關于桂花雨的小學語文教學反思
《桂花雨》這節(jié)課設計的教學重點是抓住課文主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。學生通過聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文、緊扣字詞感悟，能感受到作者喜愛桂花雨，喜歡搖桂花樹，而且學習氛圍濃厚。但是可能文本與學生的距離比較大，學生對“故鄉(xiāng)”的概念并不是很清楚，對作者離別故鄉(xiāng)，不能回鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)深深的眷念之情不能很深地感受到。
師：從哪里可以看出作者很喜歡搖桂花樹？用鉛筆畫一畫，圈一圈。
生1：我從“我可樂了”看出來的，而且她是使勁地要，很用力，一定對這件事情很趕興趣，很喜歡做這件事情。
師：你能邊讀邊做動作嗎？（生做動作）
生：我從“是件大事”看出作者把要桂花樹當做生活中很重要的一部分。
師：是啊，搖桂花是她的大事，那我們覺得什么是大事？
生1：讀書
生2：做作業(yè)
師：我們每天用絕大多數(shù)的時間去做的就是大事，作者做的是什么？
生3：搖桂花，他一定每天都想著搖。
生4：我從“纏著”看出來她喜歡搖，感覺她一定要她媽媽帶她去搖。
師：纏著，你什么時候也會纏著爸爸媽媽做一些事？
生5：我要買一本好看的書時，就纏著媽媽買。
師：那你能來演一下嗎？我來當媽媽。
一學生纏著我的手一邊搖一邊撒嬌到：“媽媽，我要買書嘛！”
生6：我要媽媽買好吃的時候，就纏著她。
也上來演了。
生7：我從“啊”看出來的，作者很快樂，對這桂花雨很陶醉。
師：對，很陶醉，你能來讀一讀嗎？讀出陶醉的樣子。
生讀。
教學反思：從文字入手，引導感悟，聯(lián)系自己實際生活，增加體驗，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和積累，當感情增加到至高點時，讓學生直接喊“啊!真像下雨!好香的雨呀！”專著重點字詞，通過表演感悟，作者的生活經驗與學生的生活經歷產生共鳴，學生從文本中體會到作者豐富的情感，通過語言文字來表情達意，來抒發(fā)自己對生活的感悟。
師：我是那么愛搖桂花，母親也是很愛家鄉(xiāng)桂花，一起讀一讀母親的話“這里的桂花再香……”說說你讀懂了什么？
生：我前后連起來看，前面寫“桂花盛開的`時候，不說香飄十里……”后面說“杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里，……”這里可以看出杭州桂花肯定要香，而且，家鄉(xiāng)只有一棵，這里有一座小山。
師：你的想法真不錯，你還能聯(lián)系上下文讀，真好，我們也感受到了杭州的桂花可能比家鄉(xiāng)的更香，那為什么母親要說家鄉(xiāng)的香呢？
生1：熱愛家鄉(xiāng)
生2：對家鄉(xiāng)的桂花印象太深了。
師：是啊，母親覺得自己的東西要好，所謂“月是故鄉(xiāng)明”啊。
教學反思：學生能聯(lián)系上下個文理解句子，感受文中人物的情感，但是在挖深一層時，也就是通過景物描寫來體驗眷念故鄉(xiāng)的時候，情感還不到位。學生只是籠統(tǒng)的說是熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)，并沒有發(fā)自內心的感受到作者的思想情感。
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