小學(xué)語文《落花生》詞義教學(xué)片段實錄（精選8篇）
教學(xué)實錄是課堂教學(xué)活動的實際展開，通過文字或錄像的方式再現(xiàn)教學(xué)過程。它記錄了師生在教學(xué)活動中的互動和表現(xiàn)，包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、學(xué)生的反應(yīng)等。以下是小編幫大家整理的小學(xué)語文《落花生》詞義教學(xué)片段實錄（精選8篇），希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文《落花生》詞義教學(xué)片段實錄 1
教學(xué)目的：
1、學(xué)會本課8個生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。
2、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。
3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人的道理。
4、學(xué)習(xí)作者主次分明、借物喻理的表達方式。
教學(xué)重點：
理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
教學(xué)難點：
如何把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來進而悟出做人的道理。
課堂實錄
師：同學(xué)們，喜歡猜謎語嗎？
生：喜歡。
師：現(xiàn)在，老師說個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物？
“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花。”
生：花生
師：（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說家、散文家。因為小時候父親關(guān)于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關(guān)于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。
師：（板書：19．落花生）
生：齊讀課題。
評析：陶行知說：“創(chuàng)造始于問題”，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。教者引用猜謎語，營造和諧的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
師：自由選擇你喜歡的方式讀課文，思考課文圍繞題目寫了哪些內(nèi)容？
生：全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，
師：板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生
師：一家人是怎樣議論花生的好處的？
生：姐姐說它味美；
生：哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃。
生：父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。
師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？
生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次告訴我們做人的道理。
師：板書：花生——桃子、石榴、蘋果
師：齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生可貴之處的？
生：父親認為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，炫耀自己，而花生卻埋在地里。
師：回答得真好。該抓住哪些關(guān)鍵詞語來突出花生的可貴之處？
生：我認為應(yīng)該抓住“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”這些關(guān)鍵詞語；
生：我認為還應(yīng)該抓住“矮矮地長在地上”。
師：板書：埋在地里、高高地掛在枝上
師：誰愿意來讀一讀？
生：抽一生讀
師：你認為他讀得怎樣？
生：我認為他抓住了關(guān)鍵詞語來讀。
生：我認為他讀得很有感情，讀得很流暢。
生：他讀出了桃子、石榴、蘋果那種炫耀自己的語氣。
生：（齊聲說）想。
師：好，讓我們一起來有感情的朗讀。
生：有感情的朗讀。
評析：讀，是語文實踐活動中最重要的一環(huán)。教者在教學(xué)活動中，不但做到了在做上教，還做到了學(xué)生在做上學(xué)。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。
師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質(zhì)是什么？
生：我體會到花生默默奉獻的精神；
生：我體會到花生無私奉獻的精神；
生：我體會到花生不求名利，樸實無華的精神；
師：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？用——勾劃出來。誰來讀讀父親的第二次議論？
生：一生讀。
生：父親借花生教育孩子做一個對別人有用的人；
生：父親借花生教育孩子做一個不求名利、默默奉獻的人；
師：作者“我”怎樣理解父親的話？在文中用～勾劃出來
生：“我”認為人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
師：你怎樣理解作者的`話？結(jié)合實際，舉例說明。
生：有些人，你看他儀表堂堂，可是他卻沒有什么本事；
生：有一次，我在街上看見一位非常漂亮的阿姨，邊走邊吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把過路的老大爺、老奶奶摔到了，怎么辦？
生：有些人，雖然長得很丑，可是他很樂于助人。
生：我的鄰居是個清潔工，他每天天沒亮就開始打掃衛(wèi)生，我覺得他就是一個有用的人。
師：其實，我們的身邊像那位普通的清潔工一樣，在平凡的工作崗位上默默奉獻的人有很多，他們就是落花生那樣的人。
師：在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明。
生：有，老師為了學(xué)生在工作上默默奉獻
生：清潔工，為了一方的清潔，寧愿犧牲自己的青春。
生：蠟燭是偉大的，犧牲了自己的身體給我們帶來光明。
生：春蠶，為了讓人們穿上華麗的衣裳，到死都還在吐絲。
生：太陽，因為你無私地奉獻光和熱，所以大地才一片生機昂然、萬紫千紅。
師：大家說得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多，只要你做一個有心人。
評析：《新課程標準》中指出：教學(xué)要貼近學(xué)生生活實際。陶行知先生也說：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育。”教者善于啟發(fā)、誘導(dǎo)，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。
師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？
生：作者這樣安排的目的是為了強調(diào)我們應(yīng)該做像落花生那樣的人；
生：課文重點寫議花生，目的在于告訴我們做人的道理。
師：這篇課文的重點是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內(nèi)容略寫，但它為文章的主要內(nèi)容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。
師：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學(xué)們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學(xué)習(xí)本課“借物喻理”的寫法。
評析：著名的教育家陶行知說：“先生的職責不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。”教學(xué)有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的內(nèi)涵，巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導(dǎo)有機地結(jié)合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務(wù)。
師：學(xué)了這篇課文，你想說點什么？把你的想法寫下來，在小組內(nèi)交流。
師：誰愿意毛遂自薦？
生：我想說：“我要向花生學(xué)習(xí)”。
生：做人不能光看外表，要看他是否有用；
生：不是有一句名言：“用珠寶裝扮自己，不如用知識裝扮自己”，我覺得說得真好。
生：我又學(xué)會了重點突出、主次分明和借物喻理兩種寫作方法，我想我的作文能力會更好。
生：我認為父親的話有些不對，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。
生：老師，你不是說現(xiàn)在的社會是競爭的時代，它需要敢于展示自己才華的人嗎？難道像桃子、石榴、蘋果敢于展示自己才華，錯了嗎？
師：你們提得真好，的確現(xiàn)在的社會需要敢于展示自己才華的人，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。但父親為什么要這樣說呢？這里父親只是打個比喻，作個對比，詣在強調(diào)花生默默奉獻的精神。當然，任何比喻都是跛腳的。
師：現(xiàn)在的社會既需要像落花生那樣的默默奉獻的人，更需要像桃子、石榴、蘋果一樣敢于展示自己才華的人。
評析：《新課程標準》中倡導(dǎo)教學(xué)要個性化和個性化教學(xué)，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生人格，張揚學(xué)生個性。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并敢于發(fā)表自己的獨特見解。尊重學(xué)生的主體感受，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分感受，深刻領(lǐng)悟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)語文《落花生》詞義教學(xué)片段實錄 2
【教學(xué)過程】
師：通過上節(jié)課學(xué)習(xí)，孫老師非常喜歡你們。喜歡你們什么呢?
1、敢于表達自己的觀點，你看剛才有多少同學(xué)舉手;
2、會提問題;
3、喜歡你們有自己的思想。
這都是很好的品質(zhì)，看來孫老師要向你們好好學(xué)習(xí)。剛才我們看了父親的一段話，大家說父親把落花生與蘋果、石榴的對比當中，體會出落花生具有什么品質(zhì)?
生：不炫耀自己，默默奉獻。
師：那么父親僅僅是講落花生嗎?他們就是來吃吃落花生，來講講落花生的嗎?
生：不是。
師：打開書，看看父親接下去怎么說的?從落花生又講到了什么?
(范讀：父親接下去說：所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。)
(設(shè)問：我對父親的話，聽懂了沒有?)
生：懂了。
生：(讀)我說：那么人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
師：父親從落花生講到做人道德，我懂了父親的話，所以說，那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。我說的話同學(xué)們懂了沒有，有沒有不懂的地方?
生：體面這個詞是什么意思?
師作適當誘導(dǎo)。
生：體面是外表好看的意思。
師：體面就是外表的意思，那么講體面是什么意思呢?
生：講究外表。
生：做表面文章。
師：講體面通俗地說就是講外表，那么我們要不要講外表。
板書：講
生：要。
師：要講外表，我們小學(xué)生日常行為規(guī)范第九條就要求儀表要整潔。
生：(齊讀)只講體面。
板書：只
師：只講體面，什么意思?
生：只講究外表，不講究別的。
師：我們能不能只講體面?有沒有見過只講體面，不講別的人?
生：沒有。
師：我們見到的都既講體面，又講行為的人。那么我是怎么說的?
生：(齊讀)我說：那么人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
師：我們應(yīng)該做什么樣的人?
生：既講外表，又要有真才實學(xué)，默默奉獻的人。
師：既又用得好。
生2：既講體面，又要對別人有好處的人。
生3：不但要講外表，而且要有貢獻的人。
師：再讀我的話。
生：(齊讀)我說：那么人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
師：(引讀)這是我對你們的希望。花生做的食品都吃完了，父親的話卻常常地記在我的心上。(稍停)讀錯了嗎?
生：應(yīng)該是印在我的心上。
師：記在我們心上不好嗎?哪兒不好?
生：記，有時候也會忘記，印，就是深深地印在我的心里。
生2：印，一般是永久的，用記的話每個人都有可能將這些東西忘掉的。
師：永久的。
(贊賞地。)
生3：記是短暫的，不永久的，印是永遠也抹不去的。
師：把最后一段讀一讀。
(讀出印得很深的感覺。)
生：齊讀。
師：再讀，想一想，怎樣體現(xiàn)深。
師范讀，生再讀，師評點。
師：語速要慢點，注意停頓，才能有味。你從哪兒看出父親的話陪伴我走過一生的呢?
生：我是從這是我對你們的希望看出來的。
生2：我是從深深印在我的心上看出來的。
生3：開頭寫了落華生這是許地山的筆名，這說明父親的話深深地印在我的`心上了。
師：
板書：華
師：把名字都改了，說明印得很深。
師：同學(xué)們，下面孫老師搞一個欄目《實話實說》。怎么搞呢?首先要說真話，說實話，你說當代社會和未來社會你想做落花生這樣的人，還是想做蘋果、石榴這樣的人?為什么?
學(xué)生討論。
師：現(xiàn)在我來了解一下，想做蘋果、石榴的舉手。我們歡迎他們上臺。下面我們進行正方與反方的辯論，做花生的為正方，蘋果、石榴為反方。下面四人隨意組合，討論的時候既要熱烈也要注意紀律，上面的同學(xué)發(fā)言，下面的要認真傾聽，認真思考，駁倒對方。
分三輪，第一輪：講各自的好處。
正方先發(fā)言：
生1：花生的好處是默默無聞，不求虛名。
生2：落花生不求名利，使別人快樂。
生3：做落花生就可以像雷鋒一樣，默默地奉獻。
生4：落花生不炫耀自己，默默無聞地奉獻著。
反方發(fā)言：
生1：我們蘋果色彩好看，還能吃。
生2：我們有許多營養(yǎng)，水份，價錢也比花生貴。
生3：我們有藥用價值。
生4：我們可美容，吃后回味無窮。
師：現(xiàn)在進入第二輪，講對方缺點。
反方發(fā)言：
生1：中國生產(chǎn)的水果出口，可沒有聽說過花生出口。
生2：蘋果洗洗就可以吃了。
生3：蘋果可連皮一起吃，而花生卻不行。
生4：花生與黃瓜一起吃，會中毒。
正方發(fā)言：
生1：水果上有農(nóng)藥，多吃會中毒。
生2：爬樹摘蘋果，會掉下來的。
生3：蘋果中有蛀蟲。
師：現(xiàn)在進入第三輪。
現(xiàn)場指導(dǎo)：
對反方：
當代社會我為什么做蘋果這樣的人?我的理由是什么?如果我不做這樣的人呢?我在社會上會怎樣?為什么?我做這樣的人又是為什么呢?這樣的人在社會上會怎么樣?
對正方：
當代社會我為什么要做落花生這樣的人?當代社會需要什么樣的人?我為什么要做落花生這樣的人?給1分鐘時間，四人小組討論。
生討論。
師：好，現(xiàn)在每一小組選一個代表發(fā)言，剛才我們同學(xué)發(fā)言時是一句話一句話地說，現(xiàn)在老師要求大家要講一段話。好不好?
生：好。
反方發(fā)言：
生1：在當代社會每一個人都應(yīng)該稍微精明一點，如果全部都像落花生一樣老實的話，遲早要給人騙的，像我們蘋果比起來就稍稍精明一點，不會被欺騙。
生2：在當代社會過于誠懇的人去幫助人，會被人當作騙子誤解你，如果稍微精明一點，在處理事情時會想得更周到一些。
生3：如果像花生那樣默默無聞的話，就不會被人發(fā)現(xiàn)，永遠成不了才。
生4：花生你們承認不承認是為人民默默的奉獻，那么你們既然默默地為人民奉獻，怎么讓人民發(fā)現(xiàn)呢?那么就要從地里面伸出來，那么在某些處事方面顯得比較圓滑一些。
正方發(fā)言：
生1：可以靠我們的真才實學(xué)讓別人發(fā)現(xiàn)自己。如果當時一看你們是精明的，肯定有時候會拍馬屁股對不對?但是，當你們得到學(xué)問后，肯定會驕傲，驕傲?xí)谷寺浜蟆?/p>
生2：如果社會上都是你們這種精明的人，而且只講體面，沒有真才實學(xué)的人，肯定會被社會所淘汰，因為沒有真才實學(xué)。
生3：當代社會上要憑實力做，像你們只想炫耀自己，那不是豆腐渣嗎?
生4：做人應(yīng)該做一半蘋果人，做一半花生人，既不會被淘汰，又會精明一些。
師：(贊賞地)通過辯論，思想發(fā)生變化，認識得到提高，還是有可能的。
生：紀曉嵐的故事中，紀曉嵐打敗了和坤，那么紀曉嵐是靠什么來打敗和坤的?
生：在坐聽課的老師，你們到底想做蘋果人還是花生人?
(評析：紀曉嵐的做法是值得認同的。再如，你們站在那里，高高地掛在那里炫耀自己，而坐著的同學(xué)卻是默默無聞，同樣，你們與他們誰會被大家接受。)
生：兩者都有可能。
(評析：如果大家都是精明人，大家之間還會有信任嗎?)
生：大概沒有了吧。
(評析：那么大家之間都不信任，社會還會進步嗎?)
生：不會。
(不服地。)
邀請的老師下臺，學(xué)生歸位。
師：照理說討論到現(xiàn)在，孫老師應(yīng)該給大家一個答復(fù)。但今天，孫老師不給大家答復(fù)，到底該做什么樣的人呢?請大家?guī)е@個問題問問你父母親，希望大家搞一次社會調(diào)查，各行各業(yè)選一個代表去問一問，也希望大家把這個問題帶到中學(xué)、大學(xué)，以至一生中去思考，相信你們最后會給孫老師一個滿意的答案。
小學(xué)語文《落花生》詞義教學(xué)片段實錄 3
師：瞧瞧你們都吃過這么多花生做的食品。大家看大屏幕，這些都是花生做的食品，琳瑯滿目啊！哈哈，饞了吧？你知道花生是怎么接出來的？還真有人知道，你說說吧！
生：誒~在土里結(jié)的。
師：土里？里接的，吧？怎么結(jié)的呢？土里不會憑空長出花生來吧？老師給大家介紹介紹，花生啊是它的花落了以后，然后它原來長花的那個頂就越來越長，最后土里就結(jié)成了花生，所以我們也叫它，什么？
生齊：落花生。
師：好，今兒個就聊到這兒，也該上課了。上課！
【上課時間】
（鈴聲響起，正式上課開始）
生：老師，您好！
師：同學(xué)們好，請坐！
師：話說這落花生啊，它不僅僅是這種農(nóng)作物的名字，還是我們現(xiàn)代作家學(xué)者許地山的筆名。有的孩子就要問了：老師啊，我們的資料上寫的他的筆名是落華生啊！其實呀，因為在古代，還有就是許地山生活的那個年代，常常把花寫成華，所以落華生就是落花生。這么一來，一邊是一種普通的農(nóng)作物，一邊是我國著名的現(xiàn)代作家學(xué)者許地山有這么一個筆名，你對這個筆名有什么疑問嗎？你說。
生：好端端的一個人，干嘛起個落花生的筆名啊？
師：是啊，問的好！今天這節(jié)課啊，我們就來學(xué)習(xí)許地山的散文名篇（板書課題），請大家齊讀。
生齊：15、落花生。
師：我們看看能不能通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)了解許地山筆名的含義，同時還要看看這篇著名的散文到底好在哪里？你們都預(yù)習(xí)過，是嗎？
生：是。
師：有信心把課文讀對讀順的，請舉手。
（學(xué)生舉手示意）
師：喲，都有信心，那我就考考你們。我也不多考，就考兩道題，請看第一題，來，請你們四位起立，依次讀這四個詞語，其他同學(xué)注意聽，看看他們讀的這四個詞，讀音上有什么特點？
生：分辨，常常。
師：等等，第一個詞，你讀一個。
生：吩咐、常常、便宜，石榴。
師：你聽出來什么特點了嗎？沒聽出來，他聽出來了。
生：我覺得他們一個聲音比一個大。
師：哦，他們讀的特點是，我問的問題是這四個詞語讀音上有什么特點？也難怪大家聽不出來，剛才有人讀的不對，有人知道，你說說看。
生：他們這四個詞呢，就是xx（一個學(xué)生的名字）呢。他把第一個詞“吩咐”讀成了“分辨”，但是他又改過來了。
師：是的，知錯改了，你說說看。
生：我發(fā)現(xiàn)這四個詞語的第二個字都讀的是輕聲。
師：你瞧瞧她多有眼力啊！我出示的這四個詞的另外一個字都是輕聲，所以剛才有兩個同學(xué)讀得不太準，第二個字要讀得輕一些，短一些，像這樣“吩咐、常常、便宜、石榴”（師師范讀），你們請坐，辛苦了，一起來讀一遍，預(yù)備起。
生齊：吩咐、常常、便宜、石榴。
師：第一個詞再讀一遍，吩咐。
生齊：吩咐。
師：好多了，第一關(guān)順利通過，請看第二題，誰來讀讀這段話？好，請你吧。
生：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧。”我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。
師：你能夠讀下來，這段話可不好讀了，有幾個多音字，他讀對了其中的三個音，很不錯！這個詞有點疑問，在這兒應(yīng)該讀什么，你說。
生：應(yīng)該是“播種”（四聲）。
師：他讀的跟你一樣，有不同的意見嗎？有，那個女孩子，你來說。
生：是播種（四聲）。
師：也是播種（四聲），我問的是有不同的意見嗎？
生：是播種（二聲）。
師：為什么？
生，額，因為它是翻了地再種它。
師：是翻了地再種它，老師提示你一下，看看前面這個詞，是買，買什么？（買種）買的是種子，翻的是？翻的是什么？（地）澆的是什么？（水）這樣一來，你看這組詞語都是動詞加什么？名詞。所以這個地方的意思是播撒種子。要讀什么？（種）看你們很聰明，大聲的把這個詞讀一遍。
生齊：播種。
師：好極了，多音字的讀音要根據(jù)意思來判斷。老師這里還有一個附加題，剛才這個字他讀錯了，誰聽見了？他讀成什么了？你離的近，你說說。
生：我覺得應(yīng)該是我們家的后園有半畝空地，他讀的是我們家的后院有半畝空地。
師：聽得非常仔細。可是，為什么說是后園而不是后院呢？這倆字有什么區(qū)別？猜猜看，你馬上就舉手。
生：院子是有很多人可以在里面玩耍，園子是可以種東西的地方。
師：園子說的挺清楚的，院子有點問題，你說說看。
生：我發(fā)現(xiàn)院子的院是四聲，園子的園是二聲。
師：你發(fā)現(xiàn)了讀音的不同，意思呢，再給一個機會，你說，讓他說好嗎？你發(fā)過言了。
生：我覺得院子的院應(yīng)該是人們住的地方前面有個小院子，而園子是種弄作為的地方。
師：原因也說對了，大家想啊，剛才兩個孩子都說院子是人們住的地方，有圍墻沒有？有沒有圍墻？
生：有。
師：它們倆的區(qū)別就在這兒，院子是圍墻四周房屋的空地，園子是種植果蔬花木的地方。這段明白了嗎？讀書的時候要是分不清楚，別偷懶查查字典。還是這段話，第二句還沒讀完呢，現(xiàn)在呢，我請大家再來看看這段話，看你能發(fā)現(xiàn)什么問題？看，讀著讀著，你的標點符號，你的詞突然就跳出眼睛里了。好，有人發(fā)現(xiàn)了，說。
生：跳進我眼睛里的是那個居然，我覺得收獲應(yīng)該是很平常的事情，為什么要用居然這個詞？
師：從居然里看出來他的家人是想到還是沒想到？
生：沒想到。
師：沒想到，所以用居然，但是為什么就沒想到呢？別著急回到我，看你們能不能理解上下文找找答案。花生收獲了，為什么沒想到呢？
生：因為沒過幾個月，竟然收獲了。
師：這個時間比他們想的？
生：還要短。
師：還有別的原因嗎？看看母親說的話，好，這位女生，還沒說過話的，你來說。
生：因為他們買種，翻地，播種，澆水，非常的辛勤，所以花生很快的就收獲了。
師：那么辛苦勞動之后，收獲花生就更應(yīng)該了，這個理由不成立。看看母親說的話，你能發(fā)現(xiàn)原因嗎？為什么沒想到？你說。
生：因為它本身是畝荒田。
師：你瞧瞧，特別會讀書，什么地？
生：荒地。
師：荒地啊！要能種出來，是不容易啊，沒想到！再看看母親說的話，判斷我們姐弟幾個這是第幾次種花生？
生：第一次。
師：判斷對了，又是荒地，又是第一次種，沒經(jīng)驗，結(jié)果種出來了，意外不意外？
生：意外。
師：僅僅是意外？心情如何？
生：高興。
師：是呀，意外的高興用個詞叫什么？你說。
生：激動。
師：還有？意外的高興？你說。
生：喜出望外。
師：瞧，他說的詞多好，喜出望外。那是驚喜啊！那就讓我們帶著收獲之后的驚喜來讀讀這個段話，好不好？
生：好。
師：嗯，先醞釀一下，從第一次種到收獲了，我們家的后園，預(yù)備起~~
生齊：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧。”我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。
師：可能是齊讀的原因，那種驚喜還不夠呀，孩子們！沒關(guān)系，下去再練練，剛才還有個詞語沒讀對的，播什么？
生：種。
師：是的，播種，看還能發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？居然是最后一句話。是呀，？什么，
看出問題來沒有？呀，你說說。
生：那里買種，翻地，播種，澆水，應(yīng)該是頓號，不應(yīng)該是逗號。
師：他根據(jù)我們以前的判斷，并列詞語之間是頓號，這里用的是。
生：逗號。
師：問的好，為什么呢？猜猜看，你猜猜好嗎？
生：我想可能這些事情是階段的，所以才要用逗號
師：這位同學(xué)的意思是，每個事情都隔了一定的時間，有沒有道理？
生：有。
師：不是很緊的，中間隔了一定的過程，那么還有買種啊，翻地啊，播種啊，這幾件事本身是一下就能完成的嗎？
生：不是。
師：也持續(xù)了一定的'——
生：時間。
師：說得好，最容易猜對這種答案了，其實啊標點符號的使用是根據(jù)語言表達的需要產(chǎn)生的。如果是語氣舒緩，而且是比較長的時間，就用——
生：逗號/
師：是的，如果你們在寫作文時有這樣的需要，并列詞語之間也可以用逗號，而不是頓號，告訴大家，兩個都對。這一段話，寥寥數(shù)語，就交代了種花生，收花生兩件事。接下來請大家打開書，快速的瀏覽課文，除了這兩件事，還圍繞花生寫了哪幾件事情？
（生自由讀文尋找答案）
師：還寫了哪幾件事呢？你是第一個舉手的，你來吧/
生：還寫了嘗花生/
師：還寫了嘗花生。你們找找看課文里邊，真寫嘗花生的在哪兒呢？找找，看見了吧，哪兒？
生：今晚我們過一個收獲節(jié)，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生。
師：這會兒嘗了沒？嘗了沒有？嘗了嗎？他搖了搖頭。還沒呢！真寫嘗花生的，看看課文的結(jié)尾，就那么一句話，說“花生做的食品都——
生：吃完了。
師：就那么一句，還寫了什么啊？你說。
生：還寫了議花生。
師：是，其實那天晚上我們是邊嘗邊議，可是經(jīng)過剛才大家的尋找發(fā)現(xiàn)，這里的嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生呢，用了那么多的筆墨，作者為什么要這么寫呢？你說
生：因為是議花生這件事，讓作者獲得了終身的啟示。
師：重要的是，這是這篇文章的什么？
生：中心思想。
師：重要！我給你個詞。
生：重點。
師：好極了，重點的過程作者寫的，什么？多還是少（多）多，我們用個詞叫作家寫的詳細具體，而次要的部分作者寫的？跟詳細、具體對應(yīng)的叫什么？
生：多與少。
師：不詳細不具體叫什么？
生：應(yīng)該是略。
師：簡略，說得多好！這是這篇著名散文的第一個特點，你看我們已經(jīng)看出來了，就是主次要分明。那我問問大家，這樣的寫法對你們平時的寫作文有什么啟發(fā)沒有？不要慌，你平時寫作文，你說說好不好？
生：因為一般寫作文先是把那個，先是把起因先寫上，然后再把自己得到的啟示和重點寫上，最后再寫上總體得到的啟示。
師：我們先不說先后，就落花生這篇文章的寫法對你寫作文有什么啟示？還沒想好，沒關(guān)系，你先坐，誰想好了？說。對你寫文章有什么啟發(fā)，你說。
生：先寫次要的，再寫主要的。
師：那倒不一定，請坐。就是說我們平時寫文章啊，也不能平均用力，也得分主次，主要的要寫詳細，次要的呢（簡略）是這樣，那么下面我們就直奔重點，看看那天晚上父親和我在一起都發(fā)生和討論了些什么？請大家默讀課文的3—15自然段，有什么有疑問的地方做上標記，開始吧！
（生默讀課文，尋找自己的疑問）
師：看大家都讀得差不多，看我要把第一個提問的機會給誰？這個孩子，你說。
生：為什么天色不大好，可是父親也來了？
師：后邊呢？
生：非常的難得。
師：你的問題是什么？
生：我的問題是天色既然不是特別好，為什么父親也來？
師：父親來是不應(yīng)該的嗎？問題在哪？
生：為什么父親來實在很難得？
師：瞧，他這個問題問的好，父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對不對？可是作者卻說父親來了很難得。實在很難得，猜猜這是為什么呀？你來說。
生：因為父親工作太忙了。
師：是，他跟我們平常想的一樣，父親可能工作很忙，孩子你猜對了！忙什么？提示，快速的翻一翻課后的資料吧，看看你能不能猜出來他忙些什么？好，看材料，你說。
生：他的爸爸是一位愛國志士。
師：可能在忙什么？
生：在和臺灣交流。
師：哦，他倒不是，因為大家不了解背景，我簡單的介紹一下，在中日甲午戰(zhàn)爭失敗之后呢，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚，而那天晚上天色還不大好，父親也（來了）所以說，（很難得）
生：實在難得。
師：是的，讓我們帶著對父親的敬意來讀一讀這段話，那晚上，預(yù)備起。
生：那晚上天色不大好。可是父親也來了，實在很難得。
師：是的，那天對把花生做成了好幾樣食品的母親一樣，很難得，你還有什么問題，還有什么問題嗎？來。
生：我說花生的價值很便宜，不對。
師：想好了再說，別緊張。
生：父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什么？
師：我可以這樣理解嗎，孩子。就是你在問，父親說花生的好處有一樣最可貴，為什么說它最可貴，是這個意思嗎？
生：對。
師：你瞧瞧這個孩子問的問題，很重要。我們應(yīng)該談?wù)劵ㄉ耍l對花生的談?wù)撟钪匾空l說花生的話是最重要的，誰？是父親。你看他抓住了父親的話來討論這個問題，但是我卻想聊一下，為什么說最可貴？先得知道什么最可貴，父親說花生的什么最可貴呢？問題提出來了，靠誰解決？靠我還是靠你們？一起說。
生：靠自己。
師：大聲說，是的，我最欣賞自己提出問題，自己解決問題的孩子。為了更好的讀書思考，老師這兒有個求救室，想解決問題就得先讀書，先讀課文的第十個自然段，用筆輕輕勾畫，再把自己的理解，簡單的批注在旁邊。如果有想法了，可以和同桌交流，說說自己的看法，好了，開始吧。看一看父親說花生的什么最可貴？
（生默讀課文，尋找答案）
師：這個讀書習(xí)慣非常好，看起來平時就有邊讀書邊批注的好習(xí)慣。有想法了可以喝同桌交流交流。好了，孩子們，我看大家都批注的差不多了，誰來說說，父親說花生的什么最可貴？呦，瞧瞧你們，剛才讀書很有效率，這么多人都舉手了，我最喜歡看到課堂上你們林立的小手，你來說。
生：我覺得花生的品格最可貴，父親就是要我們做像花生一樣樸實無華，默默無聞，不炫耀自己。
師：一連說了這么多詞，這些我特別喜歡，樸實無華，默默無聞。誰能讀讀課文的原文呀？父親說花生的什么最可貴？好，你來。
生：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。
師：她讀的原文很好，老師有個問題不明白，你們也想想，父親說花生吧就說花生，說桃子干什么呀？
生：因為桃子、石榴、蘋果的果實都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，這樣像做人，如果像桃子、石榴、蘋果這樣的人，張揚自滿，這樣我覺得很不好。
師：其實呀，大家想一想桃子、石榴、蘋果高高掛在枝頭，其實也就是炫耀嗎？那是它生長的特點呀，對不對！它就長在那，你說花生，這蘋果要是長土里，那還是蘋果嗎？搖頭了，不是。剛才有個孩子有的發(fā)言我很欣賞，就是說父親其實就是在拿跟花生生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果干什么？
生：作比較。
師：聰明！作比較，這樣做的結(jié)果就是讓我們跟加體會到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說的樸實無華。那么，我又有問題，一個外表不好看的花生卻能夠這么默默的給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴，好不好？
生：好！
師：跟大家一段時間醞釀一下，等會兒我們看誰讀得好，讀出對比。
（生自讀父親說的話）
師：行，看來練的差不多了，誰來讀，呀，別著急，讀好，
生：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。
師：你有點？厲害！特別是有勇氣讀就很好，老師剛才聽同學(xué)讀得有點心癢癢，我也想讀，可以嗎？
生：可以。
師：你們允許了，我就試試，讀得好呢就給點掌聲，好吧？花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。
（孩子們給老師送上一片掌聲）
師：看起來讀得還不錯，剛才沒有立刻鼓掌的一定陶醉在我的話語里了，你們能像我這樣讀嗎？
生：能！
師：相信你們能比我讀的更好！我們一起來：花生的好處很多，有一樣最可貴：
生：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。
師：剛才同學(xué)們說了，父親說花生可貴是在于它的樸實無華，默默奉獻的品質(zhì)可貴，這正是父親為什么說它最可貴的原因。課文讀到這里，父親僅僅是在說花生嗎？
生：不是。
師：你們搖頭了，說不是。不僅僅是在說花生，是在干嘛？你說。
生：是在講述花生對人們的道理。
師：在講做人的道理。哪句話明白告訴我們在講做人？你說。
生：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。
師：真有眼光。看看這句話，明白在講做人啦，你是怎么理解這句話的？你說說吧。
生：我從這句話里的不好看，讀出了花生不計名利的高貴品質(zhì)。
師：他雖然不好看，可是——
生：很有名。
師：是的，其他同學(xué)是怎么理解的，你是怎么理解的？你來說。
生：做人要代表外表可以丑陋一些，但是要做個有用的人。
師：他的意思是說呀，外表丑一點沒關(guān)系，但是要做個有用的人，少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說，讀。
生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
師：我發(fā)現(xiàn)齊讀呀，我聽不出你的理解，誰能帶著你的理解來讀讀這句話，誰想？
生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
師：我聽到兩個詞，你先別坐，一個是體面，什么是體面？
生：體面就是只講以貌取人吧！
師：體面，我們就說體面這個詞
生：體面就是……
師：有點困惑，看看我今天的穿的體面嗎？好看嗎？還行，穿的好看叫體面。長的呢？（帥）那也叫體面，長的體面。體面就是外表的東西好看，你繼續(xù)說
生：體面就是不要只看一個人的外表怎么樣，要看他的內(nèi)心美不美。
師：我聽見他剛才強調(diào)——不要只，你再讀一遍，把那個不要只。
生：不要只看。
師：讀讀這句話，把你剛才讀的這句話，不要只給讀出來。
生：不要只講體面，而對別人沒有好處的人。
師：少了一個字，不過比剛才好多了，這句話是講人能不能講體面？講體面有沒有錯？
生：沒有。
師：大聲的告訴老師。
生：沒有。
師：比如說我今天穿的邋里邋遢的來是對你們的尊重嗎？不是，所以說講體面是沒有錯，關(guān)鍵是不能，看那個字，不能什么？
生：不能對別人沒有好處。
師：不能什么？看那個字，講前面的那個字可關(guān)鍵。
生：不能只講體面。
師：對了，不能只講體面，不能只講究外表光鮮好看，只顧自己生活的平實安逸，而要做有用的人，是的，我們再來讀讀這句話，注意，不要做只講體面的人，預(yù)備起。
生齊：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
師：再請一個孩子讀，一個，誰來？不要做只講體面，好，你來讀。
生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
師：是的，請坐，那么孩子們什么是有用的人呢？你說。
生：他得樂于幫助別人的人。
師：是的，能舉些例子嗎？
生：就是對別人，對社會有用的人。
師：好，能舉個例子嗎？哪些人是有用的人？
生：默默奮戰(zhàn)的人。
師：哪些人？哪些行業(yè)？
生：警察。
師：警察是，還有哪些？
生：為人分憂的人。
師：為人分憂的人，很好，還有哪些人？
生：還有義工。
師：義工？說說他們的人。
生：就像地震中那個阿福為了救人而犧牲。
師：說得多好啊！誰能像他這樣說說。
生：我覺得清潔工也是，就是每天早上起得很早都在默默奉獻。
師：這個城市的清潔可離不開他們，你說說看。
生：我覺得我們要做給別人雪中送炭的人，我們要默默的給別人奉獻，不能……不圖虛名。
師：你的意思是說別人遇到困難的時候要去幫助他，是嗎？你來說說。
生：我覺得老師就是這樣默默奉獻的人。
師：比如說，看看臺下。
生：臺下很多都是老師，大家每天都要批作業(yè)、教課，很辛苦。
師：謝謝你，孩子，我替在座的老師謝謝你！這會兒真的有點感動，其實在坐的老師和我一樣，只要你們學(xué)的好，我們付出再多都是心甘情愿的，剛剛大家說了不少，其實呀，在生活中有很多工作看似不起眼，但是他們都對這個社會有用，我們做人就要做——
生：有用的人。
師：不要做——
生：只講體面，而對別人沒有好處的人。
師：老師也想起了一個人，這個人他留學(xué)西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，到處都是滿滿一屋子書，在香港大學(xué)任教時，他以系主任的身份每周還上20小時的課，抗日戰(zhàn)爭時間，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼喊，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評價他說，他有獻身精神，……他就是本文的作者——許地山。他曾說，讀出來吧。
生：我要做花生一樣淳樸的人，有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻。
師：讀得特別好，孩子。現(xiàn)在知道許地山為什么將落華生作為自己的筆名了嗎？你知道？
生：因為他要提醒自己，時刻要做有落花生品格的人。
師：說的多好，他是把自己落花生的品質(zhì)作為自己一身的追求，這篇文章談?wù)摰氖锹浠ㄉv的卻是做人的道理，這種寫法叫——
生：以物喻人。
師：借物喻人。課文學(xué)到這兒，這節(jié)課快要結(jié)束了，老師最后啊有個小小的請求，在我蘭州的班級里有個同學(xué)，他叫小鵬，大鵬展翅的鵬，名字起的很大氣，但是這個孩子的父親是我們那里當保安，而其他孩子的父母親都是大學(xué)教師，所以這個小鵬在班里常常抬不起頭，學(xué)了這篇課文，我想請同學(xué)們鼓勵鼓勵他，也已經(jīng)打鈴了，我想請大家給小鵬寫封信，用你們這節(jié)課學(xué)到的知識勸勸小鵬，讓小鵬抬起頭來，和你們一樣的自信，你們可以把信寫好以后發(fā)到我的郵箱里，老師期待你們的信可以改變小鵬。好，我們這節(jié)課就上到這里，，大家不用起立了。
（會場里傳來一片掌聲）
師：謝謝老師們，這片掌聲應(yīng)該是送給你們自己的！
小學(xué)語文《落花生》詞義教學(xué)片段實錄 4
師：今天，看到同學(xué)臉上洋溢的笑臉，很高興，送你們兩幅畫：梅花、竹子。梅花、竹子歷來被中國人所喜愛，他們的清高、淡雅和堅貞往往被用來比喻有氣節(jié)、有骨氣、有靈魂的人。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子，(出示詩句)讀出來。
生：千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)。
師：作家陳慧英在《梅花魂》中也寫到。
(出示句子。)
生：齊讀：我們中華民族幾千年來出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣!
師：這些詩文都有一個共同的特點，看似狀物，實則是寫人，告訴我們做人的道理，這就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我們再學(xué)習(xí)一篇這樣的文章，敢接受挑戰(zhàn)嗎?
生：齊讀課題《落花生》
師：有什么問題嗎?
生：落花生是什么?
師：出示花生實物和圖片，介紹花生：唯一地上開花，地下結(jié)果的植物，所以叫落花生，也就是我們平常吃的花生。
師：打開課文，認真仔細讀課文，畫出里面生字新詞。
出示詞語：
居然 炸油 吩咐 茅亭 價錢 便宜
石榴 體面 愛慕 矮小 分辨
師：誰來讀?
(生字套紅。)
指名讀。
師：讀得真準，再找個同學(xué)讀。
師：字音讀得真準，看榨和榴有什么共同點?
生：都是木字旁。
師：茅亭的“茅”怎么記住呢?
生：(略)
師：拿出手來一起書空寫。
師：把這些字放進課文里，再次默讀課文，邊讀邊做批注，想一想課文圍繞落花生講了什么內(nèi)容。
生：讀：“他的果實埋在地里，不像……”
師：他說的在議花生，還寫了什么?
生：種花生。
師：還寫了收花生。誰來讀第一段。看他們怎樣種花生收花生的?
指名讀第一段。
師：說一說你讀時心情怎樣?
生：他們很高興，從這些詞看出來“居然、竟然”，后園一直是空的，母親決定種花生，我們就買種、翻地、播種、澆水，又沒有怎么管它，竟然收了，特別地原來是荒著的，沒過幾個月就收獲了。
師：你從這里還能看出花生一種什么力量?
生：花生長的非常好。
師：還能看出什么呢?
生：花生的存活力很強。
師：對，生命力很頑強。讀一讀這句話，還感受到什么?屏幕出示：“我們姐弟 收獲了。”
師：什么心情?
生：高興。
師：帶著高興心情讀。
再指名讀。
師：居然什么意思呀?
生：很驚訝地。
師：生活當中有沒有過這樣的心情，說一句話我聽聽。
生：我看了松樹雖然沒有米蘭的清香味，卻抵擋了寒冬。
齊讀。
師：花生的生命力讓我們驚嘆，我們感到驚奇，母親是怎么做的，指名讀相關(guān)的句子。
師：這一收獲居然要用節(jié)來收獲，這是多么熱愛生活的一家人呀。
師：讀3～5自然段，可以自己讀，可以合作讀。讓我們看這熱愛生活的一家人是怎么過花生節(jié)的，怎么議論花生的?
師：你們愛吃花生嗎?
生：愛。
(齊聲回答。)
師：你們這是異口同聲，不是議論紛紛。
生：(議論紛紛地說大家的話。)
師：孩子們，兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。
生：讀父親的話：“花生的好處很多……挖起來才知道。”
師：讀得字正腔圓。
再指名讀。
師：這是一位有點文弱的父親。
師：(出示圖片)看，看到什么了?
生：粉紅的桃子，鮮紅的石榴，又大又紅的蘋果，還有花生。
師：想象一下他們會說些什么。
生：會說，看，我多漂亮，花生，你看都看不見。你不像我們，鮮紅嫩綠的，你要挖起來才看得到。
齊讀。
師：父親講的和我們不一樣在什么地方?
生：父親說的和我們不一樣，他說花生很有用。
師：父親強調(diào)的是什么?
生：默默無問，樸實無華的。
師：你更喜歡哪個?
生：喜歡花生，人不可貌相，海水不可斗量。
師：你最能體會父親的心。父親怎樣說蘋果的?
生：讀父親的話。
師：蘋果和桃子掛在枝頭好不好呢?
生：掛在枝頭顯示自己很美麗。
生：他們怕沒成熟就會被摘走，所以要高高掛起來。讀句子。
師：他們高高掛著，需樣仰視才能看見，你感受到什么?
生：他們顯示自己，蘋果說：“你們快看了，我們多美!”石榴說：“去去去，我最美。”桃子說：“我可是水分最多。”
師：你都會編一個童話了，花生是不是很生氣，很自卑呢?
生：外表不好看，很有用。
師：父親的話所體現(xiàn)的正是這位同學(xué)想說的，父親接著說……
生齊讀父親的話。
師：我的體會是怎樣的.?
生：一起讀。
師：男生讀父親的話，女生讀“我”的感受的話。
師：體面是什么意思?
生：指漂亮、好看、美麗的意思。
師：體面有錯嗎?
生：沒錯。
師：講體面有錯嗎?
生：沒錯。
師：只講體面對不對呢，說理由。
生：不對，因為人只講體面，沒有實際作用。
師：那我把自己藏起來，行不行?
生：也不行，要展示自己的才能。
生：你只有展示自己，別人才能認識你。
生：只有展現(xiàn)自己，別人才能發(fā)現(xiàn)你，展現(xiàn)自己之前，雖然善于表達的人，也不要太默默無聞。
師：你們說的是自己的理解，文中“我”是怎么認為的?
生：我就覺得人不能只講體面，因為我們要善于表現(xiàn)自己，但是不要過于張揚，不然別人不會認為你是非常優(yōu)秀的人。
師：不要做只講體面，對人沒有作用的人，反過來要做什么樣的人?
生：又講體面，又對別人有用的人。
師：
板書：
做一個有用的人
師：我們知道許地山出生于1893，100多年前，他有這樣的體會，那么100多年后的今天，我們讀了父親的話又有什么感受呢?寫下來。
生：我覺得人要做 城市的人，想花生，不能自大，不能做蘋果 雖然外表很大，但對人用處不多。
生：一個人要做踏踏實實，一步一個腳印的人，但是也要善于表現(xiàn)自己，別人才會發(fā)現(xiàn)他們。花生開始是帶著泥土的，不像荷花一塵不染，我們要像花生腳踏實地，也不能像花生那樣不講體面。
生：老子說：上善若水。卑微的水們組成了遼闊的大海，水利于萬物但卻不爭其大，這種品質(zhì)是非常好的。
生：花生矮矮的長在地里，深藏不露，我們生長在這樣一個新世紀，如果你不像蘋果、石榴、桃子展現(xiàn)自我，那么你的才華將被埋沒。是的，人也應(yīng)該像花生那樣踏踏實實，不驕傲，不張揚。但是我們與時代相遇見，不是我們選擇時代，而是我們還要適應(yīng)時代，在這樣的年代，我們應(yīng)把握住展現(xiàn)才華的機會。因為一個成功的人，也是一個會抓住機會，展現(xiàn)自我的人。
師：有什么樣的生活態(tài)度，就會收獲怎樣的人生，再回到收獲節(jié)上，讀我的體會地句子。
指名讀。
“那一夜我們談到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。”
許地山是這樣說的，也是這樣做的。長大后他埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家。他也因此取了個筆名叫落花生。在抗日戰(zhàn)爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，他的確是一位具有花生精神的人，讓我們一起讀一讀他說過的這句話：
出示演示文稿：
我要像花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。
師：帶著對作者的敬意齊讀全文。
師：題目是落花生，其實在寫人，我們把他叫借物喻人(板書)，為了幫助同學(xué)們理解這種寫法，做人要做有用的人，推薦閱讀，老舍的《落花生》、茅盾的《白楊禮贊》、陶鑄的《松樹的風(fēng)格》、陳慧英的《梅花魂》、周敦頤的《愛蓮說》。
小學(xué)語文《落花生》詞義教學(xué)片段實錄 5
今天上《落花生》第一課時，本打算讓學(xué)生先通讀課文，理解不明白的句段，完成課后第二題，可課堂上學(xué)生要說的話不是我事先備課的內(nèi)容，但我改變了我的授課過程。事情是這樣的：在第二遍讀完課文以后，我問：大家有什么話要說嗎？
生：老師，我不懂花生好吃，而桃子、石榴、蘋果也好吃，可作者為什么要拿他們進行比較？
生：老師，我想回答這個問題。這篇課文寫的是那些水果好看，但花生不好看、卻很好吃。
師：你是從課文中哪些地方知道的？
生：從父親說的那段話中知道的。
師：那我們一起看這段話。
自由朗讀。
師：你想說些什么？
生：老師，我認為這里寫了落花生的一大缺點，這里有一句話說：‘必須挖出來才知道。’那么如果把花生挖出來才知道它不成熟，只能把它扔掉，那不太浪費了嗎？而桃子、石榴、蘋果那些成不成熟大家都看得很明白，那些不成熟的，我們會等它長成熟了再去摘，這樣就不會丟掉它們了。
師：說得好，你真是個有主見的`同學(xué)，敢于說出自己獨特的見解。那么你認為作者寫這一段，他是想告訴大家什么？
生：他想告訴大家花生的品格很高尚。
師：能再具體一點兒嗎？
生：是想告訴大家花生是外表不好看，卻很實用的東西。
師：作者只想議論花生的好處才寫了這篇文章嗎？那寫此文的目的是想告訴大家什么？你是從哪兒知道的？
生：從下文“做人不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”知道的。
師：父親的意思也就是說，做人要做像花生一樣的人，是嗎？
生：老師，我有話要說。我認為做人也不一定非要做像花生一樣的人。做像桃子、石榴、蘋果那樣的人也沒什么不好的啊。
師：你能具體說說嗎？
師：好，認為做人應(yīng)該像花生一樣的同學(xué)請舉手，認為做人應(yīng)該做像這些水果一樣的同學(xué)請舉手。好，馬上換位。現(xiàn)在我們來開小辯論會。
下課后，一個同學(xué)到我跟前，說：“老師，等下節(jié)課再接著討論吧。”“為什么？”“我還有話要對他們說。”……
小學(xué)語文《落花生》詞義教學(xué)片段實錄 6
師：我姓孫，“孫悟空”的“孫”（寫“孫”）。誰愿意把自身的名字寫在黑板上介紹給大家？
(生上黑板寫好自身姓名后)
師：你的名字叫什么？
生：我的名字叫安詩樂。
師：什么意思？
生：“詩”呢，因為我爸爸希望我像詩人一樣出口成章！“樂”就是我爸爸也很喜歡音樂，他以前在廣東擁有音樂喜好者之稱，他也希望我音樂很好，所以取名叫安詩樂。
師：既能寫詩，又懂音樂，多么了不起的人啊！給她掌聲！
（生鼓掌）
師：你叫什么名字？
生：我叫劉洋。
師：為什么取這名字？
生：我爸爸說希望我能留學(xué)到國外去。
師：要到國外留學(xué)去，那回來嗎？
生：回來。
師：他是一位愛國人士，大家為這位愛國人士鼓掌！
（生鼓掌）
師：同學(xué)們，我們每個同學(xué)的姓名中都包括著父輩們、長輩們對你們的希望。假如不知道自身名字意思的同學(xué)，今天孫老師安排一個作業(yè)，回去問問你的家長親，為什么給你起這個名字，好不好？
生（齊）：好！
[這“好不好”，一下子拉近了老師與學(xué)生的距離，整堂課孫老師都用商量、鼓勵、親切的語言與學(xué)生對話，形成了民主平等的教學(xué)氛圍，建立了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在老師的尊重、信任中主動探索、自主學(xué)習(xí)。]
（師將黑板上的名字擦去）
[孫老師這樣若無其事的開場，輕松愉快，既對學(xué)生聯(lián)絡(luò)感情，進行思想道德教育，又自然揭示課題，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。]
師：現(xiàn)在孫老師在黑板上也寫上一個名字，你從這個名字中想到什么？看名字叫什么？
(板書：落華生)
生（齊）：落華生。
師：再讀一遍。
生（齊）：落華生
師：你看到這個名字有什么想法？孫老師最喜歡舉手的人，來，請你！
生：說明這個人很喜歡吃花生！
師：這是他的想法，其他同學(xué)想得都跟他一樣嗎？我想不大可能，要講自身的想法。
生：我覺得“落華生”這個名字很像“落花生”，也許這個人想學(xué)習(xí)花生那種朝氣蓬勃的'生命力。
師：像落花生，想學(xué)落花生朝氣蓬勃的生命力，這是第二種想法，跟他的想法又有點不同。你呢？大膽說，沒關(guān)系，說錯了褒揚！
[孫老師激勵學(xué)生發(fā)言的話，也充溢情趣，令人回味無窮！]
生：落華生呢，原因肯定是這個落花生對他很有影響的，所以他才會把名字叫做落花生。
師：還有不同的想法嗎？
生：我覺得這個人取“落華生”這個名字，他一定和落花生結(jié)下了疑惑之緣！
師：好，這個詞用得好。同學(xué)們真聰明，從落華生自然地想到落花生！
（板書：將“華”改為“花”）
師：是呀，他為什么起名叫落華生?他的真名叫什么呢？你知道嗎？
生：落華生他的真名叫許地山。
（板書：許地山）
師：真聰明！落華生是他自身給自身取的名字，他的真名叫許地山。是他爸爸媽媽給他起的名字，那他為什么給自身取這個名字呢？
師：今天我們學(xué)習(xí)《落花生》，許地山寫的這篇文章。我想學(xué)完之后，剛才的問題就自然而然地解答了，請大家把書打開，自由朗讀這篇文章。
（生自讀課文）
師：好，同學(xué)們差不多都讀完了一遍，要學(xué)好一篇課文，首先要把這篇課文讀好。下面我來檢查一下同學(xué)們把這篇課文讀得怎么樣？１、２小節(jié)，誰愿意讀？請舉手！
（學(xué)生紛紛舉手）
師：好，請你來，大家注意聽，看她讀得怎么樣？
（生讀完后）
師：你告訴孫老師你叫什么名字？
生：我叫徐子慧。
師：徐子慧，我要褒揚她。第一，她非常勇敢。第二，口齒特別地清楚，聲音很響亮，讀得非常地流暢，能夠讀得這樣，真不簡單！下面同學(xué)要向她學(xué)習(xí)！你們對她剛才讀的局部，還有沒有其它想法呢？有想法的可以說說！
生：我覺得徐子慧同學(xué)語速稍快了些。
師：哦！其他同學(xué)呢？你有沒有發(fā)現(xiàn)她有一個字音好像讀得不大準？
生：徐子慧同學(xué)她“后園”的“園”讀成了“院”。
師；這位男同學(xué)聽得真仔細！
（板書：后園）
師：同學(xué)們，這個字是很容易搞錯的，讀什么？
生（齊）：后園
（板書：院）
師：把這個詞讀一遍！
生（齊）：后院
師：你知道后園和后院有什么區(qū)別嗎？
（學(xué)生沒反應(yīng)）
師：這個“園”可以組成什么詞？
生１：可以組成“花園”，還可以組成“公園”。
生２：可以組成“游園”。
師：可以組成“菜園”，是不是？種菜的園子叫菜園，那么這個“院”可以組成什么？
生１：可以組成“庭院”。
生２：還可以組成“醫(yī)院”。
師：還可以組成大學(xué)的、高校的，叫什么？
生（齊）：學(xué)院
師：同學(xué)們有的可能會納悶，我們平時寫的都是“后院”，這里為什么寫成“后園”呢？你知道嗎？
生１：也許是后園的花草比較多。
師：你真會想！
生２：因為剛才聽他人組詞“公園”，所以我想后園可能是比較大的。
師：你看書上寫大到什么程度？
生（齊）：半畝空地。
師：是個很大的地方，我們城里人一家一戶的院子比較小的，并且我們讀到的，園子里可以種什么？
生（齊）：花生。
師：可以種花生，像一個菜園子，是不是？
生（齊）：是的。
[這里孫老師沒有急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生通過組詞，聯(lián)系生活比較不同點，這不只僅糾正了字音，還會讓學(xué)生養(yǎng)成讀書習(xí)作字勘句酌的好習(xí)慣。]
師：好的，那么誰愿意接下去讀３－９小節(jié)？
（生接著讀完后）
師：真不錯！你們對他的朗讀評價評價看！
生１：我覺得潘歆他讀對話時應(yīng)稍微快一點。
師：嗯，剛才朗讀的這位同學(xué)，孫老師很佩服你，你的心理素質(zhì)很好，在這么大的場子里，這么多人前，讀得那么冷靜，從容不迫，真好！要學(xué)好課文，在這么大局面上課，要有良好的心理素質(zhì)，你們要向他學(xué)習(xí)！還有什么意見嗎？
生２：我覺得潘歆讀書時聲音很響亮，但是每一句的最后一個字有點拖調(diào)。
師：好的，總體來說是不錯的，能夠讀得這樣，孫老師是很高興的。接下去誰愿意讀？
[孫老師在課堂上從不吝嗇對學(xué)生的褒揚，掌握時機，給學(xué)生自信，自然真實，將褒揚這門藝術(shù)扮演得淋漓盡致！]
（生接著讀完后）
師：讀得不錯，沒有一個錯誤！11－15小節(jié)誰愿意讀？
（生接著讀完后）
師：孫老師想問你，剛才你讀的“深夜”后來又改成“夜深”，你是怎么知道錯的？
生：看見的。
小學(xué)語文《落花生》詞義教學(xué)片段實錄 7
《落花生》是一篇很有教育意義的記敘文。課文生動的描述了花生不同于其他果實，從而啟發(fā)做人要像花生一樣，默默無聞、樸實無華、實實在在。
教學(xué)片斷：
師：學(xué)了課文，誰說說做人應(yīng)該做怎樣的人？
生：“做人要做像花生那樣的人。”
生：“像花生那樣。它雖然不好看，但是很有用”。
聽了他們的回答，我滿意的點點頭。
此時，有一個很不和諧的聲音冒了出來，“老師，我覺得做人要像石榴、蘋果、桃子那樣，它們長得既漂亮，又可以吃，不是很好嗎？”我突然一征，同學(xué)們的目光也齊刷刷地投向了這位同學(xué)，誰知，競?cè)挥钟幸幻猩e極響應(yīng)，表示喜歡做像石榴、桃子那樣的人。頓時，教室里出現(xiàn)“嗡嗡”的議論聲。
我一時亂了手腳，“怎么辦，這根本不符教材所應(yīng)達到的教學(xué)目的，我的教學(xué)計劃被打亂了，我是按照自己預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)進行教學(xué)，還是尊重學(xué)生的獨特感受和理解進行思辯”？這時候，我想起幾天前在《課程標準》中曾看到這樣的幾句話：“要鼓勵學(xué)生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學(xué)生求異，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程，從而體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神。”
我定了定神對全班學(xué)生說：“現(xiàn)在，請大家談?wù)勗诂F(xiàn)代社會，你要做像花生那樣的人，還是像桃子、蘋果那樣的人，為什么？一定要說自己的心里話！”這時候，課堂氣氛一下子熱烈起來。
生：“我想做像花生那樣的人，因為它默默地奉獻”
生：“我要做像蘋果那樣的人，因為他們外表美，把果實掛在枝頭，讓人們來欣賞，而且蘋果也很好吃，聽媽媽說還有美容的功效呢。”
生：“我也喜歡蘋果那樣的人，電視中那些節(jié)目主持人、明星，一出場，觀眾就喜歡，又很有才華，成功的機會更大，所以我要做蘋果那樣的人。”
生：“我要做像花生那樣的人，它雖然不好看，可是很有用。像海倫·凱勒，她又聾又瞎，可她經(jīng)過自己的努力成了著名的作家，我要做一個有用的人”。
師：“我尊敬海倫這樣的人，也為這為同學(xué)有這樣的想法而高興，讓我們?yōu)樗墓恼啤保?/p>
生：“我想做像花生那樣的.人，因為如果沒有像花生一樣默默奉獻的清潔工人、挑山工，怎么能有我們現(xiàn)在的幸福生活。”
……
聽了同學(xué)們一個個精彩的回答，我頻頻點頭，意味深長地說：“同學(xué)們，無論做像落花生一樣的人，還是做像桃子、石榴、蘋果一樣的人，我們都要先講究實用，都要做對社會有用的人，這才是我們所追求的。”
教學(xué)反思：
這是我在教學(xué)《落花生》這一課時的一個小插曲。從這個教學(xué)案例中，我深刻地認識到：學(xué)生是鮮活的生命個體，每個人都有自己獨特的感受和理解，就像“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣。學(xué)習(xí)的多元化、事物的復(fù)雜性、學(xué)生的差異性，使每個學(xué)生的理解各不相同。我想，這節(jié)課的成功之處就在于充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨特體驗。在課堂上，面對學(xué)生的不同想法，我慶幸自己當時沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學(xué)生認同我的想法，按原計劃一步一步進行教學(xué)（即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無聞，不炫耀，不張揚），而是尊重了學(xué)生的個性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現(xiàn)自己，像人們展示自己的才華。）這就是新課程改革強調(diào)的，即閱讀就是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。課堂上學(xué)生的理解遠比老師教他的豐富而深刻，而且學(xué)生對教科書的自我解讀，賦予老教材以新的含義，提升了教材的價值，體現(xiàn)出教學(xué)的現(xiàn)實意義，把語文課程豐富的人文內(nèi)涵自然地滲透到學(xué)生的精神領(lǐng)域。
小學(xué)語文《落花生》詞義教學(xué)片段實錄 8
導(dǎo)入：質(zhì)疑筆名，以問題引起動機
師：“落花生”不僅僅是這種農(nóng)作物的名字，還是我國現(xiàn)代作家、學(xué)者許地山的筆名。有的孩子要問了：老師，我們的資料上寫，他的筆名是“落華生”啊！——因為在古代還有許地山生活的那個年代人們常常把“花”寫成“華”，所以“落華生”其實就是“落花生”。你對這個筆名有什么疑問嗎？
生：好端端的一個人，干嘛起個落花生的筆名啊？
師：問得好！今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)許地山的散文名篇（板書課題）。
師：我們看看能不能通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)了解許地山筆名的含義，同時還要看 看，這篇著名的散文到底好在哪？
檢查預(yù)習(xí)：找準起點，夯實基礎(chǔ)
師：課文都預(yù)習(xí)過了。有信心把課文讀對讀順的，請舉手。
（學(xué)生舉手示意）
師：喲，都有信心，那我就考考你們。也不多考，就考兩道題，請看第一題。（幻燈出示一組詞語：分辨 嘗嘗 便宜 石榴）請你們四位起立，依次讀這四個詞語，其他同學(xué)注意聽，看看他們讀的這四個詞，讀音上有什么特點？
生：我發(fā)現(xiàn)這四個詞語的第二個字都讀的是輕聲。
師：果真如此，我出示的這四個詞的末一個字都是輕聲。所以剛才有兩個同 學(xué)讀得不太準，第二個字要讀得輕一些，短一些。像這樣——（師范讀。）（生再次齊讀）
師：好多了，第一關(guān)順利通過，請看第二題（幻燈出示課文第一自然段）。誰來讀讀這段話？（一生讀。）
師：你讀得不錯，孩子。這段話可不好讀了。有幾個多音字，他讀對了其中的三個（幻燈片中“空地”、“種花生”“買種”三個詞語中的多音字變?yōu)榧t色），很不錯！這個詞（指“播種”）有點疑問，在這兒應(yīng)該讀什么？
生：是播種（三聲）。
師：為什么？
生，嗯，因為是翻了地再種它。
師：老師提示你一下，看看前面那個詞是什么？（買種）買的是種子，再看 后面那個詞，翻的是？（地）澆的是？（水）這樣一來，你看這組詞語都是動詞加什么？（名詞）。所以這個地方的意思是播撒種子。要讀什么？
生：“種”（三聲）
師：看你們多聰明，大聲地把這個詞讀一遍。
生齊：播種（三聲）。
師：好極了。多音字的讀音要根據(jù)意思來判斷。
師：老師這里還有一個附加題，剛才這個字（指“園”）他也讀錯了，誰聽見了？他讀成什么了？你離得近，你來說。
生：應(yīng)該是“后園”，他讀的是“后院”。
師：聽得非常仔細。可是，為什么寫“后園”而不是“后院”呢？這倆字有什么區(qū)別？猜猜看。
生：院子是有很多人可以在里面玩耍，園子是可以種東西的地方。
師：“園子”說的挺清楚的，“院子”有點問題。
生：我發(fā)現(xiàn)院子的“院”是四聲，園子的“園”是二聲。
師：你發(fā)現(xiàn)了讀音的不同。意思呢？
生：我覺得院子的“院”應(yīng)該是人們住的地方前面有個小院子，而園子是種農(nóng)作物的地方。
師：剛才兩個同學(xué)都講“院子”和人們住的地方有關(guān)系，準確說，它們倆的區(qū)別在于——（幻燈）院子是圍墻四周房屋的空地，園子是種植果蔬花木的地方。這下明白了嗎？讀書的時候要是分不清楚，別偷懶，查查字典。
略讀“種”、“收”：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，主動求知
師：還是這段話。第二關(guān)還沒過完呢！老師想請大家再讀讀這段話，看你能發(fā)現(xiàn)什么問題？（課文的第一自然段。之前作為檢查預(yù)習(xí)的第二道題目，考察多音字及區(qū)分“園”、“院”）
（學(xué)生有困難，教師提示）看，讀著讀著，哪個標點符號，哪個詞，突然就跳進你眼睛里了？
生：跳進我眼睛里的是那個“居然”。我覺得收獲應(yīng)該是很平常的事情，為什 么要用“居然”這個詞呢？
師：從“居然”你看出來收獲以后他的家人是想到還是沒想到？
生：沒想到。
師：沒想到，所以用居然。但是為什么就沒想到呢？別著急回答，看你們能不能聯(lián)系上下文找找答案。（學(xué)生稍讀書后舉手）
生：因為沒過幾個月就收獲了。
師：這個時間比他們想的——
生：要短。
師：還有別的原因嗎？看看母親說的話，你能發(fā)現(xiàn)原因嗎？
生：因為它本身是畝荒田。
師：你瞧瞧，他特別會讀書，是什么地？
生：荒地。
師：荒地啊！那能種出來是不容易。沒想到！
生：我們姐弟幾個這是第一次種花生。
師：又是荒地，又是第一次種，沒經(jīng)驗，結(jié)果種出來了。意外不意外？
生：意外。
師：僅僅是意外？心情如何？
生：高興。
師：意外的高興用個詞叫什么？
生：激動。
生：喜出望外。
師：瞧，他說的詞多好，喜出望外。那是驚喜啊！就讓我們帶著收獲之后的驚喜來讀讀這段話。（師起，生齊讀）
師：看還能發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？
生：“買種，翻地，播種，澆水”它們之間應(yīng)該是頓號，不應(yīng)該是逗號。
師：他根據(jù)以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗判斷，并列詞語之間是頓號，這里卻用的是逗號。問的好，為什么呢？猜猜看。
生：我想可能這些事情是間斷的，所以才要用逗號。
師：你的意思是，每件事情都隔了一定的時間。那買種啊，翻地啊，播種啊，這幾件事本身是一下就能完成的嗎？
生：不是。也持續(xù)了一定的時間。
師：說得好，這么一猜就有答案了。其實標點符號的使用是根據(jù)語言表達的需要產(chǎn)生的。如果想要表達語氣舒緩、時間較長的感覺，就用——
生：逗號。
師：是的。如果你們在寫作文時有這樣的需要，并列詞語之間也可以用逗號，而不是頓號。恭喜大家，兩關(guān)都通過了。
師：這一段話，寥寥數(shù)語，就交代了種花生、收花生兩件事。接下來請大家打開書，快速瀏覽課文，看除了這兩件，還圍繞花生寫了哪幾件事？（生自由讀文尋找答案）
生：還寫了嘗花生。
師：你們找找看，文中真正寫“嘗花生”是在哪兒？
生：“今晚我們過一個收獲節(jié)，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生。”
師：這會兒嘗了沒？（學(xué)生搖頭。）還沒呢！真正寫嘗花生的，看看課文的結(jié)尾，就那么一句話。說花生做的食品都——
生：吃完了。
師：是啊，就那么一句。還寫了什么事？
生：還寫了議花生。
師：是。其實那天晚上我們是邊嘗邊議，可是經(jīng)過剛才大家的尋找，發(fā)現(xiàn)種、收、嘗都是寥寥幾筆，而議花生卻用了那么多的筆墨。作者為什么要這么寫呢？
生：因為是議花生這件事，讓作者獲得了終身的啟示。
師：這是這篇文章的什么？
生：中心思想。
師：我給你個詞——重點。
師：重點的部分作者寫得詳細、具體，而次要的部分寫得？
生：少。
師：不詳細不具體叫什么？
生：應(yīng)該是略。
師：簡略。
師：這是這篇著名散文的第一個特點，你看我們已經(jīng)看出來了，就是主次分明、詳略得當。我們平時寫文章也不能平均用力，也得分主次，主要的詳寫，次要的略寫。
精讀重點：質(zhì)疑問難，變教為學(xué)
師：下面我們就直奔重點，看看那天晚上父親和我們在一起關(guān)于花生都談?wù)摿诵┦裁础Ｕ埓蠹夷x課文的3—15自然段，有疑問的地方做上標記。
（生默讀課文后自由質(zhì)疑）
生：為什么天色不大好，可是父親也來了？
師：后邊怎么說的？
生：非常的難得。
師：你的問題是什么？
生：我的問題是天色既然不是特別好，父親為什么也來？
師：父親回家那不是應(yīng)該的么？問題在哪？
生：為什么父親來實在很難得？
師：你問得多好，父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對不對？可是作者卻說父親來了很難得，實在很難得。猜猜這是為什么？
生：因為父親工作太忙了。
師：他根據(jù)生活經(jīng)驗猜想，父親可能工作很忙。孩子你猜對了！可忙什么？快速地翻一翻課后的資料袋，看你能不能猜出來他忙些什么？
生：他的爸爸是一位愛國志士，可能……在和臺灣交流。
師：呵呵，倒不是。因為大家不了解背景，我簡單地介紹一下。中日甲午戰(zhàn)爭失敗之后，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚。而那天晚上天色還不大好，父親也來了，所以說——
生：實在難得。
師：是的，讓我們帶著對父親的敬意來讀一讀這段話。
（生齊讀）
師：是的.，父親和把花生做成了好幾樣食品的母親一樣愛孩子。你還有什么問題嗎？
生：父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什么？
師：我可以這樣理解嗎孩子，你是在問，父親說花生的好處有一樣最可貴，為什么說它最可貴，是這個意思嗎？
生：對。
師：你瞧瞧這個孩子問的問題，多重要。他抓住了父親的話來思考“為什么父親說花生有一樣最可貴？”我想要解決這個問題先得知道父親說花生的什么最可貴？然后再想一想為什么父親說可貴，（歸納問題，板書）
師：問題提出來了，靠誰解決？
生：靠自己。
師：我最欣賞自己提出問題，自己解決問題的孩子。為了更好地讀書思考，老師這兒有個友情提示，先圍繞問題讀課文，就讀第十自然段，邊讀邊勾畫，再把自己的理解簡單地批注在旁邊。寫完了可以和同學(xué)交流，說說自己的看法，聽聽別人的意見。
（生默讀課文，勾畫批注）
師：好了，孩子們，我看大家都寫的差不多了。誰來說說，父親說花生的什么最可貴？
師：呦，瞧瞧你們，剛才讀書很有效率，這么多人都舉手了。我最喜歡看到課堂上你們林立的小手。你來說。
生：我覺得花生的品格最可貴，父親就是要我們像花生一樣樸實無華、默默無聞、不炫耀自己。
師：一連說了這么多詞。有兩個詞我特別喜歡：樸實無華，默默無聞。誰能讀讀課文的原文？父親說花生的什么最可貴？
生：“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心……”
師：她讀了原文，很好。老師有個問題不明白，你們也想想：父親說花生吧就說花生，扯上桃子、石榴、蘋果干什么呀？
生：因為桃子、石榴、蘋果的果實都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，如果像桃子、石榴、蘋果這樣，張揚自滿，我覺得很不好。
師：其實大家想一想，桃子、石榴、蘋果高高地掛在那兒，就是在炫耀嗎？——搖頭了。不是。那是它生長的特點呀，對不對！它就長在那！你說蘋果要是長土里去那還叫蘋果嗎？
師：剛才這個孩子的發(fā)言有一點我很欣賞，就是她發(fā)現(xiàn)了父親其實是在拿花生跟和它的生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果干什么？
生：作比較。
師：聰明！對比啊！對比的結(jié)果就是讓我們更加體會到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說的：樸實無華、默默奉獻。外表不好看的花生卻能默默地給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴。
師：先自己練一練。
師：看來練得差不多了。誰來讀？
（一生讀）
師：讀得很流利，孩子。請坐。特別是你有勇氣讀，這就很好。老師剛才聽她讀有點心癢癢，我也想讀，可以嗎？
生：可以。
師：你們允許了，我就試試。
(師讀。）
（孩子們鼓掌）
師：看起來讀得還不錯。你們能像我這樣讀嗎？
生：能！
師：相信你們能比我讀得更好！
（生讀）
師：剛才同學(xué)們說了，父親說花生可貴是因為它樸實無華、默默奉獻的品質(zhì)可貴，這也正是父親為什么說它最可貴的原因（擦去黑板上的問題）。
深化主題：品詞析句，聯(lián)系實際；正確理解，深刻體悟
師：課文讀到這里，孩子們，父親僅僅是在說花生嗎？
生：不是。
師：你們搖頭了，說不是。不僅僅是在說花生，是在干嘛？
生：在講做人的道理。
師：哪句話明白告訴我們，在講做人？
生：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”
師：真有眼光。看看這句話，明白在講做人啦！你是怎么理解這句話的？
生：做人外表可以丑陋一些，但是要做個有用的人。
師：她的意思是說，外表丑一點沒關(guān)系，但是要做個有用的人。少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說——（幻燈出示：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”生齊讀。）
師：我發(fā)現(xiàn)齊讀的時候我聽不出你的理解。誰能帶著你的理解來讀讀這句話，誰想？
（一生讀）
師：我聽到兩個詞，一個是“體面”，什么是體面？
生：體面就是……
師：有點困難。看看我今天的穿得體面嗎？——好看嗎？還行。穿的好看叫體面。長的呢？（帥）那也叫體面，長得體面。體面就是外表光鮮好看。——你繼續(xù)說。
生：不要只看一個人的外表怎么樣，要看他的內(nèi)心美不美。
師：我聽見她剛才強調(diào)——不要“只”，你再讀一遍，把那個“只”讀出來。
（生再讀，強調(diào)“不要‘只’講體面”）
師：比剛才好多了。這句話是講人能不能講體面？講體面有沒有錯？
生：沒有。
師：比如說我今天穿的邋里邋遢地來是對你們的尊重嗎？不是，所以講體面并沒有錯，關(guān)鍵是不能——
生：不能只講體面。
師：是的，不能只講體面。不能只講究外表光鮮好看，只顧自己生活的平實安逸，而要做有用的人。我們再來讀讀這句話——
生齊：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
師：再請一個孩子讀。不要做——
（一生接讀）
師：什么是有用的人呢？
生：他得樂于幫助別人。
生：就是對別人，對社會有用的人。
師：能舉個例子嗎？哪些人是有用的人？
生：警察。
師：警察是。還有哪些？
生：為人分憂的人。
師：“為人分憂”，用得好。還有哪些人？
生：還有義工。
師：義工？說說看他們怎么了？
生：就像地震中那個阿福為了救人而犧牲。
師：說得多好啊！誰能像他這樣說說。
生：我覺得清潔工也是，就是每天早上起得很早都在默默奉獻。
師：這個城市的清潔可離不開她們。
生：我覺得我們要做給別人雪中送炭的人，我們要默默地給別人奉獻，不圖虛名。
師：你的意思是說別人遇到困難的時候要去幫助他，是嗎？
生：我覺得老師就是這樣默默奉獻的人。
師：比如說，看看臺下。
生：臺下很多都是老師，大家每天都要緊著批作業(yè)、教課，很辛苦。
（臺下聽課教師鼓掌）
師：謝謝你，孩子。我替在座的老師謝謝你！其實我想在座的老師和我一樣，只要你們學(xué)有所獲，我們的付出是心甘情愿的。剛剛大家說了不少，其實在我們的生活中有很多人他們的工作看似不起眼，但是他們都對這個社會有用。我們做人就要做——
生：有用的人。
師：不要做——
生：只講體面，而對別人沒有好處的人。
師：老師也想起了一個人。這個人，他留學(xué)西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，大部分收入都用來買書；在香港大學(xué)任教時，他以系主任的身份每周還上20小時的課；抗日戰(zhàn)爭時間，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼號，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評價他說，他有獻身精神，對于名利競逐，極其恬淡。”他就是本文的作者——許地山。他曾說說——（幻燈出示）
生齊：我要像落花生一樣，踏踏實實地做個淳樸的人，有用的人。我要為中華而生，為中華而奉獻。
師：（對一生）你讀得特別好，孩子。現(xiàn)在知道許地山為什么將“落花生”作為自己的筆名了嗎？
生：因為他要提醒自己，時刻要做有落花生品格的人。
師：說的多好。他是把落花生的品質(zhì)作為自己一生做人的追求。這篇文章談?wù)摰氖锹浠ㄉv的卻是做人的道理，這種寫法叫——
生：以物喻人。
師：借物喻人。
布置作業(yè)：讀寫結(jié)合，讀活用活
師：課文學(xué)到這兒，這節(jié)課快要結(jié)束了，老師最后有個小小的請求。在我蘭州的班級里有個同學(xué)，他叫小鵬，大鵬展翅的鵬。這個孩子的父親是我們蘭大的保安，而其他孩子的父母親大多都是大學(xué)教師，所以小鵬在班里常常抬不起頭。學(xué)了這篇課文，我想請大家給小鵬寫封信，用你們這節(jié)課學(xué)到的知識鼓勵小鵬，讓他抬起頭來，和你們一樣的自信、幸福。你們可以把寫好的信發(fā)到我的郵箱里（幻燈出示郵箱地址）。老師期待你們的信可以改變小鵬。
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