語文教育中計算機技術運用的利弊分析
[摘要]隨著現代信息技術的發展，計算機技術已經在高校語文教育中得到了廣泛的應用，并且逐漸成為高校課程建設與教學評估中的必要內容與形式。然而，計算機技術的輔助教學對語文教育可謂是利弊同趨，面對當前教育的網絡化發展，怎樣更好的運用計算機技術在教育活動中的優勢、避免其在教育活動中的不利因素已經越來越成為高校語文教師們亟待解決的問題。本文中作者結合自己多年的語文教學經驗，主要就計算機技術在高校語文教育中廣泛應用的利弊，發表了一些個人觀點。希望能對同行研究者們起到一些借鑒性意義。
[關鍵詞]高校語文教育；計算機技術；有利因素；不利因素
一、計算機技術在高校語文教育中廣泛運用的有利因素
（一）使得語文課堂教學更加生動形象
語文教育更多的側重于感性的思考，教師成功的引領學生到達語文世界的海洋，是一節優質語文課的必要前提。計算機技術的應用剛好能滿足這點，兼具聲音、影像、文字以及圖片的多媒體課件能夠很直觀的將課文內容展現給學生，增加課堂的趣味性，也更有利于引起學生的學習興趣與課堂注意力，便于學生更好的理解課文內容。在一些文學作品中，這種影響的作用就更為明顯，例如一些年代相隔甚遠的文學性作品，學生對作家以及作品人物、作品背景等往往表現的十分陌生。對此，傳統的教學方法是通過相關書籍、圖片向學生展示、介紹讓其有一個大概的印象，這種方式不但會浪費掉大量的課堂時間、花費更多的精力而且效果并不明顯，因為這種枯燥式的講解無法引起學生的學習興趣；而計算機多媒體教學的方式是教師在課堂上播放相關的故事影片、展示相關主題照片，使學生很快便進入了影片欣賞環節，自然而然的去感悟與課題相關的時代背景、作者與作品的人物特點。例如，介紹魏晉時期名士吃藥、竹林七賢暢飲等反映當時人物精神風貌的課題時，教師若運用傳統的教學手法逐一列舉當時的名、與他們有關的典故以及當時的政治環境等，很容易讓學生覺得乏味；但如果借助計算機技術，為學生呈現一副栩栩如生的圖畫以及一段反映當時時代特點的短片，這樣課堂教學更加形象生動，一方面容易調動學生課堂積極性，另一方面更加便于學生理解課文內容，加深其對課堂主題的印象與感悟。
（二）拓寬課堂教學的知識面
相對于計算機技術廣泛應用的教學方式而言，傳統意義上的教學方式屬于一種知識面有限、課堂進展稍慢的教育形式，一字一頓的課堂板書與語言講解，慢速思考著的大腦。而計算機技術的應用使得這一切便的快速化，例如，在一節現代化的語文課堂上，教師會利用多媒體課件像學生展示一部文學著作的原著，這樣學生很快就能對作品有一個大致的了解，另外，通過直觀的觀察一手文獻資料，對于培養學生文學研究能力、加強學生“忠實原著”的意識都有很大幫助。通過讓學生直接根據原著去理解課題并總結出結論，不僅能夠有效避免教師在課堂的一些理解失誤，還能夠加強學生對古文的理解能力，為其以后進行語文教學研究與學習打基礎。此外，計算機技術能夠為語文教學提供相應的文史資料、人文地域風貌等讓學生在了解了相關事件的背景環境之后去更好的'感悟作品的內涵，在一定基礎上拓寬了學生的知識面，使得學生在進行語文學習時對整個文史體系都有一個全面的認識，加強其文學修養與人文素質。多媒體課件在向學生展示相關的影片、圖片、文史資料、地理環境面貌以及數據表格時就已經潛在向學生提供了大量的信息，同樣是一節四十五分鐘的課堂，多媒體教學中學生接受到的知識要遠比傳統教學中學生獲得的知識更為全面化、系統化。不言而喻，多媒體教學中，學生對知識的掌握也相對要牢固許多。
（三）更有助于高校語文教育情感目標的實現
語文教育的最終目的在于培養學生的人文主義情懷、豐富學生內心情感。相對而言，進行文學知識教學只是實現這一目標的一個翹板。讓學生在學習學習文學作品的過程中感悟其中的真、善、美與假、惡、丑揭示文學作品的內涵與現實意義并以此來培養學生情感才是高校語文教學的根本。然而，計算機教學手段的運用能夠提供必要的課堂情境，使得學生在具體的情境之中更好的醞釀情感，發揮自己求知的欲望去積極探索、感悟課文內涵。高校語文教育中計算機技術的運用在語文文本情景設置上的作用具體體現在如下兩方面：首先，將多媒體課件置于專門的文化背景之中，為學生打造一種更深層次的情感體驗模式，充分調動學生的各項觀感，學者從美的意境中領悟教材的情感與學習的內涵。其次，借助多媒體課件向學生展示教材中涉及到的社會背景、人文風貌及課文所蘊含的人文主義精神等，便于學生理解、消化教材，并加深印象。以文本教材史鐵生的《我與地壇》為例，單純的站在學生的角度上來講，他們很難真正體會到作者文章中蘊含的人生哲理。但教師完全可以借助多媒體教學手段幫助學生更好的進行理解，通過配樂朗讀，讓學生在音樂的意境下全身心的投入到文本世界之中，從而更容易體會到作者當時極度頹廢與迷茫。除此之外，語文教學過程中還會遇到許許多多這種類型的課文文本，例如詩人雪萊的《西風頌》、張若虛的《春江花月夜》、戴望舒的《雨巷》、余光中的《鄉愁》、顧城的《一代人》等，這些文學文本在課前朗讀時配上與其主題相關的音樂或視頻，不但能夠鍛煉學生對詩歌的節奏感的把握，還能夠將學生帶入詩歌的世界中更好的去品讀作者的寫作思路與文本意境。尤其是在現在這樣一個物欲橫行的社會，大學生的精神文化生活嚴重空泛，他們的語言文化感悟能力普遍低下，這種語文教學模式的開展更能彌補其精神文化世界的空虛，更好的將學生帶進生命飛揚的精神狀態下，讓其得到更加深刻的心靈洗禮，豐富當代大學生精神世界、培養其人文主義情懷，踐行語文教學的目標，更好的推動社會和諧發展。
二、語文教育中計算機技術運用的弊端與反思
盡管計算機技術的應用為高校語文教育帶來了許多幫助，然而任何物的出現都具有兩面性，如果在語文教育中盲目的運用計算機技術，不但不能為語文教學帶來益處反而會影響教學質量、阻礙教學任務的落實。主要弊端及反思主要涉及到以下幾個方面：
第一，分不清語文教學的主次，濫用計算機技術。盡管計算機技術的運用能夠為語文課堂講解提供圖文并茂、聲情兼備的畫面感和整體環境，但它始終無法取代教師在課堂上的語言性解讀。當前，計算機技術在語文教育中廣泛應用，大多數都是順應形勢而為，部分教師在課程設置上安排了大量的時間去觀看多媒體視頻、欣賞多媒體音樂，而教師講授環節少之又少，這樣以來真正需要學生去理解并感悟的語言文字被晾在一邊，文本折射的人文藝術將很難得到真正的領悟。畢竟語文教材中課文的存在形式是靜態的，因此，多媒體課件的那些聲音、畫面及相關資料只是用來幫助我們更好的去理解教材文本，而非取代閱讀與思考。當前許多教學者在計算機技術的運用過程中過度的去依賴多媒體課件提供的便利，而忽視對教材本身語言魅力的解讀，造成教學上主次不分的誤區。因此，一節優秀的語文課一定是多媒體講解為輔教師講解與學生思考為主，讓多媒體去為語文教學服務而不是去替代教師進行課程講解。另外一點就是，如果不能充分安排多媒體課件與教師講授之間的主次關系則很容易造成課件與教師教授內容脫節，使得學生更加難以理解文本教材。因此，多媒體課件與教師講解的一致性對教學效果的影響也是尤為重要的。
第二，不利于課堂教學活動中教師自身的定位。通常來講，教師應當是課堂活動的指導與參與者，其在進行知識傳遞、文本講解的同時還擔任了學生進行文本閱讀、思考的引導者，而多數教師在利用多媒體進行教學時，一味的進行PPT播放與演示忽略了身為教學活動的主導者應該進行的世界觀、價值觀念的引導。教師在進行多媒體課件演示時會受到多媒體課件的干擾，將原本的講課環節變成了PPT課件演示。從而使得多媒體課件成為了教學活動中學生思維活動的引導者，教師用課件展示的環節取代了學生的自行閱讀與思考和教師的語言講解。這就需要教師在進行多媒體資料的準備時，要充分融入自己的思想，始終明確自己與課件在課堂上的立場與作用，不能成為課件的播放者。教師作為課堂活動開展的指導者，除了向學生傳授基本的語文知識外，還要善于引導學生用正確的世界觀去思考語文文本的內涵，不斷累積經驗，養成善于思考、善于發現、總結生活的好習慣。
第三，不利于語文課堂教學對象主體地位的確立。計算機技術作為語文教學中的一種輔助性技術載體，它在拓展教學空間、加快教學過程的同時也相應的縮短了學生的思考時間。比較傳統的四十五分鐘緊張的知識講解與灌輸的課堂形式，這種進行圖片、影片觀看、文史知識介紹的課堂形式看似輕松但卻危機四伏。因為這種較為輕松的精神狀態下學生很容易養成不去思考的惰性，久而久之學生會對視頻短片、聲音圖片等心生厭倦，進而放棄進行主動的反思與感悟。漸漸的學生的學習態度將由理想中的選擇性思考與感悟作品內涵變成無節制的接受，對文本中的是非、優劣以及其中折射出來的人文主義內涵也不再保持自己明確的觀點。學生更加依賴其眼睛所看到的而拒絕反思其內心的真實想法與獨特見解，他們會更習慣于依照眼睛看到的現象去為自己建構文學知識模型而不是內心。課堂的主體變成了多媒體課件本身，而學生只是一個被動的觀看著和知識的接受者，這將嚴重阻礙其語言文字領悟能力提升，不利于學生更好的進行自我認識與自我反思，最終將危及學生身心健康。這將成為高校語文教育中計算機技術運用的最大的弊端。所以，將計算機技術帶進語文課堂的同時一定要充分保證學生的主體地位，不能忽視學生自我閱讀、理解文本知識能力的培養與自主意識的加強。
三、結論
歸根結底，每一種教學工具的出現都是這一時期社會發展進步的標志，語文教學亦是如此，計算機技術在語文教學領域的廣泛應用是信息時代多媒體技術與現代教育技術興起的必然結果。因此，進行語文教育時要首先掌握語文教學的總體方向，再適當的借助計算機技術進行輔助教學，充分利用計算機技術在教學過程中的優勢、盡量避開其對教學的不利因素。正確處理好計算機教學工具與教師、學生及語文教學內容間的關系，弱化其不足，強化其優點，對此，每一個處在高校語文教育崗位的教師們都要認真學習，積累豐富的知識經驗，從而才能更好地以計算機技術促進語文教學水平的提升。