語文閱讀題之雨說
【—閱讀題之雨說】，通過學習作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。
閱讀《雨說》節(jié)選，完成后面的練習。
�。ㄓ暾f：四月已在大地上等待久了……）
等待久了的田圃跟牧場
等待久了的魚塘和小溪
當田圃冷凍了一冬禁錮著種子
牧場枯黃失去了牛羊的蹤跡
當魚塘寒淺留滯著游魚
小溪漸漸哨啞歌不成調(diào)子
雨說，我來了，我來探訪四月的大地
我來了，我走得很輕，而且溫聲細語的
我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起
我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準
我來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠
跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏
去看牧場就要抽發(fā)忍冬的新苗
繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好
去聽聽溪水練習新編的洗衣謠
1.選詩的第三節(jié)與第一節(jié)有什么關系?
2.選詩的第二節(jié)抓住雨的什么特點來寫的？“我來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠”，該怎樣理解這一詩句？
3.選詩的第二節(jié)用了哪些修辭手法？有申明作用?
4.如果你是“新苗”是“魚兒”是……，你會對雨水說些什么呢？
5.請從選段或原詩中任選一處賞析，或描寫成一幅畫面。
總結(jié)：《雨說》以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了一個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。
初中語文基礎知識之望岳注釋
【—之望岳注釋】，本節(jié)要點，老師給出了望岳的重點字詞注釋幫助理解文章內(nèi)容。
詞語注釋
岳：此指東岳泰山，泰山為五岳之首，其余四岳為西岳：華山；北岳：恒山；南岳：衡山；中岳：嵩山。 其中，泰山以其雄偉壯觀而聞名于世，為十大名山之一。古時是“天”的象征。
岱宗：泰山亦名岱山或岱岳，五岳之首，在今山東省泰安市城北。古代以泰山為五岳之首，諸山所宗，故又稱“岱宗”。歷代帝王凡舉行封禪大典，皆在此山，這里指對泰山的尊稱。
夫：讀“fú”。句首發(fā)語詞，無實在意義，強調(diào)疑問語氣。
夫如何：怎么樣。夫：發(fā)語詞，無實在意義，強調(diào)疑問語氣。
齊、魯：古代齊魯兩國以泰山為界，齊國在泰山北，魯國在泰山南，即山東地區(qū)。原是春秋戰(zhàn)國時代的兩個國名,在今山東境內(nèi)，后用齊魯代指山東地區(qū)。
青：指蒼翠、翠綠的美好山色。
未了：不盡，不斷。
青未了：指郁郁蒼蒼的山色無邊無際，浩茫渾涵，難以盡言。
造化：大自然。
鐘：聚集。
神秀：天地之靈氣。
陰陽：陰指山之北，陽指山之南。
割：分�？鋸埖恼f法。此句是說泰山很高，在同一時間，山南山北判若早晨和晚上。
昏曉：黃昏和早晨。
蕩胸：滌蕩胸襟。
曾：通“層”
總結(jié)：作者想要表達的有朝一日，我總要登上你的絕頂，把周圍矮小的群山們，一覽無余。
初中語文閱讀題之旅夜書懷
【—閱讀題之旅夜書懷】這首詩深刻地表現(xiàn)了作者內(nèi)心飄泊無依的感傷，是杜甫詩歌中的經(jīng)典作品。
旅夜書懷
杜 甫
細草微風岸，危檣獨夜舟。
星垂平野闊，月涌大江流。
名豈文章著，官應老病休。
飄飄何所似？天地一沙鷗。
注：公元765年，杜甫迫于無奈辭官離開成都草堂，乘舟東下，途中寫下了這首詩。
15.這首詩的前兩聯(lián)描寫了“旅夜”的情景，其中描寫近景的一聯(lián)是：____________。
16.這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？
17.寫出詩中你最喜歡的詩句，并說說它好在哪里。
18.把《茅屋為秋風所破歌》改寫成敘事散文 初中語文。
總結(jié)：詩的前半描寫“旅夜”的情景。第一、二句寫近景：微風吹拂著江岸上的細草，豎著高高桅桿的小船在月夜孤獨地停泊著。
中學語文學習方法之四：強化記憶法
俗話說“挖到籃子里才是菜”，意思是說，很多知識，你只有記住了才對自己管用。因此，必須想方法記住知識。記憶知識，可分為內(nèi)儲和外儲。記在大腦里為內(nèi)儲，記在大腦以外，書本中、讀書筆記中、日記中、摘抄本中、電腦里為外儲。
大腦是儲存知識的倉庫，據(jù)科學家們講，大腦儲存記憶知識的功能開發(fā)利用不到10％，應開發(fā)和充分利用大腦的儲存功能，記憶儲存更多的知識。但對一般人來講，大腦即使記住知識的能力是弱的，過目不忘的人畢竟是少的，很多人記住知識要靠反復的記憶，因此，要在大腦之外建立知識的倉庫，這種知識的倉庫，可以是書本、筆記、日記、摘抄本、電腦，可以是分門別類的對知識的整理，平時經(jīng)常翻看檢閱，就可以把外儲變?yōu)閮?nèi)儲，真正轉(zhuǎn)化為對自己有用的東西。
很多知識只有經(jīng)過不斷的反復的強化記憶，才能在自己大腦里扎根。知識積累的多了，才能從根本提高自己的語文能力。
初中語文修改病句的基礎知識大全
【—修改病句的】初中語文要求養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。
修改病句
(1)用詞不當
�、俑星樯什划敗Ｈ纾核钦J真刻苦的學習精神，值得我們每個同學效尤。(“效尤’的意思是“學壞的樣子”，是貶義，用在這里不合適，應改為“學習”。)
②關聯(lián)詞用錯。 如：只有堅持核查，就能和平解決伊拉克問題。(“只有”和“才”連用，應把“就”改為“才”。)
(2)搭配不當
�、僦髦^搭配不當。如：他那崇高的革命品質(zhì)，經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中。(“品質(zhì)”不能“浮現(xiàn)”，可改為“他那偉大的革命形象”。)
②動賓搭配不當。如：上海科技開發(fā)中心聚集了一批熱心為科技開發(fā)服務、善于經(jīng)營管理的專業(yè)化隊伍。(“聚集”的應該是“專業(yè)化人才”。)
⑧主賓搭配不當。如：這最后一天的勞動是同學們最緊張、最愉快、最有意義的一天。(“勞動”與“一天”搭配不當，應刪去“的勞動”。)
�、苄揶o語與中心詞搭配不當。如：他在培育良種方面花了很大的心血。(“很大”與“心血”搭配不當，應改為“很多”。)
(3)成分殘缺
① 缺主語。如：通過學習雷鋒的感人事跡，使我明白了許多做人的道理。(“使”字，使“我”喪失了主語
作用，所以，應刪去。)
�、谌辟e語。如：看到他的照片，我便想起了當年我們一起玩耍、同桌共讀。(這個句子缺少賓語中心詞。應加上“的情景”。)
(4) 語序不當
① 邏輯語序不當。如：學校通過并研究了新的規(guī)章制度。(“通過”與“研究”順序顛倒。應是先“研究”后“通過”。)
②關聯(lián)詞語序不當。如：A：不但我信任他，而且信任他的朋友。B：我不但信任他，而且以前反對過他的人現(xiàn)在也信任他了。(兩個分句是同—主語時，關聯(lián)詞語在主語后邊。如例A，兩個分句的主語都是“我”，“不但”應在主語“我”后邊：兩個分句主語不同時，關聯(lián)詞語在主語前邊。如例B，兩個分句主語分別是“我”“人”，關聯(lián)詞語“不但”應放在“我”前邊。)
(5)前后矛盾
�、偾昂蟛唤y(tǒng)一。如：能否刻苦鉆研是提高學習成績的關鍵。(“能”與“否”表達完全不同的兩種情況，所以，應刪去“能否”。)
�、诜穸ǘ嘤�。如：個別醫(yī)生不講醫(yī)德，索要紅包，醫(yī)院領導對此并非不無責任。(“不無責任”即有責任，加上“并非”，意相悖，應去掉“并非”或去掉“不”。)
�、喾秶磺�。如：人們一走進教學樓就會看到，所有關于澳門歷史的圖片和宣傳畫被掛在走廊的墻壁上。(“圖片”包括“宣傳畫”，不宜并列，應說成“宣傳畫及其它圖片”。)
(6)重復羅嗦如：中小學生課業(yè)負擔過重是困擾我國基礎教育的頑癥疾病。(“頑癥”和“疾病”重復，應刪去其中一個)
(7)表意不明(歧義)如：牧童牽著牛在吃草。(到底是“牧童吃草”還是“牛吃草”：應改為“牧童牽著牛，牛在吃草�！�)
溫馨提示：認識了病句的這些基本類型，我們要把握病句修改的基本方法。
語文復習須具備的“武器”
審題
理解題干是答題的前提，理解題干，除了掌握語文學科的基本概念和術語外，如題材和體裁、形式和內(nèi)容，還要理解語境中的概念，如第4題中的“審美觀念”，從語境看，可以理解為剪紙藝術在內(nèi)容和形式上的追求，文中也有“藝術特色和生活情趣”的說明。
解釋詞語
高考題中現(xiàn)代文的詞語解釋一般是語境義，所以應該加上一個恰當?shù)闹髡Z，今年是加“內(nèi)心”，其內(nèi)在邏輯是類比，即由外而內(nèi)的推理。古文中的“峻”字，也是語境義，是從物到人，由高峻引申為高傲，不必加主語。
理解
今年高考淡化了修辭手法的名稱，注重了對表達效果的理解，第15題，強調(diào)了能力的測試。此外，注意同一個修辭手法在不同的文體中具有不同側(cè)重的表達效果，也應當引起高度重視。同時，對含蓄句子的理解和對詩句的理解，也可以相互遷移。它們都在回答“表現(xiàn)了什么、表現(xiàn)得怎樣？”所以，這一能力可以分解為幾個層次：一、正確理解句子的本義，二、類比或揭示句子的隱含義，三、全面理解修辭手法或表現(xiàn)手法的基本作用和語境效果的有機結(jié)合，四、相應的概括能力。應該提高語文的這種基本能力。
信息的'篩選與整合
信息的篩選包括詞語、句子、段落和全文，文中第 1題側(cè)重篩選的是關鍵詞的信息；第4題側(cè)重篩選的是句子信息，第8題側(cè)重篩選的是段落信息，第3題側(cè)重篩選的是全文，并要求整合與概括。今年的高考卷特別重視篩選與整合的結(jié)合，以至把簡單問題復雜化。第4題的答案中有“追求豐富多彩的式樣”，這樣概括不妥，依據(jù)文本應該是“剪紙藝術的形象（虛實相生、簡練鮮明）具有強烈的裝飾性”。這既符合“形式”的提示，又符合文中“藝術特色”的說明。第8題的答案也有不妥，應該是分層整合，答案是分類整合。我的參考答案是“維也納能不分種族地接納各種不同的人才，并能夠與之和諧相處；這種文化綜合了西方一切文化，提升了茨威格（市民）的世界公民意識。”因此，整合的基本要求是：注意文本的結(jié)構思路，善于篩選和整合信息；注意分類、分層的整合信息；注重信息的具體明確和合乎題義，如詞語和句子的選擇與改變，如應該使用肯定句；如調(diào)整信息的角度等。
拓展
兩篇現(xiàn)代文的最后一題，即第5和第12題，都是在整體把握文本的基礎上拓展思維，試卷很好地設計了11、12題。根據(jù)文本信息，11題的答案可以理解為“戰(zhàn)爭對歐洲文化構成了毀滅性打擊，心靈和精神的創(chuàng)傷難以愈合，令人不得不對歐洲文化表示深深的憂慮和思考。”如果能把握這一核心內(nèi)涵，再結(jié)合歷史史實，對戰(zhàn)爭與和平就會有更深刻的認識。因此，12題側(cè)重的是理解性拓展。第5題側(cè)重的是類比性拓展，提建議或?qū)懓l(fā)言提綱，要求在理解文本的基礎上，根據(jù)剪紙藝術的發(fā)展要素，并作類推；也可以根據(jù)對其他藝術的了解類比剪紙藝術，再提出具體可行的建議或發(fā)言提綱。值得建議的是要思維開闊，最好是在內(nèi)容上有時代感，表現(xiàn)手法上有創(chuàng)新，又有好的宣傳方式。思辨性拓展側(cè)重的是觀點的鮮明和辯證分析的全面深刻。總之，針對開放題，要綜合運用三種拓展方式，突出重點。
概括
今年高考語文卷的顯著特點是強調(diào)概括能力。而概括能力是語文的基本能力，也是閱讀的最高能力。第2題的E選項是對段落的概括，要求學生判斷，難度不高。第 8題是整合，也是概括，有難度。第20、21、25題都是簡單概括，但得分不易。第3題是超越文本的概括題，即換一個角度解讀文本，難度最高。但出題者有意降低了難度，如答案中的要點2是剪紙藝術得以普及的原因，而不是剪紙藝術經(jīng)久不衰的原因。要點1和3都是從剪紙藝術的發(fā)展過程來概括其藝術形象的功能和藝術手法的創(chuàng)新。因此，學生要重視對事件、人物和事物的多方位概括，靈活運用分類、分層、綜合等基本的概括方式 初三。
作文的核心內(nèi)涵
這次作文題的設計，有人說是束縛，有人說是指導，對于學生而言，是兼而有之的，不必多言。關鍵是要理解其核心內(nèi)涵。一是要結(jié)合自身的體驗與感悟，并善于借鑒間接的體驗與感悟，主要來源于閱讀；二是要有思維的質(zhì)量，主要是邏輯推理（層次結(jié)構的清晰）和辨證分析（從一分為二到對立統(tǒng)一）的有機融合。思想的深刻性不僅來源于角度的選擇，更是來源于對話題或材料的深刻理解與洞察。當然，語言表達、材料選擇和文化積淀也是作文不可或缺的基礎。
初中語文新課程標準下閱讀教學注意（四）
【—下閱讀教學注意（四）】，閱讀能力的 提高是一個循序漸進 的過程，需要我們平時的積累。
第四，注意對不同年級的學生要有不同的要求。
培養(yǎng)學生閱讀能力是一個漫長而艱辛的過程，應采取循序漸進?有的放矢的原則，對每個年級的培養(yǎng)目標和教學要求要做到心中有數(shù)。例如，高一年級的重點應放在激發(fā)學生閱讀英語文章的興趣上 初中物理，選材以趣味性、故事性的文章為主。學生有了一定的興趣后，就可以要求他們在每天讀完一篇文章后，對所讀內(nèi)容作三言兩語的簡介。同時，還要逐漸培養(yǎng)學生猜測生詞的能力；高二年級的重點，則是培養(yǎng)學生具備基礎的閱讀思維能力，如對文章細節(jié)的理解能力、對詞句的理解能力以及計算能力等。閱讀范圍可側(cè)重于地理、生物、天文等科普性文章。同時，教師還應傳授給學生一定的閱讀技巧，在繼續(xù)培養(yǎng)學生猜詞能力的基礎上調(diào)整學生面對生詞的心態(tài)；高三年級的重點放在培養(yǎng)學生對文章的深層理解上。如培養(yǎng)學生對文章的推理能力、歸納能力等。
總結(jié)：在注意廣泛選材的同時，還應特別注意對學生進行閱讀技巧、解題方法的訓練，繼續(xù)培養(yǎng)學生的猜詞能力和迎考的良好心態(tài)。