簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生——《觸摸春天
一路走來(lái)，幾易其稿，教學(xué)策略選擇也越來(lái)越趨向簡(jiǎn)單簡(jiǎn)潔，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。教學(xué)思路也越加簡(jiǎn)單明了、樸實(shí)無(wú)華。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教師的根本任務(wù)，這堂課中我以讀作為基本手段，也是根本目的。以讀為本，指導(dǎo)學(xué)生在讀中悟情，悟中促讀。以讀貫穿整堂課的教學(xué)，在朗讀中培養(yǎng)思維能力，在表達(dá)中訓(xùn)練語(yǔ)言能力，在訓(xùn)練中受到情感熏陶。寫(xiě)是建立在讀的基礎(chǔ)上，寫(xiě)還是建立在對(duì)文本充分理解的基礎(chǔ)上。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，提升情感態(tài)度價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)。
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，僅此而已。
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，語(yǔ)文課堂不是教師自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的廣闊空間。一切為學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，教學(xué)活動(dòng)的`展開(kāi)也就簡(jiǎn)單多了。
然而，在本本分分為學(xué)生的同時(shí)，我還是不自覺(jué)地犯了自作多情的錯(cuò)誤，“自古多情空余恨�！�
例1：學(xué)生初步感知課文之后。出示：“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”自讀，質(zhì)疑，隨機(jī)梳理問(wèn)題。
曉燕認(rèn)為初讀就出示道理，是否有主題前置的嫌疑？可能，但沒(méi)那么嚴(yán)重。出示這一句話目的是因?yàn)樵谖翌A(yù)設(shè)中學(xué)生對(duì)它的理解會(huì)有一定難度，我想先初步了解他們對(duì)這句話理解的基礎(chǔ)上以及未能理解的閱讀需求上產(chǎn)生閱讀期待，進(jìn)而引領(lǐng)孩子走進(jìn)安靜，了解安靜，懂得安靜，達(dá)到最終真正理解這一道理的目的。不過(guò)，聽(tīng)了楊老師的點(diǎn)評(píng)：這是成人的感悟與思考，一開(kāi)始將之師為提出，是否在一定程度上給學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生突兀之感，又難免有強(qiáng)加之的嫌疑。的確，教師應(yīng)該是站在學(xué)生的身后，自然而然甚至是循之無(wú)痕地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種師為的學(xué)習(xí)程序讓教師主導(dǎo)性太強(qiáng)，也在一定程度上弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。不如實(shí)實(shí)在在地遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)安靜、了解安靜、懂得安靜，一種感悟與理解也就水到渠成。如果真無(wú)法達(dá)到這一高度，也讓其順其自然，每個(gè)人對(duì)文本都有權(quán)利表達(dá)其獨(dú)到感悟，因?yàn)樯铋啔v、知識(shí)積淀等等不用。剛開(kāi)始的思考與設(shè)計(jì)不是自作多情的“多此一舉”嗎？深究?jī)?nèi)心，不是有為追求形式上前后呼應(yīng)的完美在作怪？
例2：看不見(jiàn)外面世界的安靜可以在內(nèi)心為自己創(chuàng)造一個(gè)繽紛世界，還有許多人也可以：比如張海迪，失去雙腿，可以用手中的筆創(chuàng)造繽紛世界（出示圖片介紹）、比如千手觀音的演員，失去聲音可以用舞姿創(chuàng)造美好世界（出示圖片介紹）
曉燕認(rèn)為拓展材料很有價(jià)值，是學(xué)生所熟識(shí)的人物，容易走進(jìn)學(xué)生心里。但我卻又一次想到是否教師再一次的自作多情？安靜，這個(gè)小女孩給孩子怎樣的印象、怎樣的啟示，或許應(yīng)該先將空間給孩子們，讓他們暢所欲言地表達(dá)自己內(nèi)心感受。那一種成人的理解與感悟，遲一些，再遲一些……或許水到渠成，或許難以企及，那又如何？都是孩子真實(shí)的內(nèi)心世界。
本本分分為學(xué)生，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。大道至簡(jiǎn)！
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