小學語文教研組長課題研究組長開展校本教研的常用方法參考
每個老師都有著自己的授課經驗，科目不一樣，風格不一樣，方法也不一樣。而不同的授課方式帶來的效果也會不同。下面是小編收集整理的小學語文教研組長課題研究組長開展校本教研的常用方法參考，希望大家喜歡。
一、以提高教師專業理論修養為主攻點的“學習式校本教研方法”
有效、長期的教學理論學習能夠擴大教師的教學視野，提高教師發現教學問題的靈敏度，是校本教研由“形式”走向“內涵”的基礎，小學語文教研組長課題研究組長開展校本教研的常用方法。所以“學習式校本教研方法”，就是以學為著眼點，旨在通過學習來提高教師的教學、教研理論水平和專業素質，從而為全面提高教學質量提供保證，為教師專業發展奠定基礎。當然這里所說的“學習”不是一般意義上的學習，而是一種旨在研究教學、創新教學的學習。其學習對象和途徑包括讀書（教師勞動的重要特點是“以身示范”，唯有學而不厭的教師才能培養出熱愛學習的學生；教師要通過閱讀和學習把自己打造成一部讓學生百讀不厭的書）、讀圖（現代是讀圖時代，學習的對象不局限于文字材料，還有具體的畫面和圖像，要多聽專家講座和報告、多觀摩名師授課或課堂實錄等）、讀人（多向同事、身邊的骨干和全中國著名的小語教師學習，成功的人總是注重從別人的成功中吸取經驗。“學習式校本教研方法”的具體組織形式有：
1、自主式理論學習：在一時期內（一般以學期或學年為單位），教研組或課題組有目的、有計劃、有主題、有要求、有反饋地組織教師開展自主理論學習活動，并通過采用檢查自學筆記、理論學習論文、開展學習交流等方式，對階段性學習效果進行檢驗評價。為增強實效，可指導教師采用以下方式進行：
①問題解決式理論學習法————就是以新課程、新課標、新教材對教師課堂教學提出的新要求作為衡量標準，教師對自己的教學理念、教學水平和教學能力進行自我判斷梳理，找準存在的主要問題，確定一定時間內的主攻方向，確立研究性學習的專題，以解決自身教學問題和困惑為目標，開展有針對性的學習實踐活動；
②積累拓展式理論學習法————面對新課程新的設計思路、新的目標要求、新的內容體系、新的實施策略，面對急劇發展變化的教育對象，教師必須不斷學習和終生學習，努力成為學習型教師。積累拓展式學習是“以完善人和豐富人性、充實文化底蘊和生活情趣、體驗人生為目的”，這種學習雖然不直接指向具體的教學工作，但都有助于塑造教師新形象，有助于教師用更廣闊的視野來思考和實踐新課程，用更為厚實的文化底蘊來支撐教學，用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代。
2、合作式理論學習：就是教研組或課題組，以全體成員共同參與、多維活動、整體提高為目的.，分階段、有目的、有組織地引領教師學習教學理論。其有效可行的組織方式有：
①頭腦風暴學習法————就是在自主或共同學習思考的基礎上，學科組或課題組成員就某一個問題（焦點、熱點、重點、難點）暢所欲言，提出自己的觀點和解決問題的思考，讓大家都獲得啟示，“頭腦風暴”是一個開放的發散的過程，運用時一要充分學習準備，二要創設“百花齊放，百家爭鳴”的學術氛圍；
②共同分享學習法————就是組織學科組或課題組教師，把自己平常學習積累所獲得的嶄新的理論知識、新課改中出現的成功經驗（或案例）和有關教改科研的新信息，通過專題講望或互動交流的方式進行交換與共享，以此促進教改科研信息的流動和成功理論、經驗的推廣運用；
③反思判斷學習法————就是組織學科組或課題組成員，就理論學習或經驗吸取中的某一個觀點或教學中遇到的熱點、焦點問題，站在反思批判的角度展開辯論（可舉行教學觀點辯論活動）或提出質疑，通過相互碰撞、充分摩擦，以達到高一層次的共識和升華。
3、網絡式理論學習：就是教研組或課題組，要有目的、有計劃地增強教師的信息素養，提高他們運用現代網絡技術的能力，并引領他們在“網絡大學”里獲取營養、實現專業能力持續發展。對于廣大基層教師來說，網絡式理論學習主要有三種途徑或方法：
①整合利用學習法————就是充分利用網上的文本資料（也包括部分圖像資料）作為開發課題資源（校本課程）和進行相應課文教學設計的素材，并整合到與課程內容相關的電子文稿（或課件）之中，或整合到學生的課程學習之中，讓網絡及網絡資源發揮最大限度的作用；
②交流互動學習法————就是積極參與市教研室通過“利川教研UC平臺”和州教科所通過“小教天空UC平臺”，組織開展的全市、全州網上教研活動，在與同行、專家的交流互動、提問質疑等思維碰撞中，提升自己運用先進理論審視教學實踐、分析教學問題的能力；
③發現吸收學習法————就是堅持從網絡這座“大書庫”、“大資源庫”中去發現、去識別、去吸收對于自己的教學有指導作用的理論、經驗、素材，并分類建立文件夾、下載存儲于相應的文件中，以方便隨時利用。這里要特別說明的是：網絡信息浩如煙海，教師首要的就是尋找本專業的學科教學網站和課改培訓類網站（如北師大出版社網、人教社網、中華、湖北教研網、湖北網絡教研中心、恩施民族教育科研網、利川教研網等），使之成為支撐自己學術成長的基石。
二、以提高教師教學設計能力為主攻點的“備課式校本教研方法”
新課程背景下的備課（教學設計），是一種決策教學、尋求最優方案的教材教法研究，是決定課堂教學是否能實現優化、高效目標的最重要一環，各個學校對教師的教學檢查都要把是否認真備課（教學設計）視為最重要的評價內容。因此可以說，備課（教學設計）是一種最經常、最普遍、最重要的一種校本教研方式，堅持不斷地抓“備課式校本教研”，必將有利于促進全體教師的專業成長和實際教學水平的提升。因為備課（教學設計）涉及教學觀念、課程標準、教學內容、教學目標、教學手段、教學方法、教學策略和教學過程等諸多方面，是教師運用系統的思想方法對各種課程資源進行有機整合，對教學過程中相互聯系的各個部分做出整體安排和有序建構，同時它也是教師調動經驗、自我梳理和資源儲備的一個過程。很顯然，這一個過程是一個深入學習、勇于創新的過程。長期以來，我們在備課上存在兩個誤區：一是僅僅把“備課”視為一種常規工作，有相當一部分人是在“應付差事”，缺乏“科研含量”，所以沒有帶來“常備常新、常教常新”的理想效果，而恰恰出現的是“越備越舊、越教越差”的難以置信的狀況；二是大多數學校只要求“個人備課”，突出的是它的個體性，忽視“集體備課”，丟掉的卻是集體智慧，這極不利于課程理念的落實、教學進度的統一、教學質量的整體提升和教師教學教研能力的全面提高。因此，我市從08年春季開始，要在改革和加強“個人備課”、提高常規備課的“科研含量”的同時，狠抓“集體備課”形式的推廣，將它納入小語課改教研、校本教研的范疇進行推廣和引領。在實小、都亭一小、汪小等大型小學，要以年級語文教研組長（備課組長）、一般小學以語文教研組長為“統領”，切實把“集體備課”研究落到實處。“集體備課式校本教研方法”的實施思路：以教研組（或年級組）為單位確立備課組（相同學科）→在備課組中分單元按教師的能力和風格分別承擔備課任務，研究課標、教材、學生，查找資料，定量主備（其他教師也要同時做備課思考），并要求高質量地完成備課的基礎工作→由主備人說課，備課組成員民主評議，充分發揮集體備課力量，讓教師們暢所欲言，使教師真正嘗到“采百家之長，釀自我之蜜”的甜頭。具體實施步驟和指導要領是：
1、個人自主研究（自備）：教研組（或備課組）將本學期教材內容，按備課任務合理分解，落實到人，排出一學期分工備課任務表。教師個人自主研究（自備）階段，要重點研讀階段目標、研究教材特征，探索如何優化教學過程（如情境的創設、實施過程設計、策略方法的選擇和創新等）；同時還要設計好教學方案，寫出設計反思，列出自身感到困惑和無法解決的難題，以便在集體議課時交流、研討。
2、集體共同研究（議課）：集體議課的著眼點是“議”，而不是“評”，以避免“只念講稿、泛泛而淡、研究氛圍不濃”的弊端。一般可采用“問——說——議”結合的動態議課程式，也就是首先由教研組的其他教師提問，再由說課人對自己的教學設計方案進行解讀，然后備課組成員共同研討。如，可向說課教師提問：你認為本課的重點和難點分別是什么？為什么？你將如何突破？你設計的依據是什么？議課時，大家還可以互相轉換角色，質疑問難，形成多向的信息交流。很顯然，這種動態式議課追求的就是在爭論辨析中碰撞出智慧火花，便“備”、“說”、“議”、“研”一體化。
3、專人深入研究（整理）：在集體共同研究（議課）后，要落實專人通過整理進行更深入研究。研究整理時對議課中不同的思路提出不同的方案，以便教師有針對性地選用。當然，經深入研究整理出來的教學設計方案，要有一定彈性，留有適當空白，以便教師從自己的教學實際出發，再做個性化修改，實現預設與生成的有機統一。
4、用前再度研究（完善）：經過前幾個階段的研究所形成的教學設計方案，還不能算是可以直接進課堂的成品教學設計方案，因為它一般是針對常規情況而設計的。在具體使用教學設計預案前，每一位教師都應從本班學生實際出發；進行有針對性研究、補充和修改，如對教學環節的再設計、對教學情境的再創設等。通過受課者再度研究完善的教學方案，既能使自己的教學充滿集體智慧，又能體現自身的教學風格，實用性、實效性、創新性都會很突出。
三、以提高教師課堂教學水平為主攻點的“課例式校本教研方法”
課例研究，簡言之，就是基于“課”（以具體的課為對象）的研究，其根本目的在于解決課堂教學中存在的問題，改變課堂教學的不良狀況，提升課堂教學的質量和水平。所以課例研究是一種實踐研究，重在回答“做什么”和“怎么做”。實踐證明，抓住具體的課堂實例搞校本教研，大家一起商量怎樣把自已天天都干的事情干好，教研組成員就會人人有很大的進步。
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