形容形態多的成語解釋

時間：2022-02-23 11:55:19 成語

形容形態多的成語解釋

　　在年少學習的日子里，大家都背過各種知識點吧？知識點也可以理解為考試時會涉及到的知識，也就是大綱的分支。為了幫助大家掌握重要知識點，以下是小編為大家收集的形容形態多的成語解釋，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　1、形形色色：指各式各樣，種類繁多。

　　2、千變萬化：形容變化極多。

　　3、千變萬狀：變化繁多，呈現出各種情狀。

　　4、綽約多姿：綽約：姿態優美的樣子。形容女子姿態柔美。

　　5、奇形怪狀：不同一般的，奇奇怪怪的形狀。

　　6、怪形怪狀：奇異古怪的形態、樣子。

　　7、千態萬狀：極言狀態之多。

　　8、千變萬軫：指千變萬化。軫，轉。

　　9、千回百轉：形容反復回旋或進程曲折。

　　10、千姿百態：形容姿態多種多樣。

　　11、變態百出：形容事物形態變化之多。

　　12、變動不居：指事物不斷變化，沒有固定的形態。

　　13、千條萬縷：形容條縷繁多。

　　14、千奇百怪：形容各種各樣奇怪的事物。

　　15、各色各樣：猶言各式各樣。

　　16、千匯萬狀：種類紛繁，形態多樣。

　　幾個成語解釋

　　紙醉金迷

　　發音 zhǐ zuì jīn mí

　　釋義原意是讓閃光的金紙把人弄迷糊了。形容叫人沉迷的奢侈繁華環境。

　　出處宋·陶穀《清異錄·居室》：“（癰醫孟斧）有一小室，窗牖煥明，器皆金飾，紙光瑩白，金彩奪目，所親見之，歸語人曰：‘此室暫憩，令人金迷紙醉。’”

　　示例我來到日本不久，聽的不多，見的不廣，但在五光十色、～的紛亂生活中，有些事物給我的刺激特別深。（楊朔《櫻花雨》）

　　戰戰兢兢

　　發音 zhàn zhàn jīng jīng

　　釋義戰戰：恐懼的樣子；兢兢：小心謹慎的樣子。形容非常害怕而微微發抖的樣子。也形容小心謹慎的樣子。

　　出處《詩經·小雅·小旻》：“戰戰兢兢，如臨深淵，如履薄冰。”

　　示例那小孩～地走著，唯恐摔倒。

　　錚錚佼佼

　　發音 zhēng zhēng jiǎo jiǎo

　　釋義形容出類拔萃，不同一般。

　　出處《后漢書·劉盆子傳》：“卿所謂鐵中錚錚，傭中佼佼者也。”

　　早知今日，悔不當初

　　發音 zǎo zhī jīn rì，huǐ bù dāng chū

　　釋義既然現在后悔，當初為什么要那樣做？

　　出處宋·釋普濟《五燈會元·天衣懷禪師法嗣·惠林宗本禪師》：“曰：‘中下之流，如何領會？’師曰：‘伏尸萬里。’曰：‘早知今日事，悔不慎當初。’”

　　諄諄告誡 發音 zhūn zhūn gào jiè

　　釋義諄諄：教誨不倦的樣子；告誡：規勸。懇切耐心地勸告。

　　出處《詩經·大雅·抑》：“誨爾諄諄，聽我藐藐。”

　　示例督促提督吳永安等，相機前進，并與廣西撫臣徐延旭聯絡會商，和衷共濟，仰副圣意～之至意。（高陽《清宮外史》下冊）

　　學習成語的方法

　　重視成語學習，加強成語積累，本應是語代學習中的一個重要環節，然而，許多中學生在這方面卻不懂正確的學習方法，不僅在成語學習上盲目隨意，而且在知識的理解和掌握方面也顯得模糊混亂。本代就此談談成語學習的一些方法，旨在交給中學生一把鑰匙，以打開高考成語試題的這道小門。

　　一為“解字”。

　　即對成語逐字解釋。尤要突破難點。這是理解整個成語意義的基礎。有不少成語往往“一詞當關，萬夫莫開”，如“暴殄天物”的“殄”(糟蹋)、“不刊之論”的“刊”(刪改)、“代不加點”的“點”(點除)、“吊民伐罪”的“吊”(慰問)等，這些往往成為理解全詞的攔路虎，必須學武松打虎，整體意義才能迎刃而解。當然，辦法也只有一個，那就是認真對待，勤查字典。否則，就要望代生義，貽笑大方了。不信猜猜 “不名一錢”、“不足為訓”的意思，再查查詞典，是不是差之毫厘，謬以千里了呢?

　　二是“本記”。

　　即識記原意或本意。成語的語意是比較豐富的，但它的所有意義都由原意或本意經由引申、轉移、比喻等途徑演變而來。理解并記取成語的本意，對理解其今意或它意很有幫助。如“對牛彈琴”，原意是用來諷刺“牛”(喻指談話對象)愚蠢的，今意也用來譏笑說話做事不看對象，這是對原意換位思考的結果，這樣一想，不僅幾個意義都理解記住了，說不定還能有意想不到的收獲呢;再如“花花世界”原指繁華的都市，后來指 “表面繁榮的社會”，今又指花天酒地的生活環境，細一想，這兩個后起意不是對原意的.否定和擴大而產生的嗎?

　　三為“溫故”。

　　溫故而知新，多了解一些成語的典故，尋根探底，大有裨益。成語都是有來歷的。它們的來源和出處主要有歷史故事、寓言傳說、民諺俗語、詩代典籍。在學習過程中，了解并借助這些背景知識，可收到事半功倍之效。如，“三人言虎”、“獨占鰲頭”、“東施效顰”、“汗牛充棟”等，這些成語字面上的解釋并無困難，可是整合起來還是不得其解，這時就必須要了解其來源和出處了。“三人言虎”語出《戰國策，魏策二》：“夫市之無虎也明矣，然而三人

　　言而成虎。”意思是說，三個人謊傳城市里有虎，聽者就會信以為真，比喻說的人多了，就能使人把謠言當事實;而元代無名氏《陳州糶米》楔子里有：“殿前曾獻升平策，獨占鰲頭第一名”之句。成語“獨占鰲頭”就語出于此，可見，其意為“中狀元，居首位”。一般較大的成語辭典都會盡可能的列出成語的可靠出處。余例不再贅述。

　　四為“分析”。

　　即要注意分析成語詞語間的語意關系、語法結構。成語是當時的情態語言直接保留或提純下來的言簡意賅的凝固結構短語，一定要細心推求其詞語間的語意關系，分析其語法結構，才能避免誤解。2002年的全國高考試題對“道聽途說”提供的解釋是“在道路上沿途聽說的沒有根據的消息”，迷惑了許多考生，究其原因，其實就是把“路上聽來，又在路上傳說”這樣的順承關系誤解成了動賓關系!

　　成語的語法主要有并列關系(如：披荊斬棘，防微杜漸)、承接關系(如：見異思遷，出奇制勝)、目的關系(如：削足適履，殺一儆百，越俎代皰)、因果關系(如：捉襟見肘，水落石出)、主謂關系(如：毛遂自薦，杞人憂天，夜郎自大)、動賓關系(如：得天獨厚，不見經傳，棋逢對手，如釋重負)、補充關系(如：退避三舍，無動于衷，荒謬絕倫，壽比南山)、動賓補關系(如：問道于盲，貽笑大方，拒人千里，守口如瓶)、連動關系(如：畫蛇添足，抱薪救火，亡羊補牢)、兼語關系(如：請君入甕，引狼入室，轉危為安)、偏正關系(如：衣冠禽獸，扶搖直上，彬彬有禮)、變式關系(如：時而相當多的成語，都能夠用“先分析其結構成分的意義，再綜合詞語整體意義”的方法去理解和解釋。如“巧奪天工”，主謂結構，“奪”，勝過，“天工”，天然的精巧，那么，“巧”必然是指人工的精巧而不是天然的了，所以“翹首西望，海面托著的就是披著銀發的蒼山。蒼山如屏，洱海如鏡，真是巧奪天工。”(2000年高考題)這句中的成語“巧奪天工”就是使用不對了。

　　五為“辨異”。

　　對成語，在理解其含義的基礎之上，還要重視成語在句子中的實踐運用，并從以下幾個方面辨析成語之間的差異。

　　1. 感情色彩方面。

　　不常用的成語，不要望代生義，主觀臆斷。“吊民伐罪”、“不刊之論”、“代不加點”、“不孚眾望”“不足為訓”等含有否定意義詞的成語不一定是貶義詞。而“目光如豆”、“一團和氣”、“與世無爭”等有肯定意義詞的也不一定是褒義詞。1997年高考的“趨之若鶩”、1998年考到的“處心積慮”就屬于貶詞誤用。

　　2. 詞義輕重方面。

　　如“他的設計雖然有些缺點，但方向正確，無可非議。”既“有些缺點”，怎能“無可非議”?其實該用“無可厚非”。這就是不分輕重，錯用了成語。2000年高考成語“洗心革面”的誤用也屬于這類錯誤。

　　4. 與句中詞語的搭配方面。

　　這類錯誤很多，也很復雜，尤其要注意。如2003年的高考題：“老王家的櫥柜里擺滿了他多年收藏的各種老舊手表，每當他向慕名前來的參觀者介紹這些寶貝時，總是如數家珍。”“如數家珍”與句中“介紹這些寶貝”重復。1997年高考的“莘莘學子”也不能與句中修飾它的“兩人”、“一位”搭配。

　　5. 是否符合慣用句式。

　　如1998年高考的“望其項背”，多用于否定句或反問句中，而選項中卻用于陳述句，顯然是不合適的。

　　我國的成語浩如煙海，要一個中學生全部掌握顯然是不切實際的;而近年來高考成語的考查又由知識型轉化為能力型，重點考查學生對書刊報紙等常用成語的理解和運用能力，所以，我們只有把代中所談的基本方法靈活掌握，綜合運用，不斷積累，才能真正擁有并運用好中華語言中的這塊藝術瑰寶，并在高考中穩操勝券。

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