語(yǔ)文歸去來(lái)兮辭教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文歸去來(lái)兮辭教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文歸去來(lái)兮辭教學(xué)反思 篇1
我首先確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：掌握必要的文言基礎(chǔ)知識(shí)如“胡、奚、曷、焉、何”五個(gè)疑問(wèn)代詞，歸納“行、引、乘、策”等四個(gè)詞的一詞多義，了解“以、而、之、兮、來(lái)”等文言虛詞的用法；了解辭賦特點(diǎn)；體悟作者超出塵世的隱逸的情感。而教學(xué)難點(diǎn)就在于誦讀中體會(huì)作者復(fù)雜的思想感情。
我采用了誦讀和了解背景的方法，讓學(xué)生理解“達(dá)則兼濟(jì)天下”規(guī)范了多少中國(guó)文人的心路歷程，作為我國(guó)最早的田園詩(shī)人陶淵明，他的‘濟(jì)世“的確讓人費(fèi)解。我們一起學(xué)習(xí)了他的名篇《歸去來(lái)兮辭》，看我們能從中找到他醉情于山水田園之樂(lè)的原因，并體悟作者復(fù)雜的思想感情。歐陽(yáng)修曾有“晉無(wú)文章，惟陶淵明《歸去來(lái)兮辭》一篇而已”的慨嘆。那是因?yàn)槲闹畜w現(xiàn)的人生態(tài)度，思想感情能引起舊時(shí)許多不滿現(xiàn)實(shí)而又無(wú)可奈何，只能潔身自好的知識(shí)分子 的共鳴，
終于，我比較成功地讓學(xué)生理解了作者的復(fù)雜的情感，并且使學(xué)生能從中得到正面的影響——追求一種積極的人生態(tài)度！
語(yǔ)文歸去來(lái)兮辭教學(xué)反思 篇2
非常榮幸，能夠參加本次焦作市優(yōu)質(zhì)課比賽。本次比賽，我抽的課題是《歸去來(lái)兮辭》，這是一篇經(jīng)典的古代抒情散文，也是一篇膾炙人口的辭賦，在教學(xué)設(shè)計(jì)上著實(shí)讓我為難。本文該作為一篇文言文來(lái)講，還是作為一首詩(shī)歌來(lái)上？課文的定性問(wèn)題，關(guān)系到整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)。若是古文教學(xué)難免要注重于基本常識(shí)，若是詩(shī)歌，則對(duì)字詞不過(guò)于強(qiáng)求而側(cè)重于感情的賞析與學(xué)生的感悟。最初設(shè)計(jì)，面面俱到，將重點(diǎn)放在內(nèi)容和感情上，在理解內(nèi)容的過(guò)程中梳理文言知識(shí)，結(jié)果以失敗告終。散亂無(wú)味，重點(diǎn)不突出是第一次試講留給聽(tīng)課老師的印象。于是在趙保珍老師，王軍芳老師和語(yǔ)文組其他同仁的指導(dǎo)和建議下大改教學(xué)思路，確定字詞以課堂檢測(cè)的形式來(lái)處理，教學(xué)重點(diǎn)則根據(jù)課文線索“歸去之因、歸去之情、歸去之悟”大膽取舍，舍“因”去“悟”留“情”。在經(jīng)歷了三次改稿五次試講之后，于5月9日下午走上了市優(yōu)質(zhì)課的講臺(tái)。
然而，課堂教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)。走下講臺(tái)之時(shí)，便是遺憾之始。遺憾對(duì)文本挖掘太淺，遺憾課堂誦讀太少，遺憾與學(xué)生距離太遠(yuǎn)，遺憾自己自信不足……掩卷沉思，反思如下：
一、文本挖掘淺
從抽到題目的那刻起，茫然便一直伴隨著我。在備課的一個(gè)星期里，趙老師曾多次提醒我“靜下心來(lái)研讀文本，要先有自己對(duì)文章的理解，再去理清思路，設(shè)計(jì)教學(xué)。”但回頭思考，自己做得并不到位。第一次試講時(shí)的全盤否定，第二次試講時(shí)的不夠投入，第三次試講時(shí)太過(guò)隨意的課堂語(yǔ)言……一次又一次的失敗，讓我亂了分寸。使得原本就不擅長(zhǎng)講古文詩(shī)歌的我，更覺(jué)詩(shī)歌古文之深不可測(cè)，難以駕馭。于是大改教學(xué)思路，精心錘煉語(yǔ)言，回頭反思，似乎本末倒置了。因?yàn)樵诔醮卧囍v被推翻之后我更側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)語(yǔ)言的斟酌，忽視了對(duì)文本的挖掘。于是在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)景語(yǔ)體會(huì)作者情感處理“歸去之情”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)時(shí)就顯得捉襟見(jiàn)肘了。
二、課堂誦讀少
在教學(xué)設(shè)計(jì)上既然以詩(shī)定位，就應(yīng)以朗讀感知為中心。俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，讓學(xué)生讀的充分，是學(xué)詩(shī)的根本，讀好了，字詞便不是問(wèn)題，情感也不再是難題。通過(guò)誦讀讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，體會(huì)文章語(yǔ)言，進(jìn)而探究歸去之因、歸去之悟及作者情感，這本是水到渠成之事，但在教學(xué)過(guò)程中我卻沒(méi)有注重引導(dǎo)學(xué)生誦讀。雖然也有誦讀環(huán)節(jié)，但讀的太少，讀的不夠，故在“歸去之悟”這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生回答稍顯吃力。這樣就給聽(tīng)課教師造成“課堂設(shè)計(jì)不符合學(xué)生認(rèn)知過(guò)程”的印象。其實(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中之所以將“歸去之悟”放在“歸去之因”之后，一是因?yàn)檎n下注釋非常詳細(xì)，設(shè)想學(xué)生理解課文內(nèi)容難度不大，應(yīng)該能很容易找出答案。二是想要突出“歸去之情”這一重點(diǎn)，讓學(xué)生在賞析“情”的過(guò)程中由田園之樂(lè)上升到精神之樂(lè)，進(jìn)而感受“悟”，因此我采用了“由果溯因”法。
但由于在課堂上讓學(xué)生讀的太少，致使他們對(duì)內(nèi)容理解不夠，導(dǎo)致了教學(xué)過(guò)程的不夠流暢。
三、學(xué)生距離遠(yuǎn)
黨老師一語(yǔ)“《歸去來(lái)兮辭》教學(xué)中，執(zhí)教老師始終沒(méi)有走近學(xué)生，使老師沒(méi)有了親和力與學(xué)生產(chǎn)生了距離”給了我很大的觸動(dòng)。在平時(shí)的教學(xué)中自認(rèn)為自己不算是沒(méi)有親和力的老師，為何會(huì)在市優(yōu)質(zhì)課上與學(xué)生產(chǎn)生距離？失去親和力？反思原因，距離是由于缺乏大賽經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致緊張、不夠自信造成的！故而忽略了走進(jìn)學(xué)生，忽略了與學(xué)生的溝通交流，使得課堂氛圍不夠活躍。另外，更重要的原因是自己對(duì)文章挖掘不深，把握不到位。所以，我認(rèn)為深入挖掘文本，對(duì)文本有自己獨(dú)到的感悟和看法是講好一節(jié)課的決定性因素。
雖有遺憾，但也收獲頗豐。
經(jīng)歷這次優(yōu)質(zhì)課，我認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文老師良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和深厚的文學(xué)功底是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，深入挖掘文本，有自己獨(dú)特的感悟是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，能夠熟練運(yùn)用精煉簡(jiǎn)潔的課堂語(yǔ)言是上好一節(jié)課的亮點(diǎn)，將親和力融入課堂能使一節(jié)課收到事半功倍的效果，并使學(xué)生在輕松的氛圍中主動(dòng)獲取知識(shí)，而非“被灌”。
經(jīng)歷這次優(yōu)質(zhì)課，我也感受到了集體的溫暖和力量。感謝趙保珍老師，王軍芳老師對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和建議，感謝她們節(jié)節(jié)不落，認(rèn)真仔細(xì)的聽(tīng)評(píng)，感謝她們對(duì)我教學(xué)語(yǔ)言的錘煉。感謝張軍紅老師，焦丹丹老師加班加點(diǎn)不厭其煩地對(duì)導(dǎo)學(xué)案及課件的修改。感謝姬琰囡老師在我8號(hào)下午去見(jiàn)學(xué)生時(shí)給我的勇氣和幫助，感謝所有語(yǔ)文組老師對(duì)我的鼓勵(lì)！可以說(shuō)，我的成績(jī)是語(yǔ)文組共同努力的結(jié)果。
優(yōu)質(zhì)課結(jié)束了，但我的成長(zhǎng)才剛剛開(kāi)始。成績(jī)只是一時(shí)，成功也只是一事，而成長(zhǎng)才是一生。在今后的工作中，我將繼續(xù)努力，為自己在語(yǔ)文教學(xué)的.成長(zhǎng)而奮斗！
語(yǔ)文歸去來(lái)兮辭教學(xué)反思 篇3
9月24日，我在高二年級(jí)四班、五班先后進(jìn)行了《歸去來(lái)兮辭》第一課時(shí)的教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要有：回顧陶淵明其人其作品；認(rèn)識(shí)“辭”這一文體；結(jié)合課下注釋，會(huì)翻譯全篇文章。至于文章的內(nèi)涵主要放在下一課時(shí)探討。
就學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案完成情況來(lái)看，大部分學(xué)生完成得較為認(rèn)真，但還有兩個(gè)需要提醒學(xué)生注意的地方：一是導(dǎo)學(xué)案“課前學(xué)習(xí)”部分有一處明確指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充積累字和讀音，但大部分學(xué)生只把老師設(shè)置的空填了一下，并未自己補(bǔ)充，其實(shí)，他們?cè)陂喿x過(guò)程中遇到的生字詞要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于那幾個(gè)空，正是出于懶惰，才沒(méi)有親自補(bǔ)充、親自積累。我應(yīng)該經(jīng)常提醒學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，學(xué)習(xí)語(yǔ)文首先就應(yīng)有這種意識(shí)，否則很難做到厚積薄發(fā)、信手拈來(lái)。二是導(dǎo)學(xué)案“課前學(xué)習(xí)”部分有一處要求學(xué)生積累文言知識(shí)點(diǎn)，目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)有種積累的意識(shí)，這樣才能從容應(yīng)對(duì)高考的課外文言文閱讀，但有的學(xué)生不知道該積累什么，有的只寫了“通假字”、“古今異義詞”等，并未舉出文中的例子，實(shí)際上什么也沒(méi)有記住，什么收獲都沒(méi)有；有的積累了陶淵明寫作的特點(diǎn)。這些都不是真正的文言知識(shí)點(diǎn)的積累。如果針對(duì)高考考點(diǎn)，另外一些例子倒值得積累，比如：“尋”譯為“不久”；“胡”、“奚”、“曷”等疑問(wèn)代詞的用法。我應(yīng)該在這一方面對(duì)學(xué)生有所引導(dǎo)，再結(jié)合練習(xí)題中的課外文言文閱讀，培養(yǎng)他們積累知識(shí)點(diǎn)的意識(shí)。
至于本文的翻譯，其實(shí)課下注釋已很詳盡，因此，我讓學(xué)生結(jié)合課下注釋，先自主翻譯，不理解的問(wèn)題在小組內(nèi)討論，最終小組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題寫到黑板上，由其他組的同學(xué)進(jìn)行展示，幫助其解決疑難問(wèn)題。但最終的結(jié)果是，有的課下注釋明確標(biāo)注的問(wèn)題，又被同學(xué)們寫上了黑板，這證明他們?cè)诜g過(guò)程中沒(méi)有認(rèn)真完成，對(duì)文言文翻譯不夠重視。雖然我在后面設(shè)置了“測(cè)一測(cè)”這一環(huán)節(jié)，但我設(shè)計(jì)的問(wèn)題太少，對(duì)于檢測(cè)他們的翻譯無(wú)異于杯水車薪，這是我沒(méi)有預(yù)料到的。因此，以后我會(huì)強(qiáng)化他們對(duì)文言文的翻譯，并最好給學(xué)生一個(gè)“檢測(cè)學(xué)案”，檢測(cè)他們的學(xué)習(xí)情況，主要包括默寫、翻譯、重點(diǎn)字詞意義及用法等與高考考點(diǎn)密切相關(guān)聯(lián)的知識(shí)。
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