語文預習詳細方法
引導學生自主學習的主要手段是預習。凡預則立，不預則廢，預習是語文過程中的一個不可或缺的重要環節，是培養學生自學能力的有效方法，它常常影響著教學的終極效果。鑒于學生課外預習易流于失控的弊病，現就高效、省時的課內預習五法略論一二。下面是小編精心整理的語文預習詳細方法，希望能夠幫助到大家。
一、四字預習法。
四字即查、看、讀、標，查一查，找出生字詞，借助工具書注上拼音，弄清某些字義詞義；看一看，看懂課文注釋，了解寫作背景、語文知識及有關詞語意義；讀一讀，審題辨體，總攬全局，觀其大略，初步劃出段落層次，歸納中心段意，分析選材、謀篇、語言等方面的特點；標一標，對某些自認為重點難點疑點的字詞句段，運用不同符號標志出來，留待后面聽講。這是常見的預習方式，利于培養學生整體閱讀、質疑問難的能力和良好的閱讀習慣，運用于篇幅短、中心明、層次清的課文，尤其是運用于自讀文，如《鄒忌諷齊王納諫》等文。
二、練習預習法。
即指導學生參照預習提示（或自讀提示）與思考與練習進行預習，這些提示和練習或提供背景材料，或揭示文章內容，或暗示結構章法，或點出含蓄深刻的語句，或督促學生拼音解詞，或要求學生揣摩詞語、句式的錘煉與運用，或提示學生求同尋異因此，教師要引導學生以此作為預習的參照物或出發點，能動查字釋義、梳理結構、歸納中心、概括特點，并以此作為教學活動的中心而展開教學，這樣，預習可收到有的放矢、突出重點之效。此法適用于篇幅長、重難點集中、練習中設疑全面的課文，如《紀念劉和珍君》等。
三、目標預習法。
布魯姆說：目標是預定的教學成果。教師可根據《課程標準》、單元、課文的要求，根據課文的重難點和學生的現有水平，進行目標學習，且適度分解，設計出一些指引學生思維去向、幫助學生理解課文的問題，使學生按既定目標、順一定思維坡度去定向檢索、查找、讀寫、思考、歸納，借助已有知識去完成一般的理解和運用的低層次目標，并快速整理、闡釋、比較、遷移，為實現較高層次的目標打下基礎。這種預習法導向明確，可指導學生思維縱向掘進，避免在枝節問題上糾纏不休，適用于難度大、隱含信息多、語言晦澀的課文，如《赤壁賦》等。
四、習題預習法。
針對學生不善于發現問題的現狀，教師要敦促學生利用現有條件，認真閱讀自己擁有的資料中的習題，對照課文進行預習，以體現練為主線的教學思想。此法優點很多：習題一般按課文段落順序排，重點突出，難點分散，知識點集中，可避免盲目性。還可調動學生的積極性，讓學生在預習中發現自己未能發現或不能解決的問題，產生憤（心求通而未得之意）、悱（口欲言而未能之貌）的心理狀態，激起要求解決問題的心理動勢。此法尤其適用于知識點較多的課文，如《包身工》等。
五、完形預習法。
格式塔心理學完形壓強理論認為，人們通過感覺知覺所得到的是一個個完形，人的心理對環境提供的完形作用，就是學習。當人們在觀看一個不規則、不完滿的形狀時，會產生一種內在的緊張力，迫使大腦皮層緊張活動以填補完形，從而達到內心的平衡。根據這一原理，教師可利用思考和練習中的空白表格，或自行設綱織網，創設空白，列示少數已知點（即格式塔參照物），空出若干知識點，鼓勵學生預習課文，按圖索驥，定向搜索探求，填補完形而整理出縱橫有序的格式塔整體。此法可化繁為簡，化難為易，利于學生整體感知、高屋建瓴。適用于單元整體預習和內容龐雜、頭緒繁多的課文，如《師說》等。
以上五法可綜合使用，亦可單獨運用，有些評議只須采用某一法預習某一兩項專題即可，不必面面俱到。指導學生預習時，要根據課文的難易程度和學生的實際能力，相機調控預習時間，并經常巡回指導、及時檢測預習效果，還要將教法與學法融為一體，使教師的精心設計與學生的勤于預習、會用學法相結合。當然，若將課內預習與課外預習相結合，則效果更佳。
小學語文預習方法
(一)通讀全文。
拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語。通讀課文時，主要解決三個問題：一是了解課文的大概意思，如課文寫了一件什么事，介紹了什么人，描寫了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。三是帶著課后問題通讀全文。
(二)讀準字音，了解字詞含義。
參照拼音，讀準生字新詞，多讀幾遍，對于讀不準或不認識的字、不明白字意的字，要查閱工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關。
一篇文章里，必定或多或少有些同學們不認識的字，不會解釋的詞，不好理解的語句。那么同學們在閱讀課文的時候，就要眼、腦、手并用，將預習時遇到的這些問題用筆劃出來。如果這些問題書上有注解，那么閱讀時可以對照注釋，自己弄懂它的意思;書上沒有注釋的問題，那么就要利用工具書，查一查字典，特別是不要放過那些模糊的字詞，似懂非懂的句子。這種方法不僅適用于小學生，就是一些成年人也常用這種方法學習。
比如張海迪，她靠自學翻譯出了《海邊診所》這本書。這除了她具有驚人的毅力和勤奮的精神以外，還和她使用工具書有很大關系。她就是靠著工具書，一個字一個字的掃除翻譯上的障礙，最終完成全書的。由此可見，查閱工具書在預習上或在學習上，都是一種有效的方法。
(三)朗讀
反復大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順;第二遍注意文章內容，思想意義，文章告訴我們的內容;第三遍要注意文章結構，寫作方法。
(四)摘抄
可以把自己認為應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。通過長時間的積累，學生的閱讀能力和語言組織能力都可以得到很大的提高。
(五)思考
通過一系列的預習活動，在對課文初步了解的基礎上，思考一下，在文字上、語句上、內容上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的，及時記錄下來。預習時還需要多用心分析，找出疑問，可以記在預習筆記上，這樣才能在上課時帶著疑問聽講，加深對問題的理解和認識。
古人說：學而不思則罔，說的就是這個意思。
綜上所述，讀(看)課文、自學字詞、初步理解課文內容、初步研究課文的結構特點、摘錄好詞佳句，提出疑難問題，是預習的主要任務，而默看查問朗讀摘抄思考，便是預習課文的常規性步驟。
中學語文有效預習方法
一、復習總目標
在一輪復習基礎上查漏補缺，梳理總結解題方法，提高學生的審題能力，強化學生的踩分意識，培養學生的應考能力。
二、復習指導思想
①發揮學生的主體作用，查找知識盲點，據此有針對性地對知識點進行“切塊”復習。
②提高審題能力，注重思維訓練，做到規范答題。
③強化讀寫能力，有意識地引導學生積累寫作素材
④依據20年《考試說明》，強化高考復習的實效性。
三、復習基本措施
（一）注重學情分析，狠抓薄弱環節，鞏固一輪復習成果。針對學生一輪復習的實際情況，確定目標，對重點知識進行“切快”復習。
1、有的放矢，落實背誦
背誦不能搞突擊，要細水長流，分課突破，而且每一篇要落實到紙上，讓學生切實消滅錯別字，力爭背誦拿滿分。
2、病句難點突破：
（1）使用學生以前做過而出現問題較多的帶有典型性的題目，通過再做題，再分類，使學生進一步熟悉語病判斷的方法。
（2）把容易出現語病現象的敏感詞語，合并歸納為五大類，便于學生記憶。
3、語言運用，重視題干的審讀和答題規范化的訓練。
4、通過多種途徑，抓升格作文
（1）分類指導
現在，學生的作文已基本定型，各自的缺點也日益凸顯，此時，要想使他們突破制約水平提高的瓶頸，寫出升格作文，我們教師不妨根據他們作文“審題是否準確”“思路是否清晰”“說理是否透徹”“語言上是否有亮點”“材料是否豐富”等情況，把所教學生進行分類，然后有針對性的進行評改、指導。
（2）研究近三年高考范文，借鑒立意和構思，找準感覺，然后課堂進行思維訓練。
（3）課后加大訓練量，訓練不妨以列提綱的形式進行，一周兩篇，要挖掘出話題的內涵，要重點把“為什么”這一部分作為重點落實到筆頭上。如果寫議論文，說理要透徹，可指導學生綜合運用假設論證、正反對比論證等方法，從多角度把“為什么”講深，談透。
當然，高考作文要出彩，還要引導學生做好以下幾步：品味原材料或話題，仔細揣摩、領會出題人的意圖，準確把握材料話題或標題的內涵，結合自己熟悉的素材，從而確立的立意角度；訓練時應有自己的主攻方向，選擇自己擅長的文體，盡力展示自己的個性；行文過程中，結構要清晰，要讓閱卷老師迅速地把握你的思路；要有較強的扣題意識；平常要多關注現實，廣泛閱讀，注重積累新穎鮮活的寫作素材，使自己的文章帶有鮮明的時代色彩。使用材料時，古人的事例不要太多，太熱的材料盡量避免，以免出現“撞車”現象，讓閱卷老師產生審美疲勞。
5、閱讀，采用循環式復習方法，常抓不懈，讓這種題型一直保持一種常新的感覺。訓練時，要注意如下幾點：
（1）讓學生抓住文體特征，快速瀏覽，整體把握文意：關注題目作者，留心小注，抓關鍵段和句。
（2）認真審題：找出明示、隱含信息，圈點問題、關鍵詞、賦分，落實好踩分點。
（3）改變一輪復習答題太滿、不留空間、“以多取勝”的現象，讓學生學會規范答題：找準答案所在的區域，篩選整合有效信息；緊扣題干要點，巧用原文詞句來組織答案；題干中有“多角度多方面”等字眼，要分點作答；探究類題，要先明示自己的觀點，然后緊扣文章主旨作答；答題要快速準確簡潔，不羅嗦，條理性要強；答題語言要規范，要積累一些必要的名詞術語，并能準確使用；答題步驟要規范，要梳理各種題型的答題思路，不能遺漏要點。
6、文言文版快，重點突破語句翻譯和虛詞用法，方法：訓練，側重方法指導，讓學生熟練運用詞義推斷的方法，實現知識的遷移。
（二）發揮集體智慧，精心完善每一個板塊的每一個學案。授課前一周，負責該板塊的老師就要先備出該板塊的重點、授課思路、方法、及典型試題，然后利用每周集體備課時間進行討論。所有教師各抒己見，見仁見智，最后大家集思廣益，討論確定正式導學案，提前一天發給學生。
（三）講究方法，啟發思維，注重效率。高三課堂很容易出現沉悶的現象，我們教師要想辦法利用提問設計調動學生積極的思考，做到課堂的全過程都能使學生處于亢奮的狀態，注重提高單位時間內的學習效率，向課堂45分鐘要成績。使學生在愉悅的氣氛中溫故知新，增進知識，提高能力。
（四）精選資料，講求實效。高三學生時間寶貴，教師一定要充分占有資料，本著“題型要對路，材料要典型”的原則，精心篩選資料，提高復習效率。教師應注重有效指導，留給學生足夠的獨立練習和反思、總結時間。防止學生被淹沒在題海訓練中，要重點培養學生解答出題目后對同類知識的比較、辨析和對方法、規律的總結、歸納的能力，真正做到舉一反三、觸類旁通。
（五）堅定不移地貫徹“每日一練”方案和“每周一測”制度。鞏固卷一的12個單選題，半小時完成。采取課前查找、上課講解、課后糾錯的方式，各個環節有條不紊，注重平日積累。要把基礎知識的識記、理解、運用統一起來，堅持“記憶是基礎，理解是核心，運用是目的”的策略，做到全面復習中突出重點，重點復習中夯實基礎。
（六）講評的方式要高效。
我們要求教師做到考后快速認真閱卷，通過具體數字分析學生答題情況，抓錯誤點、失分點、模糊點，剖析根源，徹底糾正。也可采取“自助”的辦法，讓學生講方法，析錯誤，展開爭論。結合自己的體會，讓學生談解題思路，這種方式，極易讓他們接受，效果也非常突出。
（七）嚴格規范細致，注重實效。
所發的試卷要求學生統一編號，充分運用好紅色筆。每個周六、周日，讓學生瀏覽糾錯本、重點知識積累本，復習已做過的試卷，將復習中徹底解決的題目和沒有弄明白的問題用紅筆和不同的符號標記出來。復習資料規范有序，便于學生查找資料和及時地突破疑難問題。
（八）一如既往地堅持閱讀
每周還是由一位教師精選美文和專題編寫閱讀素材，指導學生鑒賞、借鑒，以增加學生的閱讀量，開闊學生視野，提升閱讀品位，指導學生寫作。
（九）平常練習，注重細節
1、書寫規范。卷面整潔美觀，字跡要清楚，不寫錯別字。
2、修改規范。不要亂涂，用雙線或每字斜線輕劃。
復習應注意的問題
1、研究考試大綱
考綱是我們備戰高考的信息向導，它規定了高考的能力要求、內容形式、試卷結構、考試角度等。所以，研究考綱是高考復習中的第一要素，要抓住考綱的前后變化，把握高考命題趨向，從而在高考備戰中，明確方向，有意識地加強識記、理解、運用，讓學生的知識儲備豐富起來，在考場上做到游刃有余。
2、研究高考試題
高三語文復習最起碼的一點就是要研究三年內的高考考題。一是研究試卷的總體設計，二要研究知識考查的目的、設題的角度，三要研究題型信息透露方式，四要研究解題思路。在研究中發現哪些題型有穩定性，哪些試題具有變化性，真正把高考試題研究利用到極致。
3、探究答題規律
在高考語文二輪復習中，我們常常發現有的學生知識儲備并不少，但在做題或考試中往往會出現答非所問、答案不到位的現象，考不出應有的成績。這主要是由平時做題沒有把握好答題的角度、對答題規律性的東西沒有研究造成的。這就要求在專題訓練中，強化審題意識，提醒學生關注典型題例，多注意答題規律的探索，做到舉一反三。
4、教育學生認真對待每次模擬訓練。訓練中，不僅要注重審題訓練，量化甚至固化每個部分的答題時間，把握好答題節奏，而且還要讓他們注意答題過程中自己心理的調適。
5、要對學生加強心理疏導。最近幾個月，學生學習負擔重，心理壓力大。我們老師可以發揮我們的學科優勢，和學生多交流，力爭在交流中增進感情，發現問題，促進他們的學習。
語文學習方法
1、基礎知識的積累。
在高三階段，需準備好一本基礎知識的摘錄本。在平時做練習時，或在聽老師講課時，一遇到自己不曾掌握的語音、詞語、成語、近義詞區別法、標點用法、病句識別法等都隨時記錄，且時常翻閱，熟記于心，這方法如能堅持半年，定可提高高考中選擇題的得分。
2、寫作材料的積累
高考作文在高考中占60分，是所有功課中的所有題目里占分最多的一道題。我們對這道題絕不能順其自然、聽天由命，一定要積極采取主動，平時做個有心人。所以，要準備好一本材料摘錄本，平時閱讀時遇上好的例子，要做好摘錄。那么，什么樣的例子才是好例子呢？一般說來，例子可正可反，可以是在社會上有一定影響力的重大事件，也可以是日常生活中常遇到但常被忽視的細節，但這些例子都必須是能給我們啟發的，能震撼我們心靈的。它的內涵越開放越好，應“橫看成嶺側成峰”，能以不同的側面向我們展示做人的道理，這樣，我們在寫作時，碰上不同的話題卻可用這相同的材料，只需在論述時，圍繞這材料的和話題吻合的那一側面展開論述便可。在積累材料時還要注意你的材料的多樣性，應避免同一主題同一類型的，應盡可能地涉及不同領域，涉及古今中外，涉及社會生活的方方面面，還要注意它的新穎、別致，盡可能做到“人無我有”。當這樣的材料準備到百個左右，高考時無論它要我們寫什么作文，基本上都不會無話可說，無例可舉。
3、精練試題
以前曾有雜志登了這樣一則信息，說有某位人士拿語文高考試卷在四類人中同時進行了測試，這四類人是：雜志編輯、主攻中文的大學教授、高二語文老師、高三學生。結果讓人大跌眼鏡，成績的是高三學生。難道真地是大學教授、雜志編輯的實際語文水平比不上高三學生？我想未必。其主要原因是高三學生正經歷著題海戰術，熟能生巧了，而編輯和教授們沒有練過。由此，我們可以知道，題海戰術這方法雖有點土，卻是不得不用的。否則，即使你有很高的語文水平也未必考得好，這方面的例子有很多，大學教授、雜志編輯只是其中一例而已。
當然，練也不是盲目地大量地練，必須精挑細選，這方面的任務主要在我們老師，我們會挑選出一些合適的試題給我們學生做。作為學生，再根據自己的情況，適當多練練自己的薄弱環節，已經掌握的就不必一而再再而三地重復了。
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