有關小學語文作業批改的藝術
一、對小學生作業批改的認識
（一）作業批改的界定
1.作業種類的劃分
依據學生做作業的時間來劃分作業有兩種：課堂作業和家庭作業。課堂作業是指在課內進行的，是為完成課堂教學要求服務的;家庭作業是指在課外進行的，是為了鞏固課堂學習的內容。本文主要研究和探討小學語文“書面作業”的批改藝術。
2.作業批改的內容
作業批改包括三個方面：一是指出或改正錯誤，即“改”;二是對作業狀況寫出批語，即“批”;三是評分。根據新課程標準中對評價的要求，我認為對作業的評價要包括對作業過程的評價、對作業速度的評價、對正確程度的評價、對作業結果的評價、對規范程度的評價、對創新程度的評價等一系列的多元評價。
（二）作業批改的教育功能
1.批改作業是檢查教學效果、發現教學中存在的問題的重要手段。通過批改作業，可以發現作業中存在的問題，并且可以認真分析錯誤的數量和性質，分析其產生的原因，然后及時糾正，從而達到查漏補缺的效果。
2.批改作業有助于了解學生的性格特征
一個人的性格特征往往體現在生活的各個層面，同樣在做作業過程中也有所表現。例如，有的作業潦草馬虎，有的作業認真清晰。不僅說明學生對作業的態度不同，而且也反映出學生的不同性格特征。
3.批改作業可以反映出學生對教師的態度
二、新課標對作業布置、批改的新要求
1.作業批改指導思想的改革
傳統作業注重內容的機械訓練，批改模式則重在體現作業的甄別功能。而新課程強調改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究，批改作業更應該注重體現作業的激勵和發展功能。所以，改變傳統的作業批改方式已經是勢在必行！
2.作業評價方式的改革
關于新課程標準中對評價的要求，針對傳統作業批改模式中的“僅以對錯論優劣”的一元評價模式，我們提出了一種作業批改的多元評價模式，從而為學生全面發展及健康人格的形成奠定一個良好的基礎。
3.作業要及時批改，錯誤要及時糾正
一般來說，教師應在當天批改學生的作業，在下節課上課時或上課前就應對作業進行講評、糾正。教師批改作業一定要認真、細心，對作業的批改結果要有等級或批語，切忌一律打對號、寫“閱”字或只寫批改日期。對于作業完成得好的學生，教師要及時表揚，對作業差的要批評指導，這樣才能引起學生對作業的重視，提高作業的.質量。及時批改、及時糾正，既有利于學生對本節課知識的理解鞏固，更有利于下節新知識的學習，使前后知識融會貫通，形成一體。
三、小學語文作業批改的幾種藝術方法
學生作業中的錯誤在所難免，關鍵是教育學生應正確對待問題，采取有效的措施，促進學生技能的形成和能力的發展。在這里我僅就書面作業的批改，談幾種方法。
（一）三個巧用
1.巧用符號，避免紅“×”
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“我們工作，就其本身的性質的邏輯來說，是不斷關心兒童的生活，請任何時候都不要忘記：你面對的兒童是極易受到傷害、極其脆弱的心靈。”非常醒目的“×”對學生的錯誤有一定的提示作用，可又在一定程度上傷害了學生的自尊心，應巧用符號，可將“×”變為“？”。”
（1）“。”提醒，表明錯誤。如果在作業中，學生出現了錯字或別字，教師可用上一個小圓圈標明，告訴學生趕快更正。
（2）“？”提醒，表明遺漏。粗心是學生作業的一種通病，他們常常會丟三落四。針對這種現象，教師批改時，可在遺漏處打上一個小問號，通知學生及時補救。
2.巧用“A”“☆”
獎勵優秀生，是獎勵那些學習成績優秀，能力發展均衡的好學生。具體表現在：字跡工整，書面整潔，正確率高。
鼓勵進步生，作業中的進步生，一般有以下幾種情況：一是作業正確率明顯提高，二是作業字跡明顯端正，三是兩者兼有。面對這些現象，教師不可無動于衷，認為他們離優秀生還有一定的差距，而應及時抓住他們的“閃光點”，充分肯定他們的進步，給予“A☆”作為鼓勵。
（二）教師主導，互動批改
1.互批互改
即同桌先將作業相互交換，相互判斷對錯，并要求學生在錯誤之處批上記號，然后還給本人，同桌相互討論錯誤的原因，及時改正，最后教師要全面了解學生“批”和“改”的情況。這樣做不僅有利于學生增強對作業的責任心，而且能提高學生的評價能力，使教師及時而全面地掌握信息。
2.小組批改課堂作業
小組批改是按照4人一組，即前后桌組合批改。作業批改時，教師提出批改要求，由組長主持，先以某一人的作業做“示范作業”，大家逐題研究，集體批改。這一過程是明確正確答案、集體進行反思的過程。批完“示范作業”，然后逐個自批、互查。
四、結論
在新課程的實施過程中，我們應從不同視角全面地看待學生的作業，應在多角度的審視中，關注學生作業中反映出來的飛揚的個性和成功的體驗。只要老師的心中裝著學生，從學生的實際出發，關注學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，科學組織學生的作業批改，“蹲”下身去，以尊重、欣賞的心態去面對批改，你就會心存感動，愉悅身心，就會從批改的勞累走向批改的享受。
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