六年級語文上冊《麋鹿》聽后反思

蘇教版六年級語文上冊《麋鹿》聽后反思范文

　　非常感謝胡老師給我們上了《麋鹿》一課，讓我們對教學中的一些問題又引發(fā)了思考。圍繞六年級研究的主題“以讀為主，以讀促寫，讀寫結(jié)合”，想談談對這節(jié)課的看法。《麋鹿》的課堂教學“以學生的自主探究學習為主，在了解課文內(nèi)容的同時，學習課文的說明事物的方法，同時指導學生進行個性化的拓展訓練”這個重點體現(xiàn)得比較明確，在引導學習麋鹿的外形特點和生活習性的過程中，注重學習作者說明事物的方法，采用了適合高年級的.學習方式指導學生學習。老師放手給學生足夠的自學時間，但在學生自學默讀課文時，教師又不斷地提出要求，學生一邊要默讀課文思考問題，一邊又要聽老師提出問題，缺乏共營良好的學習環(huán)境；課文中麋鹿的外形和生活習性是參合著寫的，沒有必要非讓學生先將完“外形”再講“生活習性”，如果學生同時說出，老師分別板書，節(jié)省先來的時間可以落實“以讀促說，以說促寫”的訓練點；老師很注重觀察和表達方法的歸納，但歸納出方法以后，沒有及時運用，如引導歸納了課文是怎樣介紹麋鹿外形的方法以后，如能接著讓學生運用這種方法來訓練說話，可達到“學以致用”的效果，也能順導而學，采用由“扶”到“放”的教學方式，充分發(fā)揮自主、合作學習的作用。學生能用上比較的方法和列舉數(shù)字的方法來介紹麋鹿這種動物，但語言不夠自如、不夠豐富，我想，這其中的原因是不是學生與文本的直接對話做得還不夠？

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