《我爸爸》語文教學反思
篇一：《我爸爸》教學反思（1157字）
《我爸爸》這本書的作者是安東尼。布朗，故事內容很簡單，以一個孩子的目光生動的表達了對爸爸的崇拜和贊美，表達了“我”和爸爸的愛。
我覺得要進行繪本指導，首先要完成教師自身與文本的對話。對于成年人，如何看待繪本。繪本閱讀指導不能等同于繪畫欣賞，盡管畫面占有主體地位，文字不過三百余字，但繪本仍然是一種文學讀本。同時繪本閱讀指導不能上成簡單的語文課，要重在激發幼兒閱讀興趣。所以繪本的閱讀應該定位在圖文結合閱讀欣賞，實現讀讀想想說說寫寫演演玩玩的有趣的閱讀過程。
要完成這一過程，教師自身要真正走進文本，理解故事，對“我爸爸”產生感同身受的情感，樹立起孩童時期爸爸在我們心目中的高大形象，那是孩子對父母的極端的尊重和崇拜。隨著年齡的增長，“我爸爸”的形象越來越趨向于一個非常平凡的人，可是爸爸對我的愛卻從來沒有減少過。
教師自身真正被故事所打動，還要走近作者，了解作者的創作意圖。所有的畫面爸爸都穿了一件格子上衣，這是為什么？孩子課上也許會說爸爸變成了馬的爸爸。這是因為孩子不了解畫面背后的故事：這件上衣是作者安東尼的爸爸的遺物。作者在繪畫過程中每一次畫到這件格子上衣，都是對爸爸的一份思念和緬懷。
教師與文本進行對話，與作者進行對話，深入理解文本后，再想辦法引導幼兒感受文本：由《我爸爸》，到“我愛爸爸”，最后到“爸爸愛我，我愛爸爸”的情感升華。
繪本指導仍需要扎扎實實落實三維目標，在課中，我有很強的目標意識：在理解繪本內容的過程中娓娓道來，儼然一位出色的故事姐姐。同時，我還扎扎實實進行語言文字訓練，如：抓住一個“酷”字貫穿始終，“酷”是什么意思？爸爸的“酷”到底表現在哪兒？我出示了“我爸爸很酷”的課件，幫助幼兒豐富對“酷”的理解：厲害、強壯、快樂、高大、溫柔、聰明，步步推進，豐滿認識，對爸爸的愛也就越來越自然入心。
在教學“爸爸常常逗得我們哈哈大笑”時，我也讓幼兒互做鬼臉體驗“哈哈大笑”，對詞語的理解就可以在體驗中得以深化。“像……一樣”的句式對大班孩子來說有點難，但是課上我把孩子帶入情境之中，四個比喻句并列出現，“我爸爸像魚一樣……我爸爸像河馬一樣……我爸爸像馬一樣……”在具體的語境中讓幼兒自然地演繹精彩——
我爸爸像……一樣溫柔。
我爸爸……一樣高大。
我爸爸……一樣勤勞。
我爸爸……一樣能干。
教學中要教給幼兒認真觀察的方法，要關注畫中畫，在細節里學會讀圖畫，悟情感。在兇惡的大灰狼背后是膽小的小紅帽，還有三只小豬，這些都襯托出了大灰狼的可怕，但是我爸爸一來，兇惡的大會狼卻夾著尾巴逃跑了，對比強烈，生動有趣。在注意引導幼兒觀察中感受爸爸的厲害和勇敢，受到了良好效果。同樣在結尾處，爸爸的紐扣畫成了太陽的形狀，在這個細節中我也注意引導幼兒體會到爸爸的愛如陽光時時溫暖著我。
《我爸爸》給我們帶來了那份柔軟的父愛的潤澤。
篇二：《我爸爸》教學反思（1942字）
繪本是以手繪圖畫來講故事的兒童讀物。以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達故事情節，很符合兒童早期閱讀的特點和習慣。借助繪本，在聽說讀寫的綜合性游戲式的活動中，可以提高低年級孩子聽說讀寫的綜合能力，培養對閱讀的興趣，對美的感受力、豐富的'想象力，對周圍世界的認識能力，培養樂于觀察、樂于動手、樂于合作、樂于探究、樂于學習語文的情感。因此，我在考慮講課時，選擇的是繪本教學。在具體選擇哪本繪本時，我著實動了一番腦筋，最后從可讀性和情感性兩方面去考慮，選擇了《我爸爸》這本書。爸爸是孩子們最親近的人，每個孩子的爸爸在他們的心目中可能都不一樣，但那種愛的情感是相通的，選擇這本書除了培養孩子看圖說話的能力，還希望讓孩子從書中獲得情感的相通與共鳴，重新審視與體驗父愛這種偉大的感情，把孩子們心目中朦朦朧朧的情感得以升華，這兩點也是我本節課的教學重點。那如何來實現這兩個目標呢？我主要從以下三個方面入手：
第一：教師的指導性。繪本閱讀指導不能等同于繪畫欣賞，盡管畫面占有主體地位，文字不過三百余字，但繪本仍然是一種文學讀本。同時繪本閱讀指導不能上成簡單的語文課，要重在激發學生閱讀興趣。所以繪本的閱讀應該定位在圖文結合閱讀欣賞，實現讀讀想想說說寫寫演演玩玩的有趣的閱讀過程，讓孩子在輕松愉悅的氛圍中完成情感的生華。要完成這一過程，作為教師的自己要真正走進文本，理解故事，對“我爸爸”產生感同身受的情感。只有教師真正被故事打動，才有可能把這種情感滲透給孩子。因此，選擇這本繪本后，我一遍遍讀，試圖走近作者，了解作者的創作意圖。整本繪本所有的畫面爸爸都穿了一件格子上衣，這是為什么？不斷出現的太陽圖案，作者要告訴我們的又是什么？通過不斷探尋，了解到了畫面背后的故事：這件上衣是作者安東尼的爸爸的遺物。作者在繪畫過程中每一次畫到這件格子上衣，都是對爸爸的一份思念和緬懷。在自己與文本進行對話，與作者進行對話，深入理解文本后，下面是想辦法引導學生來感受文本。在這點上，我主要通過情境感受這一方法來實現，讓孩子把作者的爸爸與自己的爸爸聯系起來，實現一種情感的共鳴，并通過配樂等多媒體手段，給孩子制造一種或者快樂、或者悲傷的氛圍。其中，當我配樂讀一段安東尼自敘時，孩子們被深深感動了，他們從歡樂嬉鬧變得沉默感傷，有的甚至流出眼淚，并說出“我愛你，爸爸”這樣發自內心的話語，我想這節課我要指導的情感體驗的目標就達到了。
第二，充分發揮孩子的主體性。猜讀是一種重要的閱讀策略，孩子也有自己的閱讀期待視野，在文本的關鍵之處停下來讓孩子自己去想、去猜，既能調動孩子上課的積極性、集中孩子上課時的注意力，又能讓孩子主動地去觀察去發現去感受，通過自己的語言將自己的感想表達出來。當他們的猜想與文本一致時，我看到了他們歡快的笑臉，當不一樣時，我發現他們也有一種恍然大悟的感受。經過這種思想的交鋒，才會使孩子把繪本中所蘊含的主題、內涵內化為自己的一種情感體驗。因此我在帶著孩子觀察了“我爸爸吃得像馬一樣多”等幾幅圖后，停下來，放手讓孩子想象，充分發揮他們的想象力，猜一猜、想一想爸爸還會怎么樣？從而在不斷的想象與情感升華中小結出爸爸在“我”心中的形象。
第三，在讀故事講故事的同時，充分發揮孩子的聽說讀寫等各方面能力，培養孩子的語文綜合素養。我們提倡快樂學習，孩子在欣賞精美的圖片，傾聽有趣的故事時候，思維活躍，樂于學習探索，所以在課堂中能結合文本加強聽說讀寫畫等能力訓練則事半功倍。因此，我在課堂上抓住“像…一樣”這一句式，讓孩子聯系自己的爸爸來夸夸他。在孩子傾訴對自己爸爸的感情的同時，也不失時機訓練了孩子的表達能力，我想這也是閱讀課的重要任務之一，那就是在讀中學會寫。
在課的結尾，我本來設計的是讓孩子畫一幅畫，然后在旁邊用“我爸爸像…一樣”來夸夸爸爸，主要練習“像…一樣”這個句式。但到最后，看到孩子們在這節課中感受最深的應該是對爸爸愛的感情，所以臨時決定丟掉句式的桎梏，改成讓孩子把最想對爸爸說得話寫在旁邊，讓孩子們更能感受到那種情感的升華與共鳴。我想這一點我是做得比較好的，體現了課堂的靈活性。當然，在本節課中，還存在很多不足。
首先，教師的對課堂的控制力不夠。一年級的孩子注意力不夠集中，這節課上的時間又比較長，因此，中間有一段時間出現孩子們注意力分散的現象。在遇到這種情況后，自己雖然也采取了一些辦法，比如帶孩子們做游戲等辦法緩解他們上課的疲勞，但感覺還是沒有備好學生，對突發情況處理的教學機智有所欠缺。
其次，評價語、親和力欠缺。對孩子們的回答，雖然也盡力使用多元評價，但由于經驗等方面的原因，與老教師上課相比，自己的課評價語、與孩子的親和力等還是有很多不足之處，以至于對孩子的引導還是不夠，需要在以后的教學中進一步完善。
篇三：《我爸爸》教學反思（1252字）
繪本是以手繪圖畫來講故事的兒童讀物。它通過大量色彩鮮艷的圖畫和語言留白，留給孩子很大的想象和探索的空間。借助繪本，能在聽說讀寫的綜合性游戲式的活動中，提高低年級孩子聽說讀寫的綜合能力，培養對閱讀的興趣，對美的感受力，豐富的想象力，對周圍世界的認識能力，培養樂于觀察、樂于動手、樂于合作、樂于探究、樂于學習語文的情感。《我爸爸》是一本孩子們喜聞樂見的繪本，通過描寫一位樂觀、幽默、強壯、陽光、溫暖的爸爸，激發孩子們觀察愛、體會愛、感受愛。爸爸是孩子們生活中最親近的人，所以上這堂課的時候，我一打開課件，孩子們渴求的眼睛已經聚焦在大屏幕上了，對繪本很感興趣，一個個都用他們充滿智慧的眼睛捕捉圖畫中生成的精彩。
我覺得要進行繪本指導，首先要完成教師自身與文本的對話。對于成年人，如何看待繪本。繪本閱讀指導不能等同于繪畫欣賞，盡管畫面占有主體地位，文字不過三百余字，但繪本仍然是一種文學讀本。同時繪本閱讀指導不能上成簡單的語文課，要重在激發學生閱讀興趣。所以繪本的閱讀應該定位在圖文結合閱讀欣賞，實現讀讀想想說說寫寫演演玩玩的有趣的閱讀過程。
第一，充分發揮孩子的主體性。
在這堂課上，我努力想把學習的權利交給學生，讓孩子主動地去觀察去體會去感受，通過自己的語言把自己的感想表達出來，把對爸爸的愛表達出來。這樣才會使學生把繪本中所蘊含的主題、內涵內化為自己的一種情感體驗。例如：我在帶著孩子觀察了“我爸爸像魚一樣游得快”后。緊接著連出示圖片：變成河馬的爸爸、變成猩猩的爸爸。這時候我稍作一點提示，放手讓孩子想象，充分發揮他們的想象力，猜一猜這兩幅圖會配什么樣的文字呢，讓孩子們來當一當小作者，體會一下如果自己是作者會怎樣寫呢？讓孩子們學會在繪本閱讀中細心觀察、展開想象。從而既小結出爸爸在“我”心中的形象，又鍛煉了孩子的創造改變能力。
第二，充分發揮孩子的聽說讀寫能力。
我們提倡快樂學習，孩子在欣賞精美的圖片，傾聽有趣的故事時候，思維活躍，樂于學習探索，所以在課堂中能結合文本，加強聽說讀寫畫等能力訓練，則事半功倍。課堂上抓住“象…一樣”這一句式，讓孩子聯系自己的爸爸來夸夸他。在孩子傾訴對自己爸爸的感情的同時，也不失時機訓練了孩子的表達能力。充分發揮孩子的聽說讀寫等各方面能力，培養孩子的語文綜合素養。
第三，關注每一個孩子。
通過這堂課，我感覺到其實每位孩子都是發自內心的喜歡繪本，不管是平時成績如何的，都能觀察到自己感興趣的畫面和細節，并展開想象，課堂上我給每一位孩子以鼓勵和引導，鼓勵他們大膽的表達自己的觀點，增強他們的學習自信心。
當然，每一堂課都有遺憾的地方，這節課大部分的孩子都學有收獲，并且學的很開心，但也有個別孩子只是理解表面的現象，我想這和個別孩子課外閱讀量不夠密切相關。在以后的教學中，我要有意識的培養學生的課外閱讀，讓學生的內心更加豐富起來！閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細節的領悟和心靈的體會……所以我們不僅倡導在學校讀也提倡家長與孩子在家共讀，從小培養孩子的讀書興趣。
篇四：《我爸爸》教學反思（847字）
《我爸爸》這本幽默的繪本里，透過孩子夸張的幻想，塑造了一個讓人笑破肚皮的爸爸形象：這個爸爸一天到晚穿著一件長長的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳過月亮，吃得像馬一樣多，游得像魚一樣靈活……《我爸爸》的環襯上的圖案就是“我爸爸”身上那件棕黃色睡衣的一個小小的局部……在本次繪本教學前，首先我與文本進行了對話。
如何看待繪本，繪本閱讀指導不能等同于繪畫欣賞，盡管畫面占有主體地位，文字不過三百余字，但繪本仍然是一種文學讀本。同時繪本閱讀指導不能上成簡單的語言課，要重在激發幼兒閱讀興趣。所以繪本的閱讀應該定位在圖文結合閱讀欣賞，實現讀讀、想想、說說、寫寫、演演、玩玩的有趣的閱讀過程。活動前我讓幼兒樹立爸爸在我們心目中的高大形象，再想辦法引導幼兒感受文本：由《我爸爸》，到“我愛爸爸”，最后到“爸爸愛我，我愛爸爸”的情感升華。在課中同時，我還和幼兒進行語言文字訓練，如：抓住一個“酷”字貫穿始終，“酷”是什么意思？爸爸的“酷”到底表現在哪兒？我出示了“我爸爸很酷”的課件，幫助幼兒豐富對“酷”的理解：厲害、強壯、快樂、高大、溫柔、聰明，步步推進，對爸爸的愛也就越來越自然入心。又如我讓孩子在觀察“我爸爸像魚一樣游得快”等幾幅圖文后。緊接著連出示兩幅圖：變成河馬的爸爸、變成猩猩的爸爸。這時候在有指導的情況下，放手讓孩子想象，充分發揮他們的想象力，猜一猜這兩幅圖的所配文字是什么。從而小結出爸爸在“我”心中的形象。孩子們在老師的引領下去發現，在發現中表達。
于是，故事在不知不覺地生長，愛也在不知不覺得生長。孩子們竟然將文本還原成生活，用生活的、活潑的、帶著體溫的、如詩般的言語道出了“爸爸的心靈像水一樣清晰”“我爸爸像太陽一樣，永遠閃爍著光芒”“而且我知道，爸爸也愛我”時，我感受到那水一般的靈動的語言。讓所有人都深深體會父子（女）之間的親情。
閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細節的領悟和心靈的體會……所以我們不僅倡導在幼兒園讀也提倡家長與孩子在家共讀，從小培養孩子的讀書興趣。
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