指導(dǎo)語文習(xí)作的思維
用“關(guān)注表達”的思維指導(dǎo)習(xí)作
摘 要：在小學(xué)語文的“習(xí)作”教學(xué)中，作文難、難作文的現(xiàn)象時常困擾著師生。其實，作文教學(xué)就是要解決“怎么寫”的問題，教師應(yīng)在“導(dǎo)”字上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生要仔細觀察；要說得真實、具體、生動；要發(fā)揮評價作用，把訓(xùn)練落到實處。真正讓學(xué)生會作文。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；有效表達
前段時間我們教研組的李老師上了一堂習(xí)作指導(dǎo)課《說說我自己》，李老師的課堂設(shè)計首先從游戲入手，使習(xí)作教學(xué)在具體的交際情境中進行。
游戲開始，老師請出兩名學(xué)生站到大家面前，讓學(xué)生觀察有什么不同。部分學(xué)生從聲音、年齡、愛好、性格、做事等各方面找到了兩人不同之處，還有學(xué)生從穿著、身高、長相等方面也找出了不同之處。這樣的情境設(shè)置，現(xiàn)場演習(xí)，具有真實感和實效性。
教師能明確教學(xué)要求，根據(jù)相應(yīng)的口語交際內(nèi)容，從啟發(fā)興趣、激發(fā)交際的欲望入手，使學(xué)生圍繞話題交流討論。在指導(dǎo)過程中，李老師注意與口語交際有機結(jié)合，做到先說后寫。因為口語是表達的基礎(chǔ)，能促進學(xué)生寫作水平的提高，學(xué)生先要會說才能會寫。整個寫作過程中，寫作和思考是同步進行的，寫作的過程也就是思考的過程。習(xí)作指導(dǎo)就是學(xué)生在說的過程中，老師幫助他們把零亂的思想條理化，使學(xué)生的想法清晰起來。所以習(xí)作一定是由說到寫，這一點老師在備課時已認識到了，并注意了引導(dǎo)。
從教學(xué)環(huán)節(jié)看，這節(jié)課老師注重創(chuàng)設(shè)情境，注意學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并能靈活地運用教材，力求使習(xí)作指導(dǎo)活起來。但從第二節(jié)課學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容來看，效果并不理想。學(xué)生對外貌描寫千篇一律都是“大大的頭、圓圓的眼睛”之類的套話、假話，沒有抓住自己的特點，向大家介紹一個真實的自己。有的簡直是胡編亂造，有的'語言不得體，詞不達意。這是如何造成的呢？反思這堂課的教學(xué)過程，大家一致認為老師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，沒有指導(dǎo)學(xué)生細致觀察，更沒能有效地指導(dǎo)學(xué)生進行表達，在針對“怎樣寫”方面指導(dǎo)不力。鑒于此，我組織大家認真學(xué)習(xí)崔巒老師《關(guān)于改進習(xí)作教學(xué)的幾點建議》，認識到三年級習(xí)作應(yīng)把切實抓好語言文字基本功訓(xùn)練作為重點。特別是針對三年級學(xué)生在說通順、說連貫、說準確、說生動上下功夫，做到讓學(xué)生表達出自己真實獨特的感受，豐富學(xué)生的表達內(nèi)容，提升學(xué)生的思維水平。為此，我們又幫李老師重新設(shè)計教案，重點在以下方面作了改進：
一、引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，積累寫“真實”的素材
葉圣陶先生曾說：“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐富，溪流自然晝夜不息。”這告訴我們，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，調(diào)動學(xué)生觀察、實踐、練筆的積極性。小學(xué)生觀察事物，最大的特點是觀察不細致，因為他們觀察的目的性不明確，不是有效的有意觀察；另一方面觀察方法不當。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時必須充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官仔細觀察，引導(dǎo)學(xué)生把觀察和詞語、句子等訓(xùn)練結(jié)合起來，從而積累說、寫的素材。有了內(nèi)容，學(xué)生就不會感到無從下手，就樂于把自己想說的說出來或?qū)懴聛怼Ｋ裕偕险n時，我們安排學(xué)生一人帶一面小鏡子，認真觀察自己的外貌長相，找出最突出的一兩個特征，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，頓時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生邊觀察邊思考，然后用自己的話進行描述，相互交流。這既符合兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，又符合觀察事物的規(guī)律。通過老師引導(dǎo)，學(xué)生點評，學(xué)生的觀察也越來越仔細，然后讓學(xué)生由分到總連起來說，即訓(xùn)練了學(xué)生詞語的連綴，又訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維。學(xué)生因為有了豐富資料的積累，同時又習(xí)到了表達方法，所以寫作時做到了“言人有物、言人有序”，語無倫次、詞不達意的現(xiàn)象也就很少出現(xiàn)了，兒童的認識能力和語言表達能力得到發(fā)展。
二、發(fā)揮評價作用，引導(dǎo)學(xué)生說具體、生動
話怎樣說才得體，詞怎樣用才準確，這都取決于特定的言語交際情境。一旦將學(xué)生的語言置于特定的交流情境之中，遣詞造句的毛病便立即顯現(xiàn)出來。所以習(xí)作課上，特別是三年級習(xí)作的初始階段，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運用閱讀中積累的語言材料和表達方式，豐富自己的表達。這節(jié)課有學(xué)生寫到：“我讀三年級，圓圓的臉蛋，烏黑的頭發(fā)，濃濃的眉毛。”老師及時點評：這樣寫千人一面，沒有個性特征，對人物肖像缺少細致入微的描寫，不能使人物活靈活現(xiàn)，不能給人留下深刻印象。希望抓住自己的特點，尤其是與眾不同的地方，不必面面俱到。第二次指導(dǎo)，老師特別強調(diào)讓學(xué)生準確生動地表達，寫人就要寫出他的特點，特點是什么，這些特點該怎樣說。這樣在學(xué)生的語言實踐活動中，教師隨時指出用詞不當之處，并通過推敲，幫助他們選用準確的詞語，這是最切實際的語言文字訓(xùn)練形式之一。不然學(xué)生說的內(nèi)容就空洞，看不到語言發(fā)展提高的過程。教學(xué)之道無他，求其善導(dǎo)而已。當前習(xí)作課，不少教師指導(dǎo)無力、無方，關(guān)鍵在于教師的調(diào)控，這就要求教師要有敏于發(fā)現(xiàn)、善于糾正學(xué)生言語交際語病的功力。優(yōu)秀教師總是善于抓住契機對學(xué)生進行訓(xùn)練，課堂鼓勵學(xué)生無拘無束的表達，讓學(xué)生充滿稚氣，顯露天真；在學(xué)生的語言實踐活動中，教師會組織學(xué)生進行評議，肯定優(yōu)點，找出問題，隨時指出其用詞不當之處，并通過推敲幫助他們選用準確的詞語。通過適當評價，使學(xué)生在習(xí)作內(nèi)容和情感上貫穿一個“真”字，在語言形式上貫穿一個“活”字，讓學(xué)生確有收獲。
三、遵循說寫原則，把訓(xùn)練落到實處
交際作文訓(xùn)練絕不是“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”，應(yīng)遵循循序漸進的原則，由易到難，教會學(xué)生想“心思”。像“說說我自己”，我們設(shè)計時先注意引導(dǎo)學(xué)生把外貌特征、性格特點及愛好等方面說好，從具體準確地說，引導(dǎo)到生動形象地說，然后再引導(dǎo)學(xué)生把幾個方面連綴起來，讓學(xué)生把思想、語言、寫法合在一起思考，使訓(xùn)練步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打。這種教學(xué)設(shè)計順應(yīng)了學(xué)生認識事物的規(guī)律，體現(xiàn)了能力發(fā)展的過程，讓交際作文訓(xùn)練以學(xué)生主動學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生語言、思維為核心。上面說到的那位同學(xué)經(jīng)過老師的再次指導(dǎo)不僅表達條理清楚，語言形式也活潑了，他對自己的外貌作了這樣的描寫：“我今年八歲，長得虎頭虎腦，臉蛋肉乎乎的，濃濃的眉毛有點上翹，兩只眼睛水汪汪的，又圓又亮，人說‘眼睛是心靈的窗戶’，你一見到我肯定會夸我聰明、帥氣。”這個小片段緊緊圍繞自己的外貌特征來寫，突出了自己與眾不同的特點，一個生動可愛的小男孩形象躍然紙上。 經(jīng)過第一次磨課之后，第二次上課不僅有情境創(chuàng)設(shè)，而且注意給學(xué)生自由表達的空間。
習(xí)作指導(dǎo)老師要在思維導(dǎo)向上、層次銜接上、重點突出上進行點撥引導(dǎo)，由說不好到說得豐富、充實，不僅豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗，還提高了學(xué)生的認知水平，避免在一個層面上重復(fù)徘徊，把訓(xùn)練落到實處，唯此學(xué)生才能寫出富有真情實感的文章。