語文《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的語文《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
語文《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思1
《奶奶的白發(fā)》這一課主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情。
上完這節(jié)課，覺得在教學(xué)生字方面還是上得比較輕松的，學(xué)生也能夠按著老師的要求認真寫字，下面就重點講講我對本課生字的教學(xué)方法。課程標準指出，低年級識字教學(xué)的目標，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動。本節(jié)課中，我并不是只由我一個人一味地講解，而是讓孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行聯(lián)想、分析、選擇記憶字形的方法，學(xué)生們有的用部件法記生字，有的用猜謎法記生字，有的用換偏旁的方法記生字，有的用熟字稍作變化記生字等，在滿足了他們急于實踐的心理渴求的基礎(chǔ)上，再讓每個學(xué)生動口、動手、動腦，牢固掌握生字的記憶方法，課堂氣氛非常活躍。孩子們在識字中表現(xiàn)得積極、熱情、獨立、自主，他們完全成為識字的主人，整堂課緊湊、有序。這樣的識字教學(xué)由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，識字成為學(xué)生的一種精神享受和生活需要，我想，久而久而之，學(xué)生一定能養(yǎng)成良好的自主識字的習(xí)慣。
另外，在這教學(xué)片段中，我著力啟發(fā)學(xué)生想象，抓住“我低下了頭，沒有吭聲”，啟發(fā)想象“我”沉默不語的原因，繼而想象此時此刻“我”的心理活動。這樣的啟發(fā)引導(dǎo)，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，懂得長輩為后代的成長付出了許多艱苦和勞累，我們要孝敬長輩，不要讓長輩為我們操心的這一道理。
語文《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思2
這篇課文，是一篇親情文章，一年級的學(xué)生讀了可以啟發(fā)他們關(guān)心長輩，懂得長輩的酸甜，不容易。在課文中有幾處地方是可以啟發(fā)學(xué)生讓他們來說一說，談一談的。我原本以為，我們班的孩子應(yīng)該說還是比較能說的，估計稍微提一提，大家就能說一說。課前我做了充分的準備，先啟發(fā)學(xué)生們想一想自己的奶奶，或者是外婆，外公平時是怎樣為自己操心的，再讀課文。結(jié)合想象，然后再來說一說。可是好象只有幾個人理睬我，和我交談交談，大多數(shù)的學(xué)生只是困惑地看著我，時而抓抓頭，時而皺皺眉，時而還咂咂嘴，長嘆一聲。我看了，更加面部夸張地去講解引導(dǎo)啟發(fā)，卻還是接受了不愿看到的場景--舉手的人數(shù)和原來一樣。。
我當時心理有點急了，心想設(shè)計的'好好的過程怎么能就這樣進行，不行。于是，我臨時做了一點調(diào)整，課文中奶奶說的一句頗有內(nèi)涵的話這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。原本我是讓孩子們自己讀，讀完之后，說說你讀懂了什么。結(jié)果只有幾個能夠說一說。于是我接著問；白發(fā)是長在奶奶的頭上的，為什么奶奶說，一半是爸爸給的，一半是你給的？多了幾個舉手的人了，因為是奶奶為我們操心的。我接著引導(dǎo)問，奶奶是怎樣為你們操心的？課堂上開始有了一點生氣，孩子們開始興奮起來，奶奶每天給我們燒飯。奶奶每天都送我上學(xué)，還接我放學(xué)。……奶奶每天要為我們做這么多的事，你看奶奶累嗎？學(xué)生們還沉浸在剛才的話題中，至此，我問這句話你讀懂了什么？孩子們終于開始漫漫走入了正軌。
由此，我發(fā)現(xiàn)，課前雖然進行了精心的備課，但有時仍然會出現(xiàn)一些突發(fā)事件，可能問出的問題沒有幾個人回答，也或者沒有任何反映，甚至更難堪的場面，或更悲慘的是，在有人聽課時出現(xiàn)這樣的情況，我們首先要做的就是平靜自己的心情，千萬不能緊張，其次，漸漸地降低問題的難度，選擇一個大家可以回答的高度，漫漫引導(dǎo)到設(shè)想的問題。
語文《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思3
《奶奶的白發(fā)》這篇課文用生動簡潔、富有情趣的語言描寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現(xiàn)了兩代人之間濃濃的親情。本課的教學(xué)我主要從解讀重點句子訓(xùn)練和突破，取得了很好的教學(xué)效果。
如:奶奶說：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”這句話滿帶風(fēng)趣，而又內(nèi)涵豐富，表明了奶奶的白發(fā)是長期操勞的結(jié)果，表現(xiàn)了奶奶為兩代人操心的實際情形。但是，對于這個句子，學(xué)生難以理解：白發(fā)長在奶奶頭上，怎么會是爸爸和我“給的”呢？
在教學(xué)時，我設(shè)置了這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行理解：
“平時，你的奶奶關(guān)心過你嗎？” 。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目。）
“關(guān)心過，我的奶奶非常的疼愛我。”
“她是怎樣關(guān)心和疼愛你的？”我接著追問。
“我一到奶奶家去，奶奶就給我做好吃的。”
“小時候，爸爸媽媽上班，都是奶奶在家里哄我”
“有一次，我感冒了，奶奶一直陪著我，還給我喂藥。”
“奶奶很關(guān)心我的學(xué)習(xí)。”
“小時候，奶奶還經(jīng)常講故事給我聽呢！”
“有一次，我把課本拉在家里了，是奶奶給我送來的。”
“每天放學(xué)，都是奶奶來接我。”
至此，學(xué)生對奶奶說的“這白發(fā)，一半是你給的。”恍然大悟。那么對“一半是你爸爸給的”理解起來就易如反掌了。這樣，為學(xué)生的理解設(shè)置了梯度，減少了難度。
語文《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思4
《奶奶的白發(fā)》這一節(jié)課，我是這樣安排的：從題目入手，板書課題，教學(xué)讀音“發(fā)”，多音字，讀好題目后，指出本課的描寫內(nèi)容圍繞“白發(fā)”展開的。
第一課時，在讀準、讀順句子的基礎(chǔ)上初步了解課文內(nèi)容，整個教學(xué)目的還是明確的，教學(xué)思路清晰，課堂上學(xué)生能夠根據(jù)老師的思路展開想象，課堂氣氛不錯。按理，對這樣的教學(xué)效果應(yīng)該還是滿意的，但為什么整節(jié)課下來，感覺特別的疲憊呢？再次打開自己的教案，又對每一個環(huán)節(jié)進行分析，發(fā)現(xiàn)了問題的所在。在指導(dǎo)朗讀課文第一自然段時，為了讓學(xué)生深刻體會人物說話時的語氣，我注意抓住重點詞語來理解，“好奇”、“雪白雪白”、“黑黑的”，對于“好奇”我采用表演的方式理解，學(xué)生很快就接受了。后兩個詞語的理解，我本意是讓學(xué)生明白疊詞的作用：加重語氣程度（附教學(xué)片段）。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目。）
師：（出示句子）：為什么我的頭發(fā)黑黑的，你的頭發(fā)雪白雪白的呢？如果我把這句話中的“黑黑的”改成“黑的”，“雪白雪白的”改成“雪白的”行嗎？
（學(xué)生紛紛發(fā)表意見說不行）
教師急忙提問
師：不行，能說明原因嗎？
生：書的的
生：……
學(xué)生站起來都說了自己的理由，但解釋都差不多，（都不是我教案中設(shè)想的答案）面對時間的關(guān)系，我的心里很著急，況且后面還有家長在聽課啊！我使勁引導(dǎo)學(xué)生說出“加重程度”，最后班上李琬琰學(xué)生說出：兩個字放在一起，說明很白。聽到這個答案，我如釋重負，趕緊總結(jié)疊詞的作用：加大說明程度。并出示小黑板讓學(xué)生練習(xí)，強化鞏固。這個答案的出來，好不容易啊！教師多累啊！而且
“程度的加大”這樣專業(yè)術(shù)語，對于一年級的孩子來說根本不懂。根據(jù)教學(xué)效果，我請教了其他老師，并修改了自己的教案：
同樣，小黑板出示這句話，指名讀，并讓學(xué)生自己評價，對于讀得好的（突出“黑黑的”、“雪白雪白的”
學(xué)生，提出：你為什么要這樣讀呢？學(xué)生在教師的鼓勵下，大膽嘗試，反復(fù)朗讀，自然能讀出那種強調(diào)的語氣。這種以讀代講的方式，比起自己那種一味跟學(xué)生的要答案的方式，效果好多了，而且把主動權(quán)發(fā)給學(xué)生，讓他們用自己的方式朗讀，有利于他們自己更好的理解課文內(nèi)容，為何一定要孩子們按你的意思朗讀呢？再者：一千個讀者，就有一千個哈姆雷特！
語文《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思5
案例：蘇教版第二冊《奶奶的白發(fā)》師：（出示本課生字卡片）課文我們已經(jīng)學(xué)完了，這些生字，誰愿意當小老師帶領(lǐng)同學(xué)們讀一讀？
生：指、半、給、怎、嗎、玩、抬、讓、會。
師：仔細看這些字，你能用什么方法記住它？
生：我會記“嗎”，“馬”字加上口字旁就是“嗎”。
生：我也會記“嗎”，我用換偏旁的方法記：“媽媽”的“媽”的“媽”去掉女字旁，換上口字旁就是“嗎”。
生：我會用歌訣法記“跟”：“退”字去掉“走之底”，換上足字旁，就是“跟”。
生：我也會用歌訣法記“怎”：“作”字去掉“人”字旁，下面加上“心”字就是“怎”。
生：我會記“抬”因為“抬東西需要手，所以左邊是“提手旁”，右邊是“臺”。
生：我也會記“抬”，電視里經(jīng)常出現(xiàn)“中央電視臺”，只要將這個“臺”加上提手旁就是“抬”。
師：小朋友真不錯，能用電視中學(xué)到的知識來學(xué)漢字。
生：我猜謎的方法來記住“半”：伙伴的“伴”去掉一人。
生：我也是用猜謎法記“興”：兩點一撇在上方，長長一橫在中央，下面“八”字底，一副高興樣。
師：小朋友可真聰明，想了這么多辦法來記住這些字。
……
學(xué)生們你一言我一語，繁難的生字被大家的“奇思妙想”化解了，這真出乎我的意外，我不禁為孩子們的聰明才智鼓起了掌。
[反思]傳統(tǒng)的識字教學(xué)，往往是教師出示一課時要學(xué)習(xí)的生字，然后帶領(lǐng)學(xué)生逐個分析筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)、枯燥無味，此時，教師的聲音常常是越來越大，而學(xué)生參與的聲音常常是越來越小，課堂就象一潭死水。《語文課程標準》指出：低年級識字教學(xué)的目標，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動。
本節(jié)課，我不是一味的由老師講解，而是讓孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行聯(lián)想、分析、選擇記憶字形的方法，學(xué)生們有的用猜謎法記生字，有的用歌訣法記生字，有的用部件法記生字，有的用換偏旁的方法記生字，有的用熟字稍作變化記生字，有的憑借電視中學(xué)到的知識記生字，還有的運用數(shù)學(xué)課中涉及的知識記生字，滿足他們急于實踐的心理渴求，讓每個學(xué)生動口、動手、動腦，牢固掌握生字的記憶方法，課堂氣氛非常活躍。
孩子們在識字中表現(xiàn)得那么積極、熱情、獨立、自主，他們完全成為識字的主人。識字教學(xué)由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，識字成為學(xué)生的一種精神享受和生活需要，久而久而之，學(xué)生定能養(yǎng)成良好的自主識字的習(xí)慣。
看著眼前一雙雙跳動的小手，望著眼前一雙雙期盼的眼睛，作為一名教師，還有什么比這更值得欣慰的呢？
語文《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思6
《奶奶的白發(fā)》是蘇教版小學(xué)語文第二冊的一篇課文，主要描述了奶奶和孫子之間的一段對話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情。教育少年兒童要孝敬長輩，不要讓長輩為我們操心。課文很簡潔易懂，旨在讓學(xué)生認識到長輩為晚輩付出的精力和心血，懂得要尊重長輩。
課文的重點和難點在于理解第二自然段中奶奶的第一句話，讓學(xué)生認識到長輩為晚輩付出的心血。為突破重難點，在教學(xué)第二自然段時，我是這樣設(shè)計的：首先讓學(xué)生理解奶奶的話“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”這句話的意思。學(xué)生能夠從“一半……一半……”中感悟出奶奶的白發(fā)是長期為兒子、孫子操勞的結(jié)果。然后從奶奶的表情“笑著”去體會奶奶雖然操勞辛苦，但絲毫沒有生氣責怪的意思，接著說說，這時“我”低下了頭，可能會想些什么？奶奶發(fā)現(xiàn)了“我”的異常，表現(xiàn)出對“我”的疼愛。接下來，通過“我”的問話和奶奶的表情、動作，感受“我”的天真可愛，對奶奶的孝敬之心和奶奶的欣慰之情。
課文內(nèi)容即將結(jié)束，這時，我問學(xué)生：除了奶奶，在我們每天的生活中，還有很多人在關(guān)愛著我們，時時為我們操心，你能感受得到嗎？
雖然是一年級的小朋友，但他們的回答遠遠超乎我的想象：
生1：我媽媽整天為我操心，因為我的字寫得不好，媽媽每天都要耐心地把我作業(yè)本上寫得不好的字擦掉，讓我重寫，經(jīng)常會陪我很長時間。
生2：我在學(xué)校生病不舒服的時候，爸爸不管在哪里，只要一接到我的電話，總是很快地趕到學(xué)校，接我去看病。
生3：我的爺爺很關(guān)心我，爺爺年紀大了，身體又不好，但是每天都來接我放學(xué)。
生4：我媽媽很為我操心，因為我成績不好，媽媽把工作辭了，一心來照顧我，輔導(dǎo)我的學(xué)習(xí)。
生5：我們只要雙休日到爺爺奶奶家，他們一定會做很多好吃的來招待我們。
……
孩子們?nèi)诵⌒牟恍。麄冇米约红`動的心去紀錄下生活中感動他們的點點滴滴，也許他們說的，現(xiàn)在還做不到，還會繼續(xù)讓很多人為他們操心，但只要保持一顆感恩的心，去對待生活，他們也會讓周圍的人像課文中的奶奶一樣，“操心并快樂著”。