小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第五單元教材分析
一、教材總體分析：
這一組有四篇課文：講讀課文《賣(mài)火柴的小女孩》和《革命烈士詩(shī)二首》，閱讀課文《幸福是什么》，獨(dú)立閱讀課文《燈光》。本組課文側(cè)重于寫(xiě)的訓(xùn)練。訓(xùn)練重點(diǎn)是“展開(kāi)豐富的想象”，與這個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目相聯(lián)系的重點(diǎn)課文是《賣(mài)火柴的小女孩》。
《賣(mài)火柴的小女孩》是一篇童話，講了一個(gè)悲慘的故事。在敘述故事的過(guò)程中，作者充分運(yùn)用了想象。這些想象和小女孩的處境形成了鮮明的對(duì)照，突出了小女孩命運(yùn)的悲慘，更深刻地表現(xiàn)了作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿(mǎn)和對(duì)勞苦人民的同情。《革命烈士詩(shī)二首》中的想象，很好地表現(xiàn)了烈士的革命樂(lè)觀主義精神。閱讀課文《幸福是什么》中的“智慧的女兒”，就是作者想象出來(lái)的。她的出現(xiàn)，她的語(yǔ)言，很好地解答了課題提出的問(wèn)題。獨(dú)立閱讀課文《燈光》中那位戰(zhàn)斗英雄的想象，就是他對(duì)未來(lái)的憧憬，就是他為之奮斗的理想，有強(qiáng)烈的感染人的力量。學(xué)生通過(guò)上述課文的學(xué)習(xí)，要逐步學(xué)會(huì)作文時(shí)不光能具體敘述所表現(xiàn)的事物，還能展開(kāi)合理的想象，來(lái)豐富自己作文的內(nèi)容，增強(qiáng)作文感染讀者、教育讀者的效果。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析（一）
《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生寫(xiě)的一篇童話故事。它成功地運(yùn)用了豐富的想象描寫(xiě)，使這個(gè)故事感人至深。我們學(xué)習(xí)這篇文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是理解文章第二部分寫(xiě)小女孩五次擦燃火柴和她在火光中看到的幻景，也就是作者的·想·象，還要體會(huì)文中含義深刻的句子。
故事的內(nèi)容并不復(fù)雜：一百多年前的丹麥，在寒冷的大年夜，當(dāng)富人們都在溫暖的家中歡度除夕之時(shí)，一個(gè)窮人家的小姑娘卻為生活所迫，在街頭賣(mài)火柴。她光著頭赤著腳，蜷縮在一座房子的墻角里，賣(mài)不掉火柴，掙不了錢(qián)，不敢回那個(gè)又破又冷的家。她又餓又冷，終于靠擦燃火柴來(lái)得到一點(diǎn)點(diǎn)溫暖。第二天，也就是新年的早晨，這個(gè)可憐的小女孩，終于凍死在街頭。很明顯，這個(gè)故事反映了在資本主義社會(huì)里勞動(dòng)人民的悲慘遭遇，揭露了那個(gè)社會(huì)人剝削人的罪惡本質(zhì)。但是，如果只像上面所敘述的那樣，向讀者敘述那些實(shí)實(shí)在在的事物，它的效果就顯得平常。安徒生為了讓作品更能說(shuō)明在人剝削人的社會(huì)中，窮苦兒童的溫飽和歡樂(lè)只能是一種幻想，最后只能離開(kāi)人間這個(gè)中心，就是在小姑娘每劃一次火柴時(shí)，安排一次美好的想象。使每次想象中的幸福情景與殘酷的現(xiàn)實(shí)形成鮮明的對(duì)比，使讀者更能對(duì)小姑娘產(chǎn)生極大的同情和憐憫，對(duì)資本主義社會(huì)的`黑暗、殘酷和不平等產(chǎn)生極強(qiáng)烈的憤慨之情。想象與聯(lián)想有共同的特點(diǎn)，那就是都必須以實(shí)在的事物為基矗小女孩家里很窮，一般情況下浪費(fèi)一根火柴也是舍不得的，但在那寒冷的雪夜，“她的一雙小手幾乎凍僵了”，她渴望得到溫暖，哪怕是一根火柴所發(fā)出的那點(diǎn)光和熱，也是無(wú)比珍貴的。
極度渴望得到溫暖，是小女孩面前產(chǎn)生幻景，也就是作者展開(kāi)想象的事物的基矗所以，在小女孩第一次擦燃火柴之后，作者用了一句：“這是一道奇異的光！”開(kāi)始了想象的描寫(xiě)：她極度寒冷，想得到溫暖，在第一次擦燃火柴的火光中出現(xiàn)了暖烘烘的火爐；她無(wú)比饑餓，想得到美餐，在第二次擦燃火柴的火光中出現(xiàn)了香噴噴的烤鵝；她感到孤苦，想得到歡樂(lè)，在第三次擦燃火柴的火光中出現(xiàn)了美麗的圣誕樹(shù)；她無(wú)人疼愛(ài)，想得到親人的愛(ài)撫，在第四次擦燃火柴的火光中出現(xiàn)了最疼愛(ài)她的奶奶。她想留住奶奶，與奶奶同享幸福，在最后一次擦燃一把火柴的火光中，奶奶抱著她飛走了，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。然而，幻景終究不是現(xiàn)實(shí)。第二天清晨，人們發(fā)現(xiàn)這美麗的小女孩手里捏著一把火柴梗，坐在墻角里被凍死了。作者就是這樣，運(yùn)用奇妙的想象手法，把窮苦的孩子們?cè)谌碎g得不到的起碼要求，安排在美好的想象中去實(shí)現(xiàn)。這就使我們更體會(huì)到那個(gè)社會(huì)的殘酷，在人吃人，人剝削人的社會(huì)中，窮苦的孩子是得不到溫飽、歡樂(lè)和幸福的。
（二）學(xué)習(xí)課文《幸福是什么》，重點(diǎn)是弄明白這個(gè)童話故事所闡明的道理并且去實(shí)踐它。怎樣才能得到幸福？為什么說(shuō)那位姑娘是“智慧的女兒”？那位神奇的姑娘引導(dǎo)三個(gè)孩子勞動(dòng)，使他們?cè)趧趧?dòng)中理解了幸福的含義，啟發(fā)他們樹(shù)立了正確的世界觀，所以說(shuō)她是“智慧的女兒”。
其實(shí)，她就是智慧的化身。作者要說(shuō)明的道理很簡(jiǎn)單：要靠勞動(dòng)，盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情，才能得到幸福。作者不用空洞的說(shuō)教，而是運(yùn)用豐富的想象，通過(guò)生動(dòng)的童話故事，把這個(gè)道理包含在其中，取得了良好的效果。
（三）學(xué)習(xí)課文《革命烈士詩(shī)二首》，重點(diǎn)、難點(diǎn)是理解詩(shī)歌的中心思想和詩(shī)中的詞語(yǔ)的比喻義。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生弄清這二首詩(shī)的作者是誰(shuí)，在什么情況下寫(xiě)的，然后讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì)詩(shī)意。然后，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)教師講解，特別是詩(shī)句中那些運(yùn)用比喻的詞語(yǔ)，更要細(xì)心體會(huì)想象在其中的妙處。在此基礎(chǔ)上，再熟讀全詩(shī)，理解詩(shī)的中心思想就容易了。
（四）《燈光》是一篇獨(dú)立閱讀課文，我們讀的時(shí)候，要注意體會(huì)作者的思想感情。他熱愛(ài)祖國(guó)，聯(lián)想到人民也熱愛(ài)祖國(guó)，因?yàn)樽鎳?guó)和黨給了人民光明與自由。作者因此懷念起為創(chuàng)立新中國(guó)用生命換來(lái)今天光明和自由的戰(zhàn)友。當(dāng)年的郝副營(yíng)長(zhǎng)，在戰(zhàn)斗打響之前，在交通溝里看著那本畫(huà)有電燈的書(shū)，展開(kāi)了他對(duì)未來(lái)的想象：“趕明兒勝利了，咱們也用上電燈，讓孩子們?cè)谀菢拥臒舻紫聦W(xué)習(xí)，多好啊！”今天，在燈火通明的天安門(mén)廣場(chǎng)，作者又聽(tīng)到“多好氨這一聲贊嘆，喚回了他多年前的回憶。這是一種很神圣的感情，需要我們今天的少年讀者細(xì)心體會(huì)。
三、教學(xué)總體設(shè)計(jì)本組課文主要憑借不同類(lèi)型、不同體裁的文章進(jìn)行“展開(kāi)豐富的想象”的讀寫(xiě)訓(xùn)練。
想象和聯(lián)想有區(qū)別，又有共同之處，在教學(xué)中不要強(qiáng)調(diào)二者的區(qū)別，要與第四組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)“分辨事物和聯(lián)想”聯(lián)系起來(lái)抓共同點(diǎn)，要把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到閱讀時(shí)能分辨事物和聯(lián)想（包括想象），作文時(shí)能展開(kāi)合理的想象（包括聯(lián)想）上。因此在訓(xùn)練目標(biāo)上應(yīng)抓住以下幾點(diǎn)：
（一）讀文章，要分辨哪些是具體的事物，哪些是由具體事物引起的想象。
（二）寫(xiě)文章，要展開(kāi)豐富的想象，這是為了充實(shí)文章的內(nèi)容。
想象必須以事實(shí)為根據(jù)，以事實(shí)為根據(jù)的想象能真切地表達(dá)人物的思想感情。《賣(mài)火柴的小女孩》先寫(xiě)小女孩悲慘的現(xiàn)實(shí)，后寫(xiě)美好的幻想。她“寒冷”所以幻想“火爐”；她“饑餓”所以幻想“烤鵝”；她“孤苦”所以幻想“圣誕樹(shù)”；她“孤獨(dú)”所以幻想見(jiàn)到了奶奶。作者四次寫(xiě)小女孩擦燃火柴，四次展開(kāi)想象，這些想象是通過(guò)小女孩的幻覺(jué)表現(xiàn)出來(lái)的。想象的內(nèi)容逐步深化。最后一次寫(xiě)她擦著一整把火柴，為的是留住奶奶。這一回奶奶把她抱在懷里飛走了。她在幻覺(jué)中飛到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。這些想象緊扣小女孩現(xiàn)實(shí)中的處境形成強(qiáng)烈的對(duì)比，更襯托出小女孩生活的悲慘。本文在教學(xué)中要注意突出對(duì)比的手法。除了幻想與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，還要注意時(shí)間對(duì)比：除夕是人們合家歡聚的幸福時(shí)刻，小女孩卻孤苦地流落在街頭。還有環(huán)境對(duì)比：一邊是飄出烤鵝的香味，另一邊是“只有房頂……風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。”人物形象對(duì)比：“大”拖鞋與“斜女孩對(duì)比，光頭、赤腳與美麗的金黃長(zhǎng)發(fā)對(duì)比，美麗的外貌與痛苦的內(nèi)心對(duì)比。結(jié)局對(duì)比：新年的美好快樂(lè)與小女孩凍死對(duì)比，溫暖的陽(yáng)光與小女孩凍僵的尸體對(duì)比。
《革命列士詩(shī)二首》每節(jié)都有中心句，多用富有想象的比喻句，采用層層深入最后揭示中心的寫(xiě)法，增強(qiáng)詩(shī)的感染力。《燈光》是一篇想象藝術(shù)情趣濃郁的散文。作者在文中三處展開(kāi)想象，將郝副營(yíng)長(zhǎng)為代表的先烈們英勇戰(zhàn)斗、不怕?tīng)奚母呱星椴偕A到了新的高度。教學(xué)本組教材要充分注意到這四篇課文中關(guān)于想象的內(nèi)容。在訓(xùn)練方法上要遵循培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作的獨(dú)立能力為宗旨，由易到難，逐步放手。在前后銜接上注意吻合，讓學(xué)生在朗讀、品味中體會(huì)想象內(nèi)容所表達(dá)的意境，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)在文章中依托具體事實(shí)展開(kāi)想象的作用。在《基礎(chǔ)訓(xùn)練５》第六題作文練習(xí)中要抓住事物特點(diǎn)，展開(kāi)豐富的想象。
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