《菩薩兵》語文教學反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的《菩薩兵》語文教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《菩薩兵》語文教學反思1
上《菩薩兵》這一課時，在學習生字的時候，學生向我提問：“藏胞”是什么意思？我引導他們逐字理解，知道了藏胞就是藏族同胞。那什么叫“同胞”呢？我反問學生，他們通過查字典知道同胞就是同一父母所生的兄弟姐妹。朱德司令把就是藏族人民稱為藏胞。學生思考之后明白了朱德司令把藏族人民看作親人，當成自己的兄弟姐妹。
課文中朱德司令說的三段話體現了他對藏族同胞的一腔愛心。第一處，在藏胞不明真相，躲進深山，不敢露面時，朱德說：“這么多天了，藏族同胞還在山里，怎么受得了呢？得想辦法動員他們回來呀！”一句反問，表明了他為藏胞著想的急切之情，一句感嘆表達了他對藏胞著想的關切之情。第二處，在紅軍找不回藏胞時，朱德說：“這也怨不得他們。他們是讓反動軍隊糟蹋怕了。現在已是春耕的時候了，節氣不饒人哪，得想辦法幫助藏族同胞把地搶種上。”前一句體現了朱總司令的善解人意。后一句，朱總司令從藏胞的利益著想，體現了他對藏胞的一片深情。
第三處，在春耕動員會上，朱德說：“我們不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣盡心盡力把藏胞的地種好，要讓我們播下的種子在這里生根、發芽、開花、結果……”這里更是看出朱德對藏胞的真摯愛心。學習這三段話，我都讓學生先體會藏胞的意思，了解朱總司令和戰士們對藏胞的感情，再通過朗讀來體會，在讀中感悟，感悟后再誦讀，把朱德總司令對藏族同胞的關愛讀出來。此時總司令的形象更加高大，朗讀也更有味。由此反復誦讀，多次落到最后一句“幾時見過菩薩一樣的'司令，菩薩一樣的兵啊！”，從而明白藏族同胞稱紅軍為菩薩兵的原因。
《菩薩兵》語文教學反思2
這篇課文記敘的是紅軍長征途中的一段經歷，這段經歷寫的不是你死我活、硝煙彌漫的軍事斗爭，而是寫紅軍與反動軍隊的民心之爭，故事生動感人。我在教學設計中主要抓住一個“情”字。一開始，藏胞對紅軍隊伍的誤解；接著，朱總司令用實際行動“為藏胞春耕”、“把他們的院子打掃得干干凈凈”來感化藏胞；以至于藏胞們贊頌紅軍為“菩薩兵”。教學中我設計了一個這樣的問題：“為什么紅軍不幫助藏胞們打掃房間，打掃客廳呢？”學生一下子就想到了：因為主人不在家，不經主人同意是不能進人家家門的，紅軍隊伍有著鐵的紀律，為了尊重藏胞因此沒有進入藏族同胞的家而只為他們打掃了院子。這些跟反動軍隊的做法是完全不同的。就是這些細節處，使藏胞們感受到了紅軍是他們的“菩薩兵”。學生們的理解真的不錯。
上這節課也有一個不盡人意處。“挨”是這篇課文的多音字。為了讓學生掌握，上課時，我讓學生先說出它的另一種讀音。再用這兩種讀音口頭說詞時，學生開始混淆了。“挨罵”“挨打”，他們讀成了第一聲，我沒有馬上給他們正確答案，讓他們自己查閱字典做解答。第二節課反饋這一情況，結果全班只有一位同學回家查了字典。其他同學早就忘記了這件事。學生的主動學習真成問題，這一點我直覺得心寒。看來以后在調動學生學習積極性這方面還得下功夫。
《菩薩兵》語文教學反思3
這篇課文是我的教研課，首先我讓學生搜集了許多資料，讓學生對朱德這個人物以及長征背景等有了深入的了解，因此，在教學本課時，學生的情感就較容易體現，比較容易身臨其境，在教學過程中，我不斷地讓孩子分享預習成果，讓自己預習的知識得以體現，這樣，孩子的積極性就提高了。在課文教學中，我是讓孩子自主的學習的，他們能從課題的理解上直接引出課文中心句的學習：“幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵呀！”然后引發出一系列的問題，諸如：菩薩兵指的是誰？誰稱紅軍為菩薩兵？他們在什么樣的情況下稱紅軍為菩薩兵？是怎樣稱贊的？為什么？在充分理解教材的基礎上，我設計了這樣的教學，第一課時，由分享預習成果展開學習，理解課題的意思，從而引入課文8、9兩個小節的學習，從后面學到前面，再學習本課教學所涉及到的生字詞，第二課時讓孩子們通過讀、想、聽、說理解課文，使孩子們在自身學習中得到體會。本文講的是在在長征途中，朱德總司令帶領紅軍戰士幫助藏族同胞春耕春種，以實際行動使藏族同胞返回了自己的家園，贏得了藏族同胞的信任與感激。讓學生接觸到藏族同胞，體會到少數民族的風情，掌握到長征的歷史、朱德總司令的生平、藏族人民居住區的各項歷史，體會總司令關心人民疾苦，急藏胞所急、想藏胞所想，關心藏胞疾苦的愛民情感。在本課的教學后，我讓同學試想自己便是那戰士，會如何勸說藏胞們，藏胞們又是如何回答的，讓學生書寫片段。在課文的結尾，讓學生試想你若是藏胞，返回家園，看到干干凈凈的院子、平平展展的土地后，會說出一番怎樣的感激的話語呢？在本文的朗讀指導中，我主要通過引導學生進行入情入境的朗讀來感悟全文，其中又以知道朗讀朱司令的話為重點，通過朗讀來體會朱總司令話語中所蘊涵的愛民情感，整個指導過程可遵循“整體——部分——整體”的順序，由初步的整體感知開始，到局部的精讀體會，咀嚼玩味，最后達到整體把握。但由于學生對于長征的不熟悉以及當時背景的把握不夠到位，在本課的教學中，朗讀指導不夠到位。在以后的教學中，要注意此問題，朗讀指導到位，能提高學生學習的興趣，學習的熱情，激發學生的閱讀，寫作興趣，文中各種語氣的把握，均對本課的教學有一定的提高，讀講課文，理解藏胞為什么稱紅軍為“菩薩兵”，體會紅軍對少數民族同胞的赤誠愛心，領悟軍愛民的優良作風與優良品質。這篇課文的教學實際上我已經融入了我們習以為常的第二課時的內容，我想通過這樣的一個方法，分享成果，自主合作學習來鞏固知識，從而使孩子們樂學。這樣的一種學習方法貫穿了我們平時第一第二課時的中心，找出中心問題進行學習，然后在第二課時進行深入地學習。
《菩薩兵》語文教學反思4
這篇課文對于學生來說，有一定的難度。學生對這段歷史知之甚少，更談不上深入理解。因此，課前，我讓孩子去查找了許多相關資料，了解這段歷史。特別是，第一課時，我讓孩子們暢談自己的了解，給學生創造一個課堂氛圍，這樣有助于幫助學生理解這一課的語言文字。在第二課時的教學中，學生在了解時代背景的情況下去理解“烏云遮住了眼睛”的深層含義。對“種子發芽、生根、開花、結果”的兩層含義，以及“菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵”的理解也比較快。
原本我以為這節課會很枯燥，沒想到，課堂上也擦出了“火花”，當一個孩子談到“烏云遮住了眼睛”這句話，“烏云”就是天上的烏云，特別黑，讓藏胞看不清楚時，立即有許多孩子舉起手，反對他的意見，并談出了自己的理解。讓我覺得很欣慰。
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