語(yǔ)文賣火柴的小女孩片斷賞析
為了開(kāi)年段公開(kāi)課，我在網(wǎng)上好好搜索了一番，看到了這篇竇桂梅老師的《賣火柴的小女孩》課堂實(shí)錄，心里有很多感慨。
看這樣的課，品上課的老師，心中浮起這樣一個(gè)念頭：竇桂梅老師心中充滿了對(duì)孩子、對(duì)教育的愛(ài)……這種愛(ài)表現(xiàn)在她的課堂上，呈現(xiàn)在語(yǔ)言中，她的表達(dá)非常具有感染力，讓孩子不由自主的跟著她走，隨著她的心、她的話，或激動(dòng)、或悲傷、或喜或憂，她的課堂是情的課堂、是愛(ài)的課堂，在課堂上，她與孩子共同經(jīng)歷奇妙而又哲理的人生，共悟人生的酸甜苦辣。
教學(xué)實(shí)錄：
師：現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文的第一自然段，來(lái)，放開(kāi)聲音讀讀。（生齊讀第一然段）
師：再讀讀第一句話。（重點(diǎn)品味第一句。）
生：（齊讀）第一句——天冷極了，下著雪，又快黑了。
師：瞧，讀到一個(gè)“冷”字，（課件突出“冷”）就自然會(huì)想到這個(gè)冷字背后的信息，這是告訴我們——
生：天氣冷極了，“冷”字，交代了天氣。
生：再往下讀我們會(huì)發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)字——“雪”呢，（課件突出“雪”）它也告訴我們一個(gè)信息，季節(jié)。
師：這是什么季節(jié)？（學(xué)生說(shuō)冬天。）
師：那“黑”呢？
生：這個(gè)“黑”字交代了故事發(fā)生的時(shí)間。
師：瞧，當(dāng)你細(xì)讀每句話，讀到重點(diǎn)詞的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息�，F(xiàn)在，再讀這句話，味道就不一樣了，來(lái)讀讀。
生：（讀出兩種不同的形式。一種是語(yǔ)調(diào)越來(lái)越高，一種是語(yǔ)氣越來(lái)越深沉。隨著老師的手勢(shì)齊讀。）
師：還是這句話，我們?cè)僮x。讀到“冷”，什么感覺(jué)？
生：我們感覺(jué)到冷，再加上“冷極了”，說(shuō)明真的很冷。
師：注意緊跟這“冷”后面又出現(xiàn)了一個(gè)“雪”呢？
生：這兩個(gè)詞放在一起，就讓人感覺(jué)更冷了。
師：再注意，這兩個(gè)詞后面又多了一個(gè)“黑”，又是什么感覺(jué)呢？
生：已經(jīng)是三個(gè)“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！
師：如果我們?cè)凇袄洹钡那懊婕由弦粋�(gè)字，才能體現(xiàn)這不一般的冷呢？
生：加一個(gè)“極”，就是“極冷”。
生：不，我覺(jué)得加一個(gè)“寒”更好，“極冷”是說(shuō)冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會(huì)到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺(jué)得冷得可怕。（板書(shū)：寒）
師：你看，還是這句話，我們又讀到了一層意味，再讀更不一樣了。來(lái)，我們把閱讀到的滋味送到句子中去，讀讀。
師：（課件展示教師閱讀批注的文本內(nèi)容。）我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)真會(huì)閱讀。你看，閱讀一句話的時(shí)候，抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)反復(fù)咀嚼，不僅讀出了詞語(yǔ)背后的信息，還讀出了詞語(yǔ)內(nèi)在的感受。
師：現(xiàn)在我們回過(guò)頭來(lái)再看，這句一句也沒(méi)有寫(xiě)小女孩，去掉可以嗎？
生：不成，這是環(huán)境描寫(xiě)，很重要。通過(guò)細(xì)讀，我們感覺(jué)故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘，小女孩的不幸。（掌聲）
恐懼
師：是啊，就這樣慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品。看，小女孩就這樣向我們走來(lái)。那就細(xì)讀這段后幾句話的描寫(xiě)，哪個(gè)詞語(yǔ)觸動(dòng)了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。（學(xué)生默讀，而后發(fā)言。）
生：我覺(jué)得“光著頭、赤著腳”說(shuō)明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。
生：是啊，小女孩從頭冷到腳。我還想補(bǔ)充，這里說(shuō)是“大年夜”，“大年夜”本來(lái)是一家人快快樂(lè)樂(lè)溫暖地在一起，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，我眼前仿佛看到這可憐的小女孩就這樣光著頭赤著腳向我們走來(lái)。
生：“一向是他媽媽穿的”也說(shuō)明小女孩非常窮，沒(méi)有屬于自己的一雙鞋。
師：（教師因勢(shì)利導(dǎo)）那就是說(shuō)，小女孩一向就沒(méi)有鞋穿。好啊，就這樣細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品。
生：我從課文的最后一句“小男孩說(shuō)他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃”，“搖籃”一詞說(shuō)明小女孩的鞋非常大，這是安徒生用夸張的寫(xiě)法。
師：你看他多會(huì)讀書(shū)，安徒生多有童話趣味啊。他發(fā)現(xiàn)了“搖籃”背后的信息和修辭方法。你再讀讀這句話，看看在“搖籃”中你還體會(huì)到什么？
生：“男孩撿起來(lái)拿著跑了，他說(shuō)將來(lái)他有孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃”——我覺(jué)得這個(gè)男孩太調(diào)皮了，也不懂事，說(shuō)的話挺氣人的……
瞧瞧人家竇老師解讀文本多么深刻，多么獨(dú)特，采用文本細(xì)讀的方式，教學(xué)生如何批注，超越既往的咬文嚼字，讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考，從而從多種角度讀出故事的不同味道。又不忘從童話創(chuàng)作的角度，深入體會(huì)經(jīng)典創(chuàng)作的內(nèi)涵……
僅她的這樣一個(gè)思維過(guò)程，就給我很大啟發(fā)，拿到一篇課文，我們是如何確定來(lái)教，從這則案例來(lái)看，我想應(yīng)該去跳出文本讀文章，應(yīng)該從宏觀去把握，應(yīng)當(dāng)解讀到文章最深處所隱含的東西。這樣才全面，才會(huì)將教材的作用發(fā)揮到極限吧。這篇實(shí)錄反映了她的教學(xué)思路人文而又流暢，我想在她的心理始終流淌的都是溫柔的東西，即便去理性的分析一篇文章，也包含她獨(dú)特的思維特點(diǎn)，如：引出不幸、引出幸福、幸福來(lái)源等等，但是在教學(xué)過(guò)程中又洋溢著她獨(dú)特的教學(xué)技巧，“慢慢讀啊，慢慢品……”
“慢慢品啊慢慢讀”。出彩就在這一點(diǎn)，不論在哪上課孩子都能與她心神領(lǐng)會(huì)，孩子的思想也深刻，孩子的發(fā)言也精彩，我反思自己的教學(xué)，單調(diào)，枯燥，對(duì)照竇老師的緊緊圍繞主題精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，用富有煽情的語(yǔ)言一個(gè)個(gè)攻破而解。不禁感慨：名師不是一天練就的！是的，我想臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，語(yǔ)文，不僅僅在課堂，更重要的是在平時(shí)！
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