼兒園幼兒觀察記錄 11
老師要通過孩子的言行，洞察孩子的心理，判斷孩子的行為，從而進行有的放矢的教育引導。
記錄：
中午吃飯時，藝琳對我皺著眉頭說：“康老師，我不要吃這些菜！”我走過去一看，她已經把其他的飯和菜都吃完了，惟獨剩下這些菠菜在碗沒動過的樣子。我就對她說：“哦，這是菠菜，大力水手很愛吃的呢！”她聽了用勺子勺了點放在嘴里，可是一副很不情愿的樣子。我又說：“菠菜，我也很喜歡吃的，營養可好啦，吃了還更健康和漂亮呢！”說完，我拿起她的勺子勺了一口放到她的嘴巴里。沒想到，她這次大口大口的咀嚼起來，在我笑瞇瞇的目光陪伴下，她比較利索的`把菠菜吃完了，還得意的揚起碗對我說：“康老師，你看，我全吃完了！”我高興的表揚說：“范藝琳真棒，你向大力水手學習吃菠菜，肯定會更健康和漂亮的”
分析：
當藝琳小朋友因挑食而向我提出不要吃菠菜時，我采取了迂回作戰，引導暗示的策略。我通過讓她了解卡通人物和老師都喜歡吃菠菜，更明白吃菠菜對身體健康有好處的道理，也利用小女孩愛漂亮的心理進行教育誘導。反思：《幼兒園教育指導綱要》指出：關注幼兒在活動中的表現與反應，敏感地覺察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。老師要通過孩子的言行，洞察孩子的心理，判斷孩子的行為，從而進行有的放矢的教育引導。
幼兒園幼兒觀察記錄 12
觀察過程：
表演區里布置了各種各樣的服裝以及演出的道具，還有小舞臺。很多孩子都喜歡登上小舞臺展現自己。xx小朋友每次都搶著讓自己上臺，總會把別的幼兒擠下去，霸占小舞蹈。而其他幼兒想上去表演也沒有機會。還有個別幼兒連看都沒有看，由于膽小的關系吧！本班黃瑋琪小朋友，老師一讓大家進表演區玩，她就哭了。
行為分析：
其實每個孩子都想展示自己，讓小朋友看見自己的表現，讓老師看見自己的精彩表演。讓大家為自己喝彩，但是由于場地的關系，不是每個孩子都能很好的在上面表演。所以導致孩子們都有想讓自己先表演的的渴望。就像xx小朋友會一直讓自己來表演，雖然他的演出已經演過又演了，但他還是喜歡讓自己演出。這更能體現他的表現。瑋琪小朋友的膽子小，不敢上去演出，而且還是以開放表演區，她就哭。我們還得多鼓勵他，讓她克服這種困難。
教育策略：
為使歌舞表演有序進行，可由一個小主持人安排順序與人數，也可由演員們自行協商確定。表演時不必注重表演技巧，應重在鼓勵他們大膽參與，使幼兒的表演更加自如、自信。在此，我們還要多多讓那些不敢上臺的，不敢表演的小朋友多多上臺。這樣機會多了，她們膽子也慢慢的大了。不過這需要時間的鍛煉，還要多多給她們掌聲，鼓勵。
效果及反思：
不知您是否察覺，每當參加演出的幼兒打扮得光彩奪目上臺表演時，其他幼兒投以羨慕的眼光，他們也有上臺表演的.愿望。為了滿足全體幼兒的表現欲，教師為他們設置一個小舞臺或"卡拉OK廳"、"電視演播廳"等表演場地，讓幼兒自由地表演。當他們熟悉的樂曲響起時，一定會有人聞歌起舞，躍躍欲試。當臺下響起觀眾的熱烈掌聲時，幼兒的表演將更加投入，更富激情。這次“表演區”的小舞臺，很受孩子們的喜愛。讓孩子們都有在舞臺上展示的機會。經過調整以后，孩子們都具有上臺的機會。每個孩子都能照顧到展示自我風采的時刻。
幼兒園幼兒觀察記錄 13
觀察記錄：
幼兒從家庭進入幼兒園，是他們人生的一大轉折，在幼兒園里，環境變了，生活內容與方式也發生變化。其中對幼兒影響的則是集體生活。
孩子們漸漸長大了，慢慢學會了照顧自己，幫助他人。如：脫外套，疊衣服，扣扣子，拉拉鏈……等一些力所能及，互幫互助得事情。小朋友都穿好衣服戶外玩，就剩下梓淳沒有拉上衣服，梓淳很著急，棒棒看到后，立馬對梓淳說：“不要著急，我幫你拉上衣服.”梓淳笑著說：“謝謝，下次我也會幫助你”棒棒幫梓淳拉好衣服后一起開心的出去玩了。這種互幫互助的事情在班級很多，比如幫小朋友拿水杯，歸位椅子等。
分析：
良好的.同伴關系有助于兒童獲得成功的社會交往技巧；良好的同伴關系能使兒童具有安全感，有利于情緒的社會化，有利于兒童對環境的積極探索的精神；多設計一些同伴之間互相合作，互相學習的內容，為他們多創造交往的機會，鼓勵他們自由交往讓小朋友們之間互相幫助穿衣服、系扣子……這樣既提高幼兒動手自理能力，也學會了互相幫助，又學會了幫助別人和感謝別人，從幫助別人到被幫助中找到了樂趣，增進同學間感情。
幼兒園幼兒觀察記錄 14
觀察分析：
這學期我這學期我們班把科學角作為重點活動區域，制定了玩法和規則。幼兒玩玩具時興趣比較濃厚。但是玩的過程中，也出現了一系列的問題，他們在玩的過程中不懂得合作，玩了玩具后不會整理歸類。
今天上完第二節課后，我安排了幾個幼兒進了科學角。王xx和筆xx小朋友選擇玩針管壓縮器。他們剛開始不知道怎么玩，拿起針管后，兩個人同時用力往前推，可水怎么也流不動。在我的提醒和幫助下，告訴他們要通過兩個人合作，一個用力向前推時，另一個要向后拉，這樣水才能流動。他們用我教的方法試了幾次，玩得不亦樂乎。
到了吃飯到了的時間，我讓他們把東西還原，只有少數幾個孩子整理，其余的幼兒都慌著穿鞋子往外跑。我再三提醒他們，一定要一起整理好了再出來，可有的孩子還是無動于衷。
幼兒剛開始進一個新的活動區域，他們可能很直觀地憑自己的感覺去開展游戲，目的性不強，也沒有針對性。這一點需要老師的引導和玩之前對他們提出一些要求。至于不懂合作，不會整理收拾這一種現象也需要教師的正確引導和潛移默化的影響。
采取措施：
1.樹立榜樣
教師自己先做示范，教孩子怎么收拾整理歸類。當有小朋友模仿老師這么做時，要及時給予肯定和表揚。
2.持之以恒
習慣的`培養需要長期的努力和堅持，老師要不斷地督促提醒幼兒，同時也需要家長的密切配合，在家里也要學會收拾整理玩具。
3.為幼兒創造合作的機會
在日常生活中，幼兒一同游戲、學習的機會是很多的，如一起拼圖、看圖書、搭積木、玩娃娃家等。教師應想辦法為幼兒提供合作學習和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會合作。
4.教給幼兒合作的方法
幼兒可能不會在需要合作的情景中自發地表現出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導幼兒怎樣進行合作。比如，搭積木或玩商店游戲前，應大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協商解決問題；當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找小朋們協助，等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸懂得合作的方法策略。
獲取成效：
經過一段時間的反復訓練，大部分幼兒在玩過區域角后會主動收拾整理，物歸原處。如果有的小朋友忘記了，其他小朋友會積極地提醒他并幫他一起整理。看到他們的點滴進步，我覺得無比地欣慰。
幼兒園幼兒觀察記錄 15
觀察記錄：
又到了戶外活動的時間，孩子們高興地奔跑著來到了草地上。有的在爬輪胎，有的把輪胎堆得高高的在打仗，有的在爬梯子，還有的在輪胎上蕩秋千。之前我發現楊xx小朋友從沒有玩過蕩秋千，但這次卻主動要求玩蕩秋千。而且和張x小朋友玩得特別開心！笑得那么可愛天真。兩個孩子遲遲不愿意下來，玩得很快樂！還要求旁邊的萌萌和靈靈說：“你們快幫忙推推我們呀，等會兒你們玩得時候我們也會幫助推你們的。”萌萌和靈靈走過去輕輕地給她們搖晃秋千，她們笑得更開心了。
這時，張x小朋友說：“你們看，我還會爬到輪胎上呢！”說著兩只腳往上一蹬就很輕松地上去了。“楊xx，你也上來啊，這樣很好玩兒的。”妍妍看著楊xx說道。楊xx緊緊地抓住繩子說：“可是我不敢，我都不敢動了，我想下來了。”“沒事沒事，你別看下面，你抓緊輪胎上的繩子就行了，不會掉下來的。”站在旁邊的萌萌安慰道。就這樣月穎慢慢地晃悠著。
張x和楊xx下來了，輪到萌萌和靈靈上去玩兒了。只見她們兩個小朋友也是很輕松地就爬上輪胎了，這次換妍妍和月穎幫著搖晃輪胎了，玩得高興極了！靈靈突然從輪胎上下來了，旁邊的小朋友都很好奇她為什么突然就蹦下來了，萌萌急忙問道：“史欣靈，你怎么下去了啊？”靈靈答道：“我想爬樹，我要爬到這棵樹上去。”“那你可要小心點兒啊，不能摔倒。”月穎也關心道。“沒事的，我會注意的，我以前爬過的。”靈靈很自信地說道。
觀察分析：
1、楊xx小朋友是個有點嬌羞膽小的孩子，之前戶外游戲時從沒發現她玩過蕩秋千，一直說：“我害怕不敢玩，秋千會晃來晃去的。”今天在好朋友的鼓勵下還要求玩秋千，真是有很大的進步。
2、孩子在玩游戲時是非常開心的，也是非常投入的，他們會自由地去探索游戲的玩法，知道有困難時主動請同伴幫忙，游戲的同時也能夠促進孩子之間的.合作能力以及社會交往能力，感受與同伴合作游戲的樂趣。
支持與策略：
在平時的活動中要做一個有心的觀察者，要多給予孩子空間，提供幼兒適合的游戲場地，大班的孩子活動量比較大，需要我們以后布置具有挑戰性的任務，幼兒敢于嘗試、敢于合作，自己解決問題。同時也要注意幼兒的身體狀況，讓幼兒在游戲中獲得更好的成長和發展。
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