以點(diǎn)帶面體現(xiàn)文味提高實(shí)效的語文教學(xué)反思
咱們本次研究的主題是“以點(diǎn)帶面，體現(xiàn)文味，提高實(shí)效”圍繞這一主題，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題并結(jié)合高段閱讀能力培養(yǎng)的要求老師們進(jìn)行了反復(fù)的剖析，我就教師行為的觀察有了以下幾點(diǎn)感悟和思考。
感謝劉嬋娟老師首次執(zhí)教的《匆匆》一課，給我們以引領(lǐng)。尤其是在循序漸進(jìn)，體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性上。語文課上要有訓(xùn)練意識(shí)，這種訓(xùn)練要有一定的針對(duì)性，講究方法，循序漸進(jìn)，才能收到明顯的效果。例如教師讓學(xué)生運(yùn)用課文中的表達(dá)方法先仿說一句或幾句話表達(dá)自己面對(duì)時(shí)間匆匆流逝的感受，然后再仿說一組、三組，從文本走向生活，數(shù)量上逐漸增多，難度上逐漸加大，內(nèi)容上逐漸豐富，學(xué)生進(jìn)步的層次感明顯。明顯的進(jìn)步激發(fā)了學(xué)生興趣，學(xué)生能力得到了提高。
背景材料的出現(xiàn)，一般有課前，課中兩種情況。本科教者采用了課中這種形式。出現(xiàn)的地方也是在應(yīng)該出現(xiàn)/需要出現(xiàn)的時(shí)機(jī)出現(xiàn)，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。背景的運(yùn)用精確有效。
但是也給我們留下了思考：學(xué)生的朗讀為什么遲遲進(jìn)入不了角色，我想這和閱讀理解的深度是密切相關(guān)的，有感情地朗讀是理解文本后的內(nèi)化，也可以用朗讀這種形式最直觀的感受“逝者如斯”的復(fù)雜情感。
而艾遠(yuǎn)琴老師執(zhí)教的《匆匆》一課，在教學(xué)中教師本設(shè)計(jì)這種寫作方法多樣化的文章，重在教材的工具中，讓學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)大作家的寫作技巧，并為之所用。同時(shí)為了突破高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的.自主性安排了再次閱讀批注，有所提高。同時(shí)在不同段落的教學(xué)中采取不同的方式進(jìn)行處理。第二段重點(diǎn)講解分析，第三段進(jìn)行寫法指導(dǎo)，為練筆做準(zhǔn)備。第四段采取不同形式，不同層次的朗讀進(jìn)行情感熏陶。從這一設(shè)計(jì)上來看，教師的訓(xùn)練點(diǎn)更有側(cè)重了。通過對(duì)凸顯主題思想的重點(diǎn)的語言文字的理解和內(nèi)化，達(dá)到情感體驗(yàn)和掌握、運(yùn)用語言文字的能力培養(yǎng)。
然而這是一篇名家散文，散文最大的特點(diǎn)就是“形散而神聚”，而這個(gè)“神”就是文章的思想情感，也正是因?yàn)檫@一情感主線貫穿了全文，讓我們?cè)诮虒W(xué)中有了點(diǎn)，若找準(zhǔn)了這個(gè)點(diǎn)，好好利用，則可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，讓教學(xué)簡(jiǎn)單而渾然一體，十分精妙。這就是“以點(diǎn)帶面”。劉莉老師第三次執(zhí)教《匆匆》，面對(duì)整篇文章做了取舍，針對(duì)最典型的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)，學(xué)深學(xué)透，落到實(shí)處。從統(tǒng)整文本的問題提出：“文章中哪些詞寫出了時(shí)間的匆匆？”到以此問題為線，在和學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況中，引出重點(diǎn)的詞句，進(jìn)行理解、體會(huì)、實(shí)現(xiàn)方法的遷移。劉莉老師就是這樣一步一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。可文本怎樣走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心呢？這不免讓我們想到了文本的情味，這種情味不是在文章末尾突兀的高喊，而是一直牽動(dòng)我們逐步深入課文的情感，在這一點(diǎn)上我們?cè)俅慰吹搅死蠋焸冊(cè)诤侠砭_運(yùn)用課外資料的亮點(diǎn)，不論是寫作背景還是成就簡(jiǎn)介，都無疑在學(xué)生理解文本，深化情感的過程中錦上添花，起到了一個(gè)催化劑的作用。
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