小學低年級語文課后作業合理性與有效性的探究的內容
小學低年級語文課后作業合理性與有效性的探究
遼寧省錦州市教師進修學院 黃瑾
【摘要】教育部明確規定“小學一、二年級不留書面作業，小學其他年級書面家庭作業控制在60分鐘以內”。那么，是不是小學低年級就不需要布置作業了呢？我認為，所謂的“小學一、二年級不留書面作業”，僅僅是針對課外的書面家庭作業，它絕非不要作業。問題的關鍵在于，作業形式的合理性與有效性。本文以小學低年級語文教學中的作業設計的合理性與有效性作為研究內容，其目的是探討怎樣進行合理化作業設計才能充分發揮其在小學語文教學中的重要作用，為提高小學語文教學質量探索出一條有效的途徑。
【關鍵詞】有效作業觀；趣味性；實踐性；個性化；層次性
課外作業是課堂教學的延續，是課內知識的向外擴展。它有助于較深刻地理解教材、鞏固知識、技能和技巧，也可使學生學到課本上沒有的知識。因此，課外作業非常重要。對于低年級的孩子來說，他們年齡小，主動性不強，自理能力差，識字量有限，甚至連作業都記不完整，如何提高他們學習的興趣，使他們學會主動學習，已經成為一個相當現實、急需研究的課題擺在我們面前。
一、現狀透視——樹立有效作業觀
小學低年級語文作業在內容和形式方面存在著一些問題，主要表現在以下幾個方面：
（一）缺乏趣味性
作業形式的單一、死板、不靈活是語文作業不討人喜歡的一個主要原因。現在的作業仍舊還是以寫為主，以讀為輔。無論是抄寫字詞，還是每課一練，大多數是書面作業。即使是背誦的作業，老師似乎更愿用不厭其煩的抄寫，把課文抄幾遍來達到記住的目的。作為語文學科的另外兩大要素：聽、說更是嚴重缺席。
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從作業布置的方式看，還是延續著由老師自上而下布置作業的傳統。學生只需做個記錄，回家一樣一樣去做罷了，不需要考慮該怎么做，哪些是自己會的`，哪些是自己不懂的，需要去琢磨的。五、六十個學生布置統一的作業就夠了。因此，學生的主體意識、自覺意識就這樣被剝奪了。
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不少教師在學完一課的生字詞后，都把機械抄寫該課的生字詞當作鞏固生字詞的唯一法寶。學過生字詞后總要布置課后作業，讓學生把每個生字詞抄寫一遍或者幾遍，對于一些書寫錯誤或者書寫馬虎的學生，還會罰抄十幾遍，導致學生把大量時間用在抄寫上。
《語文課程標準》明確指出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”要提高作業的有效性，教師必須要樹立有效作業觀。
所謂有效作業觀，就是教師從學生發展的需要出發，具體分析學生的學習情況，承認差異，尊重差異，讓不同的人在學習上得到不同的發展。
二、增加情趣——實施“作業美容”
教師在設計作業時，應從低年級學生年齡特點出發，將作業內容設計得豐富新穎、形式多樣，來激發學生學習的興趣。當學生在學習過程中有了情感的體驗，必然會產生樂做的興趣�，F行的新教材在編排處理上，給我們提供了創新作業訓練的空間。我們要領會教材的編排意圖，找到新舊知識的結合點，設計符合低年級學生年齡特點的作業，讓學生在“玩”中構建新知識體系，求知欲才會更強。
�。ㄒ唬┰W于玩樂，設計趣味性作業
喜歡玩樂是兒童的天性，對于低年級學生，那些充滿色彩、活動多變、富有刺激的在玩中學的作業更能引起他們的興趣。 1.畫一畫
“孩子的智慧就在他的手指尖上�！焙⒆酉矚g畫畫，因此我們可以布置一些畫畫的作業，如為課文畫插畫等。這種作業形式不僅提高了學生對課文的理解能力，還培養了學生欣賞美、表現美、創造美的能力。
2.編一編
�。�1）為家長講故事。課本中很多課文故事性強，非常有趣，我讓學生把課本中的故事講給家長聽。
（2）給家長當小老師。孩子喜歡模仿大人的動作，尤其是老師的一舉一動。我抓住這一特點，讓學生回家給爸爸、媽媽當老師，把老師在課堂上講的內容講給家長聽。許多家長反映，孩子回家講得頭頭是道，效果不錯。
3.做一做
結合教材特點指導學生制作字卡、賀卡等。
（二）寓學于生活，設計實踐性作業
注重實踐探究，強調把書本上的知識真正運用到實踐中去，達到學以致用。具體可包括動手操作、調查訪問、觀察積累、生活體驗、資料查閱等基本類型。比如教完故事，可讓學生自編課本劇上演；教完詩歌，可讓學生搜集或自創詩歌，組織一次詩歌誦讀會；可以是演課本劇，看圖說話等。這類作業可以幫助學生積淀語感，鍛煉能力，提高口語水平。
�。ㄈ┰W于主動，設計個性化作業
從實踐中證實，學生對自己“設計”的練習更感興趣，學習也更主動、更投入。時不時我們從學生的自我需求出發，讓他們當一回練習的“設計師”，自己設計，自己安排，自己練習，自己評價。學生在自由的空間里各盡所能，各展所思，就能設計出豐富多樣的作業形式，例如“猜一猜”、“小故事”、“攀登山峰”、“語文樂園”、“合作社”、“搜一搜”等練習形式。充滿個性的練習方式，給他們帶來的不再是“題�！钡钠７�，而是創造發現之余的快樂。學生個性在設計過程中享受練習帶來的成功享受。
（四）寓學于收獲，設計分層次作業
作業設計是有效教學的一個重要組成部分，因此設計分層作業十分必要，它符合因材施教原則，有利于促進學生素質的個性化發展。設計分層作業可以體現在以下幾個方面：
1.作業量的分層。作業量的分層是指我們可以根據學生個體情況和對其發展要求的不同進行增減。對于學習能力強、態度認真、知識掌握較快的學生可以不留作業或減少徒勞的作業。對于學習能力薄弱、態度不夠認真、知識掌握不夠牢固的可適當增加作業量。這樣可以讓學有余力的學生獲得自由發展的時間和空間，讓所有學生都能得到充分的發展，真正做到“教育面前人人平等”。
2.作業難度的分層。作業的難度應略高于學生原有的知識水平，由易到難層層遞進，給學生一個可以選擇的范圍。能力強的可選做較難的；能力稍微弱些的可以做簡單的。
3.作業選擇的自主性。制定豐富、靈活的分層次作業，讓學生自主選擇，以適應不同天賦孩子的需求。
總之，作業是語文學習不可或缺的一部分，教師應敢于創新，用內容豐富、形式多樣、充滿情趣的作業拓寬語文學習途徑，使學生在廣闊的時空中學語文、用語文，在玩中學、在實踐中學、在生活中學。
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