三篇關(guān)于語文單元教學(xué)反思參考
語文單元教學(xué)反思（一）
是否具有發(fā)散思維能力是一個人具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要標(biāo)志。我在自己的教學(xué)中，把培養(yǎng)學(xué)生的這一能力作為自己教學(xué)工作的重點，也一直注重利用各種機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問題。對于可能有多個答案的問題，盡量讓學(xué)生開動腦筋、通過小組之間的交流合作找到更多的解決問題的方法。通過這樣的訓(xùn)練，不僅鍛煉了學(xué)生探究問題本質(zhì)的能力，同時也提高了學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的能力。這種探究式的教學(xué)方式不僅對學(xué)生大有用處，也使我這個語文教師從中感受到學(xué)生思考問題的能力提高了，思考問題的角度開闊了，思考問題的方式豐富了。在很多時候，教學(xué)中一個簡單的設(shè)計就能使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉。
如，我請三個孩子展示了司馬光砸缸的動作，他們的表演各不相同。我讓學(xué)生表演，目的在于通過表演，讓學(xué)生從“使勁”“幾下子”幾個詞中感覺到司馬光當(dāng)時機(jī)智勇敢的情景，前兩個學(xué)生都只砸了一下，只有最后一個小朋友能體會到，把“舉起”“使勁”“幾下子”等都表演得很到位，說明他很會讀書。通過比較，學(xué)生對司馬光救人的場景也有了很深的認(rèn)識。
語文單元教學(xué)反思（二）
《郵票齒孔的故事》講的是一個由發(fā)明家阿切爾身邊的偶然小事引發(fā)的發(fā)明故事。本節(jié)課中要求通過學(xué)生正確流利有感情的朗讀課文，從帶齒孔郵票的發(fā)明過程中受到啟發(fā)。懂得生活中要留心觀察，樂于發(fā)現(xiàn)，善于探究。
語文即生活 , 生活實際才是語文教學(xué)取之不盡的源泉。而空洞的講解 , 乏味的說教 , 早已經(jīng)被現(xiàn)在的小學(xué)生所厭倦 , 又何談學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果 ? 因此 , 本文的教學(xué)我就聯(lián)系生活中的一些實際情況 , 激發(fā)學(xué)生情感 , 引導(dǎo)實踐。以此完成導(dǎo)學(xué)的重要環(huán)節(jié) , 讓學(xué)生學(xué)習(xí)于輕松、不知不覺中。我們語文的閱讀教學(xué) , 應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高 , 應(yīng)該是學(xué)生感受生活 , 學(xué)習(xí)生活的過程。這樣才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。所以 , 通過上節(jié)課也讓我感受到 : 讓學(xué)生聯(lián)系生活實際去學(xué)習(xí)語文 , 實際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語文有效、有趣的捷徑。
另外課堂中問題的提出要讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自主性。比如提出的 " 可是當(dāng)郵票撕下來以后，身旁沒有膠水，沒法把郵票貼到信封上，這又該怎么辦呢？誰能像敢想敢做的阿切爾一樣來解決這個難題？ " 和語文實踐中提出的 " 搜集有關(guān)郵票的資料 ", 都是充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛在動機(jī)。不僅學(xué)生有濃厚的興趣 , 而且形式多樣 , 效果好。
回顧上完的這節(jié)課總感覺應(yīng)該更精彩。不是老師 , 而是我的學(xué)生們 , 他們應(yīng)該更出色些。是什么影響了學(xué)生 ? 仔細(xì)琢磨 , 是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感知、感受、感悟到發(fā)明來源于生活 , 懂得細(xì)心的愛思考的人才能成為發(fā)明家。在學(xué)習(xí)了這類課文后 , 我相信有無數(shù)的小發(fā)明家正在成長。
語文單元教學(xué)反思（三）
《七月的天山》教學(xué)反思 這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對祖國邊陲天山風(fēng)景的喜愛之情。
課文的寫作思路是：先總述七月的.天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
前幾天聽了于小冬教師上的一節(jié)《七月的天山》，給了我很大的啟發(fā)。于是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學(xué)時，我也依照她的課堂教學(xué)中的亮點，就抓住一個問題展開： “ 七月的天山留給你最深的印象是什么？ ” 學(xué)生馬上蹦出一個詞： “ 美！ ” 自然后面就可以接著問了： “ 美在哪些字里行間啊？ ” 指名的學(xué)生先說到了 “ 雪山 ” ，自然要體會其中的兩處比喻，從中體會了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學(xué)生找到了 “ 花 ” 、 “ 塔松 ” 、 “ 魚兒 ” 三處，都進(jìn)行了深入理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話，用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字 “ 浮 ”“ 捧 ” 的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從 “ 心愛 ” 感受作者對天山的深情；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確，無形當(dāng)中，對學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，()才會有那些生機(jī)勃勃的樹和那些歡快的魚兒。
一課時完成是略讀課文的要求，但以前我從沒做到，今天做到了，不僅學(xué)生理解深入，而且體會深刻。能做到這樣我想主問題的把握是非常重要的。看來要讓課堂緊湊有效，一定要抓好主問題，切中要害，由點及面，由點成線，最后回到一個感情體悟的點，讓課在書聲中結(jié)束是比較理想的。 但也有兩點做得不夠讓我滿意。
一是學(xué)生在抓住重點語句表達(dá)的時候，語言組織得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。
二是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以后的語文課堂教學(xué)中需要努力去培養(yǎng)學(xué)生的兩個方面
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