五年級語文上冊《口語交際·習作一》教學(xué)反思
這次“口語交際·習作”是本組教材的專題“我愛閱讀”的有機組成部分，也是綜合性學(xué)習的繼續(xù)。是對綜合性學(xué)習中搜集名人讀書故事或讀書名言；訪問周圍愛讀書的人，請他們談讀書的體會；去圖書館或書店了解圖書的種類；給自己的圖書歸類，做書目；做讀書摘抄或填寫閱讀記錄卡等項活動的一次綜合展示與交流。也是學(xué)生在學(xué)習本組課文所獲得的讀寫知識和能力的一次遷移，與此同時，提高學(xué)生的口語、書面表達能力。
教材中提供了三個可供選擇的活動角度：說寫自己在讀書經(jīng)歷中的故事；交流采訪經(jīng)過和體會，整理采訪記錄；圍繞“開卷是否有益”展開辯論，再寫下經(jīng)過或自己的看法。
教學(xué)時，我引導(dǎo)全班學(xué)生共同交流一個感興趣的話題。學(xué)生閱讀口語交際和習作的要求后，商量一下對哪個話題最感興趣，能夠使用大多數(shù)同學(xué)在綜合性學(xué)習中的資料，就圍繞這一話題展開深入的交流。還讓學(xué)生對自己綜合性學(xué)習的成果加以整理，根據(jù)自己在課外的收獲選擇一個角度，然后再請選同一個角度的同學(xué)組成小組進行交流。以小組為單位，進行互說互評，互相啟發(fā)感染。教師也參與其中，了解學(xué)生在課外關(guān)于閱讀的綜合性學(xué)習情況。然后選代表性的在班上匯報交流，師生共同評議。最后，在交流的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生寫下來。
本次口語交際與習作還可以與“回顧拓展”中的“展示臺”結(jié)合起來進行，如，在口語交際課中展示自己的采訪提綱或采訪紀要；在辯論時，引用搜集到的名人讀書故事或讀書名言，以及展示自己的閱讀記錄卡等。
在教學(xué)本次習作時，我采用了以往的教學(xué)方法：讓學(xué)生熟讀文本，學(xué)習作者的表達方法，模仿與運用作者的表達方法進行習作。一次在教學(xué)課文時有一結(jié)合本次的寫作要求進行講課，讓學(xué)生積累語言、運用語言，掌握表達方法。如我教《竊讀記》一課采用以下方法：
１、重視學(xué)生的自讀自悟，體驗文本的語言特色：
課堂上學(xué)生直面文本，與語言親密接觸，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園]驗驚喜、快樂與滿足的幸福。并結(jié)合文中語句，聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受。然后再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的'滋味！”為散發(fā)點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
２、關(guān)注學(xué)生言語現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)“語”習“文”：
語文教學(xué)的主目標是促進兒童的語言發(fā)展，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語言的基礎(chǔ)上，進行交流。交流中充分體現(xiàn)了高段語文的表達特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化，在這過程中，訓(xùn)練了語感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
３、老師語言清新雋永，優(yōu)雅自然，與林海音的文本語言和諧融合：
我自始至終定位在“組織者”和“引導(dǎo)者”的位置上，引領(lǐng)著學(xué)生思維和話題的走向，使課堂問題討論焦點化，始終圍繞“竊讀的感受“展開。同時，教師用家常談話式的“伙伴語言”，頗富有吸引力，引領(lǐng)著學(xué)生在不知不覺走進了文本情境，涵泳了語言，提高了認識。
在習作時在引導(dǎo)學(xué)生回憶做一組課文作者的表達方法，結(jié)合自己的讀書體會，想象自己的讀書故事中拿一點印象最深刻地把他寫下來。
學(xué)生這次習作寫得不錯，就連李楚南都敢說：“老師，我覺得這次習作的是歷年來最好的一次了。”除了以上的指導(dǎo)方法外，有一點讓我感觸很深的是：老師的面對面的批改學(xué)生的習作，老實態(tài)度和藹，抱著為幫助學(xué)生的態(tài)度，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心幫助。學(xué)生自然會很主動、很積極去修改。有人說優(yōu)秀的文章是改出來的，說得很有道理。不過這樣做要用很多的時間。
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