語文教學反思案例
近年來，中考語文試卷中出現了一種新的考題——書寫題，特別是20xx年，17個國家課程改革實驗區有近一半的實驗區通過不同的形式考查了學生的書寫技能。有的直接設置書寫題，如重慶市北碚區：請將下列文字(不含標點符號)抄寫在下面的方格內，要求正確、工整、美觀。人生因追求而美麗，生命因創造而精彩。也有的將書寫與拼音、改正錯別字相結合，如海口市實驗區：認真書寫，養成習慣。下列成語有錯別字，請改正，將正確的成語用你最滿意的字體抄寫在下面的米字格中。步步為贏 咳不容緩。還有的與古詩文默寫相結合。如成都市郫縣實驗區：補出下列詩文的上句或下句，并規范、工整地填寫在方格內。(1)擇其善者而從之，□□□□□□□。(《論語》) (2)□□□□□□□，奉命于危難之間。(諸葛亮《出師表》)(3)□□□□□□口，大庇天下寒士俱歡顏!(杜甫《茅屋為秋風所破歌》)(4)人生自古誰無死?□□□□□□□。(文天祥《過零丁洋》)
對此，筆者進行了一些反思，覺得設計這樣的考題是沒有必要的。
首先，從試題設計的目的來看。設計這樣的考題，無疑是為了考查學生的書寫技能。寫一手好字是一個人整體素養的一個方面，關注和培養學生的書寫技能一直是語文教學的內容之一。新課程標準也把“能正確工整地書寫漢字”納入課程總目標；在初中階段則要求“在正確使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字”；在評價方面則建議“重視書寫的正確、端正、整潔”。過去中小學還單獨開設寫字課，有些學校至今仍保留著這一傳統的課程。問題是對這一技能的考查與評價如何操作，歷來在各類試卷上很少體現。書寫題的出現體現了命題者已經將“新課標”對學生的書寫要求具化為可供操作的考題。
然而，稍作思考便不難發現，對學生書寫技能的考查與其它知識技能的考查是有區別的。其它知識技能的考查可以通過抽查的方式（即設定在試卷上的各種題目、題型）來檢測學生的掌握情況，學生則是通過書面答卷來反映自己掌握的程度。顯然，書寫技能在學生下筆答卷時即已反映出來，盡管對其進行評價就是了，還有什么必要設定專門的考題來考查呢？設定書寫題其實也就暗示學生其它答題的書寫在閱卷時將不予考慮。
其次，從考場答題的情況來看。通過調查發現，試卷上的書寫題，決大多數學生都能認真完成，書寫失分很少。即使是平時書寫較差的學生，考慮到此題的書寫可能被扣分，他們總能自覺的花點時間用心把這幾個字寫好的。然而，參加近幾年的中考閱卷，筆者卻發現了一種令人擔憂的現象，即書寫題以外的答題，相當多的考生書寫潦草，字跡難以辨認清楚（來自農村的考生相對而言情況更嚴重一些）。此種情況可能是考場時間緊迫、心理緊張所致；但更主要的是因為平時書寫浮躁，缺乏扎實的基本功；此外，誰又能肯定不是學生從書寫題本身得到暗示后隨意而為所致呢？可見，設計書寫題的`負面效應也是不容忽視的。
再次，從平時教學的實際來看。升學考試歷來都被視為平時教學的“指揮棒”，試卷上的試題是用來考查學生各方面的語文素養的，客觀上也“指揮”了平時的語文教學。設定書寫分無疑能觸動平時教學中對學生書寫的關注；但設計書寫題，就那么幾個字詞或句子，能對平時的教學引起多大的觸動就很難說了。學生的書寫技能取決于從小養成的習慣，也依賴于平時持之以恒地常抓不懈。事實上，由于試卷上很少設定書寫分，使得平時教與學兩個方面都不肯花時間和精力去培養書寫的技能，導致學生書寫的狀況普遍不能令人滿意。而現在設計的書寫題真有點不疼不癢，很多老師只是在學生臨“上陣”時“最后關照”一句“有書寫題的要認真書寫”也就基本無憂了。
看來，關注學生書寫技能的意識必須加強，但僅靠設計一道書寫題顯然是難以真正湊效的。可能是已經意識到這一點，青海省湟中縣實驗區去年中考設計了這樣的考題：書寫能力展示。請將下面的一段文字寫在書寫格內。（此題結合全卷書寫水平綜合評分，后邊的答題文字尤其是作文都要認真書寫。書寫字體不限，要求規范、整潔、美觀、基本功好。）理想是石，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。但這樣的考題真有點不倫不類，不知對書寫的評分到底是如何進行的，是以本題為主，是以作文為主，還是一視同仁？如果以某一兩項為主，那么其它考題的書寫就是次要的了？主次如何分配也給具體操作帶來了難度。如果一視同仁，那又何必多此一題？
書寫技能如何考查呢？筆者還是傾向于就全卷設定書寫分，評分時分兩個等級進行。比如卷面書寫為4分，整潔、規范占3分，美觀、流暢占1分。閱卷時有人專司此項評分，而不是分解到各題“順便”評分。4分的分值和評分的規范足以引起平時教、學的關注。筆者在平時的教學中，對學生的作業嘗試從“整潔”、“成績”兩個方面評價，有利于對學生的書寫持之以恒地常抓不懈，取得了明顯的效果。學生平時練就了扎實的基本功，考試答卷時也就能自始至終地認真書寫了。
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