淺談特殊教育語言訓練與語文教學的思考論文
在以創新教育為核心的基礎上，改革特殊教育學校語文教學就要求從整體入手，建立宏觀意識。這一整體是指從系統論的角度對聾校語文教學整體的認識，注重教學的連續性，注重教材的內在聯系，注重語文能力包括閱讀、寫作、說話(表達、演講)、視聽(看)四個系統的全面發展，注重語文學科對其他學科的基礎聯系。注重克服只見樹林不見森林、只見單篇課文教學或單方面教學忽視整體的作法。
1 目前特殊教育語文教學方式存在的問題
對于一個聽力障礙者，尤其是自動喪失聽力且較嚴重的人，他們首先失去的是四種能力中的兩種基礎能力，因而，即使應付一般日常生活也是有困難的。語文教學就是讓耳聾學生獲得語文能力，以適應社會和日常生活。在完成語文基礎知識教學和培養能力的同時，要注意發展學生的認識能力、思維能力和智力，這是有機的統一體。從語言學的角度來講，語文能力主要包括聽、說、讀、定這四種基本的能力，而聾童本身聽不到，加之由此而直接導致的“說”的障礙，僅存的也就只有讀和寫了。在語文課堂里，教師過多地關注自身的講解，而忽視學生在學生在學習過程中產生的問題，不能及時地使學生的問題得到解決，沒能將探究式教學同課堂知識把控結合起來，這對提升教學質量有著阻礙作用。接受特殊教育的學生由于自身問題在課堂上接受知識相對遲緩，而教師又只顧及自己的傳授，忽視對學生學習進度的關注，這樣就使學生產生自卑情緒，甚至會打擊學生學習的積極性。同時，機械的記憶方式是無法完成創新突破的，這也不利于特殊教育語文教學效率的提高。
2 讓特殊教育語文教學回到現實當中
通過語文學習，進行聽、說、讀、寫全方位能力的發展。語文是其他各科的基礎和工具，它與各學科之間都有著某種聯系，因此，教學中可以適時滲透。這樣一節課能講很多內容，既提高了學習興趣，也使其他知識在課堂上得到了鞏固或再學習，對其綜合能力的形成有著一定的促進作用。教育源自于生活，教育和生活是無法分開的。新課程改革理念指出，語文教學要貼近生活、貼近學生，所以，特殊教育語文教學要在新理念的引導下讓教學活動回到現實中，進而提高特殊群體的語文實踐，提升學生的語文能力及水平。語言文字是用來傳遞思想的，特別是中國的語言，最注重神韻，如果不存在形象的感受，不存在文字的領會，學生何以真正感受一個作品，又何以書寫出好的作品呢?在特殊教育群體里，大多學生存這樣那樣的缺陷，很多學生只能透過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺中的一種方式體會外界事物，所以，生活是特殊群體學生學習的基礎，是課堂教育的延續，而過去灌輸式、講解式的教學方式根本不利于學生在語文方面的學習。特殊教育學校的教師一定要做到以人為本，必須要將語文教學植入到學生的生活里，進一步激發學生作為學習主體的積極性、主動性，并且把教學目的以及要求作為學生的需求，讓學生在生活里學習，在學習里生活，進而獲取富有動力的知識。
3 綜合特殊教育學生的實際狀況進行語文教學活動
在教學方法上，“重講輕練”，“重教輕學”，“重結果輕過程”。強調了聾生語言的訓練，而忽視了聾生思維的形成與發展，強調了口語的訓練，而忽視了書面語言的訓練。在課堂教學中，多信箋于掰開揉碎的字、詞、句分析講解，而忽略了語文能力的整體性訓練。教學模式陳舊，“注入式”、“滿堂灌”，教師講45分鐘，學生聽45分鐘，老師苦教，學生苦學，但效率不高。學生只是接受知識的“容器”，機械地掌握“死的”、呆板的知識。其主動性得不到發揮。㈣、教學中過于強調和造就聾生學習語文的困難，往往是老師一學期只講一本書，學生一學期只讀一本書，幾乎沒有其他閱讀材料。聾生的語言障礙使得他們也就只有一本書的知識獲取量，學生在校學了九年，也只閱讀了不足五百篇的課文。由此， 語文教學的面只能越來越窄，最后走進“死胡同”。另外，由于聾校分散的客觀原因，各校之間缺乏經常性的溝通和應有的交流探討，教師長期處于閉塞的`境況中，自身素質和教學水平的提高受到很大的限制。 教師可以在課堂上執行個性化、分層次教學。個性化教學是教師通過對學生所具備的不同性格、愛好、素質以及優勢等方面進行綜合式考量，對學生采取的個性化的教學。例如，有的學生喜歡回答問題，有的學生喜歡默默學習，那么，在教學時，教師就要針對學生優勢的科目加強訓練并給予更高的標準，而對于思維固定模式的學生要進行低強度的練習，設定適合學生語文思維提升的方式。
4 緊密聯系生活實際加大生活實踐
(一)仔細觀察生活、認知生活
特殊教育語文教材里有的語文描寫相對符合一些學生的實際，可是因為這部分學生并沒有細心觀察事物的習慣，通常會忽略或者了解甚少。所以，教師要在平時加強生活積累，引導學生仔細觀察，認真記錄。如此。學生才可以透過觀察去感受生活，體會到生活里的現象及規律，累積素材，為學習打好基礎。
(二)激勵特殊教育學生自主創新學習
學生的自主創新是指學生以自我思想以及自我表述為核心，發揮本身的主觀能動性，真正體現出自身觀點。教師要適時指引并激勵學生進行自主學習，使學生能夠透過其他方式對語文知識進行掌握和了解，以實現多元化以及個性化的教學目標。
(三)結合實際生活提升生活感悟
教材里有些語句的描述和特殊教育學生的實際經歷非常相像，教師在講授這些課程時，要有意識地通過不同教學方式打造出場景，將課文里表述的客觀景象以及現象立體地表現在學生面前，讓學生可以有置身其中的感覺，結合生活里的經驗進行感受，提高對課文的理解。例如，學生通過對美麗畫面的感受，可以想象課文所傳達出的情景，在朗讀的過程里，教師就可以讓學生陶醉在自己的世界里，去感受生活中的美好，感受充滿活力的世界。教師一定要將語文教學和生活接軌，讓學生深刻體會到課文的意思，這也有利于調動起學生對美好事物的追求。
(四)課堂教學中，組建學生進行同
主題有關的游戲教學，進行實踐教學體驗乏味的課堂氛圍會讓學生產生厭學的心理，在課堂教學里，教師如果可以通過組織與主題有關的游戲進行教學，就會使學生產生較大的興趣。透過游戲，可以確保理論知識的講解相對簡單，也有利于學生的學習，使學生在玩樂里完成教學要求。對特殊教育語文教學而言，多元化的教學形式轉變了過去乏味的教學形式，加快了學生在創新能力以及個性化方面的進步。教師要將學生自主學習作為重點，以多樣性的教學方式進行教學，盡可能確保學生動口、動腦、動手的全方位協調學習，進而讓特殊教學的語文教學更加富有生趣，讓特殊學生的不同方面的能力都有所提升，給學生的未來打好基礎。
總之，語文是學好各門知識的工具，語文能力是提升耳聾學生思維水平和發展智力的必要條件。再次，掌握語文工具，有助于提高耳聾學生的思想認識，培養和形成優良的個性品質。
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