《牛和鵝》語(yǔ)文教學(xué)反思（通用14篇）
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《牛和鵝》語(yǔ)文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《牛和鵝》語(yǔ)文教學(xué)反思 1
教學(xué)一篇課文重整體感悟，最好有一條貫穿、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的線索，以達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。其實(shí)我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點(diǎn)輻射全篇。再次多遍研讀課文。我發(fā)現(xiàn)：
課文其實(shí)就是通過(guò)牛和鵝眼里感覺(jué)到的人，與實(shí)際情況是不一樣的。這就造成了牛和鵝對(duì)人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結(jié)果不一樣，反映也不一樣。
我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客觀的事實(shí)——在人的眼里，鵝比人小，沒(méi)什么可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝；而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人實(shí)際上是比鵝大的事實(shí)。我站在了鵝的角度去看人，覺(jué)得人應(yīng)該怕鵝，導(dǎo)致了我見(jiàn)鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。
我覺(jué)得編者是想通過(guò)語(yǔ)言文字本身，告訴學(xué)生：
1、大家都信的未必可信；
2、應(yīng)該以正確的角度去看待事物，才能正確地對(duì)待身邊的人和物，正確地對(duì)待生活。
而這些正是通過(guò)我和金奎叔對(duì)待鵝的不同態(tài)度與鵝對(duì)我們不同態(tài)度的對(duì)比突現(xiàn)出來(lái)的。因此，課文的5-11自然段應(yīng)該是課文的核心段落，是我態(tài)度改變的真正原因。而1-2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想，正因?yàn)槲冶贿@個(gè)固定的思想束縛了，我才不知不覺(jué)地站在了對(duì)方的'角度來(lái)審視自己，因此導(dǎo)致了錯(cuò)誤的結(jié)果。然而金奎叔的話正是對(duì)我所經(jīng)歷的這件事情的一個(gè)高度的理論提煉，是“點(diǎn)睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實(shí)了他的看法是正確的，讓我有了真切的體驗(yàn)，然后用簡(jiǎn)單而富有道理的話語(yǔ)，點(diǎn)亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多，同時(shí)也作出了不再欺負(fù)牛的舉措。因此大家一致認(rèn)為的觀點(diǎn)和金奎叔的話，是我站錯(cuò)角度和重新認(rèn)準(zhǔn)角度的一個(gè)關(guān)鍵。
所以，我覺(jué)得課文的重點(diǎn)應(yīng)該放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上，通過(guò)對(duì)比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到我當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化，然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)這件事，明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理：從不同的角度看問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準(zhǔn)了角度，才能正確地對(duì)待身邊的人和物，正確地對(duì)待生活。
通過(guò)這次比賽，也讓我深刻地體會(huì)到了：
1、多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個(gè)過(guò)程。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點(diǎn)，通過(guò)不同的方法去組織教學(xué)，當(dāng)然收到的效果也是不一樣的。然而，什么才是適合學(xué)生心理特點(diǎn)的最好的角度，這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)、探究、爭(zhēng)論、反思，從而達(dá)成共識(shí)。
2、網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代信息技術(shù)的平臺(tái)，已成為現(xiàn)代教育所不可缺少的一部分。它可以跨越空間、跨越時(shí)間的局限，將有著同一個(gè)目標(biāo)的人集中在一起，共同學(xué)習(xí)、共同研究、相互評(píng)議、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。而在這樣的平臺(tái)上，人與人之間變得更簡(jiǎn)單了，評(píng)議變得更真誠(chéng)了，研究更貼近實(shí)際了，成效就更明顯了。
《牛和鵝》語(yǔ)文教學(xué)反思 2
在教學(xué)過(guò)程中，我出示大家對(duì)牛和鵝的一個(gè)認(rèn)識(shí)，了解“我”之前是如何對(duì)待牛和鵝的。接著通過(guò)探討“我”對(duì)牛和鵝的態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因，引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學(xué)習(xí)“被鵝追趕”這一部分時(shí)，讓學(xué)生自主讀文，找出重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀，感受鵝的囂張，體會(huì)我的害怕，學(xué)習(xí)“金奎叔趕鵝”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句感受鵝的`害怕，前后形成一個(gè)鮮明的對(duì)比。最后引導(dǎo)學(xué)生理解金奎叔的話，領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)含的道理：認(rèn)識(shí)到看待周?chē)氖挛铮绻麖牟煌慕嵌瘸霭l(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。最后通過(guò)拓展，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的道理，運(yùn)用到處理身邊的事例中去。但在通篇的學(xué)習(xí)中，還有不足的地方，教學(xué)時(shí)間分配不太合理，學(xué)生自學(xué)5-11自然段時(shí)花的時(shí)間太多，導(dǎo)致后來(lái)理解“它雖然看得比我們小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”這個(gè)句子時(shí)很倉(cāng)促，我明顯開(kāi)始著急，很擔(dān)心他們理解不了。令人欣慰的是，學(xué)生的理解已經(jīng)超出了我的預(yù)料。
課后，我還試探著問(wèn)我的學(xué)生從不同角度看問(wèn)題有什么好處，有的學(xué)生認(rèn)為遇到困難的時(shí)候，換個(gè)角度，問(wèn)題就能得到解決。課堂處理不夠靈活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活中還有哪些事也可以換個(gè)角度來(lái)看待，時(shí)間很緊我為了完整還性將其處理完，結(jié)果沒(méi)留足堂測(cè)時(shí)間。我一直在努力追求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，真真切切為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)境界。但這最好有一條能貫穿全文、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的線索，以達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。其實(shí)我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點(diǎn)輻射全篇，我一直很困惑。
今后要學(xué)會(huì)取舍，精煉課堂，提高效率。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，教學(xué)也是一種無(wú)止境的追求。為了讓遺憾更少一點(diǎn)，我會(huì)不懈地追求。
《牛和鵝》語(yǔ)文教學(xué)反思 3
一、緊扣中心，體悟文章的主旨。
教學(xué)一篇課文重整體感悟，最好有一條貫穿、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的線索，以達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。我們?cè)谘凶x文本時(shí)一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點(diǎn)輻射全篇。在反復(fù)的探討中，我們發(fā)現(xiàn)：無(wú)論是抓“請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水”這句，還是抓“母親鎖上水窖，笑著對(duì)我們說(shuō)：‘你們真的餓壞了。’這是我至今為止唯一聽(tīng)到的將‘渴’說(shuō)成是‘餓’的話。”這句，最終還是會(huì)回到“水，成了村子里最珍貴的東西”這個(gè)中心上來(lái)。于是我們就預(yù)設(shè)了直奔中心這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束都要一次次地敲響“中心句”這口鐘，從而讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟“水珍貴”，這樣才會(huì)自動(dòng)自發(fā)地去“珍惜”去“節(jié)約”去“保護(hù)”……而這個(gè)過(guò)程也就在引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，提高了學(xué)生的'閱讀能力。
二、注重朗讀，凸顯語(yǔ)文姓“語(yǔ)”。
我們特別注重朗讀，以學(xué)生為主體，使學(xué)生立足文本，通過(guò)多種形式的讀來(lái)感受文本的特色，創(chuàng)設(shè)情境，多角度，層層遞進(jìn)，反復(fù)誦讀，品味文本語(yǔ)言，感悟文本內(nèi)涵，正是認(rèn)識(shí)到讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)中努力貫穿這一意圖，突出“讀”。通過(guò)不同形式的讀，帶領(lǐng)學(xué)生在文本所營(yíng)造的文字的原野上馳騁。比如：初步接觸文本的自由讀，逐節(jié)讀——讓學(xué)生感知文本，讀通文本；第二課時(shí)的“走進(jìn)文本，整體感悟”——使學(xué)生宏觀、整體把握文本；“細(xì)讀探究，入文入情”——更是讓學(xué)生加深了對(duì)文本內(nèi)涵的理解，使學(xué)生掌握了讀書(shū)方法，提高了讀書(shū)能力。多種形式的讀很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，使我們的語(yǔ)文課堂涌動(dòng)著濃濃的語(yǔ)文味。
《牛和鵝》語(yǔ)文教學(xué)反思 4
《牛和鵝》是四年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇課文，課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強(qiáng)，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。尤其是描寫(xiě)“我”被鵝追趕這一部分時(shí)，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫(huà)，通過(guò)對(duì)鵝的動(dòng)作的傳神描寫(xiě)，將人、鵝大戰(zhàn)的畫(huà)面活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后借助金奎叔的話，告訴我們看待周?chē)氖挛铮绻麖牟煌慕嵌瘸霭l(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。
這單元的語(yǔ)文要素有：學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀；通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。
針對(duì)單元語(yǔ)文要素和課文內(nèi)容，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：
1、認(rèn)識(shí)“謂、拳”等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“摸、甚”等15個(gè)生字，理解掌握“甚至、故意、撲打”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)批注，知道作批注的角度，并結(jié)合課文中的批注，通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的情感，體會(huì)“我”見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。
3、有感情地朗讀課文。知道“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因。教學(xué)重點(diǎn)是知道“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因；教學(xué)難點(diǎn)是結(jié)合課文中的批注，通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的情感，體會(huì)“我”見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。
雖然同學(xué)們?cè)谌昙?jí)上冊(cè)《總也到不了的老屋》和四年級(jí)上冊(cè)第二單元提問(wèn)策略單元見(jiàn)過(guò)書(shū)旁批注，但沒(méi)有細(xì)致學(xué)習(xí)如何作批注，因此在同學(xué)們學(xué)習(xí)過(guò)生字詞，疏通課文結(jié)構(gòu)后，我讓同學(xué)們觀察這課和平時(shí)學(xué)的課文有什么不一樣？將同學(xué)們的注意力吸引到書(shū)旁的批注，再帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)這些批注，找到作批注的角度：提出疑問(wèn)、評(píng)議寫(xiě)法、寫(xiě)感受和收獲。在了解作批注的方法后讓同學(xué)們自由朗讀課文5-7自然段，用橫線畫(huà)出“我”見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)的樣子，用波浪線畫(huà)出鵝見(jiàn)到我們時(shí)的反應(yīng)。在全班交流時(shí)，讓他們說(shuō)出自己的理解與感受，并讓同學(xué)們把自己的理解感受或者疑惑寫(xiě)下來(lái)。在此基礎(chǔ)之上再次用平板展示學(xué)生寫(xiě)的批注，評(píng)議同學(xué)們的'批注是從什么角度寫(xiě)的？從而鞏固作批注的角度。
此外通過(guò)對(duì)比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化，然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)這件事，明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理：從不同的角度看問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右。
教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過(guò)程中。像抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗(yàn)朗讀，通過(guò)品讀“我”和金奎叔對(duì)鵝的不同表現(xiàn)的詞句對(duì)比出人物的不同心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下自己的疑問(wèn)或收獲、評(píng)議寫(xiě)得精彩的地方等。讓同學(xué)們?cè)陂喿x中體會(huì)人物心情，在評(píng)議中掌握作批注的方法，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中不斷加以運(yùn)用。
《牛和鵝》語(yǔ)文教學(xué)反思 5
《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。借金奎叔的話告訴我們：看待周?chē)氖挛铮绻麖牟煌慕嵌瘸霭l(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。本課課文故事性強(qiáng)，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。
一、教學(xué)效果
依據(jù)教材特色，學(xué)生的生活積累，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程取得比較理想的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、生活入手，揭題激趣。
首先課前引導(dǎo)學(xué)生交流：生活中的你最害怕什么動(dòng)物？說(shuō)一說(shuō)理由或舉真實(shí)的例子。此話題一出，學(xué)生便七嘴八舌地和同桌交流起來(lái)，在巡視聆聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)非常怕蛇，有點(diǎn)談蛇色變，還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢(shì)出示鵝的圖畫(huà)，首先仔細(xì)觀察，記住它的名字叫什么。這個(gè)環(huán)節(jié)是非常貼近孩子們的生活積累的，他們雖然不像魯迅說(shuō)的'生活在只能看到墻壁上方四角的天空，但是生活的常識(shí)也是了解一二，很是粗淺。認(rèn)識(shí)之后，再接著板書(shū)課題，齊讀兩遍后便激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望：作者小時(shí)候很怕鵝，你知道為什么嗎？作者的心里有沒(méi)有變化呢？趕快捧起書(shū)去課文中尋找關(guān)鍵的字眼吧。
2、初讀感知，了解故事。
在學(xué)生借助拼音自由朗讀后先發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，小組長(zhǎng)檢查讀書(shū)情況，把錯(cuò)誤的字音或讀不好的句子匯總在班內(nèi)統(tǒng)一練習(xí)朗讀，為理解文本內(nèi)容掃清障礙。請(qǐng)你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事？學(xué)生讀完后在班內(nèi)交流：課文主要寫(xiě)了一件什么事？課文先寫(xiě)了什么？接著寫(xiě)了什么？最后寫(xiě)了什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果來(lái)概括文章的內(nèi)容。在歷練中培養(yǎng)概括能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
3、結(jié)合批注，領(lǐng)悟感情。
潛心自由默讀課文：結(jié)合課文中出現(xiàn)的批注，體會(huì)我見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)是什么心情。這個(gè)環(huán)節(jié)的第一步是學(xué)生自讀自悟，從課文的相關(guān)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)。第二步是和同桌交流，通過(guò)思維的碰撞來(lái)達(dá)成共識(shí)，然后在班內(nèi)展示，通過(guò)交流再次走進(jìn)作者內(nèi)心，感受作者的心情，進(jìn)而在培養(yǎng)語(yǔ)感的同時(shí)培養(yǎng)情感。接著指導(dǎo)朗讀，想象著就是自己遇到了非常害怕緊張危險(xiǎn)的事情，設(shè)身處地地讓情感共鳴，能讀出作者的心聲。
4、聚焦篇末，升華情感。
聚焦文章最后意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)：“直到現(xiàn)在我還記著金奎叔的話。”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文知道是什么話；這句話對(duì)我產(chǎn)生了怎樣的影響。在交流的過(guò)程中把思維引向深入，讀懂這句話中作者含著的意思：不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問(wèn)題，分析問(wèn)題，就會(huì)正確地認(rèn)識(shí)生活。那生活中的我們會(huì)怎么做呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，進(jìn)一步遷移運(yùn)用。
二、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)
整堂課如行云流水，學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由不懂到懂的的層次變化明顯。
三、不足之處
課文很長(zhǎng)，描寫(xiě)的細(xì)節(jié)內(nèi)容比較細(xì)膩，但未能品讀，有點(diǎn)遺憾。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上，我會(huì)聚焦描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上積累背誦。
《牛和鵝》語(yǔ)文教學(xué)反思 6
《牛和鵝》通過(guò)記敘我們?cè)诨丶业穆飞媳基Z追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝的故事。借助金奎叔的話，告訴我們看待周?chē)氖挛铮绻麖牟煌慕嵌瘸霭l(fā)會(huì)得到不同的結(jié)果。本文的特點(diǎn)是故事性強(qiáng)，語(yǔ)言生動(dòng)，童趣十足，但又蘊(yùn)含一定哲理的文章。
課文的故事很有趣，學(xué)生很喜歡讀；學(xué)生對(duì)作者對(duì)牛和鵝前后的態(tài)度變化，通過(guò)引導(dǎo)也不難理解，但是對(duì)于“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”這句話的理解有一定的難度。所以，在這節(jié)課的教學(xué)主體內(nèi)容確定之后，我想，如何在導(dǎo)入時(shí)拉近師生之間的距離，又巧妙的與所教課題相結(jié)合起來(lái)呢？接下來(lái)就是精心的設(shè)計(jì)。我首先以講神話故事的方式談話導(dǎo)入，并相機(jī)引出本課課題，把題目中的牛和鵝以圖片的形式呈現(xiàn)在黑板上，這樣一下子就把學(xué)生的注意力吸引到本課的教學(xué)中來(lái)了。
接下來(lái)我結(jié)合本單元目標(biāo)要求：“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。其實(shí)學(xué)生以前在學(xué)習(xí)中已經(jīng)運(yùn)用到了批注的方法，所以在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶之前用到過(guò)的批注方法，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、分析文中出現(xiàn)的幾處批注，并結(jié)合課文來(lái)學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。這樣，先讓學(xué)生明白了什么叫做“批注”，然后在引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文1——7自然段中，講解了三種批注的方法。接著讓學(xué)生根據(jù)文中的批注，畫(huà)出“我”怕鵝的`語(yǔ)句，體會(huì)“我”見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。我注重學(xué)生讀書(shū)的方法指導(dǎo)，抓住關(guān)鍵句子詞語(yǔ)，讓學(xué)生在理解中、朗讀中品味。先把“我”怕鵝的表現(xiàn)從文中篩選出來(lái)，體會(huì)朗讀，再找出鵝表現(xiàn)的句子，來(lái)體會(huì)鵝的囂張、霸道的樣子，進(jìn)行對(duì)比閱讀體會(huì)，最后還原文本，加深了對(duì)內(nèi)容的理解。在這部分教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)讓一名學(xué)生上臺(tái)扮演小作者表演害怕鵝的環(huán)節(jié)，既增加了學(xué)生對(duì)文本的理解，又活躍了課堂氣氛，感覺(jué)效果很好。
教是為了不教，學(xué)生在學(xué)習(xí)了批注方法后，還要活學(xué)活用。在學(xué)習(xí)文章8——12自然段時(shí)，讓學(xué)生以小組合作的方式運(yùn)用批注法自學(xué)。這樣不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，鍛煉了學(xué)生的合作能力，同時(shí)使教學(xué)環(huán)節(jié)主次分明，重點(diǎn)突出。最后讓學(xué)生用一句話概況內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言組織能力。
我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。設(shè)計(jì)始終讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀后尋找出對(duì)牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因，學(xué)生劃出有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行感受，再進(jìn)行交流。此外通過(guò)對(duì)比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化，然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)這件事，明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理：從不同的角度看問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準(zhǔn)了角度，才能正確地對(duì)待身邊的人和物，正確地對(duì)待生活。
在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句通過(guò)多種形式的讀來(lái)理解課文內(nèi)容，體會(huì)情感，明白道理。我覺(jué)得自己在引導(dǎo)學(xué)生讀的方面下了一定的功夫，但是火候還不夠到位，不能讓每個(gè)學(xué)生都能做到入情入境的去讀。課后的拓展活動(dòng)是將書(shū)中的知識(shí)與生活中的事物聯(lián)系起來(lái)，是深華，也是學(xué)以致用。整節(jié)課既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。
總之，這節(jié)課的收獲很多，在今后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)細(xì)細(xì)的品味運(yùn)用。但課堂教學(xué)是一門(mén)不完美的藝術(shù)，學(xué)無(wú)止境，研無(wú)止境，我會(huì)在探索中，通過(guò)充分地挖掘教材，運(yùn)用有效的教學(xué)方法突破教材中的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠扎扎實(shí)實(shí)學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文。
《牛和鵝》語(yǔ)文教學(xué)反思 7
《牛和鵝》是著名兒童文學(xué)家任大霖的一篇文章，主要講述了作者小時(shí)候從怕鵝到不怕鵝的經(jīng)歷，告訴我們：改變看問(wèn)題的角度，可能改變對(duì)待事物的態(tài)度，最后導(dǎo)致改變事物的結(jié)果。
本課的主要目標(biāo)是：要讓學(xué)生體會(huì)“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程，明白：要站在正確的角度看事物，不要盲目的恐懼，也不盲目的欺負(fù)別人。教學(xué)時(shí)，我抓住課題“牛和鵝”導(dǎo)入，提問(wèn)：“你們怕牛嗎？你們怕鵝嗎？”孩子們開(kāi)始七嘴八舌，接著我便追問(wèn)：“課文里的我怕牛和鵝嗎？”孩子們又開(kāi)始議論了，我繼續(xù)追問(wèn)：“作者為什么怕鵝？為什么不怕牛？”孩子們開(kāi)始用課文中的句子回答了。就這樣，在我一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)下，孩子們可以從課文中找到相關(guān)句段，讓學(xué)生從“我”怕鵝與不怕鵝兩個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，主要讓學(xué)生從文中找到相關(guān)句段，感受“我”怕鵝時(shí)被鵝欺負(fù)的情景，并與不怕牛，并且欺負(fù)牛的情景進(jìn)行對(duì)比，從而體會(huì)“我”對(duì)牛和鵝的態(tài)度。到課文最后，金奎叔說(shuō)的話，讓“我”明白了，鵝把我們看得小，可我們實(shí)際上比它們大啊，所以我們不應(yīng)該怕鵝，當(dāng)然也不應(yīng)該欺負(fù)牛，盡管牛把我們看得比它大！
這個(gè)單元的主題是“角度”，主要讓學(xué)生體會(huì)看待事物的角度不同，看到的結(jié)果就不同。學(xué)生理解起來(lái)有些抽象，稍有難度，對(duì)于學(xué)困生，較難理解。所以，在課堂上，遇到學(xué)生不易理解時(shí)，我便會(huì)舉很多生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去考慮，去設(shè)身處地的理解，舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂！
這次參加安陽(yáng)市優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，我受益匪淺。《牛和鵝》這節(jié)課，也使我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更深的體會(huì)。
其一：課前的導(dǎo)入部分要與全文緊密相連，并能引起學(xué)生對(duì)本課的閱讀興趣。而且是對(duì)課文一個(gè)很好的注解。
其二：注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。字詞學(xué)法的指導(dǎo)要到位。字不離詞，詞不離句，句不離段，字是音形意的綜合，根據(jù)詞語(yǔ)的意思去辨別多音字的讀音，還要回到文本中去，聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)。
注重讀書(shū)的方法指導(dǎo)，抓住關(guān)鍵句子詞語(yǔ)，“橫看”“豎看”“整體看”。讓學(xué)生在理解中、朗讀中品味。先把我怕鵝的表現(xiàn)從文中篩選出來(lái)，體會(huì)朗讀，再找出鵝表現(xiàn)的'句子，進(jìn)行對(duì)比閱讀體會(huì)，最后還原文本，加深了對(duì)內(nèi)容的理解。
其三：要讓學(xué)生品味朗讀，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。我采用先理解體會(huì)再指導(dǎo)朗讀的方法，避免將課文內(nèi)容的肢解，給學(xué)生一個(gè)朗讀的整體感受。抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的語(yǔ)句體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)，并輔以動(dòng)作模仿在學(xué)生腦海中形成畫(huà)面，進(jìn)而指導(dǎo)朗讀的輕重緩急，達(dá)到了預(yù)期的效果。
其四，課堂教學(xué)是一門(mén)不完美的藝術(shù)，在對(duì)細(xì)節(jié)的處理上還需要加強(qiáng)。如放手讓學(xué)生依照前面的方法讀金奎叔不怕鵝的段落，這一環(huán)節(jié)的處理上教師缺少智慧，缺少耐心，沒(méi)有充分展開(kāi)交流探討，草草結(jié)束。對(duì)時(shí)間的把握也不是很到位，缺少靈活多變，在指導(dǎo)分析理解我的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)時(shí)所用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生自學(xué)金奎叔和鵝的表現(xiàn)這一部分時(shí)就會(huì)有充足的時(shí)間交流討論，理解透徹后再朗讀，效果就更好了。多音字雖是難點(diǎn)，但對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，只用點(diǎn)撥一二即可，花費(fèi)時(shí)間過(guò)多。
其五，過(guò)去上課追求的只是課堂的活躍氛圍，課件的生動(dòng)華麗，但這些又給孩子們留下些什么呢？又起到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的目的嗎？從這一節(jié)語(yǔ)文課中，做的最好的是對(duì)課文重點(diǎn)句的品讀，花費(fèi)了相當(dāng)精力的課件并未得到大家認(rèn)可，這讓我越來(lái)越深刻的體會(huì)到要想上好一節(jié)課，立足點(diǎn)必須要準(zhǔn)，設(shè)計(jì)一定要有實(shí)效。對(duì)教材的分析理解要站到一定的高度。備課備教材最重要，必須把教材吃透了，教師要站在學(xué)生的角度去想他們會(huì)有什么樣的看法，備老師也要備學(xué)生，課堂教學(xué)才會(huì)有生機(jī)。
其六，缺少激情。
總之，這節(jié)課的收獲并不是只言片語(yǔ)所能闡明的，在今后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)細(xì)細(xì)的品味運(yùn)用。
《牛和鵝》語(yǔ)文教學(xué)反思 8
教學(xué)一篇課文重整體感悟，最好有一條貫穿、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的線索，以達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。其實(shí)我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點(diǎn)輻射全篇。再次多遍研讀課文。我發(fā)現(xiàn)：
課文其實(shí)就是通過(guò)牛和鵝眼里感覺(jué)到的人，與實(shí)際情況是不一樣的。這就造成了牛和鵝對(duì)人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結(jié)果不一樣，反映也不一樣。
在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的思維很廣，從各個(gè)方面談了自己的看法。這節(jié)課，總的`看來(lái)上的還是成功的，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的能力，整堂課不是空架子，而是注重了課堂的時(shí)效性，是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課。
這次授課雖然覺(jué)得修改的次數(shù)比較多，自己也覺(jué)得比較辛苦。但每次的修改對(duì)自己都是一個(gè)提高。希望在以后的教學(xué)中，自己能夠不斷的提高課堂教學(xué)水平。也喜歡自己永遠(yuǎn)是孩子們喜歡的王老師，孩子們能在我的語(yǔ)文課中學(xué)到真正的知識(shí)!
《牛和鵝》語(yǔ)文教學(xué)反思 9
著名散文家張曉風(fēng)的散文《行道樹(shù)》用平實(shí)而富有情感的語(yǔ)言，抒寫(xiě)了奉獻(xiàn)者的情懷，贊美了奉獻(xiàn)者的崇高精神。作者賦予行道樹(shù)以人的生命、人的思想、人的情感，借行道樹(shù)的自由，道盡了作為奉獻(xiàn)者的行道樹(shù)真實(shí)而坦誠(chéng)的心路歷程。蘊(yùn)涵了作者對(duì)生命價(jià)值的.思考與感悟，引發(fā)了我們讀者對(duì)生命的感受。因此，在教學(xué)中，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生更深地理解，從中得到一些對(duì)人生有益的教育。
行道樹(shù)作為樹(shù)，它們的家本來(lái)在“山上”，在不見(jiàn)天日的原始森林里，那兒空氣清新，它們本該像同伴那樣，在那兒聽(tīng)小鳥(niǎo)唱歌、看日升日落、云卷云舒，過(guò)一種悠閑自得的生活。可是由于命運(yùn)的安排，它們離開(kāi)了家，離開(kāi)了同伴。“站在這雙線道的馬路邊”，“立在城市的飛塵里”，成了一列行道樹(shù)。這個(gè)它們沒(méi)有想到，它們也曾為此而悲──“這無(wú)疑是一種墮落”，但是它不需要?jiǎng)e人的同情，勇敢地接受了命運(yùn)的安排，并把它作為自己的選擇“這種命運(yùn)事實(shí)上是我們自己選擇的”。作出這種選擇是艱難的，惟其艱難，才更體現(xiàn)了生命的存在的價(jià)值——勇于接受命運(yùn)挑戰(zhàn)，不屈服于它。人生何嘗不是這樣，當(dāng)你處于不可選擇的境地時(shí)，勇敢地接受它吧，那樣你的生命將擺脫平庸。
選擇和接受了行道樹(shù)的生活，就意味著奉獻(xiàn)與犧牲，就注定在內(nèi)心和外在都要承受更多的痛苦。立在城市的飛塵里，沒(méi)有了往日青翠的外衣;白天，默默的迎接太陽(yáng)，奉獻(xiàn)清新的空氣，阻擋風(fēng)沙的侵襲，沒(méi)有人在意和了解。行道樹(shù)們付出卻得不到人們認(rèn)可的痛苦和孤獨(dú)之感更加強(qiáng)烈，然而痛苦是一種磨練，更是一種考驗(yàn)，只會(huì)使它們意志更加堅(jiān)強(qiáng)，信念更加堅(jiān)定，因?yàn)樗鼈冎溃约哼x擇做行道樹(shù)，為城市奉獻(xiàn)一切這是神圣的事業(yè)。
《牛和鵝》語(yǔ)文教學(xué)反思 10
記得唐曉芳老師曾在區(qū)教研活動(dòng)中說(shuō)：語(yǔ)文應(yīng)該化簡(jiǎn)單為復(fù)雜，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單；并且語(yǔ)文課應(yīng)該具有濃濃的語(yǔ)文味，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞文本語(yǔ)言展開(kāi)學(xué)習(xí)，不能脫離文本，在課上要讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的能力得到不同程度的提高；精心預(yù)設(shè)和課堂生成的關(guān)系的處理恰當(dāng)，注意了課堂教學(xué)的有效性。我個(gè)人認(rèn)為木瀆實(shí)驗(yàn)小學(xué)《牛和鵝》教案正是注重了這幾點(diǎn)：
一、 化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化簡(jiǎn)單為復(fù)雜
《牛和鵝》這篇文章內(nèi)容涉及到動(dòng)物，會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)。特別是文章5—11自然段以孩子的眼光著重?cái)⑹隽艘驗(yàn)椤拔摇笨磫?wèn)題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學(xué)生易于理解。這部分內(nèi)容是文章的重點(diǎn)，是教學(xué)重點(diǎn)。這部分內(nèi)容是具有鮮明寫(xiě)作特色的文本，教案中正是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)著抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心理活動(dòng)”，使學(xué)生進(jìn)行很好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。這部分內(nèi)容的教學(xué)就是化簡(jiǎn)單為復(fù)雜。
針對(duì)文中我獲得的啟示它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!這句話的含義學(xué)生可能分析不透，教師就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“通過(guò)反復(fù)讀議課文，感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理”，讀有“自由讀”、“同桌合作讀”、“練讀”、“引導(dǎo)抓住一系列動(dòng)詞體會(huì)，在朗讀加深感受”等多種方式，同時(shí)借在讀中比較金奎叔與我對(duì)鵝的不同態(tài)度、鵝對(duì)金奎叔與我的不同態(tài)度、我對(duì)牛和鵝前后不同態(tài)度啟發(fā)同學(xué)間互相交流啟發(fā)的基礎(chǔ)上完成對(duì)文中啟示的理解。這既是化復(fù)雜為簡(jiǎn)單。
二、 直面學(xué)生，語(yǔ)文味濃
自始至終，教案著重注意了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生立足文本，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)來(lái)感受文本的特色，多角度，層層遞進(jìn)，創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)誦讀：“學(xué)著抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心理活動(dòng)”、“通過(guò)反復(fù)讀議課文，感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理”、“聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)”、“自由讀課文5-11自然段，對(duì)感受深刻的句子加以批注”、“引導(dǎo)抓住一系列動(dòng)詞體會(huì)，在朗讀加深感受”、“分角色讀金奎叔與我的對(duì)話”、“找出象聲詞，體會(huì)到在“我”眼中，老雄鵝很可怕。練讀”以及作業(yè)中的`設(shè)計(jì)：小練筆、積累詞句、摘錄描寫(xiě)生動(dòng)的語(yǔ)句。我認(rèn)為沒(méi)有對(duì)課文的深入解讀，就不會(huì)對(duì)課文中心的把握。
三、 注重課堂教學(xué)的有效性
教案看似簡(jiǎn)單，但是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，字里行間有意拉長(zhǎng)學(xué)生有效思考的強(qiáng)度：第一課時(shí)中“根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，梳理出若干有探討價(jià)值的問(wèn)題”到第二課時(shí)“根據(jù)上課時(shí)學(xué)生質(zhì)疑并梳理出的若干有探討價(jià)值的問(wèn)題，引出本課的閱讀話題。”和“自由讀課文5-11自然段，對(duì)感受深刻的句子加以批注”。
一點(diǎn)淺見(jiàn)：
1.對(duì)學(xué)生的自讀引導(dǎo)是可以的，但對(duì)于學(xué)生的個(gè)人郎讀卻不夠突出，
2.作業(yè)中有小練筆，可是在教案中卻沒(méi)有體現(xiàn)這一預(yù)設(shè)，有些突兀。
3.第二課時(shí)的板書(shū)似乎簡(jiǎn)單了些，因?yàn)閺慕贪钢锌梢钥吹浇處煂?duì)課文的5—11自然段的解讀是花了很多心思的，但在板書(shū)上沒(méi)有體現(xiàn)。
以上是我的一點(diǎn)淺見(jiàn)，如有不當(dāng)，請(qǐng)諒解。
《牛和鵝》語(yǔ)文教學(xué)反思 11
我對(duì)《牛和鵝》教學(xué)初稿經(jīng)過(guò)葉圣陶實(shí)小兄弟團(tuán)隊(duì)的真誠(chéng)評(píng)價(jià)，使我們豁然開(kāi)朗，也對(duì)教案中諸多環(huán)節(jié)有了新的認(rèn)識(shí)和思考。教學(xué)為學(xué)生服務(wù)，課堂以學(xué)生為主，使師、生、文本、媒體多元結(jié)合，讓課堂凸現(xiàn)生機(jī)，讓學(xué)生在無(wú)痕中獲取知識(shí)是我們追求的最高境界，感謝兄弟老師的真誠(chéng)評(píng)價(jià)，現(xiàn)對(duì)本課設(shè)計(jì)作自我反思。
《牛和鵝》一文含有很深的人生哲理，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看待事物，獲得不同的結(jié)果，能夠正確、全面的看待問(wèn)題，正確的認(rèn)識(shí)事物，成為生活的有心人，成為善于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的人是教學(xué)的最終目的。五年級(jí)學(xué)生要很快理解文章的深刻含義當(dāng)然很不容易，所以從生動(dòng)、故事性很強(qiáng)的課文內(nèi)容逐步深入挖掘文本的深意是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。設(shè)計(jì)中的“亮點(diǎn)”：葉圣陶實(shí)小對(duì)我團(tuán)隊(duì)教案給予了高度的評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)樸素而扎實(shí)，這也是我們西山中心小學(xué)教師教學(xué)的一貫作風(fēng)。
本設(shè)計(jì)中：
1、教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句、段落進(jìn)行品讀時(shí)，讀出了形、讀出了意、讀出了情、讀出了味，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀激情，真正把學(xué)生帶入了文本，讀出了作者對(duì)鵝的害怕和狼狽樣，也讀出了鵝的不可一世，膽大妄為等。真正使學(xué)生與作者、文本產(chǎn)生了共鳴。同時(shí)也達(dá)到了課標(biāo)要求：通過(guò)讀學(xué)習(xí)了語(yǔ)言、積累了語(yǔ)言、培養(yǎng)了語(yǔ)感。
2、設(shè)計(jì)合適的過(guò)渡語(yǔ)言，教師心中時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生，時(shí)刻把學(xué)生放在心中。讓學(xué)生在無(wú)形中投入新知的'學(xué)習(xí)。
3、 本文使用媒體教學(xué)不多，我們?cè)O(shè)計(jì)的課件是（PPT），自己制作、使用，很實(shí)用，也簡(jiǎn)單，便于短時(shí)間準(zhǔn)備課件，媒體的出示恰到好處，保證了課堂教學(xué)的效率提高。
設(shè)計(jì)中的“思考”
1、缺少切入點(diǎn)，單刀直入的教學(xué)使課堂顯得突然，設(shè)計(jì)一個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)渡環(huán)節(jié)，便于順利進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
2、課件輔助效果不是很明顯。課件是提高課堂教學(xué)效率輔助手段，本文教學(xué)比較難以體現(xiàn)課件的強(qiáng)大功能。
3、文章語(yǔ)言生動(dòng)形象，極易使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，關(guān)注文本這一特點(diǎn)，在對(duì)比中加深感悟，加強(qiáng)朗讀、比較。
4、新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，而我們的初稿從整個(gè)教案上來(lái)看，缺少了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生的活動(dòng)都是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，教師沒(méi)能放手讓學(xué)生分成小組，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、進(jìn)而解決問(wèn)題，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是有這個(gè)能力的。
5、 寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。而課堂上合理的小練筆，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了運(yùn)用語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)，使學(xué)生深入領(lǐng)悟文本，認(rèn)識(shí)自我，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。也正如葉圣陶小學(xué)的老師說(shuō)的，初稿中把小練筆放在課后，實(shí)際作用不大。只有把小練筆放在教學(xué)過(guò)程中，才會(huì)真正起到練筆的作用。因?yàn)榈诙n時(shí)是重點(diǎn)分析文本，時(shí)間往往很創(chuàng)促，考慮到把小練筆放在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)占用一點(diǎn)時(shí)間，以至沒(méi)有考慮到學(xué)生的利益。把“以學(xué)生為本”這一理念，拋在了腦后，實(shí)屬不應(yīng)該。
《牛和鵝》語(yǔ)文教學(xué)反思 12
《牛和鵝》是北師大版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強(qiáng)，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。尤其是描寫(xiě)“我”被鵝追趕這一部分時(shí)，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄。通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫(huà)，通過(guò)對(duì)鵝的動(dòng)作的傳神描寫(xiě)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后，告訴我們看待周?chē)氖挛铮绻麖牟煌慕嵌瘸霭l(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。
這次我講的是這一課的第二課時(shí)，我嚴(yán)格按照臥龍區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課的要求，先出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，接著出示“自學(xué)指導(dǎo)（一）”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題先自學(xué)，自學(xué)過(guò)程中可以采取自我批注、小組合作的方式進(jìn)行；在“后教”環(huán)節(jié)中，抓住“我”怕鵝的句子及鵝欺負(fù)我的詞句，進(jìn)行指導(dǎo)多次重復(fù)朗讀，揣摩人物的心理，感受“我”怕鵝的心理及鵝的神氣、霸道、不可一世、目中無(wú)人的傲慢心理。課文的5—11自然段應(yīng)該是課文的核心段落，在處理重點(diǎn)詞句的引導(dǎo)方面，我又抓住“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語(yǔ)讓讓學(xué)生感受鵝的'害怕以及“飛快”“提”“握住”等詞語(yǔ)感受金奎叔對(duì)鵝的不害怕，并采用多形式的朗讀內(nèi)化詞語(yǔ)加深體會(huì)。在此環(huán)節(jié)教學(xué)中我對(duì)學(xué)生的朗讀又進(jìn)行了指導(dǎo)。在處理重點(diǎn)句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)金奎叔的話，通過(guò)理解金奎叔的話，領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)藏的道理：角度不同，結(jié)果不同。小結(jié)后，我及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了“以一帶多”的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，接著“當(dāng)堂訓(xùn)練”，分層練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握情況。最后一環(huán)節(jié)，布置作業(yè)，讓學(xué)生做一小練筆，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)這個(gè)道理的深刻理解。
教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過(guò)程中。抓住重點(diǎn)詞句、文中人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，來(lái)理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗(yàn)朗讀，通過(guò)品讀我和金奎叔對(duì)鵝的不同表現(xiàn)的詞句對(duì)比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過(guò)渡巧妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎(chǔ)上，我相機(jī)提煉出來(lái)的，讓學(xué)生知道自己就是在運(yùn)用這種方法在學(xué)習(xí)的，并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲，還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
《牛和鵝》語(yǔ)文教學(xué)反思 13
《牛和鵝》課文記敘了作者在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再也不怕鵝的故事。告訴我們看待周?chē)氖挛铮绻麖牟煌慕嵌瘸霭l(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。教學(xué)重點(diǎn)是理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”這句話的含義。朗讀感悟課文，了解看待周?chē)氖挛铮瑥牟煌慕嵌瘸霭l(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。
成功之處
1、抓住文章語(yǔ)言特色感悟文章，同時(shí)也有意識(shí)地滲透習(xí)作的指導(dǎo)。在教學(xué)時(shí)，我采用了多種形式的朗讀，使學(xué)生感受到“我”害怕鵝和“鵝”的威風(fēng)形象。讓學(xué)生從讀中學(xué)讀，從讀中學(xué)寫(xiě)，收到了良好的效果。
2、能夠在教學(xué)中貫徹“立德樹(shù)人”的目標(biāo)，在“感悟明理”環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠結(jié)合課文所學(xué)明白，要站在正確的角度看事物，不要盲目的恐懼，也不要盲目欺負(fù)別人。讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，讓學(xué)生在今后能夠做到“不以己強(qiáng)而欺人，不以己弱而懼人”。
改進(jìn)之處
1、對(duì)學(xué)生的'語(yǔ)言訓(xùn)練不夠，在課堂上缺乏相應(yīng)的說(shuō)話練習(xí)。
2、教學(xué)時(shí)間分配不太合理，前面在教學(xué)“鵝欺人”段落時(shí)使用過(guò)多的時(shí)間，導(dǎo)致后來(lái)的時(shí)間不足，金奎叔的話分析得不透徹，學(xué)生沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行深入感悟，就匆忙結(jié)課
《牛和鵝》語(yǔ)文教學(xué)反思 14
教學(xué)這篇課文首先采用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其次體現(xiàn)以訓(xùn)練為主線，在教學(xué)中我注重對(duì)學(xué)生詞語(yǔ)概括能力的培養(yǎng)。句式訓(xùn)練、品讀感悟，將語(yǔ)言訓(xùn)練與思維發(fā)展相統(tǒng)一。能夠?qū)⒅攸c(diǎn)訓(xùn)練與常規(guī)訓(xùn)練相結(jié)合。
再次，在教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)生為主體，通過(guò)多種形式的朗誦來(lái)感受文本特色，使整個(gè)課堂涌動(dòng)著濃濃的語(yǔ)文味。在授課過(guò)程中注重課堂教學(xué)的實(shí)效性。采用開(kāi)頭與結(jié)尾對(duì)比進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，引出本課的閱讀話題，提高了學(xué)生的.閱讀能力。如做批注、實(shí)話實(shí)說(shuō)、快樂(lè)習(xí)作等都增強(qiáng)了課堂的實(shí)效性。
但是，教學(xué)中我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有些單一，應(yīng)多采用激勵(lì)性的語(yǔ)言。比如:浩明同學(xué)說(shuō)的非常好，我如果帶頭鼓掌，不用語(yǔ)言評(píng)價(jià)，效果會(huì)更好，有時(shí)教師的肢體語(yǔ)言更有感染力。
還有語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)練。閱讀導(dǎo)航中第一話題，讓學(xué)生讀課文的3、4自然段，找出描寫(xiě)孩子對(duì)牛的態(tài)度的詞，問(wèn)其順序能否調(diào)換。學(xué)生的回答是不能，是因?yàn)閷?duì)牛的態(tài)度越來(lái)越放肆了，程度加深了。除此之外，還是因?yàn)槿讼仍囂脚＃瑵u漸與牛有了感情，牛與他沒(méi)有了敵意他才敢由開(kāi)始的“摸、拍……”到后來(lái)的“跪、騎”這也是人對(duì)牛的態(tài)度的一種轉(zhuǎn)變，教師若點(diǎn)撥一下會(huì)更好。
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