淺談語文作業的形式

時間：2022-03-30 12:14:28 語文百科

淺談語文作業的形式

　　作業在學生學習的過程中發揮著不可估量的作用。近年來，學生課業負擔過重的問題越來越突出，那么下面就讓小編整理一下語文作業的形式吧，僅供參考，希望喜歡。

淺談語文作業的形式

　　一、語文作業形式要多樣化，努力培養每位學生的語文興趣

　　傳統的語文作業形式只注重于學生的寫，比較單調、乏味，有的老師往往將一些背誦改為默寫，聽說的訓練改成了寫作，大大的減弱了學生的興趣，學生只忙于應付老師。因此，作業要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點；把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習，在學習活動中愿意學、喜歡學，并漸漸地迷上學。如學了古詩二首后，模仿詩的樣子寫一首詩，不必追求詩的押韻、對稱，讓學生的思維自由發揮，做一回小詩人；學了《長江三峽》，根據課文內容創作一幅課文插圖，變文字為畫面，使學生學得更活更實；學了《五彩池》，對自己喜歡的片段進行錄音，在班上開展錄音朗讀比賽；還有的同學對課文《田忌賽馬》進行了改編，合作表演了一段小品。另外，還可利用教師節、中秋節、國慶節、元旦等節日為老師、家人、同學寫上一段祝愿語或制作一張賀卡或寫一封問候的信等。這樣的語文作業形式生動、活潑、有趣，人人都有內容可說、可寫，都能根據自己的興趣，找到自已喜歡的內容，用自己喜歡的方式去參與語文作業。

　　二、語文作業要有層次性，讓每個學生都有收獲

　　學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。如學了《長江三峽》一課，我設計了以下作業：

　　1．辨字組詞：撕()旋()渦()

　　嘶()漩()窩()

　　2．說說以下詞語的意思：刀砍劍劈嘶鳴吼叫東闖西撞

　　3．摘錄文中你認為三峽風光很壯美的句子。

　　4．根據課文第二自然段創作一幅三峽的山水畫。

　　5．如果你在江中的小船上，面對洶涌的江水，兩岸的高山，你會有怎樣的感受，請你把你的感受寫下來。

　　6．學了課文，請你做一回小導游，介紹一下三峽的風光，寫一段導游詞。

　　(以上作業，學生自選兩三題做)

　　這樣的作業，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。

　　三、語文作業要滲透到課外，延伸到其他學科，擴大學生的知識面

　　小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。因此，課內必須與課外相結合，讓學生在課余、課外通過豐富多彩的作業形式，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，從而培養學生的浯文能力。如學了《趙州橋》后，讓學生去找一找我們湖州的一些古老的橋梁，如潘公橋、潮旨橋，找一找與趙州橋的相似之處、不同之處；還讓學生找一找現代先進的橋，如城市的立交橋、上海的楊浦大橋的有關資料。這樣，學生不僅了解了古代橋梁的建筑特點，而且也知道了現代橋梁的先進性、多用性、科技性，擴展了學生的知識范圍。又如學了《會說話的燈》，讓學生找一找家里有哪些燈，會說什么話；街上有哪些燈，會說什么話。

　　語文作業還可以與其他學科有機地結合起來。如《鸕鶿》一課第一段非常優美，根據內容畫一幅畫：夕陽、垂柳、稻田、小船、漁人、鸕鶿。這樣作畫，其實就是一個語言內化的過程，畫好了，也就能背出來了。學了《讓我們蕩起雙槳》，讓學生在課堂上唱唱歌，自編舞蹈跳一跳，這樣不僅激發了學生的學習興趣，還可以在輕松愉快的氛圍中，記住了課文內容。另外，有的課文還可以讓學生運用數學知識算一算，運用自然常識動手做一做實驗。這樣在語文教學中，綜合運用各學科的知識，使語文與各科有機地結合起來，有利于培養學生的綜合素質。

　　對語文作業評語形式的探索

　　關鍵詞：有效性評價評語形式多樣化色彩化

　　在新課改大背景下，教師對學生的作業批閱已經從只停留在對錯上，簡單的“優”“良”“及格”的等級上開始轉變到評語批改上。可以說這是課改后的一個進步。但是作業評語在范圍上還是比較狹窄，形式上也比較單一。下面就我個人一年來的探索，談談我對語文作業評語形式的思考和體會。

　　一、作業評語是一種有效評價

　　有效評價是指以學生的發展為本，與教學過程同步實施，始終關注學生在發展過程中的成就與需要，激揚主體精神，尊重個體差異，促進學生獲得全面、和諧、健康的發展。教師評語這種作業批閱的方式，可以讓學生從評價中感受到教師的關愛，從評價中看到希望，產生學習的動力，加深師生間的正常交流，促進學生各方面和諧統一的進步，實現素質教育。

　　二、現有作業評語的不足

　　（一）內容上缺少趣味性。現有的作業評語內容大致有以下幾個方面：

　　一是用大張旗鼓的贊揚為語文基礎薄弱的學生喝彩。即對于作業數量和質量都達不到要求的學生，教師從中找到一處閃光點進行贊揚，使其感受到老師的關愛。

　　二是用巧妙委婉的批評為中途懈怠的學生鼓勁加油。即對于作業出現問題的學生，教師用委婉的批評或是方法的指導為其加油，使其感受到老師的鼓勵。

　　三是對于作業質量優秀的學生，教師則用語重心長的評語指引學生發展的方向。無論針對優點，還是針對問題，評語內容大多缺少趣味性。

　　（二）范圍上多用于作文。語文作業中，作文最易用也最常用評語式批閱，但其它內容的作業，用評語式批閱的情況不多，尤其是簡單的作業。比如一些練習冊、語文書、試卷等作業。

　　（三）形式上缺少色彩性。大多語文教師都只限于使用幾下幾種方式：

　　一是嘗試著用經典古詩詞或把其略作修改后給學生作評語。

　　二是用經典的名言警句或把其略作修改后給學生作評語。

　　三是運用多種修辭手法自己寫一些有哲理的話語作批語。

　　四是采用“等級+評語”的方式來激發學生上進心、自尊心。

　　五是讓學生參與作業批改，在互相批改和自批自改中，互相學習欣賞并學會反思，養成良好學習習慣。

　　這些評語如鮮花和小草點綴著學生們那繁忙而單調的學習生活，似涓涓細流滋潤著學生們那干渴的心田。形式上雖變化多樣，但都是以文字為基礎來變化的，能不能融入一些其它更貼近學生生活，符合學生個性的元素呢？

　　三、評語形式的色彩化、趣味化

　　在一年的探索和實踐中，我在原有形式的基礎上，融入一些學生喜歡的元素并加以綜合運用來組織評語。使評語形式時尚化、色彩化；評語內容哲理化、趣味化，不僅課下的語文學習由此變得生動有趣，多姿多彩，而且也激發了學生完成作業的積極性。

　　（一）圖畫和文字的組合。對于簡單的基礎性的作業，我運用QQ聊天中的.不同種表情，結合幽默的文字，把我要表達的意思通過漫畫的形式表達出來。驚喜的是大部分學生會仿照我的方式將他們的信息反饋給我，而且在他們的信息中有著更多的新鮮元素，下一次同類作業，我就會采用他們的元素，這讓某些學生興奮不已。于是在批閱作業中，我和學生都收獲了知識和快樂。

　　特殊內容的作業，特殊日子的作業，圖畫各不相同。圖畫內容隨天氣和季節以及作業容量和難度改變，時而畫杯奶茶，時而畫各種水果，時而畫各種樹葉……再附上諸如“作業要完成，身體也要照顧好啊；你的字怎么殘疾了啊……”在節假日前一天的作業評語里，我會畫上不同的賀卡并附上祝福的文字。如“祝雙休日有好心情；愿雙休日懶覺睡得好，作業寫得也好……”.圖畫內容貼近學生生活，再加上圖畫本身就有著線條和色彩的多樣性，這就避免了學生對圖文組合形式的作業評語產生乏味。

　　（二）音樂和文字的組合。主要有兩方面：

　　一方面是將學生喜歡的歌詞原句或稍作修改用于作業評語中，

　　另一方面是通過學生喜聞樂見的三句半、順口溜、打油詩、相聲和小品臺詞等富有音樂性的文藝形式來組織評語內容。比如“努力過后不一定有耀眼的成功，但至少有點滴的收獲”,又如“古文知識很朦朧，聽來聽去真難懂，腦空空！學習重點是方法，掌握規律往前沖，要用功！”

　　這樣的評語，學生都互相爭搶著看，在一定程度上比學生相互批改作業取得的效果要好。音樂是學生的最愛，通過音樂和文字組合的評語，不僅讓學生了解了課堂之外的語文樣式，也使學生感受到了評語的趣味性，進而促使學生產生創作的欲望。

　　（三）聯想與文字的組合。通過分析聯想，賦予學生名字中每一個字以豐富的含義，取其中一個字的幾個含義或幾個字的一個含義，結合作業完成的情況及課堂學習的表現，組織評語內容。如“路恒：路要一步步走好，人要一天天成長，努力要一天天堅持，鮮花和掌聲才會恒久存在。”又如“牛偉：人生若想偉大，首先要像牛一樣辛苦付出才會有機會。”此形式，不僅完成了作業的批閱，而且在一定程度上指引了學生努力的方向。

　　（四）信箋與文字的組合。這種評語形式用在學生作文的附評語及日常隨筆中。這里的信箋，不是教師直接寫給學生的，而是通過第三者來轉述教師對學生的評價，這讓學生既感神秘又感親切。這里的第三者是之前學生在作業評語中見過的熟悉面孔，也許是某個水果，也許是某片樹葉，我經常用的是“微笑蘋果”和“快樂楓葉”.

　　如下面是信箋與文字組合評語的一段開頭：“小朱同學，你好！我是微笑蘋果，我們見過面啦！聽你們語文老師說你筆下的文字個個都是帶有感情的，尤其是寫到個人的戀情，讀每一個字都讓人心疼。但是小朱同學，要注意一點，在作文當中，有些感情需直抒胸臆，暢快表達；但有些感情則美妙朦朧，需含蓄流露。舉個例子來說……”又如“小策同志，快樂楓葉向你問好！這次的作文修改得怎樣啊？語文老師讓我轉告你一些怎樣寫好細節的方法……”

　　第一次用這種形式組織評語的時候，學生們帶著一臉的欣喜和詫異問我，“老師，微笑蘋果是誰啊？誰給我們寫的附評語啊？”我裝作什么也不知道，“什么微笑蘋果，讓我看看。”我說著要去看附評語，學生急忙將作文護在懷里不肯給我看。我詭異地笑笑，“那是老師的一個朋友，我自己去問她。”學生像是得了救，我心里則美極了，雖然有的學生能猜到真相，卻也喜歡這份神秘和親切。

　　以上四種評語形式，無論哪一種，多數學生都會在下次的作業中以同樣的形式與教師溝通。在這樣的交流和溝通中，不僅達到了對學生的有效性評價，而且通過學生的反饋，也直接激發了學生的創作能力。相比其它的評語形式，色彩化、趣味化的評語形式能使學生有欲望和教師溝通交流，而隨著交流次數的增多，學生的創作能力也在不斷提高。

　　四、寫好作業評語的方法

　　利用多彩、有趣的評語形式，組織形象生動的評語內容，要求教師要不斷的提高自己的語言組織能力，學習各種民間語文藝術形式及網絡語文形式，了解其它學科的相關知識，語言風格幽默風趣，更重要的是要深入研究學生的心理特點、思想情緒、個人愛好、學生習慣及語文水平，針對學生的不同特點采用不同的評語形式，充分尊重學生的個性，不斷提高學生的創作能力，促進學生各方面的協調發展。

【淺談語文作業的形式】相關文章：

形式的同義詞07-17