《獵人海力布》語文教學反思（精選5篇）
身為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《獵人海力布》語文教學反思（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡！
《獵人海力布》語文教學反思 篇1
本單元的訓練目標是繼續學習復述課文。復述能力是小學生聽說能力的重要組成部分，而中年段又是復述能力培養的重要階段。通過單元其它課文的學習，學生對以歸納段落大意連起來復述課文，以抓總起句、過渡句、小結句復述課文的方法有了一定了解。但學生在復述課文時往往抓不住重點，復述等同于背誦課文內容；有的在復述過程中條理不清晰，語言不簡潔。本課的教學難點也是簡要、有條理地復述課文。所以在設計這一課時我根據單元目標，在教學過程中，重點突出歸納出故事發生的起因、經過、結果，把故事分成三個板塊：救白蛇，得寶石；聽鳥語，救鄉親；變石頭，感動人，學習按故事的起因、經過、結果三個要素復述課文。通過這樣的設計，借助板書，學生在復述課文，抓住了故事的主要人物，主要事件，突出了關鍵詞句，教學設計取得了較好的教學效果。
當然《獵人海力布》這則故事，雖然語言通俗易懂，但是故事比較長，在有限的課堂時間內完整地復述，對于學習能力不是最強的班級來講還是存在一定的難度。所以在教學過程中可以按“得寶石”、 “變石頭”兩部分步落實，降低難度。學生先以小板塊復述內容，最后把板塊的內容連起來復述，讓更多的學生償到跳一跳，摘到果實的喜悅。
《獵人海力布》語文教學反思 篇2
1、本單元以“民間文學”為主題，本篇課文講述的是一個非常動人的蒙古族民間故事，而且具有神話色彩。故事描寫了善良、誠實的海力布救了龍王的女兒，得到一塊寶石，使他聽得懂動物的語言，為了拯救鄉親們的生命，他把可怕的消息告訴了鄉親們，鄉親們得救了，而他自己卻變成一塊石頭，贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質，因此人們世世代代紀念他。這則故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂，運用多種描寫手法，使得人物形象鮮明突出，重點圍繞海力布“舍己救鄉親”的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情于故事中，給人以強烈的感染和教育。
2、根據本單元的教學目標、學習重點，我們確定本節課的教學重難點：學習瀏覽課文的方法，練習有一定速度地默讀課文；邊讀邊想，創造性地復述故事。
3、科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧統一，又因為課文的篇幅較長，情節曲折生動，情感豐富動人，所以教學中要盡量給學生創造自讀自悟、自由想象、傾吐真情的空間，因此本節課所采用的教學方法是讀中理解、讀中感悟。在學法上，我們貫穿的主導思想是“以學生為主體，把學生學習的主動權還給學生”，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。
《獵人海力布》語文教學反思 篇3
《獵人海力布》是第三單元的第一篇課文，而第三單元主要是民間故事單元，一共安排了兩個世代相傳的民間故事，主人公都是普通的勞動者，故事情節蘊含著豐富的想象，充滿浪漫色彩，表達了勞動人民對幸福美好生活的期盼與追求。
本單元的語文要素是“了解課文內容，創造性德復述故事。”這是在中年級“詳細復述”“簡要復述”的基礎上提出的進一步要求，旨在讓學生把故事講得更生動，更有吸引力，發展創造性思維，培養豐富的想象力。
本課需要緊扣讀故事、創造性復述故事、縮寫故事的要點展開教學。教學時需要先讓學生默讀課文，把握主要內容，然后抓住故事關鍵情節和線索，練習轉變角色創造性地復述故事。在這個過程中，讓學生既感受到民間故事的傳奇，也加深對人物品質的體會。最后通過“小練筆”，簡要介紹那塊叫“海力布”的石頭的來歷，為單元習作作準備。
通過本節課的教學，我深深地認識到：1.在教學過程中，應該引導學生運用多種方法進行朗讀，在朗讀過程中，通過理解重點句子來把握人物形象，收到了良好的效果；2.這篇文章的故事性很強，在教學過程中，抓住這個特點，引導學生從課文內容入手，通過了解事情的起因、經過和結果，學生理解了課文內容，達到了預期的效果；3.在教學中，要注重學生自學，通過設計問題，讓學生用合作探究的方式解決問題，提高學生自學能力。
《獵人海力布》語文教學反思 篇4
新課程新課堂的目標似乎是很明確的，那么這些目標都能真正實現嗎？我時常反思自己的課堂教學。就拿《獵人海力布》一課的教學來說吧。備課時進行了充分的課堂教學環節設計，其中有一條是要求學生初讀課文后想一想：自己打算從課文中學習什么，用什么方法去學。當時我想，這個設計是否太活，太難以控制呢？假如學生提出的要求太多，怎么完成后邊的教學步驟呢？提的要求太少，又拿什么去補充這個時間空檔呢？
既而又想，這篇課文教學的重難點是通過自主學習探究，感悟這個民間故事的敘述順序，感悟故事中人物的精神品質。這個設計也許能達到目的。于是就把這個想法提出來與幾個同年級的同行的商量。他們都同意這個設計，同時指出，只要能突破這個重難點，學生提的'越多，說明他們參與得越深入。我也想，教學在此時不應該太注重時間框架的約束，萬一在一節課內完不成，如果有必要，也可以另外安排時間補上，或者壓縮一些其他次要環節。
課堂上果不其然，學生們的發言猶如開啟了的閘門里的水，各人有各人的方法，各人有各人的目標，一會兒談了一大堆。我略一分析，有簡單的，有復雜的。簡單的如：要理解字詞。因為同學們有預習的習慣，字詞問題已經解決，這個環節可以免。于是就要求大家只把遇到的好詞佳句記下來即可。復雜的呢，張春瑜同學提出了“我要與同學討論，給課文分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想”。我只好對她說：“你這個主意很好，但是今天在課堂上沒時間做這么多事情，我們只找出故事的起因，經過和結果吧。你的問題課后在解決，好嗎？”她同意了。特別是最后一個同學說“我要向海力布學習”。我補充了一個問題：“同學們，你們覺得海力布是個怎樣的人？”這一下把大家的學習熱情推向了高潮，快嘴嚴佰醇說：“海力布是個舍己為人的人。愛好文學的王楚旋說：“海力布是個有同情心的人�！薄昂ＡΣ际莻�熱心助人的人，”“海力布是個一心為他人的人”“海力布是個不貪財的人�！蹦阋谎晕乙徽Z，都能說得有根有據。具有創新思維的張伊慧說：“我覺得海力布是個愛護動物的人，他打獵只打兇惡的動物，保護弱小者�！�
最后語文課代表張昭含做了總結，她說：“同學們的意見我都同意。海力布一心為鄉親，為了救鄉親們是生命，毫不猶豫獻出了自己的生命。這是多么偉大的人格，他真是一個偉人。”為了鼓勵她這種大膽的舉動，我也臨時改變了原來的板書計劃，把“偉人”加在課題前面，用括號把“獵人”括起來。并認為這樣做是對學生的充分尊重，但也一直在想：這樣的引導是否正確呢？
有一點十分肯定，過去我們的教案設計已不能滿足新課程課堂教學的要求，教師要想有教學中的主角轉向“平等中的首席”，有傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者，就必須走進學生中間，了解他們對即將講解內容的興趣，知識儲備和他們關心的話題。所以從備課上看，應更多地關注學生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策，琢磨活生生的課堂。課堂教學時更要注意師生互動，自主學習，同伴合作，情感體驗和思考過程等等�？傊P注學生是怎么學的是評價一堂課是否是一堂好課的唯一標準。
《獵人海力布》語文教學反思 篇5
從前有個獵人名叫海力布，他熱心幫助別人。
有一天海力布去打獵，救了一條小白蛇，小白蛇對海力布說:“我要報答您，我是龍王的女兒，我爸爸一定會好好酬謝您。我爸爸的嘴里含著一顆能聽懂各種動物說話的寶石，但是動物說什么話您只能自己知道，如果對別人說了，您就會變成一塊石頭�！庇谑呛ＡΣ季透“咨叩搅她垖m，龍王就把寶石送給了海力布。海力布有了這顆寶石，打裂就更方便了，有一天他在打獵的時候聽到了一群鳥在議論:“今天晚上，這里的大山要崩塌，大地要被洪水淹沒。”
人們世世代代紀念海力布，據說現在還能找到那塊叫“海力布”石頭呢。
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