《李廣射虎》語(yǔ)文老師教學(xué)反思（通用12篇）
在我們平凡的日常里，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《李廣射虎》語(yǔ)文老師教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《李廣射虎》語(yǔ)文老師教學(xué)反思 1
蘇教版第六冊(cè)第8課《李廣射虎》是一篇“文包詩(shī)”式的課文，文章通過(guò)描繪盧綸的《塞下曲》一詩(shī)的情境，來(lái)幫助學(xué)生理解古詩(shī)的內(nèi)容和意境。
詩(shī)的后兩句是“平明尋白羽，沒(méi)在石棱中。”課文對(duì)詩(shī)末句對(duì)應(yīng)的描述是“那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，任將士們?cè)趺窗我舶尾怀鰜?lái)。”課文作者把“沒(méi)在石棱中”解釋為“深深地扎進(jìn)了石頭里”，從表現(xiàn)李廣將軍的神勇無(wú)比來(lái)說(shuō)沒(méi)有原則性的錯(cuò)誤，但如果要幫助學(xué)生理解原詩(shī)卻不妥當(dāng)�！笆狻钡�.“棱”在新華字典上有兩個(gè)解釋?zhuān)阂皇俏矬w上不同方向的兩個(gè)平面接連的部分；二是物體表面上的條狀突起：如瓦棱。詩(shī)中的“棱”字顯然應(yīng)取第一種解釋?zhuān)鞘^的面與面的相交處，國(guó)畫(huà)中有山石紋理一說(shuō)，這里的石棱就相當(dāng)于山石的紋理處。
當(dāng)堂教學(xué)時(shí)，我直覺(jué)地感到文中的解釋不妥，因?yàn)橐恢Э咳肆ι涑龅募采鷽](méi)入頑石中且使訓(xùn)練有素的將士也拔不出來(lái)，這是金庸武俠小說(shuō)中的描寫(xiě)，不是流傳有緒的歷史故事。當(dāng)時(shí)我對(duì)學(xué)生說(shuō)，我們讀書(shū)一定要有敢于懷疑的精神，書(shū)上說(shuō)箭深深地扎進(jìn)石頭我覺(jué)得不妥，我們把它改成石縫吧（因?yàn)槲遗聦W(xué)生不理解什么才是石頭面與面的相交處），學(xué)生很支持我，就按我的改法把句子重讀了一遍。
課后，我再細(xì)細(xì)一想，才感到我的改法比原文還差，如果是“石縫”則必然有大有小，且李廣即使射進(jìn)很小的石縫也讓人感到少了幾分神力。因此最好的辦法還是把課文的句子改為“那白羽箭深深地扎進(jìn)了石棱里”，然后老師再在黑板上畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)讓學(xué)生理解何謂“石棱”，它與“石縫”有何不同。這樣既未改變?cè)娋涞脑猓肿寣W(xué)生多積累了一個(gè)很有用的詞－－石棱，它簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確地表達(dá)出了石頭某一部分的位置，簡(jiǎn)直找不出第二個(gè)同義詞了。
做語(yǔ)文老師的也許就要在這些小處著力，才能用智慧點(diǎn)燃智慧。
《李廣射虎》語(yǔ)文老師教學(xué)反思 2
《李廣射虎》采用“文包詩(shī)”的形式，課文由唐朝詩(shī)人盧綸的《塞下曲》引出，介紹了“飛將軍”李廣，并由此描述了“李廣射虎”的故事，通過(guò)講述李廣將軍在一個(gè)月色朦朧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石頭中的故事，表現(xiàn)了“飛將軍”李廣的力大無(wú)窮和神勇無(wú)比。
拿到了課本，我仔細(xì)地研讀起來(lái)。課文創(chuàng)設(shè)了古詩(shī)所描繪的情境，描述了一個(gè)有關(guān)“飛將軍”的傳奇故事，為學(xué)生深入淺出地理解古詩(shī)的意思提供了有益的幫助。我們常說(shuō)的“語(yǔ)文之本”就是要抓住人文之本（即人本）和教材之本（即文本），在教學(xué)過(guò)程中做到人本和文本的.統(tǒng)一。因此，在備課時(shí)，我就注重緊扣課文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解和感悟。
在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我注意抓住教學(xué)的重點(diǎn)（即體會(huì)李廣的神勇無(wú)比），注意突破教學(xué)的難點(diǎn)（即古詩(shī)與課文的聯(lián)系）。我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我通過(guò)一個(gè)有趣的謎語(yǔ)，引出“虎”。（板書(shū)“虎”）學(xué)生談?wù)剬?duì)老虎的認(rèn)識(shí)，了解老虎的兇猛。從而導(dǎo)入——認(rèn)識(shí)一位古代的英雄人物“李廣”（板書(shū)“李廣”），課文就是寫(xiě)李廣射老虎的一個(gè)傳奇故事（課題板書(shū)完整）。
二、揭示課題，了解李廣
出示課題后，學(xué)生簡(jiǎn)介李廣，老師又補(bǔ)充講解并出示了一份資料，從而對(duì)李廣其人有了一個(gè)初步的了解。
三、學(xué)習(xí)第二自然段，引出問(wèn)題
通過(guò)問(wèn)題“課文的哪一自然段也向我們介紹了李廣”，引導(dǎo)學(xué)生自由學(xué)習(xí)第二自然段，揭示“李廣是西漢時(shí)期一位神勇無(wú)比的將領(lǐng)”。從“西漢、將領(lǐng)”等詞引出“神勇無(wú)比”，理解“神勇無(wú)比”的大概含義（沒(méi)有人比他更神勇了，他是最神勇的一位），在此基礎(chǔ)上再引出問(wèn)題“為什么說(shuō)李廣神勇無(wú)比呢？”
四、學(xué)生自學(xué)，精讀課文
學(xué)生圍繞問(wèn)題自學(xué)，通過(guò)交流，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的理解，體會(huì)李廣射虎時(shí)的機(jī)警鎮(zhèn)定、動(dòng)作熟練，他力大無(wú)窮，箭術(shù)百發(fā)百中，再通過(guò)反復(fù)朗讀，感悟李廣的神勇無(wú)比。
五、詩(shī)文對(duì)照，理解詩(shī)意
學(xué)完故事，出示古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話語(yǔ)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
教完課文，雖然在教學(xué)過(guò)程中還存有一些不足，但是，我覺(jué)得這樣的教學(xué)，在整體上是比較成功的，主要體現(xiàn)在：
1．教學(xué)的思路清晰。教學(xué)過(guò)程中，始終圍繞問(wèn)題“為什么說(shuō)李廣神勇無(wú)比呢？”展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)比較順利，教學(xué)效果比較好。
2．在教學(xué)時(shí)，注重學(xué)生的朗讀和感悟。如在學(xué)習(xí)、理解李廣射虎的動(dòng)作“連忙拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開(kāi)硬弓”時(shí)，我采用了學(xué)生動(dòng)作演示的方式，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生通過(guò)表演一下子就體會(huì)了李廣動(dòng)作的熟練，從而掌握了重點(diǎn)。
《李廣射虎》語(yǔ)文老師教學(xué)反思 3
前幾天，在校公開(kāi)課上我講了《李廣射虎》這一課，現(xiàn)在反思一下：
以下幾點(diǎn)做得較好：
1、圖文結(jié)合，促進(jìn)理解。
《李廣射虎》一文，直觀形象的插圖助于學(xué)生對(duì)課文中古詩(shī)的理解。感知課文的內(nèi)容。在教學(xué)李廣射虎的動(dòng)作時(shí)候，讓學(xué)生看李廣射虎圖，讓他們體會(huì)李廣將軍的神勇，在這個(gè)基礎(chǔ)上讀好李廣射虎的動(dòng)作。還欣賞了眾將士尋箭圖，讓學(xué)生能更好地體會(huì)眾人的驚訝和李廣將軍的箭術(shù)高超。
2、詩(shī)文對(duì)照，易學(xué)易懂。
“文包詩(shī)”作為一種新的課文結(jié)構(gòu)形式，要求教師在此類(lèi)課文的教學(xué)中運(yùn)用新觀點(diǎn)、新手段進(jìn)行教學(xué)， 教學(xué)中做到詩(shī)和文不割裂，從文理解詩(shī)，提高古詩(shī)教學(xué)效率。我在教學(xué)環(huán)節(jié)中注重了這一點(diǎn)，采用了詩(shī)文對(duì)照的方法使學(xué)生融會(huì)貫通，并舉一反三。
3、電化教學(xué)，體會(huì)意境。
我利用動(dòng)漫素材等條件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)的.意境。
當(dāng)然在講課時(shí)我也出現(xiàn)了很多問(wèn)題：
1、前緊后松，前面用的時(shí)間過(guò)于長(zhǎng)，導(dǎo)致后面沒(méi)有講完。
2、準(zhǔn)備的道具弓箭過(guò)于小。
《李廣射虎》語(yǔ)文老師教學(xué)反思 4
《李廣射虎》是一篇“文包詩(shī)”，課文由唐朝詩(shī)人盧綸的《塞下曲》引出，介紹了“飛將軍”李廣，并由此描述了“李廣射虎”的故事，贊美了“飛將軍”李廣的神勇無(wú)比。
在本課教學(xué)中，我設(shè)置了以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、詩(shī)文并茂，領(lǐng)悟意境，理解《塞下曲》及在文章中所蘊(yùn)涵的意思。
2、 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟，鼓勵(lì)個(gè)性化的閱讀和表達(dá)。我緊扣本課教學(xué)目標(biāo)，由古詩(shī)《塞下曲》引出主人公李光將軍，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段，對(duì)“飛將軍”李廣作簡(jiǎn)單介紹，初步形成李將軍神勇無(wú)比、力大無(wú)窮的將軍形象。再將古詩(shī)與課文三、四自然段內(nèi)容結(jié)合，讓學(xué)生掌握文包詩(shī)的特殊寫(xiě)作體裁和古詩(shī)所蘊(yùn)涵在文章中的`意思，激發(fā)學(xué)生對(duì)李廣將軍產(chǎn)生敬佩之情。
教學(xué)過(guò)程中還存有一些不足，主要體現(xiàn)在：
在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的朗讀和感悟，如：在學(xué)習(xí)、理解李廣射虎的動(dòng)作“連忙拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開(kāi)硬弓”時(shí)，可采用了學(xué)生動(dòng)作演示的方式，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生通過(guò)表演一下子就體會(huì)了李廣動(dòng)作的熟練，從而掌握了重點(diǎn)。學(xué)生朗讀拖拉，應(yīng)相機(jī)教會(huì)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地朗讀。
《李廣射虎》語(yǔ)文老師教學(xué)反思 5
《李廣射虎》一課采用“文包詩(shī)”的形式，通過(guò)講述李廣將軍在一個(gè)月黑風(fēng)高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石頭的故事，表現(xiàn)了李廣將軍的力大無(wú)窮與神勇無(wú)比。課文通過(guò)描繪故事的情境，為學(xué)生深入淺出地了解古詩(shī)提供了有力的幫助。
“文包詩(shī)”這種形式學(xué)生不是第一次接觸，于是，我讓學(xué)生在原來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，先從理解故事下手，通過(guò)抓重點(diǎn)詞體會(huì)、感受李廣這個(gè)人物的形象，同時(shí)，我還設(shè)計(jì)了感情朗讀和表演的.形式來(lái)加深學(xué)生的體會(huì)，從而讓學(xué)生形成這類(lèi)課文規(guī)律性的學(xué)習(xí)方法：詩(shī)文對(duì)照、抓住關(guān)鍵詞、讀懂詩(shī)意。
而在具體上課的過(guò)程中，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)卻沒(méi)有收到意想的效果。
首先是表演環(huán)節(jié)，本想通過(guò)表演讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情境，從而加深理解，可學(xué)生的表演總找不到感覺(jué)，課后，孟老師說(shuō)，這個(gè)情境作為表演太難了，那“機(jī)警的眼神”、“拈弓搭箭的迅速”以及李廣當(dāng)時(shí)的神情不用說(shuō)孩子們，就是我們也很難把握。想想也是，在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)上，我只考慮到了形式和自己的意圖，而忽略了孩子們的年齡能力和設(shè)計(jì)效果。
其次是指導(dǎo)感情朗讀，這方面我的確完成的不理想，正如孟老師所說(shuō)，我理解了，孩子們也理解了，但沒(méi)有在朗讀中表現(xiàn)出來(lái)，關(guān)鍵點(diǎn)是在朗讀方法的指導(dǎo)不到位，其實(shí)可以通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)感悟、表達(dá)情境，而我完成得僅有點(diǎn)水過(guò)地皮濕的感覺(jué)。
總的想想，本節(jié)課的設(shè)計(jì)方向還可以，但細(xì)節(jié)的處理還是太粗糙了，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)還是沒(méi)有把學(xué)生的主體地位放在考慮的第一位，太重形式而忽略實(shí)效性了。看來(lái)，一節(jié)好課的設(shè)計(jì)要真正做到從學(xué)生的角度出發(fā)，站在學(xué)生的年齡、能力上考慮問(wèn)題，要讓孩子們從每一個(gè)環(huán)節(jié)上都有所收獲、有所提高。
孟老師知所以對(duì)任何課都能做出一針見(jiàn)血地評(píng)價(jià)，可見(jiàn)她對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積淀之深，課型見(jiàn)解之廣，可謂“聽(tīng)?zhēng)熞幌挘瑒僮x十年書(shū)”，自己應(yīng)該學(xué)習(xí)的太多太多了。
《李廣射虎》語(yǔ)文老師教學(xué)反思 6
今天，很高興大家難得有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)聚在一起，來(lái)聆聽(tīng)祁老師和盧教導(dǎo)的展示課。下面，我就主要談?wù)勂罾蠋熒系倪@節(jié)課。聽(tīng)了祁老師執(zhí)教的《李廣射虎》這堂課后，覺(jué)得眼前一亮，這真是一堂鮮活的語(yǔ)文課，給我留下深刻的印象：書(shū)聲朗朗，議論紛紛，情趣濃濃。下面，我就選取這堂課中的幾個(gè)亮點(diǎn)，來(lái)談?wù)勎覀�(gè)人的看法。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，重點(diǎn)突出，過(guò)程緊湊。
故事是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋?zhuān)?shī)歌是故事的濃縮和提煉。本文采取文包詩(shī)的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事，再現(xiàn)《塞下曲》這首詩(shī)的創(chuàng)作意境。祁老師在這堂課的教學(xué)中，由詩(shī)入文，循文悟詩(shī)，詩(shī)文互照，情景再現(xiàn)，緊緊圍繞李廣將軍神勇無(wú)比、力大無(wú)窮的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)具體的教學(xué)。教學(xué)中，祁老師借助現(xiàn)代教學(xué)手段——多媒體課件，用一段學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)錄象將學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)形象的文本意境，使學(xué)生很快融入到文本中，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)“一陣疾風(fēng)”的兩次聲音重現(xiàn)，為課堂渲染出一種緊張可怕的故事情境，有目的的循序漸進(jìn)地通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，來(lái)激發(fā)學(xué)生用讀、說(shuō)、品、想、圈、演、看、聽(tīng)，練、再讀等方法來(lái)表達(dá)自己的體會(huì)，幫助學(xué)生理解詩(shī)意，體會(huì)文本，深入淺出地實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。
二、課堂語(yǔ)言凝練精當(dāng)，生動(dòng)形象，富有激勵(lì)性。
祁老師的語(yǔ)言非常精彩，給我體會(huì)最深的是她的語(yǔ)言很富有激勵(lì)性，她能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的激勵(lì)，如：“你的聲音真響亮！”“感謝你的朗讀，你真是個(gè)會(huì)讀書(shū)的好孩子！”“加油，老師相信你能行！”“真不錯(cuò)，你已經(jīng)養(yǎng)成了邊讀邊想的好習(xí)慣！”“你的確很會(huì)表達(dá)自己的想法和關(guān)心，很有思想和個(gè)性！”……這樣的激勵(lì)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上情緒高漲，使課堂溢滿(mǎn)了一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中享受著收獲成功的快樂(lè)。祁老師還通過(guò)表演與對(duì)話的形式，引導(dǎo)學(xué)生懂得李廣嫻熟高超的射虎技藝是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和堅(jiān)持不懈地努力獲得的，巧妙地引申鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)中的猛虎——難題，也要像李將軍一樣勇敢地去克服，達(dá)到了學(xué)生思想精神上的再度提升。
三、補(bǔ)充知識(shí)，課外延伸，為學(xué)生提供了廣闊的'課程資源。
祁老師在本課教學(xué)中，補(bǔ)充了對(duì)“飛將軍”李廣的個(gè)人介紹，補(bǔ)充閱讀了王昌齡的《出塞》及體會(huì)了古詩(shī)所表達(dá)出的詩(shī)人對(duì)李將軍的懷念和對(duì)現(xiàn)實(shí)的感嘆，讓學(xué)生的掌握文本的同時(shí)，有目的地開(kāi)闊知識(shí)的視野，引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于課本所學(xué)，開(kāi)辟了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究興趣，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品的閱讀產(chǎn)生出更加濃厚的閱讀興趣。
四、尊重學(xué)生，體現(xiàn)主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。
祁老師在這堂課中，以學(xué)生“潛心讀書(shū)”為本，始終貫穿一個(gè)“讀”字，學(xué)生自讀、整體悟讀、分句講讀、全班齊讀、音樂(lè)伴讀……通過(guò)一次次不同形式的朗讀訓(xùn)練，透過(guò)文字的描述，把學(xué)生帶入詩(shī)文所描繪的情景之中。在學(xué)習(xí)的方法上，她能尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生自主選擇表達(dá)的機(jī)會(huì)，可讀，可講，可演……讓學(xué)生有更多展示才華的機(jī)會(huì)，把李將軍射虎的情節(jié)具體化，形象化，生動(dòng)化，真實(shí)再現(xiàn)出文本人物高大的藝術(shù)形象，給人以一種身臨其境之感。再如看到“箭沒(méi)入巨石”的想象練說(shuō)，給了學(xué)生思維馳騁的空間，再次讓學(xué)生感受到李廣將軍臂力過(guò)人、武藝超群，激發(fā)起學(xué)生對(duì)民族英雄的喜愛(ài)和敬佩之情。
五、機(jī)智的應(yīng)變能力。
本堂課，祁老師能創(chuàng)造性地處理教材，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，合理地選擇教學(xué)手段，同時(shí)在課堂上還能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，機(jī)智地采取靈活應(yīng)變的策略，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)，及時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)控，有的放矢地實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)建議：對(duì)古詩(shī)中“沒(méi)”一字的教學(xué)，應(yīng)挖掘得更深些，“沒(méi)”是淹沒(méi)的意思，詩(shī)人的用意從另一個(gè)側(cè)面來(lái)突出李廣將軍的神勇無(wú)比、力大無(wú)窮。其實(shí)，每次聽(tīng)祁老師的課，都會(huì)有不同的收獲。我在享受她所傳授學(xué)生的豐富的教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也享受著來(lái)自于她自身的一種清新獨(dú)特的教學(xué)新理念。祝愿祁老師在今后的教學(xué)中，不斷研究探索，讓自己的教學(xué)風(fēng)格更加成熟！
《李廣射虎》語(yǔ)文老師教學(xué)反思 7
《李廣射虎》采用“文包詩(shī)”的形式，通過(guò)講述李廣將軍在一個(gè)月黑風(fēng)高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射進(jìn)石頭中的故事，表現(xiàn)了李廣將軍的力大無(wú)窮與神勇無(wú)比。課文創(chuàng)設(shè)了古詩(shī)所描繪的情境，描述了有關(guān)“飛將軍”的神奇故事，為學(xué)生深入淺出地了解古詩(shī)的意思，提供了有益的幫助。
我以詩(shī)為主，文詩(shī)對(duì)照，進(jìn)行教學(xué)。先出示古詩(shī)，在熟讀的基礎(chǔ)上，拆字理解。因?yàn)橹皩W(xué)過(guò)不少古詩(shī)，所以學(xué)生對(duì)拆字理解比較熟悉，在集體交流的基礎(chǔ)上，很快就將古詩(shī)的簡(jiǎn)單詩(shī)意了解了。然后讓學(xué)生讀后面的段落，從段落中尋找表達(dá)古詩(shī)意思的句子，通過(guò)對(duì)照，感受到“文包詩(shī)”文體的獨(dú)特與巧妙。通過(guò)這樣的結(jié)合教學(xué)，循文悟詩(shī)，詩(shī)意就鞏固的更快了。
本文朗讀又是不可缺少的，比如表現(xiàn)李廣力大無(wú)窮、神勇無(wú)比的詞句，就得讓學(xué)生好好地、反復(fù)地品讀。在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)，比如描寫(xiě)李廣動(dòng)作、神情的詞語(yǔ)，通過(guò)邊讀邊品，讓李廣的形象深入人心。在此過(guò)程中，我又讓學(xué)生穿插了表演，演一演李廣的`搜尋的動(dòng)作，演一演李廣的射虎的過(guò)程，演一演隨從們發(fā)現(xiàn)李廣射中的是一塊巨石的過(guò)程，等等。通過(guò)表演，李廣的人物形象就更清晰了，學(xué)生對(duì)李廣的印象就更深刻了。
《李廣射虎》語(yǔ)文老師教學(xué)反思 8
《李廣射虎》是一篇“文包詩(shī)”，課文由唐朝詩(shī)人盧綸的《塞下曲》引出，介紹了“飛將軍”李廣，并由此描述了“李廣射虎”的故事，贊美了“飛將軍”李廣的神勇無(wú)比。
《塞下曲》這首詩(shī)孩子們?cè)缭谏蠈W(xué)期就熟讀成誦了，也能大體了解詩(shī)意，所以教學(xué)的重點(diǎn)定位是“體會(huì)詩(shī)境，領(lǐng)悟詩(shī)意”。本文的'中心詞是“神勇無(wú)比”，初讀課文后，讓學(xué)生找到“李廣是西漢時(shí)期一位神勇無(wú)比的將領(lǐng)”這一中心句，再請(qǐng)學(xué)生圍繞“神勇無(wú)比”，用浪線畫(huà)出能表現(xiàn)出李廣的“神勇無(wú)比”的句子，引入“文”的學(xué)習(xí)。學(xué)生找出“拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開(kāi)硬弓”這一系列表示動(dòng)作的詞，為了幫助學(xué)生更好地理解這些動(dòng)詞，于是我引導(dǎo)學(xué)生表演射虎的一系列動(dòng)作：拈、搭、運(yùn)、拉。指名同學(xué)邊做動(dòng)作邊讀，通過(guò)自身動(dòng)情的表演，讓學(xué)生更好地體會(huì)李廣將軍的神勇無(wú)比。同時(shí)也懂得文章在寫(xiě)作時(shí)動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性，習(xí)得寫(xiě)作方法。
在對(duì)課文所講述的故事有了理解之后，請(qǐng)學(xué)生再好好地讀一讀《塞下曲》這首詩(shī)，對(duì)照課文，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式共同商討，古詩(shī)理解就水到渠成了。
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本周學(xué)習(xí)了《菩薩兵》、和《李廣射虎》。
第七課《菩薩兵》的作業(yè)中出錯(cuò)多的是：春耕的春下邊為日，里邊一個(gè)衡，有的寫(xiě)成了目，里邊寫(xiě)成了兩個(gè)橫。
耕織的耕左邊有三橫，有的丟掉一橫，寫(xiě)成了兩橫。
平平展展的展，出錯(cuò)較多，里邊寫(xiě)成了左下加撇。這樣的學(xué)生還不在少數(shù)，要注意指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真改錯(cuò)。
我在教學(xué)《菩薩兵》一課時(shí)，在揭示課題時(shí)先板書(shū)菩薩，讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑明確菩薩是心地善良的人，再板書(shū)兵，成了菩薩兵，再讓學(xué)生質(zhì)疑菩薩兵，學(xué)生圍繞著誰(shuí)是菩薩兵，為什么稱(chēng)他們是菩薩兵？從哪里能夠看出他們是菩薩兵？教學(xué)時(shí)就圍繞著學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，抓住朱總司令的急，看哪些地方能夠體現(xiàn)出急，一急為什么，二急為什么， 指導(dǎo)好朗讀，通過(guò)邊朗讀便體會(huì)人物的思想感情，但對(duì)課后的聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)帶點(diǎn)的詞句的意思中，一定是烏云遮住了他們的眼睛和要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開(kāi)花、結(jié)果。這兩句學(xué)生理解不了。令課后的要求學(xué)生朗讀課文、復(fù)述故事，有一部分學(xué)生感到有難度，要在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生小組內(nèi)練習(xí)復(fù)述，再同學(xué)之間互相幫助，在小組聯(lián)系的基礎(chǔ)上再指名學(xué)生復(fù)述，還可以讓學(xué)生回去復(fù)述給家長(zhǎng)聽(tīng)。
8課《李廣射虎》的作業(yè)中出錯(cuò)多的`是出沒(méi)的右上部分沒(méi)有鉤，有的加上了鉤。
唐代的唐的上下出頭，有的上下不出頭。
石棱的棱右上為土，有的寫(xiě)成了梭子的梭的右邊了，要注意區(qū)分。
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文言文質(zhì)樸典雅，語(yǔ)言具有張力，意境開(kāi)闊深遠(yuǎn)。文言文積淀了數(shù)量巨大的的典故、語(yǔ)匯，是白話文的基石。它能引領(lǐng)學(xué)生從文化的根源學(xué)習(xí)母語(yǔ)。
今天帶這孩子們復(fù)習(xí)《李廣射虎》一課，想到了《史記李將軍列傳》中的“廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之，中石沒(méi)鏃，視之石也。因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣。廣所居郡，聞?dòng)谢�，嘗自射之。及居右北平，射虎，虎騰傷廣，廣亦竟射殺之�！币欢危S找來(lái)讓孩子們和課文片段“一天夜晚，月色朦朧，李廣帶兵外出巡邏，路過(guò)一片松林。一陣疾風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)木野草發(fā)出“沙沙”的聲音。李廣想到這一帶常有猛虎出沒(méi)，便用警惕的目光四處搜尋著。猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，運(yùn)足力氣，拉開(kāi)硬功�！班病钡囊宦暎恢话子鸺淞顺鋈�。第二天，天關(guān)蒙蒙亮，李廣的隨從便去射虎的現(xiàn)場(chǎng)尋找獵物。呀!大家全都驚呆了，原來(lái)李將軍射中的`不得不是老虎，而是一塊巨石！那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，任將士們?cè)趺窗我舶尾怀鰜?lái)�！北容^，拓展討論：為什么李廣再射時(shí)，卻“終不能復(fù)入石矣”？想象李廣射虎的情景，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系古文想想那是個(gè)怎樣的夜晚。
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先來(lái)讀一讀一位經(jīng)濟(jì)學(xué)家是如何從這個(gè)故事中講述救治大西北的：李廣射虎的故事的這樣的：“西漢武帝時(shí)期，名將李廣，號(hào)稱(chēng)飛將軍。李廣善射，且臂力過(guò)人。李廣領(lǐng)兵出征匈奴時(shí)，夜晚巡營(yíng)，見(jiàn)一老虎，拔箭射擊隊(duì)之，箭穿虎背。天明后再到現(xiàn)場(chǎng)去看，原來(lái)是一塊石頭。再射石不能入�！�
這一故事告訴我們，李廣的臂力其實(shí)是可以射穿石頭的。但當(dāng)李廣已經(jīng)知道那是石頭，不是老虎于是他先有了不可射穿的心理（失敗心理），用力自然小了，所以射不穿石頭。如果我們?cè)凇熬戎未笪鞅薄边@一件事上，先有了失敗心理，未曾進(jìn)行已經(jīng)認(rèn)為不可能，就不會(huì)成功了。也許這位經(jīng)濟(jì)學(xué)家的認(rèn)識(shí)與本文格格不入。但我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)整個(gè)李廣射虎的'完整故事，因?yàn)檫@會(huì)讓學(xué)生知道這篇課文后會(huì)有著更多的思考。這篇課文是從唐盧綸的詩(shī)開(kāi)始的。
盧綸寫(xiě)這《塞下曲》是六首，這是六首之二。為什么要選李廣，其實(shí)整體閱讀盧綸的詩(shī)，賞析這幾首詩(shī)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)盧綸寫(xiě)這些詩(shī)也有著極復(fù)雜的心理。也許這與本課無(wú)關(guān)。這一課主要是讓學(xué)生理解這首詩(shī)，因?yàn)檫@首詩(shī)寫(xiě)的是李廣。李將軍是中國(guó)歷史上可寫(xiě)之人，寫(xiě)他的形式多樣化。今年春節(jié)前央視播放的電視連續(xù)劇《漢武大帝》中也有許多集講述著李廣，并且有專(zhuān)門(mén)一集拍攝了《李廣射虎》，雖然電視劇與史書(shū)上的記載有些出入，但多個(gè)朝代、不同人不同形式書(shū)寫(xiě)這個(gè)人，說(shuō)明李廣有可寫(xiě)之處。而用詩(shī)的形式寫(xiě)李廣，應(yīng)該是最獨(dú)特的，因?yàn)楣旁?shī)的字少而簡(jiǎn)潔，字字都是“金”，課文后面幾段的解釋足以證明這一點(diǎn)。
看看這二十個(gè)字，平白如話，古詩(shī)與現(xiàn)代文的對(duì)比閱讀，可以感受到古詩(shī)的魅力，以及現(xiàn)代文的價(jià)值所在。所以對(duì)于文包詩(shī)的體裁，在教學(xué)中我們除了把課文負(fù)載的基本完成后，也可以嘗試著習(xí)作訓(xùn)練。因?yàn)檫@樣培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力。古文就放在那里，后面文字既是解讀古詩(shī)的，也是一篇現(xiàn)代文，把古詩(shī)與現(xiàn)代文放在一起比較，其實(shí)可以喚醒學(xué)生更好地寫(xiě)起來(lái)。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也能夠感受這種比較是有意義的。
本文前面，整體引述了李廣射虎的故事，這篇文章沒(méi)有寫(xiě)完，也就是說(shuō)古詩(shī)寫(xiě)李廣并沒(méi)有寫(xiě)完，古詩(shī)給予人的思考很多，我們可以進(jìn)一步沿著這篇文章思考下去，寫(xiě)下去，這樣教學(xué)也其實(shí)也重視了文與史的整合。如果在教學(xué)中，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供完整的盧綸的塞下曲剩下的那幾首詩(shī)，引導(dǎo)他們以這篇文章的樣子，寫(xiě)一寫(xiě)，相信同學(xué)們也會(huì)感興趣的。
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《李廣射虎》采用的是“文包詩(shī)”的形式，課文創(chuàng)設(shè)了古詩(shī)所描繪的情境，描述了一個(gè)有關(guān)“飛將軍”的傳奇故事，為學(xué)生深入淺出地了解古詩(shī)的意思，提供了有益的幫助。本篇課文第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我著重以如何讓學(xué)生通過(guò)課文，來(lái)促使學(xué)生理解古詩(shī)，欲通過(guò)教師的教來(lái)達(dá)到目的。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。因此在自第二次設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)方案始，我著重以此為切入點(diǎn)。
一、以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”設(shè)計(jì)教學(xué)方案
1.讓學(xué)生充分質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課伊始，我先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課題、古詩(shī)來(lái)充分提出自己的疑問(wèn)，教師引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題整理、歸類(lèi)，隨即輸入到電腦中。但在第一次試講時(shí)，沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題提全、提得更深入些，以致于在課中打斷學(xué)生思路，摻插進(jìn)去。
2.解疑（自主、小組學(xué)習(xí)）→邊質(zhì)疑邊解疑。小組學(xué)習(xí)是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它決定了本節(jié)課學(xué)習(xí)目的完成效果。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文來(lái)解決一系列的問(wèn)題。設(shè)計(jì)方案中，我沒(méi)有在其中涉及如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的方法。故學(xué)生在試講中進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時(shí)，表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，但由于缺乏教師一定的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，有些力不從心，學(xué)習(xí)效率不高。我想這一環(huán)節(jié)接下來(lái)應(yīng)著重思考，并采取相應(yīng)的措施：我作為組員參與到其中一組或兩組的討論之中，通過(guò)與他們的對(duì)話交流，使小組合作學(xué)習(xí)方法滲透到他們的思想之中，但這一過(guò)程不是一時(shí)之功，需要長(zhǎng)期積累。
3.匯報(bào)交流（釋疑）。這是學(xué)生學(xué)習(xí)情況得以展示，以及師生思維火花碰撞的重要過(guò)程。此環(huán)節(jié)中，除要指導(dǎo)學(xué)生清楚、瀏暢地表達(dá)自己的見(jiàn)解外，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)理解古詩(shī)，并有感情地朗讀課文、古詩(shī)。由于學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容具有不確定性，教師必須熟悉在課前預(yù)測(cè)各種匯報(bào)情況，以使在課堂上以不變應(yīng)萬(wàn)變。在試講時(shí)，到這一環(huán)節(jié)我卻亂了頭緒……
我想，在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，可請(qǐng)一組的發(fā)言人發(fā)表見(jiàn)解，其成員可補(bǔ)充，如其他小組有意見(jiàn)也可直接參與，達(dá)到點(diǎn)面輻射。理解課文內(nèi)容后，再來(lái)理解相關(guān)的詩(shī)句，朗讀指導(dǎo)可穿插進(jìn)行，但要體現(xiàn)出層次性（主要通過(guò)教師或?qū)W生的評(píng)價(jià)，表演，范讀等方式）。
二、課堂上指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法
以文解詩(shī)，以讀促悟。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生明白本篇課文的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然是要在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生潛移默化地自我感悟、總結(jié)。在試講時(shí)，此環(huán)節(jié)在教學(xué)中有所反應(yīng)，但不明顯，效果不佳。我想也許是教師語(yǔ)言不夠明確、簡(jiǎn)煉，思路不夠清晰所致。
三、適時(shí)運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)
課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)，是教師教學(xué)機(jī)智、口語(yǔ)技巧、教育智慧的全面展示，更是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力、愛(ài)生情懷的真實(shí)體現(xiàn)，雖產(chǎn)生于即興，卻根植于教師個(gè)人良好素養(yǎng)之中。在教學(xué)過(guò)程中，教師恰如其分的評(píng)價(jià)可使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以進(jìn)一步提高，但要使學(xué)生感受到教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的情真意切，使學(xué)生樂(lè)于接受；評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)富于變化、幽默風(fēng)趣，讓學(xué)生耳目常新、喜聞樂(lè)見(jiàn)。備課時(shí)，我深切地注意到了這一點(diǎn)，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，卻沒(méi)能體現(xiàn)。
四、加強(qiáng)教師課堂教學(xué)機(jī)智
1.深鉆教材，駕馭課堂。記得江蘇著名特級(jí)教師徐善俊說(shuō)過(guò)：“一篇文章我至少要讀上七、八遍……”我想不僅是要把課文讀通，更是要通過(guò)讀來(lái)理解、感悟課文內(nèi)容、及思想感情，在讀時(shí)，體會(huì)哪些是學(xué)生不易理解的重、難點(diǎn)。但可惜的是，在此方面我卻用功甚少。
2.注意以教師為載體，提供學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)。本節(jié)課主要通過(guò)小組學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，從而理解課文內(nèi)容。在小組學(xué)習(xí)或匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生難免會(huì)意見(jiàn)、看法不統(tǒng)一，當(dāng)在交流中體現(xiàn)出來(lái)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，或?yàn)閷W(xué)生提供相互交流的平臺(tái)。如：一學(xué)生質(zhì)疑“李廣明明沒(méi)有射中老虎，但課文題目的‘虎’字為什么沒(méi)有加雙號(hào)呢”？此言一出，立即有學(xué)生舉手示意回答，當(dāng)時(shí)我把這個(gè)解釋的權(quán)利“甩”給了學(xué)生，讓他們相互對(duì)話、交流。但可惜的是，我卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)表見(jiàn)解，一個(gè)絕好的教學(xué)時(shí)機(jī)就這樣被錯(cuò)過(guò)。
3.切忌打斷學(xué)生思路。在學(xué)生按照自己的`思路進(jìn)行思考或表達(dá)時(shí)，教師不宜在其中穿插自己的想法來(lái)左右學(xué)生的想法，除非學(xué)生的思路偏離主題。比如當(dāng)學(xué)生正在匯報(bào)本小組確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，我卻打斷說(shuō)：“稍停一下，老師還有一個(gè)問(wèn)題‘當(dāng)人們得知李廣射中的是石頭而不是老虎時(shí)，反應(yīng)如何’？”當(dāng)時(shí)學(xué)生雖然思維跟著我轉(zhuǎn)動(dòng)，但卻影響了學(xué)生正常的發(fā)揮，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的學(xué)生的主體地位何在？
五、注意教師個(gè)人的感染力，把握教學(xué)時(shí)間
1.嚴(yán)禁拖堂。此次試講，最嚴(yán)重的錯(cuò)誤就是延長(zhǎng)了課堂時(shí)間。今后的日常教學(xué)我也應(yīng)注意，避免此種錯(cuò)誤再次發(fā)生！
2.利用教師的肢體語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生。教師的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作可直接感染學(xué)生，從而掌控課堂，吸引學(xué)生的興趣。而我的語(yǔ)氣過(guò)于生硬，表情不太自然，一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
通過(guò)四次反復(fù)備課，感慨頗多！隨著教學(xué)設(shè)計(jì)反復(fù)修改，教學(xué)方法不斷改善，教學(xué)理念不斷滲透，受益的不僅僅是我自己，還有學(xué)生。今后的日常教學(xué)中，我想我應(yīng)該持之以恒！本次試講借用的是三、二班的學(xué)生，對(duì)于他們的表現(xiàn)我只能說(shuō)：“太棒了！”無(wú)論是語(yǔ)言表達(dá)，還是思維的跳躍度都令人嘆為觀止！由此我也從中受到啟示，或者說(shuō)是慚愧：功夫在平時(shí)！為宋老師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度喝彩！
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