高中語文的學習和閱讀的方法
你還在為高中語文的學習而苦惱嗎？別擔心，看了“高中語文學習方法：語文學習展開想象拓思路”以后你會有很大的收獲：
高中語文學習方法：語文學習展開想象拓思路
語文學習需要比較，講求準確；語文學習也需要想象，講究形象和意境。如果只有兩相比照的思維過程，而沒有想象的思維過程，那么這樣的語文學習就是呆板的、索然無味的。寫文章離不開想象，一句話的表述也離不開想象。“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”，讀起來感覺很形象。如果說“油蛉在這里叫，蟋蟀也在這里叫”，那感覺就無味了。這里的“低唱”和“彈琴”就是想象。它的表達效果就是由想象產生出來的。至于寫文章那就絕對少不了想象了。有些同學懂得這一道理，但不善于想象。請看下面一個例子：想象“剛開始的牽牛花”像什么。①剛開的牽牛花像老奶奶笑得合不攏的嘴巴。②剛開的牽牛花像一個小喇叭。③剛開的牽牛花像一位婀娜多姿態的少女的舞裙。分析分析這三句，可知①句想象得很不好：其一，不合實際情形。剛開的花是嬌美的，是充滿朝氣的；老奶奶笑著的嘴雖不能說丑，但滿臉的皺紋怎么能和花相比呢？其二，不美。不僅不能使人產生美感，而且使人覺得可笑。②句雖然從形態上看很像，但顯得太一般，沒有創造性。③句想象很成功，傳神地表現出了牽牛花作為一種子花所具有特別的形態，氣質和韻味。
想象作為一種思維過程，它包括比較的思維，同時又高于比較、難于比較，因為想象是一種創造，新的形象和意境就在想象中產生，感染力就在想象中形成。那么，我們怎樣才能很好地發揮想象呢？第一，要以現實為基礎來想象，要注意合理性和可信性。《皇帝的新裝》里的皇帝居然光著身子在大街上游，難道皇帝真的這么傻嗎？但我們讀了這篇童話卻覺得可信。因為安徒生塑造這樣的皇帝是以現實為基礎的。天下的皇帝大多有貪婪、虛榮、愚蠢的共性，安徒生用夸張的方法把它集中地表現在這個皇帝身上，合理又可信。第二，要以知識為想象的材料。徐遲在《哥德巴赫猜想》中有這樣一段話：自然科學的皇后是數學。數學的皇冠是數論。哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠。這段話雖不長，但它充滿哲理的理性和使人深受啟發的想象和諧地統一起來了。作者為了說明哥德巴赫猜想要數學中的地位，他首先具備了一定的數學知識，那就是數學在自然科學中處重要地位，而在數學這一領域里，能在數論的研究上作出成績那是輝煌的，如果進一步下去，能夠攻克哥德巴赫猜想，那就是攀登到了數學領域的最高峰。作者用了三個恰當的比喻既形象地表現了“自然科學”、“數學”、“數論”和“哥德巴赫猜想”之間的關系，又形象地表現了攻克哥德巴赫猜想的偉大。可見這想象是以知識為材料的。以現實為基礎、以知識為材料是展開想象、創造形象所不可缺少的條件。
比較為我們學好語文掌握了一把鑰匙，想象則為我們學好語文插上了雙翅。比較著重在現實的比照，想象著重在浪漫的創造。如果同學們在語文學習中能有意識地進行這兩種思維，那就能不斷提高邏輯能力和思維能力，就能輕松愉快地學好語文，這就是“敏于思考，成于得法”。
通過閱讀“高中語文學習方法：語文學習展開想象拓思路”這篇文章，小編相信大家對高中語文又有了更進一步的了解，希望大家學習輕松愉快！
高中語文閱讀指導：學會多層次地感悟語境
語境分外部語境和內部語境兩種。外部語境包括當時的社會性質、文化傳統、風俗習慣等社會因素，也指語言表達者所面臨的一定的情境，具體而言，即時間、地點、場合、對象等客觀因素和自身的思想、性格、職業、處境、心情等主觀因素。內部語境即某一語言的上下文現象。
那么，怎樣準確地感悟語境呢？
一、讀懂遠時空的文章作品，必須了解相應的社會文化背景。
我們在閱讀文學作品時，會發現它們最大的特點就是形象地反映了一定時代，一定地域的社會風貌，又曾發現，對紛繁各異的文化傳統、社會習俗作真實描寫的語言現象，有時正是阻礙我們對作品深刻理解的絆腳石。對我們來說，倘能了解一點古文化常識及民眾，將有助于我們準確地深層次解作品。
如讀《鴻門宴》，對“項王東向坐”僅作字面翻譯是不夠的，須知“東向坐”在秦漢時期是“尊座”，按當時文化習俗，劉邦作為上賓應“東向坐”，通過這一細節，司馬遷把項羽妄自尊大的性格形象地表現出來了。
又如讀了朱自清的散文名篇《背影》，我們對文中寫父親艱難地翻過鐵路上的障礙，買來橘子送給兒子的細節描寫，往往能津津有味地賞析一番，而對“橘子” 本身的蘊含的內容卻不一定注意。其實，揚州人特定的買橘是寄著深蘊的，“橘”與“局”諧音，送橘給親朋好友就是希望“走局”。聯系《背景》寫作的特定背景，朱自清的父親失業賦閑，加上老母病死，家境已不景氣了，因而他把所有希望都寄托在兒子身上，車站買橘送別，正是希望兒子“走局”遇好運，父愛子的情懷可見有多深切。
總之，有些語言現象，一旦放置到更廣寬的社會大背景中去認識，讀者獲取的信息就更豐富得多，深刻得多。
二、唯了解情境，辨析情境，才能悟透深蘊。
盡管“情境”包含的因素較多，但簡言之，它是由客觀的“境”與主觀的“情”所構成的使用語言的環境。
請看下面的例子：
“大嫂，你放著吧！我來拿”，“你放著吧，大嫂”，如果孤立看這樣的文字，表達人物的感情究竟是出于關懷對方，還是制止對方的某個舉動，恐怕很難斷定，對讀者也不會產生過分的刺激。但是，現在請你再讀魯迅在《祝福》里的描寫。
魯家祭祀時，四嬸嘴里慌忙說出“祥林嫂，你放著罷！我來擺！”，“祥林嫂，你放著罷！我來拿”在祥林嫂捐了土地廟門檻后的一次祭祀時，四嬸慌忙大聲說：“你放著罷，祥林嫂！”
至此，悲劇氣氛驟然強烈了，結果是，第二天，祥林嫂不但眼睛窈陷下去，連精神也更不濟了。……不到半年，頭發也花白起來，記性尤壞，后來終于被“打發走”，成了乞丐，最終死在除夕的風雪之中。
四嬸慌忙地說這句簡單平常的話，不僅給當事人祥林嫂以強烈的震動，也給讀者以不平常的刺激，引起讀者對吃人的封建禮教的仇恨和對封建禮教的犧牲者祥林嫂的同情。
一句平常的話何以產生這樣大的效果呢？單從語言結構來分析，我們無法回答這問題。不過，一旦想到魯四老爺家對“祝福”這一年終大典的重視，想到魯四老爺這個講理學的老監生的身分；另一方面，又想到祥林嫂死掉兩個丈夫及兒子遭狼吃的噩運，再進一步想到祥林嫂受封建迷信的騙，以捐門檻做替身的渺茫希望，我們就不得不承認魯四嬸嘴里說出的“你放著罷，祥林嫂！”這話必然會產生強烈的效果，讀者在魯迅用高度的藝術手法再現出來的上述語言環境中，自然會產生出對封建禮教和統治階級的憎恨，對被壓迫、被侮辱的勞動婦女的擔心和同情。
大凡出色的文藝作品，作者都是精心營構了特殊的情境。我們是有全面了解、深刻領悟作品所描繪的具體情境，才能體味到作品中特定語言的表現力、感染力。
三、推測語脈，揣摩詞句，求得語言的連貫協調。
由于“外部語境”是一篇文章的社會文化背景及特定的情境所構成的，因此，讀者往往感到它是隱匿的。被認為“內部語境”的上下文、前言后語則顯明多了。現從有關的閱讀中選擇兩例，揭示一點要領。
1991年全國上海卷現代文閱讀第9題的設計，就屬于檢查學生對語段內部語境的辨析。這個語境是：
“讀書吧，（ ）富有真理的書是萬能的鑰匙，什么幸福的門用它都可以打開。” 試題問道：
括號中還有一句話，最確切的應該是（ ）
A、從書里找認識世界改造世界的東西吧
B、讓書本幫助我們認識世界改造世界吧
C、認識世界改造世界的東西都在書里
D、書有助于人們認識世界改造世界
無論是從語意還是從語氣的角度來體味，上下文確定有語脈存在，體察前后語境應選準答案的關鍵，“讀書吧”，是個祈使句，四個選項中只有A、B是祈使句，這跟前一句語氣應合了；進一步篩選，從語義的連貫性看，空處后一句“富有真理的書是萬能的鑰匙”是A句“認識世界改造世界的東西”具體化。故答案為 A。
1992年全國高考卷談竹與中國竹文化的閱讀題，其中也有拿來可作例子的。有一題問道：
下面的詞語分別能表現A蕭悅 B、蘇軾 C、倪云林 D、金冬心中哪三位竹畫家的藝術特色？（只填序號）
①雄健、豪放（ ）②古拙、樸質（ ）③雅致、逼真（ ）
其實，只要捕捉到原文中明朗化的語言信息，并作一點求同思辨，答案就迅速確定了。原文介紹說：“蕭悅工畫竹，有雅趣”，這里的“雅趣”跟題目上的評價語“雅致”是吻合的，原文又引白居易的詩稱贊蕭悅的畫，詩云：“舉頭忽看不似畫，低耳靜聽疑有聲。”“不似畫”豈不當做真竹了嗎？“疑有聲”，顯然更信以為真了。再作概括，便是言其畫太“逼真”了。原文又說蘇軾的畫“氣魄極大”。由下往上“線條和筆力都很強勁”，這就類似題目上“雄健豪放”的評語了。原文在介紹清代八怪之一的金冬心時，說他的竹畫“格調清新，淳樸而拙厚”，一比較就會發現，它與“古拙，樸質”實質一樣。
綜上所說，體察“內部語境”的要領是：
推測語脈，揣摩詞句。
閱讀示例
閱讀下面的文字，完成1-8題。
（1）有些人學問①淵博，但少才識②，往往只成為供人查閱的活字典。唐朝李善，學③淹古今，精通典故，為《昭明文選》作注，旁征博引，后人嘆服。他的是有益的，但也有人說他才識不高，缺乏創造，沒有起到更大的作用。
（2）蘇軾《賈誼論》說，賈誼才學④雖高，但不善于分析把握形勢，以致郁郁而死，沒有發揮自己的才能⑤。蘇軾分析說：“賈生志大而量小，才⑥有余識⑦ 不足也。”（甲）蘇軾的意見未必正確。（乙）導致這場悲劇主要是統治者的錯誤；（丙）賈誼未盡其才，（丁）是事實。在這點上他不如司馬遷。司馬適為了寫成《史記》，忍受人間最大的侮辱，終于達到了目的。
（3）由此可見，一個人有學問未必有才能；進一步說，即使才學有余也可能識見⑧不高。這就需要有自知之明，在實踐中針對自己的弱點有意識地進行鍛煉，彌補不足。
（4）1781年，赫歇爾認定天王星是行星。其實，在這以前，已有好幾位天文學者觀察過它了。當時流行著一種陳腐的觀念，認為太陽系的范圍只到土星為止，土星以外，再沒有行星了。要打破這種觀念，需要膽識和勇氣。持這種觀念的天文學者因循守舊，他們既不敢、也從未想到應該擴大太陽系的領域，因而總是把天王星當做恒星而不加注意。勒莫尼耶甚至觀察過它達12次之多，最后還是讓它逃之夭夭。識見不高，可為發一浩嘆！“自謂已窮千里目，誰知才上一層樓。”誰又能斷定，我們今天所認識的太陽系已經到了盡頭呢？
（5）為了說明才學識兼備的重要，不妨再舉兩個例子。
（6）萬有引力是自然科學中的最大發現之一，幾個世紀以來，人們都歸功于牛頓。其實，這是許多人共同努力的結果，例如羅伯特、胡克等人早已有了引力的觀念。胡克是卓越的實驗學者，具有出色的實驗才能，在、、等方面都有貢獻，包括眾所周知的彈性力學中的胡克定律。然而，由于在數理理論方面缺乏牛頓那樣橫絕一世的創造才能，他雖然走到了萬有引力跟前，卻仍然無力抓住它。就像一個不會爬樹又無工具的人，盡管看到橘子高懸枝頭，卻無法摘到一樣。胡克的故事向我們提出了一個問題：有多少原可發現的東西由于才能有限而失之交臂。 （7）丹麥天文學者第谷，用了30年的工夫，精密地觀察行星的位置。他觀察才能非常出色，不幸卻短于理論研究，從長期觀察的中，他得到的是錯誤的結論。后來，第谷請了德國人開普勒做助手，開普勒與第谷相反，觀察技術遠不如第谷，但理論研究卻很有才華，通過對第谷的分析，他大膽創新，提出了“火星運動軌道是橢圓，太陽位于橢圓一個焦點上”的假設，結果與觀察符合，就這樣，第谷的精確觀察與開普勒的深刻研究相結合，引導到行星運動三定律的發現。這是一個理論與實際相結合的范例。如果沒有開普勒，第谷的'辛勤積累也許會成為一堆廢紙；反過來，沒有第谷，也根本不會有開普勒的卓越成就。
（8）優秀的科學工作人員應該（戊），否則，是無法成就事業的。
1、依次填入文中（甲）（乙）（丙）（丁）處恰當的關聯詞語是（ ）
A、但是 而且 然而 卻
B、雖然 但是 不過 也
C、盡管 因為 但是 卻
D、由于 因而 盡管 也
2、（1）（2）兩段中用來說明下列兩個論斷的事例分別是
①說明“有學問未必有才能”的事例是（ ）
A、蘇軾和賈誼的事例 B、賈誼的事例 C、賈誼和司馬遷的事例 D、李善的事例
②說明“才學有余也可能識見不高”的事例是（ ）
A、李善和賈誼的事例 B、賈誼的事例 C、賈誼和司馬遷的事例 D、司馬遷的事例
3、對（4）段中“自謂已窮千里目，誰知才上一層樓”一句最確切的理解是（ ）
A、概括上文指明勒莫尼耶的工作離還有很大距離。
B、借行星發現的過程表明天外有天、宇宙無限的觀點。
C、引出下文感嘆我們今天對太陽系的認識尚未到達盡頭。
D、就天王星之事慨嘆科學發現需要遠見卓識。
4、上文中與（5）段“不妨再舉兩個例子”中的“再”相呼應的例子是（ ）
A、第（4）段中列舉的例子
B、第（2）、（4）段中列舉的例子
C、第（1）、（2）段中列舉的例子
D、第（1）、（2）、（4）段中列舉的例子
5、“如果沒有開普勒，第谷的辛勤積累也許會成為一堆廢紙；反過來，沒有第谷，也根本不會有開普勒的卓越成就。”作者這樣說的原因是（ ）
A、第谷30年的工作比開普勒的貢獻更為顯著。
B、強調實踐的重要性，突出全文觀點。
C、識見是極重要的，但必須以知識和能力作為基礎。
D、強調理論的重要性，突出全文觀點。
6、這篇通俗讀物使用了下列詞語：①學問、②才識、③學、④才學、⑤才能、⑥才、⑦識、⑧識見，比較這些詞語在文中的含義：
與③相同的有：______________________
與⑥相同的有：______________________
與⑦相同的有：______________________
7、根據本文的內容，下列論斷不準確的是（ ）
A、勒莫尼耶未能認定天王星是行星是由于識見不高。
B、牛頓發現了萬有引力主要依靠的是他在數理理論方面橫絕一世的創造才能。
C、丹麥天文學者第谷的觀察才能非常出色，但因為識見不足，未能成功。
D、行星運動三定律的發現主要是憑借了開普勒的理論研究。
E、膽識和勇氣使得赫歇爾發現天王星是行星。
F、胡克具有出色的實驗能力，但由于才能有限而不能發現萬有引力。
8、在（戊）處填進適當的詞語，與前后文保持連貫并能起到總括全文的作用。將這些詞語寫在下面的空格中。（不得超過12個字）。
________________________________
（選自1992年“三南）高考卷）
[答案]1、C 2、①D ②B 3、D 4、D 5、C 6、與③相同的有① 與⑥相同的有⑤ 與⑦相同的有⑧ 7、DE 8、“兼備才學識”或“有學問，有才能，有見識”等。
[解題導引]
第1題：句子間的合理關系，常常是靠關聯詞語表達的。不同的關聯詞語表達的是不同的句子關系，因此，要為原文的空處選擇恰當的關聯詞，就一定要首先分析被連接的語言單位應構成的意義關系。文中甲乙與丙丁用分號隔開，預示了前后文是并列的或對照的關系，理解語意時會發現前后句是相反的認識，那么，答案便在A、C項中，若把A項的前兩個連詞代入（甲）（乙）處，顯然不能使語脈貫通，這樣，此題答案分明也只能C了。 第2題：能正確地分析觀點與材料的關系，當然是讀懂文章的標志之一了。此題從內容著手，就是看材料是否服務于觀點。應該說答案不難發現。這里側重介紹一條解題的“異途”——從段內的結構關系著手。
（1）段的中心意思是：學問淵博的人，有的少才識。（2）段的中心意思是：才學高的人有時短于見識不足。（2）段舉了賈誼，但又舉了司馬遷，不過是為形成鮮明的對比，意在突出賈誼的“識不足”，比較（1）（2）兩段的文旨，顯然構成了遞進關系。繼續看第（3）段，承上啟下的結構作用很顯然，第一句小結了前兩段，兩處畫橫線的文字明顯是從（1）（2）段歸納出來的觀點。“進一步說”又直接點明了（1）（2）段之間的層進關系。
第3題：首先該明確，化用王之渙詩意的這一句在段內的前言后語之間，是附于前言還是為引出后語，就語脈看，容易肯定此句屬下文，那就可排除A項了。怎么在B、C、D三項中再篩選呢？乍看干擾不小，似乎都能算正確。這時就得重溫那句經典性的話：“句不離段”，如果你承認第（4）段強調的是“見識”的重要，那么D項的理解正是破譯了化用王之渙詩意那句話的密蘊，而B、C項的說法實屬轉移論題，失誤在缺乏整體閱讀觀上。
第4、5題：對這兩題的回答正確與否，完全取決于讀者有沒有準確理解全文要旨，上題的分析已經涉及，這里無需展開。
第6題：這道題考查的是對概念的辨別能力。所列八個概念，內涵的大小不等。其中，“才學”和“才識”都成了兩個概念之和，分別是“才”與“學”、“才”與“識”，分析題目的潛在要求，這兩項應排斥，再在剩下的六個詞語中分別找出內涵相同的就容易多了。
第7題：從對文章所用材料的理解看，這道題覆蓋面是大的，就考查的能力點說，它將涉及到讀者的認知、闡釋、推理、評價的能力，體現了對綜合分析能力的要求。正誤辨析如下：
A項判斷與（4）段中作者對“勒莫尼耶”的慨嘆（“識見不高，可為發一浩嘆！”）是一致的。B項判斷涉及到（9）段，也應看做正確的，判斷語強調了牛頓“主要依靠”的東西，并沒有排除其他條件，而“創造才能”正是牛頓和胡克間的主要區別。C項中說第谷“識見不足”，也就是知識的不足，這跟（7）段中言第谷“不幸短于理論研究”是不矛盾的，只是原文的說法比較具體一些而已。D項把開普勒發現運動三定律的歸因找錯了，讀讀（7）段文字便知道，作者認為行星運動三定律的發現，“是個理論與實際相結合的范例”。這一段強調中心意思也在上面。E判斷錯在推理的不嚴密，文章說“要打破這種觀點，需要膽識和勇氣”，這里應把“膽識和勇氣”當做科學發現的必要條件，（缺它不行）而E項卻把它看成充分條件，（有它就行）以至忽視了“才學”等重要條件，這是有悖于全文要旨的。F項判斷是能成立的，胡克不能發現萬有引力是由于“才能”有限，這是對原文評價他在數理理論方面缺乏“創造才能”作了變換說法，差異在一個籠統一點，一個具體一些，指向的實質是一改的。
第8題：（戊）處所在句子是全文的總結段，該填的無疑是點明全篇主旨的語句 高中物理，再注意一下措辭的簡潔即行。
新高一學習方法必讀：高中語文輕松學學習語文三“不要”
編者按：小編為大家收集了“新高一學習方法必讀：高中語文輕松學學習語文三“不要””，供大家參考，希望對大家有所幫助!
高中，是人生的一個重要轉折，如果說幼兒園、小學、初中時一個階段，在這個階段，學生們面對未來和前程，沒有那么大的心理壓力，可以輕松的學習，可以輕松的面對日常生活，而進入高中，就要面對殘酷的考大學的競爭，所以會不自覺的加重心理的負擔，如何正確的面對升入高中后的學習、生活環境，啟儒教學搜集整理一部分資關于新高一學生如何學習、調節心理等方面的文章，供大家參考，希望能對新高一的學生有所幫助，也希望大家在高中的三年學習后都能考取自己理想的大學。
學習語文三“不要”
“不要一頭扎在課本內”讀報刊、看小說、聽詩歌、看話劇、分析范文等，也是在學習語文。當然，課本應當首先學好，因為“課本是經過精選的一課之本”。
“不要一頭扎在題海中”怎樣有效地使用這些材料呢?林老師表示，要做精選過的練習題，認真查找丟分點，總結經驗，讓自己每做一套習題都有新的收獲。不要做很多重復又無效的練習，那是無用功。
“不要一頭扎在課堂里”不要閉門讀書，要有活躍的思維，開闊的眼界。比如有組織有目的地進行社會采訪可以提高寫作能力;看一些經典話劇可以多了解文學知識，提高鑒賞能力;參加作文大賽、辯論大賽等能增強語文綜合素質。
定計劃，破難點
高中的語文學習不但要積累知識、掌握方法，還要訓練思維、感悟哲理。林老師說，“高中的語文學習不能抱一切聽從老師安排的想法，也不能恨不得上語文課就聽笑話，‘高高興興聽語文’，這樣學語文是癡人說夢，實干加巧干才能真正學好語文。”
每位高一學生就要定好語文的學習計劃。主要有以下內容：
1.高中三年內分階段閱讀9部名著和3部文化經典名著。
2.訂閱一些有助于自己語文學習的課外書刊。
3.保存好作業本，三年內形成系統。
4.做好讀書筆記，把自己平時看到的佳作精彩段積累下來。
5.永遠把《新華字典》和《現代漢語詞典》放在身邊，有條件的還可以把《成語詞典》和《古代漢語詞典》放在書桌里。
另外，同學們要注意以下難點的突破：對現代自然科學類文章的閱讀，不要厭煩，要掌握方法，在每一道習題中總結解題思路;對文學作品的鑒賞，上課要積極參與討論，課外要加強鑒賞能力的培養;議論文的寫作，從高一開始就要多看多練，并注意搜集材料，“有的報紙上文摘與議論版面如《廣聞博見》《今日時評》等，里頭有很多新鮮的素材，大家可以多搜集。”
文言文的“五讀”法
所謂文言文的“五讀”法，就是在學習文言文時，可以按順序進行五步閱讀，即預讀、抄讀、解讀、品讀、誦讀。下面分別介紹其具體做法。
一、預讀主要目標：讀準字音，準確停頓，把握節奏，了解文學常識、時代背景。具體做法：
⑴查工具書，給生字加拼音；
⑵根據老師的范讀或朗讀錄音準確清楚地朗讀文章；
⑶結合預習提示和注解了解作家、作品、時代背景等常識。
二、抄讀主要目標：熟悉課文、明確重點難點。具體做法：
⑴抄寫文中的生字生詞、名言警句；
⑵勾畫并抄寫文中的難句、重點句；
⑶結合預習提示、課下注解、課后練習確定學習的重點、難點。
三、解讀主要目標：通過分析語言，具體感知課文內容，把握作者觀點、態度、思想感情。具體做法：
⑴結合語境，深入理解疑難詞語和句子含義；
⑵分析特殊的文言句式，如省略句、倒裝句以及詞類活用等現象；
⑶結合注解口頭翻譯課文，從整體上深入理解課文內容。
四、品讀主要目標：在理解全文的基礎上，分析鑒賞文章的中心思想、寫作技巧、章法結構等，品讀文章的優美意境。具體做法：
⑴從思想內容和藝術形式兩方面分析文章的具體特征；
⑵書面翻譯課文或疑難片斷，做到心中有數，掃清障礙；
⑶專題討論：落實重點難點、解答課后練習題；
⑷遷移訓練：舉一反三，融會貫通。
五、誦讀主要目標：對課文加深理解，強化記憶，積累語言材料，按大綱要求背誦課文。具體做法：
⑴反復朗讀，熟讀成誦；
⑵擴展閱讀，研讀與課文有關的材料，擴大知識面，開拓視野，也可從網上下載有關信息；
⑶整理學習筆記，編復習提綱，強化重點難點的記憶；
⑷在老師的指導下寫讀后感或小論文，陶冶情操，提高鑒賞水平。
以上我們所說的文言文五步閱讀法主要是教給大家一種科學高效的自學文言文的方法，大家在學習實踐中不妨一試。
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