語文課程的策略分析

時間：2021-05-16 12:17:40 語文百科

語文課程的策略分析

　　一、用預設讓學生享受精彩課堂的愉悅

語文課程的策略分析

　　1、進行動態的彈性預設,為互動生成啟航

　　語文教學的特點告訴我們,語文課堂教學的內容存在著相當的不可預測性和不確定性。因此,教學切入點的選擇、重點的把握以及難點的確定都應該符合教學實際,即應該是現時的、真實的和靈活的,是在教師引導和組織下動態生成的。例如本人在教學《偉大的悲劇》一文時,針對課文他用凍僵的手指給他所愛的一切人寫了書信這句話,預設了這樣一個問題:他會給誰寫信,最愛的應該是誰?在學生回答妻子兒女后,我又追問假如你是斯科特,你會給自己的妻子兒女說些什么話呢?有學生認為他要兒子繼續走這條路,但是一定要掌握一個更好的方法;有學生認為他會對妻子表達綿綿的思念,并相信祖國有比自己更強的人去征服那些更多的山峰與未知的極點這一過程在保證教學大方向的前提上對教學內容進行了適度的調整,既包含了預設又體現了彈性,學生感受到了跳摘果子的愉悅。

　　2、進行多元的整合預設,為互動生成導航教學目標如何具體化?

　　各維度和各層次目標如何隨著教學進程逐一達成?教學內容怎樣呈現?教學流程如何設計?運用哪些教學方法?教學預設時教師的思維方式是分析性的。但在實施教學的過程中,教師卻是直面真實的教學,這時教師要根據師生交往互動的具體進程來整合課前的各種預設,教師的'思維更多地表現為整合性,使教學富有靈性,彰顯智慧。例如一老師在教學《草船借箭》,深讀課文時,老師事先預設這樣的問題:從課文內容看,諸葛亮不是向曹操借箭,哪有這樣借的?倒不如說是詐或騙,對嗎?一石激起千層浪,教室里頓時熱鬧非凡。此時,教師要求學生再把課文細讀一遍,在小組內討論后進行現場辯論。學生分成正反兩方,各抒己見、據理力爭,課堂氣氛相當活躍。這樣的課堂,學生的有些質疑是教師始料不及的,但由于教師在課前解讀課程標準,鉆研教材,以生為本,在預設中充分尊重學生,提供學生探索未知的時間與空間。因此,這全方位的預設就能使教師在課堂上左右逢源,適時關注課堂生成的新情景(問題)、新內容、新方法、新過程,關注學生在課堂中個性化的生命活動,體現真正意義上的以學定教,從而也使課堂精彩紛呈。

　　二、用生成讓學生感受逾越的愉悅

　　1、創設教學環境,生成動態資源教師要努力構建一種開放、和諧、愉快的,使學生的主體意識得到真正凸現的新型的學習環境,為學生創造一個學習知識的平臺,喚起學生學習的動機,激起學生學習的欲望,從而讓學生能在課堂上不斷生成促進課堂發展的教學資源。例如本人在教學孔乙己時,我讓學生自己改編創作演課本劇,沒想到有一組學生組織了模擬審判,學生簡單的做如下演示:法官一名;被告丁舉人;原告孔乙己;雙方律師各一名。雙方進行辯論:孔乙己偷書該不該打,丁舉人有沒有罪。通過辯論,學生們明白了孔乙己為了自己的生活而偷,可見只是小偷,不該遭受丁舉人如此摧殘,但他畢竟好喝懶做,而且偷竊。審理認為應該判丁舉人重罪,對孔乙己予以一定的同情。這樣的教學,學生印象很深。

　　2、引導學生感悟,挖掘動態資源生成是一種以師生生命為載體的動態性資源,是一種以提高學生語文素養為依據的教學新情景。在這樣的課堂里,學生擁抱文本,超越文本,返歸自我,超越自我。在這樣的課堂里,教師不僅要讓學生的知識在建構中遷移,能力在遷移中發展,人格在發展中完善,更要時時挖掘動態資源。再如,我仍是在教學《孔乙己》這篇小說時,對孔乙己的結局作者說孔乙己大約的確是死了我讓學生討論大約與的確是否矛盾。在進行了一番研討后,居然有學生說,這是我們紹興方言奧毛(紹興話諧音)真當這樣,為什么我們要兜那么大的圈子去探究各種原因,魯迅就是把這句方言寫成書面語罷了。生活即語文,我們要重視這種動態資源的生成,學生有時候真是一個寶。

　　3、提升教育智慧,捕捉動態資源教學就是即席創作。當課堂上出現動態教學資源信息時,教師的第一反應應該是辨識其價值,去偽存真,并做出教學決策:是否有用?何時使用?怎樣使用?繼而確認資源特點,取其精義,并將之融入教學過程。這就要求教師具有較強的資源識別力,不斷提升自己的教育智慧。又如在一次作文課上,我在黑板上畫圖形后,問看到這些,你能想到什么事物?在打開了學生想象的翅膀后,我又請學生在黑板上用各種顏色的筆畫各種圖形,而后對學生說:你們選擇其中的圖形,任意組合,編一個故事講給我們聽。這時,有的學生將圓和三角形組合在一起,有的學生將長方形和曲線組合在一起,圍繞著組合的圖形,展開想象講故事。第二天,一篇篇充滿個性的文章就交到了我面前。

　　總之,預設和生成是辯證的對立統一體,兩者是相互依存的,如果沒有高質量的預設,就不可能有十分精彩的生成;反之,如果不重視生成,那么預設必然是僵化的,缺乏生命活力的。我們認為:只有預設與生成并重,課堂才能煥發出前所未有的精彩。

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