《暮江吟》的語文教學反思（通用10篇）
在不斷進步的時代，教學是我們的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《暮江吟》的語文教學反思，希望對大家有所幫助。
《暮江吟》的語文教學反思 1
古詩《暮江吟》是唐代著名詩人白居易的作品。詩中描繪的是深秋時節(jié)從傍晚到夜晚的美麗景色。教學這首詩，首先要把學生帶到那美好的意境之中，讓他們喜愛這首詩，進而樂意學習這首詩。我是這樣教學這首古詩的。
一、讓學生帶著問題朗讀詩句，粗知詩中大概意思。
在讓學生了解這首詩的作者、朝代以及題意后，我讓學生帶著問題把這首詩朗讀五遍。在朗讀之前明確要求：
1、要求基本會背；
2、要求了解詩中寫的什么時間，什么地點的景？有哪些景物？讀完五遍后，學生基本可背下來，同時也會從詩句中了解到時間是寫深秋傍晚到夜晚這段時間的景色，地點是江面可江邊，所描寫的景物有陽光、江水、月亮、露珠。學生粗知了這些內(nèi)容繼而再理解詩句就不難了。
二、利用投影片進一步了解詩中內(nèi)容，為理解詩句作鋪墊。
在講前兩句詩時，我出示第二幅投影片（夕陽照耀下的江上景色）。在學習后兩句詩時出示第二幅投影片（一彎新月下的小草和露珠）然后再指導學生說出圖中有哪些景物，這些景物是什么樣兒的`，有了這樣的基礎(chǔ)，學生在理解詩句就輕而易舉了。投影片在教學中起到了綱舉目張，突破重難點的作用。
三、注重啟發(fā)，由淺入深地引導學生理解詩句意思。
在教學詩句時，我首先找出詩句中關(guān)鍵和難理解的字詞，掃平障礙，繼而再理解詩句就非常容易了。如前兩句詩是“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，我是這樣進行教學的：問：“一道殘陽”指的是什么時候的太陽？（夕陽）“鋪”是什么意思？（斜照）再問：“什么時候的太陽斜照在什么地方？”學生很快可譯出：“夕陽斜照在江面上。”接著問：“夕陽斜照后的江面會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢？”“瑟瑟”是什么意思？（綠色）學生又很快可譯出：“江水一半呈綠色，一半呈紅色。”后兩句詩我也是采用的方法進行教學，由淺入深逐步啟發(fā)同樣達到了融會貫通的目的。
四、利用音響設(shè)備引導朗讀、創(chuàng)設(shè)情境、體會意境。
古詩朗讀同樣也要讀出感情和抑揚頓挫。除了老師示范，我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學生連聽幾遍，示范效果挺好。再讓學生進行朗讀，朗讀的效果的確好多了，真還有些古人吟詩的味道呢！其次老師還在古詩翻譯的基礎(chǔ)上再加以聯(lián)想和想象，另配上悅耳的輕音樂朗讀給學生聽，讓學生邊聽邊體會詩中的意境，這樣既能把學生帶到美好的境界之中，又為學生后面能順利改寫古詩作了良好的鋪墊，起到了一舉兩得的作用。
以前教學古詩大多采用串講形式，這里且不談它的效果如何，至少我以為采用啟發(fā)式教學，讓學生在課堂上多思維活動，自主合作，帶著問題，由淺入深地學習理解詩句，更有利于培養(yǎng)學生思維和解決問題的能力。
《暮江吟》的語文教學反思 2
《暮江吟》這首詩是一首寫景佳作。詩句語言流暢，格調(diào)清新，繪影繪色，細致真切。詩人選取了紅日西沉到新月東升這一段時間里的兩組景物進行描寫，運用了新穎巧妙的比喻，創(chuàng)造出和諧、寧靜的意境。其寫景之微妙，歷來備受稱道。詩句的字里行間充溢著詩人熱愛大自然的美麗景色，熱愛大好秋色的喜悅之情。
一、抓關(guān)鍵字詞，感受中國古詩的語言精練、意蘊含蓄之美。
在教學中，我引導學生抓幾個比較生疏的.字詞，如 “瑟”的字形和字義的理解；抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；還有富于傳神的關(guān)鍵性詞語，如：“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，引領(lǐng)學生通過換字的方法，比如把“鋪”換成“照”“射”……都不行，因為夕陽已經(jīng)沒有那么強烈，只是把淡淡的光輝鋪在了江面上，學生通過這種鑒賞比較充分感受到了古詩的意境美和畫面美，收到了良好的效果。
二、發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，有滋有味地讀出詩的韻律美。
這首詩極具意象美和韻律美，怎樣讓學生感受到這種美，通過有滋有味地朗讀去感受，是一種非常好的方法。我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，每個小組都推選出一名讀詩小達人，讓孩子們在小組內(nèi)一個一個地過關(guān)，孩子們興致盎然，讀得特別投入！
三、借助想象，描述詩句所描繪的畫面。
在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原詩中描繪的場景，使學生進入詩的畫面。在本詩中，我啟發(fā)學生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻，想象紅日西沉，一彎月芽悄然東升，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導學生用自己的語言講述畫面之美，感覺特別棒。
《暮江吟》的語文教學反思 3
1、根據(jù)這次《暮江吟》專題教學設(shè)計的研究，初步證明第一輪研究中總結(jié)出網(wǎng)絡環(huán)境下語文古詩模式（瀏覽信息知詩人——自讀古詩曉大意——查閱信息細理解——全作交流再探究——表情朗讀悟情感——自我檢測顯效益）是切實可行的。
學生是整堂課的主角，他們通過小組內(nèi)分工合作的方式，利用學習網(wǎng)站積極主動地進行學習，不僅自己在網(wǎng)頁中獲取知識，而且努力合作，共同尋求問題的答案，還不斷思考，提出了許多有創(chuàng)意的問題和觀點。比如：有的學生提出為什么不用“夕陽”而用“殘陽”，有的學生指出因為用“殘陽”才能更好地表現(xiàn)出夕陽已接近地平面，非常柔和平靜。教師的作用并沒有弱化，只是更多地表現(xiàn)在臺前幕后，收信學習資源，建設(shè)主題學習網(wǎng)站，教師所作的工作與原來相比較，量更大，要求也更高。
2、“如何更好地處理資源”這個問題在本節(jié)課的教學中還沒有得到更好的解決。
資源的海量、多樣化容易掩蓋分析思考過程。在眾多的信息中，不僅存在著與教學相關(guān)的教學資源，同時也存在著對本堂教學毫無意義的`資源，通常這些無關(guān)的信息更容易吸引學生，并對教學生產(chǎn)干擾。為避免學生在網(wǎng)上漫無目的地瀏覽，教師要在其學習過程中適時監(jiān)控。同時，通過對網(wǎng)絡環(huán)境的建設(shè)，設(shè)置更有意義的、更合理的情境，讓網(wǎng)站成為有準則和約束的空間，使學生在享受開發(fā)性、自主性的同時，能夠自覺地用公認的學習準則去適應網(wǎng)上學習。
《暮江吟》的語文教學反思 4
課前，讓學生收集的有關(guān)白居易的資料，課堂上調(diào)動學生主動參與來學習。運用自主合作的學習方式，并充分利用詩歌瑯瑯上口的特點，讓學生讀中感悟。
（一）以舊知導入，創(chuàng)設(shè)和諧生動的學習氛圍
教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，進而產(chǎn)生學習的欲望。因此，學習貼近學生的生活。只有學生對課文本身感興趣才愿意學，才有可能學好。白居易是我國偉大的詩人，學生已經(jīng)讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的了解，以學生舊積累的知識入手很容易調(diào)動學生興趣，引發(fā)了學生強烈的好奇心，熱情地參與學習。以小故事帶動對詩歌的體會很快地啟迪了學生的思路，成功構(gòu)建了交流時暢快討論、這樣以境促思，以思促說為學生順利進行交流而架橋鋪路。
（二）形式多樣化，調(diào)動全員參與
1、師生互動。教師既是課堂教學的'組織者，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與進來。
2、生生互動。小組輪流介紹，在小組交流的基礎(chǔ)上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流，最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調(diào)動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是小組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養(yǎng)了合作意識與合作精神。
3、師生與環(huán)境的互動。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，如收集白居易的詩歌，舉辦走近古詩朗誦會、辦一期白居易詩歌小報等等。
《暮江吟》的語文教學反思 5
1．“詩學就是情學，詩是心靈的燃燒。”
古人稱作詩曰“吟詠情性”（《詩·周南·關(guān)雎序》），讀詩或低聲吟哦，或漫聲長吟。“情動于中，而形于言，言之不足故磋嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之”（《毛詩序》）。所以詩歌教學與鑒賞，不能只滿足于釋詞譯句。讀詩也好，講詩也好，最重要的是自己進入角色，把自己的感情全部投入進去。教師情真，才能以情動情，教師心熱，才能點燃智慧的火花，教師意遠，才能在學生面前開拓其思路，如果冷冰冰地以旁觀者的身份來朗讀、分析、講解，就會索然寡味。老師的一顰一笑，語言聲調(diào)，無不牽動學生的心弦，師生感情同頻共振，才能收到潛移默化的教育作用。
2．如果說語文教材是美的礦藏，那么古詩就是這礦藏中的瑰寶。
古代詩人們在詩中使用的字詞十分講究，力求完美，我們應緊緊抓住文本引導學生從品析中領(lǐng)略古詩流光溢彩的自然美。如“一道殘陽鋪水中”一句中的“鋪”，為什么不用“照”“射”等詞？看似平凡，其實正是詩人的絕妙之處，詩人不但能發(fā)現(xiàn)美，懂得欣賞美，還能用準確的文字表現(xiàn)美。因此，引導學生從品析詞句入手，抓住詩中的.關(guān)鍵詞“鋪”、“可憐”等全方位地挖掘美、感受美，使學生在感受古詩語言美、意境美、內(nèi)容美的同時，心靈也受到了震撼，又體會了中國文字的博大精深的美。
3．通過多種方式，多條渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學生入“境”。
在這節(jié)課的“吟誦入詩境”環(huán)節(jié)中，以幽靜空靈的《春江花月夜》一曲作背景音樂，輕訴古詩的情境，使學生把畫面上看得到和看不到的融為一體，體味到黃昏夕陽殘照的空曠、瑰麗和晚上新月初升的靜謐、安寧，從這情境中感受到美，認識到美，從而理解了美，達到 “言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”的更高境界。
4．俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”
投入的、有感情的朗讀、吟誦不僅可以激發(fā)學生的想象，調(diào)動學生已有的生活積累和情感體驗，還可更好地使學生領(lǐng)會詩的意境，加深體會詩的含義，在讀中悟“情”，在吟中入“境”，或共鳴，或陶醉，隨其悲而悲，隨其喜與喜，從而發(fā)現(xiàn)美、認識美，欣賞美、理解美，塑造美的心靈。
《暮江吟》的語文教學反思 6
小學語文教材中有幾十首古詩，它們以凝煉見長，以意境見美，如何針對小學生的年齡層次，抓住古詩的特點，引導他們?nèi)ジ形蚬旁姷膬?yōu)美呢?愛好詩文的我，在班上掀起了讀詩的浪潮，在教學中不斷地改進，學生品讀、悟境、入情，品嘗到了學習古詩的快樂，《暮江吟》便是一個成功的案例。
一、品讀中悟文字之美
古詩中語言含蓄凝煉，意味雋永。又常常“言近而旨遠”，或“言在此而意在彼”。教學中理性地分析語言文字之美往往煩燥無味，失去了詩的神韻。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，讀是體會語言文字之美的有效途徑。《暮江吟》這一課的教學緊緊圍繞讀字展開。初讀讀順，再讀品味，配樂讀入情，讀的層次不同，讀的目的不同，讀的形式不同，在反復的品讀中，學生感悟了詩句中用詞的`準確、精煉，領(lǐng)會到了古詩音律之美，文字之美。
二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗美境
古詩意境優(yōu)美，情景交融，教師如能將學生引入這一藝術(shù)境界，學生定會達到如觸其物，如聞其聲、如臨其境的境界。《暮江吟》這一課中我利用音樂、畫面的渲染，創(chuàng)設(shè)情境，借此調(diào)動學生的各種感官，激發(fā)學生的想象，體驗詩中的美景。
三、開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)造力
語文課應當成為小學生創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地。古詩語言精煉，意境深遠，留有寬闊的余地。教師要充分抓住這一特點，開拓學生的思路，培養(yǎng)創(chuàng)造力。教學最后兩句時，學生有感情讀后，我趁熱打鐵，讓學生把心中之境、心中之情、心中對作者情感的理解，讓他們借助畫筆，在白紙上描摹出一幅江邊月夜圖，并當場請幾位學生講自己的創(chuàng)作意圖。這樣一來，學生學習古詩的興趣更濃了，那種呆板的灌輸、凝重的課堂氣氛沒有了，學生在畫面中融入了自己的理解。特別是最后將古詩改成小短文，看起來有一定難度，但只要學生發(fā)揮想象，開動腦筋，創(chuàng)作出一篇美文不成問題。課后收上來的小短文也的確讓我欣喜……學生的思路拓展了，有了創(chuàng)造力，長此以往，他們便會受益無窮。
小學課文中的古詩是一筆財富，只要好好利用，精心設(shè)計，學生對古詩一定會更有興趣，在學習中會得到更美的享受。
《暮江吟》的語文教學反思 7
古詩文的語言與現(xiàn)代語言有著較大距離，學生自主理解難度大，常常是教師不厭其煩地告訴學生此詞何意，彼句怎解，寫作特點如何，表達了詩人怎樣的情感云云，學生自讀感情的個性的時間和空間都很少，多的則是被動的聽取和記錄，因此，我在教學古詩《鳥鳴澗》和《暮江吟》反思如下：
一、執(zhí)著于個體感受
優(yōu)秀的中國古詩，語言精練，意蘊含蓄，因此在教學這兩首古詩時，我并不將詩文“解剖”的支離破碎，并不“字求其訓，句索其旨”，而是堅持粗講。僅僅抓幾個比較生疏的字詞，如這兩首古詩中的“澗、瑟”的字形和字義的理解；僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；僅僅抓住那些富于傳神的關(guān)鍵性詞語，如：“夜靜春山空”中的“空”、“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，從而保留了古詩的整體美，放手給學生自讀感悟的個性空間。
二、尊重個體的吟詠誦讀。
通過粗講，學生對詩句有了大概理解之后，接下來最重要的是熟讀。而熟讀對小學生來說，最具效果的莫過于誦讀。這個過程更多地應該是學生個人誦讀的過程。因此課上我給足學生時間，放開手腳盡是讓學生獨立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不致于泯滅學生的個性，扼殺學生的讀書興趣，才能使學生在熟讀的過程中，培養(yǎng)他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。
三、借助想象，引導學生感受意境美
想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程。在記憶表象的.基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現(xiàn)詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大而給小學生帶來的學習困難。如教“月出驚山鳥”這詩句，我緊扣“驚”字，引導學生展開豐富的想象，似乎同詩人一同觀山中春夜的月出、鳥鳴，顯示出了春澗的極度靜謐和純凈之病美。如在《暮江吟》一詩中，我啟發(fā)學生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻。想象紅日西沉，一彎月芽消然東升，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導學生以喜悅的心情。
《暮江吟》的語文教學反思 8
《暮江吟》是部編教材四年級上冊的一首古詩，本節(jié)課我準備了許久，更改了好幾次，主要采用的環(huán)節(jié)是“三疑”和小組合作貫穿課堂，“三疑”是課前疑，課中生疑，拓展升疑，小組合作是根據(jù)我班孩子學情合理設(shè)計的，感覺設(shè)計很好，但是通過本節(jié)課的授課，學生學習興趣很高昂，整節(jié)課節(jié)奏掌握較好，但是通過實踐，我仍我發(fā)現(xiàn)有以下的不足：
1.在古詩文的講解中，課堂前半部分還比較注重古詩文的朗讀，但是后半部分，在賞析古詩時，忽略了讀的指導。
2.三次質(zhì)疑，可以嘗試再把層次拉開一些。
3.古詩文學習，不能僅僅教會學生意思，更應該把方法教給學生。
4.在學生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，我班兩個孩子提的.問題非常好，一個是“鋪”一個是“珍珠”，但是由于我的一些原因，導致這部分沒有處理好，導致對學生悟詩情和誦古詩都沒有指導到位。在今后的教學中，我要時刻牢記本節(jié)課的不足，真正做到把語文課的工具性和人文性的統(tǒng)一結(jié)合起來，讓學生會學語文，能欣賞語文的美，還能夠在生活中將學過的知識加以整合利用。
《暮江吟》的語文教學反思 9
宋代禪宗大師青原行思提出參禪的三重境界：參禪之初，見山是山，見水是水；禪有悟時，見山不是山，見水不是水；禪中徹悟，見山仍然是山，見水仍然是水。打磨一節(jié)比較流暢、高質(zhì)量的語文課，跟參禪有異曲同工之處。這期間，對于每節(jié)語文課內(nèi)容的的認識和理解，正如大師所說的參禪三重境界。近期執(zhí)教了四年級古詩《暮江吟》一課，將課后反思進行整理，記錄如下。
一、備課之初——見山是山，見水是水
每一位老師在備課之初，都嘗試盡可能詳盡的搜集與課文相關(guān)的資料。手里的教參、網(wǎng)上的資料都是老師備課時搜集資料的好幫手。那么資料擺在那里，對于每個老師都是一樣的，顯示教師能力的地方就在于對資料進行加工處理，去粗取精，去偽存真，為自己的教學尋找靈感和設(shè)計亮點。
在我備課《暮江吟》一課時，除了教參之外，重點借鑒的是古詩文網(wǎng)里關(guān)于這首詩的解讀和賞析。在備課之初總結(jié)資料，所有呈現(xiàn)在我面前的是別人對這首詩的注釋和品鑒，是大家對于這首的理解和賞析。什么是山，什么是水，都停留在別人的定義。如果想對這首是有自己的解讀，就需要升級到下一個階段。
二、備課之中——見山不是山，見水不是水
在這個環(huán)節(jié)中，一定是帶著“為什么”在整理前一階段自己搜集到的準備留用的資料。
在備課這首古詩時，我思考的問題大致如下：
詩中關(guān)于時間的詞有三個：暮、夜、九月初三，他們之間是什么關(guān)系？各指什么時間？怎么幫助學生與自己的生活實際聯(lián)系起來理解這三個與時間相關(guān)的詞語？
把問題再具體細化：農(nóng)歷九月初三的暮是有沒有對應的具體時間？夜又是從什么時候開始算正式進入夜？那么這些時間的聯(lián)系起來是不是就意味著詩人從“暮”一直觀賞江邊景色到“夜”呢？
詩中的景物夕陽、露珠和月牙都與上面提到的暮、夜、九月初三提供的時間信息息息相關(guān)，怎么理解時間就會影響怎么理解景物，在詩中，這些景物都是出現(xiàn)在特定的時間里的。
詩中首首次賦予新含義的“殘陽”、“瑟瑟”這些詞，詩人到底是看到了什么樣的'夕陽，什么樣的江水？這些詞語在詩人白居易活學活用前是什么意思，一定是在這些意思的基礎(chǔ)上才會給詩人活學巧用的靈感？
資料說“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”是呈現(xiàn)了一幅傍晚江邊美景圖，“露似真珠月似弓”呈現(xiàn)了一幅夜間江邊美景圖，通過“可憐九月初三夜”這句詩將兩幅圖巧妙的聯(lián)系在一起。我產(chǎn)生了疑問：如果是暮是日落時，那么夕陽西沉是一個漸變的動態(tài)的時間過程，時間在動，那詩人眼中的景物也一定在動，詩人看到的怎么可能是兩幅不動的圖呢，還要用詩句把圖聯(lián)系起來，有些牽強。“可憐九月初三夜的“夜”就一定是漆黑漆黑的夜么？太陽沒入地平線，日面完全消失了的那個時候算不算夜呢？
因此，在備課的過程中，就是不斷的對山和水產(chǎn)生疑問的過程。提出問題，嘗試尋找解答，又產(chǎn)生新問題，繼續(xù)嘗試解答……如此往復，尋找自己對于山的理解，對于水的定義。
三、備課之后——見山仍然是山，見水仍然是水
當把疑問都漸漸解開時，別人眼中的山山水水已經(jīng)融入了自己的思考，再次輸出的時候，是有了自己理解的山山水水。作為一首寫景詩，對于詩中景物的理解是合情合理的想象、盡量嘗試在我們眼前恢復詩人眼中畫面。教師有了自己的理解非常重要，更重要的是跟學生分享自己的理解，能在一節(jié)40分鐘的課上，嘗試使每個學生都能聯(lián)系生活、開啟想象機制、在咬文嚼字的過程中，在眼前呈現(xiàn)深秋時節(jié)日落動態(tài)圖。
教學目標能否順利開展就取決于教學設(shè)計了！教師一定要把所有的理解融入到自己的教學設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)中、甚至是每一次提問、每一句過渡語和總結(jié)語。
《暮江吟》的語文教學反思 10
杜老師是一位非常有教學智慧的老師，聽了她的好多節(jié)課，每次都有不同的收獲。今天在卓小階梯教室，她作為本校的招牌教師給我們來武漢學習的海南老師們上了一節(jié)別開生面的高效課堂展示課。
在這堂課上，學生們在杜老師的帶領(lǐng)下沉醉在古詩文的詩韻里，徜徉在古詩文有趣的詩意里，我們也流連其中。
杜老師的課注重：
一、小組合作討論、探究(群學)
在學生的學習方式上，杜老師極為關(guān)注學生的團隊精神與合作能力，小組學習為這種合作學習提供了一個良好的渠道。在小組學習的過程中，學生實現(xiàn)了信息與資源的交流整合，完善和擴展自己的認識，還學會了參與、傾聽、尊重他人……
在這個環(huán)節(jié)里，杜老師是這樣安排的：全班起立，以小組為單位合作學習，同學們有的拿語文書，有的翻開工具書，有的拿著雙色筆，伸長著腦袋，你幫助我，我咨詢你，每個組都在熱烈的研討著，課堂無不顯示出濃濃的學習氛圍。
二、課堂活動體驗（展示）
強調(diào)學生“在活動中體驗，在活動中建構(gòu)，在活動中發(fā)展”。在杜老師的課堂上，這個活動體驗被發(fā)揮的淋漓盡致。在展示中，同學們或以聲情并茂的朗誦展現(xiàn)，或以生動的小品劇展現(xiàn)，或以你說一句我說一句大家輪著說展現(xiàn)，或以你說我演的形式展現(xiàn)，體驗方式形式多樣，同學們在這樣的課堂中放飛自我，發(fā)展自我，個性得到張揚，展示得到肯定，這樣的活動才真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發(fā)展服務。
三、課堂教學評價（質(zhì)疑、評價）
學生在展示完之后，其他小組對展示的小組提出質(zhì)疑和評價。如“雷霆”小組展示完對這首詩的理解之后，“神馬浮云”組對“雷霆”組提出質(zhì)疑，說他們都是看工具書來說的，沒有自己的理解，如果滿分是4分，我給他們組打3.5分。對學生的質(zhì)疑評價杜老師會征求展示小組的意見，問他們同不同意同學給他們的分數(shù)，小組無異議后杜老師說，好，你們來pk一下，看誰能融入自己的理解來解釋這首詩（杜老師的教學智慧可見一斑）。一“語”激起千層浪，同學們摩拳擦掌，躍躍欲試。又如，“獵手”小組是以作畫的形式來展示，在畫中畫了個太陽，有同學質(zhì)疑，應該是月亮不是太陽，展示的小組說就是太陽不是月亮，聽著同學們的爭執(zhí)，杜老師微微一笑說了一句，我們再來讀讀這首詩。再讀一遍之后，同學們明了了“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。”這幅圖中應該有太陽；“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”這幅圖中應該有月亮。在大家的'質(zhì)疑評價中圓滿的完成了學習任務，在這樣生動,活潑,充滿活力的課堂中,孩子們可以盡情抒發(fā)自己的情感，揮灑獨到的見解，暢想美好的明天！語言得到鍛煉，思維得到碰撞，能力得到提高。學生們在享受獲取知識的喜悅的同時，也喜歡上了語文。
語文讓孩子們感受到了祖國語言文字的無限魅力，體會到了語文深遠的內(nèi)涵，更品味著語文課本散發(fā)著清新而悠長的馨香！
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