五年級語文上冊說課稿
在教學工作者實際的教學活動中，就有可能用到說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的五年級語文上冊說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級語文上冊說課稿1
一、聯系實際說教材
《自己編童話》是語文S版五年級上冊百花園一中的習作。本次習作是第一單元課文學習的一個延續，使學生在“童話世界”盡情遨游，以共享童話給大家帶來的無窮樂趣與有益啟迪。在閱讀和學習了大量的童話后，學生對童話有了更多的感性認識，同時這些童話大大地開發了學生的想象力，激發了他們的創作欲望。本次習作的內容就是從五篇課文里出現的“人物”中，挑選出三個作為主要人物，重新編寫一個童話故事。要從課文中的這些人物里選，但又不能出自同一篇課文，這是一個大膽的要求，相信通過引導，學生定會有更大膽的想象。
二、深入淺出說理念
《語文新課程標準》要求：“在習作教學中要注重激發學生興趣和自信心；注重發展學生個性，培養創新精神。”在教學中，我提倡創新教與學的方式，充分發揮教師的主導作用，引導學生抓住童話特點，創設環境，發揮想象，創編童話。最大限度地調動學生參與學習的積極性與主動性，引導學生在自主、合作、探究的學習過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學生學會學習，進一步培養學生自主學習、合作學習、探究創新、質疑糾錯、表達展示的良好學習習慣。
三、有的放矢說目標
依據《語文課程標準》對學段的要求，結合本單元習作內容和五年級學生的特點，我設定了本次習作目標：
1、知識與技能目標:
進一步了解童話故事的特點，學習自編童話，發展語言和想象力；挑選第一單元課文中出現的三個“人物”（不是同一課出現的），作為主要人物展開想象，重新編寫一個童話；引導學生修改自己的習作和欣賞評價他人的習作。
2、過程與方法目標:
初步學習編寫童話的方法。選擇合適人物，進行合理構思，展開豐富想象，編寫故事提綱，創設一個情節神奇、人物個性鮮明的童話故事；讓學生在“讀、聽、悟、說、改”的活動中充分、自主、有效的合作。
3、情感態度價值觀：
讓學生感受童話故事給我們帶來的無限樂趣，產生編寫童話故事的興趣；在對學習過程及作品的自評和他評中體驗到成功的愉悅。
教學重點：想象豐富合理；創編故事情節神奇、人物個性鮮明。
教學難點：發揮學生想象力，凸顯故事的生動性，提高習作可讀性。
四、快樂高效說學法
為了創設一個良好的說、學氛圍，更好地激發學生的寫作激情，高效、圓滿地完成本次習作任務，我采取了以下的教學方法：
1、激趣法。先通過學前啟發，激發學生的學習興趣，把學生帶到童話王國，進一步縮短師生之間的距離，以此來激發學生的創作激情。
2、想象法。指導學生回顧課文，選擇自己喜歡的“人物”作為主人公，構思故事情節，開拓學生思路，為編寫故事作鋪墊。
3、合作法。學生分成8人小組交流，暢所欲言。教師盡量少說，把大量的時間留給學生，讓他們暢所欲言，營造一個自由寬松的說、學氛圍。
4、互評法。學生講的好的故事，無論句、段、篇，哪怕是一個詞，教師也及時予以表揚鼓勵，培養學生想象能力，口述能力，讓學生充分展示自我，互相激勵。
5、修改法。說中改、評中改，提高學生口頭修改作文的能力，在相互修改中進一步錘煉自己的語言，提高自己的寫作表達技巧。
五、情景互動說過程
（一）趣味導入，引出主題。
興趣是最好的老師，是學生習作最重要的內驅力，高年級的習作教學同樣也要從培養學生的習作興趣入手，讓學生不受束縛，想說什么就說什么，想寫什么就寫什么。為此，一上課我首先用一段優美的語言文字引出童話，激發學生學習熱情。“童話，猶如一顆閃閃發光的寶石，照亮了我成長的道路；童話，像一位知心的朋友，伴隨著我們一起歡樂成長。同學們，你們喜歡童話故事嗎？你讀過哪些童話故事？”此時，學生躍躍欲試，爭著把自己讀過的童話故事與大家進行交流。然后教師引導學生一邊配樂欣賞美麗的童話故事圖片，一邊聽解說：“一篇童話，就像一灣清澈的泉水，一個五彩繽紛的萬花筒，讓我們欣喜，讓我們驚奇。今天，讓我們再一次走進這美麗而奇妙的童話王國。”這樣，迅速縮短了師生之間的距離，激發了學生的學習興趣。
既然要寫童話，就要對童話的特點有所了解。接著，走進文本，請同學們打開書，從第一單元的課文中挑選自己最喜歡的一篇童話故事與同桌進行交流。先說一說故事中都有哪些人物？他們各有什么特點？再談一談你喜歡這個童話故事的原因。只有了解了“人物”特點，學生才能準確把握人物性格，展開豐富想象，編寫童話故事。在學生七嘴八舌地發表自己的見解的同時，教師不失時機地引導歸納出童話故事的特點，并板書:
想象豐富情節神奇個性鮮明明白道理
隨后，教師出示第一單元中的童話人物圖片，一張張栩栩如生的圖片再一次從視覺上發起沖擊，進一步激發學生習作欲望。最后請同學們一展身手，從這些人物中間選擇合適人物，創編出屬于自己的精彩童話，從而引出本節課課題——《自己編童話》。
（二）發揮想象，創編童話。
1、互相交流，明目標。
審題是習作教學一個重要環節，教師指導學生習作，首先要讓學生深入思考題目內容，明確題目范圍，揭示題目意義，只有這樣，習作才會符合要求，不會出現“走題”“偏題”現象。本次習作增設了“習作討論平臺”，提出了具體的啟發性建議，能夠幫助學生打開思路，順利進入寫作情境。為此，教學時教師先出示“習作討論平臺”，指名讀。然后，讓學生自己歸納出本次習作的要求，以及需要注意的事項。這樣能夠有效地培養學生的審題能力，明確習作目標。當然，教師要注意引導學生，寫作時要有根據地想，要符合人物性格特點。
2、出示方法，定步驟。
在學生自由發言，教師歸納總結后，出示本次習作方法，學生齊讀。
（1）確定故事中的三個主要“人物”以及這些“人物”之間的關系。
（2）想象一下，他們會在什么時間、什么地方發生什么事情？結果又會怎樣？
（3）你愿意告訴大家一個什么道理？
（4）想想故事的大意，列出提綱。
（5）把故事編完整。
3、確定人物，巧構思。
有了好的習作方法，我們就要根據人物不同的性格特點挑選合適人物編寫童話故事。此時，教師引導學生進行初步構思:“請同學們閉上眼睛，靜下心來，用一分鐘進行構思，想一想你打算選擇誰作為故事的主人公？是堅定的小錫兵，是善良的大拇指，還是默默無聞的`烏鴉？這些個性鮮明的人物湊在一起一定會發生很多有趣的事。會發生什么呢？可想象為它們要舉行什么比賽，也可以想象為它們互幫互助，團結友愛共同對抗壞人等具體的故事情節。通過這個故事，你想讓大家明白什么道理呢？”通過這一連串的問題，學生腦海中立刻浮現出本單元的鮮明的童話人物形象，經過組合，一個個大膽的構思形成。
4、列出提綱，打腹稿。
提綱可以準確把握文章結構，《語文新課程標準》明確要求：五年級學生要初步學習編寫作文提綱。為此，在確定完人物，制定好故事的大致情節后，我讓學生睜開眼睛，拿出手中的筆，列出故事的提綱。這樣，可以整體把握故事情節，便于下面進行的小組交流。
5、繪聲繪色，講故事。
作為想象作文，要求學生既要展開豐富多姿的想象，又不能是漫無邊際的想象。為此，我設計了讓學生先在八人小組內進行交流。要講清楚故事的起因、經過、結果，以及告訴大家的道理，對于不夠合理的地方，同組同學可以提出自己的見解，以便改進。同時，引導學生在講故事時要注意說出人物的語言、表情、心里活動，使所編的故事比較具體，運用好詞佳句，使所編的故事更加生動。為了讓學生學會傾聽，我在這里特別提出要求：當別人交流時，你要聽聽誰的故事更神奇，比比誰的語言更生動。交流后每組推薦一名代表在全班進行展示。此時，大家的積極性很高，紛紛前來施展自己的口才，給大家講自己創編的精彩童話故事。
6、精彩展示，顯風采。
《語文課程標準》在高年級的習作中提出：“要修改自己的習作，并主動與他人交換修改。”此時通過小組推薦，同學們都躍躍欲試，希望把自己組的成果在大家面前展示。在展示中，學生通過相互欣賞，相互品味，取長補短，營造出師生互動、生生互動的場面，從而促使一篇篇成功習作的誕生。在這個環節中，我對學生提出要求，在同學進行展示的時候，你要注意聽他講了什么，看他的表情和神態，你要針對他的文章進行評價和補充。同時，也可以說說你還有什么更好的建議？這樣可以使學生在聽的時候更加專注，進行有目的、有方向的傾聽。當然，我更期望同學能通過對其他同學習作的評價提高自己的習作技能。于是我請同學們夸夸習作中最精彩的地方，表揚一下自己的同伴，發現同伴的優點、長處，讓同學在被肯定中得到愉悅和滿足，也希望同學的長處能在班中發揚光大。我深知人有了自信心也就成功了一半。在評價這一環節中，我希望同學們通過互評、自評、互改、自改，能在知識上、情感上得到一些升華。最后，教師小結：“‘好文章是改出來的’。多聽聽他人的意見，你的故事就會更精彩。”
“不憤不啟，不悱不發。”教師適時適當的點撥誘導、設疑搭橋、總結提升是點燃學生學習興趣、照亮學生思維的明燈。教師在學生展示時要充分發揮主導作用。
（三）流連忘返，升華主題。
童話故事富于童真、富于幻想，表現“童心”、抒發“童情”、充滿“童趣”，貼近學生的生活，充滿了新奇感、趣味性，讓學生在討論中展開了五彩繽紛的想象。本節課最后，教師總結：“今天這節課我們一起放飛了想象，進行了一次愉快的想象之旅。同學們表現非常好。但是由于時間關系，不能一一進行展示，課下同學之間可以盡情交流。最后老師送給大家一句名言：‘希望同學們在學習、生活中時時刻刻充滿想象，在想象中收獲知識、在想象中張揚個性。’”
總之，課堂上只要把握住了“以生為本”這個基本理念，精心設計每個環節，讓學生在體驗中感悟語言，積累語言，那么，習作教學就能達到理想的境界！
六、一目了然說板書
為了集中學生注意力，突出教學重點、難點，一目了然地展現出教學的主要內容，整個板書我努力做到簡潔明了，板書童話故事的四個特點“想象豐富”“情節神奇”“個性鮮明”“明白道理”。總之，板書簡明扼要，顯示了教學目標，突出了重難點，使學生一目了然。
七、直截了當說效果
1、本節課強化了“學生是學習的主體”這一理念。教師給學生充足的時間，讓學生去交流展示，進行有目的、有方向的評價，讓學生在交流中發現問題、學會研究、學會創新。
2、教師作為學生學習活動的指導者，在學習方法上給予了有效的指導。同學的合作學習指導科學、細致，滿足了學生發展的需要。
3、重視課堂中學生學習過程和習作的評價，對學生的自我評價和同學互評進行了必要的指導。評價以鼓勵、贊揚為主，肯定同學在活動中付出的努力，讓每個學生盡可能多地體驗到成功的快樂，當然，教師也給學生提出了積極性的意見和建議，使評價更具有指導性和針對性，促進了學生的發展。
五年級語文上冊說課稿2
《長歌行》是人教版小學語文第十二冊第10課《古詩三首》中的第一首。這是一首漢代樂府詩，選自《樂府詩集》卷三十，屬相和歌辭中的平調曲。這首詩從整體構思看，主要意思是說時節變換得很快，光陰一去不返，因而勸人要珍惜青年時代，發奮努力，使自己有所作為。其情感基調是積極向上的。同時，由于學習本組課文，仍然要求要獨立閱讀，認真思考，注意收集有關的資料，提高文化素養。本著這個總要求，我確定了以下教學目標：學習《長歌行》，知道“行”是古代詩歌的一種形式；掌握“葵”“羹”“煎”三個生字；有感情地朗讀古詩；結合相關的詩句，領悟賞析古詩的方法，體會詩人所表達的思想感情。并把了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情，引起心靈的共鳴和指導有感情地朗讀古詩作為本課教學的重難點。
作為六年級的學生，已經積累了一些優秀的古詩文，掌握了一定的學習方法，因此，在本課的教學方法選擇上，我重在“賞析”，要求學生自主探究，合作研讀，讀中感悟，并結合搜集與有關春天、時間的詩、名言、格言，制作的相關的多媒體課件，盡量增加課堂教學的容量，讓學生始終游走在詩韻的畫卷中，感受學習的快樂，享受學習交流中帶來的美感和愉悅感。
《長歌行》一詩教學采用一課時，首先是激情導入。教師引用《匆匆》及相關的詩句引出課題《長歌行》，釋題。引導學生背誦《古朗月行》、《石灰吟》、《暮江吟》等，明確“行”、“吟”都是古代的一種詩歌形式。這種利用與詩歌主題相關的導語引出課題，不但能在潛意識中引導學生把握本詩的主題，而且一開始能把學生帶入情景學習中。同時，有意識的拓展，增加課容量的同時，體現了大語文觀，明確了積累的重要性。
接著是品讀《長歌行》。分步出示課件，要求學生按照自己理解的方式讀詩，按照標出的節奏讀詩。并在范讀的基礎上，指導學生有感情的.朗讀，加上適當的動作，表達他們對古詩的初步情感體驗和了解。在這一環節中，朗讀要求的逐步提高，朗讀技巧的逐層解剖，讓學生明確怎樣讀，才能讀出詩歌的美。學習方法的掌握是最終的學習目的，同時，通過多種形式的朗讀，讓學生為理解、感悟詩歌表達的意思奠定基礎。
賞析《長歌行》是本節課堂教學的重點。首先引導學生明確全詩是圍繞“少壯不努力，老大徒傷悲。”來寫的，接著出示課件，要求學生合作學習，要求結合注釋，理解課件中標出的關鍵字詞，并用自己的語言說出對詩句的理解。在匯報交流中，相機引導完成以下問題：（l）學習了前兩句，你會想到哪些描寫春天的詞、詩句？（2）學習了三、四句，你感受到了什么？（時光易逝，一去不返）（3）圍繞“少壯不努力，老大徒傷悲”，你會想起哪些相關的詩句？作為你們，應該怎樣改動詩句，更好的表達我們的感情？最后明確詩歌的主題思想，結合課件引導學生總結：《長歌行》是一首漢代樂府民歌，前四句通過朝露易逝、花草枯萎和百川歸海說明美好時光短暫而易逝，且一去不復返，后一句只抒胸臆，勸戒人們珍惜時光，及早努力，不要等老了在徒然嘆息。最后要求學生給自己寫一兩句話，最好用上一句你搜集的名言名句。在教學中，倡導自主、探究、合作，在明確目標的前提下，充分給學生展示才華的空間和機會。語文教學，特別是詩歌的教學，立足文本，但必須超越文本，不能僅限于詩句意思的理解上，要把重點放在“賞析”二字上，讓學生真正感受到詩歌的魅力。同時，必要的拓展和延伸，在幫助理解詩歌主題的同時，更重要的是讓學生對祖國燦爛的文化產生強烈的吸收欲望，使課堂教學的容量和效果最大化、最優化。讓學生始終走進詩歌，引發共鳴，達到深層次的學習目標。
五年級語文上冊說課稿3
一、教材簡析
《鯨》是一篇常識性的說明文，這類課文較之其他類型的課文知識性較強。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面的知識。本文在表達上運用列舉數字、比較、舉例、比喻等多種說明方法，對鯨的特點作通俗的說明。同時，作者準確用詞，形象描述也是本文表達上的一大特點。
選編本文的意圖是使學生了解鯨的一些知識，學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。同時，通過學習本文培養學生探索動物世界的興趣。
《鯨》是第七組的第一篇精讀課文，與其它三篇課文是全冊中唯一的一組說明文。在學習這篇課文之前，重點訓練了學生“體會句子含著的意思。”和“朗讀要有一定的速度”，為本課學習打下基礎，根據教材編排特點及《語文課程標準》5——6年級的閱讀目標“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”，本課在讀寫方面將承擔雙重任務，即：重點訓練學生在理解課文內容的同時，體會作者表達的思想感想，體會課文不同的表達方法，并注意把這些方法運用到自己的習作練習中去。同時繼續訓練學生“體會句子含著的意思”和“閱讀要有一定的速度”。
二、學情分析
本文文字淺顯，條理清晰，融知識性與趣味性于一體，學生樂讀易懂。除鯨的進化過程這一內容在理解上有一定的難度外，其他內容均可在反復朗讀中充分理解，但根據以往學習說明性文章的經驗來盾，學生只對被說明的事物本身感興趣，他們對文章的閱讀，對知識的理解往往停留在“課文介紹了什么”的層面上，而忽視“課文是怎樣介紹的”，即表達方法的深層次探究，缺乏自覺探究的意識和欲望。那么，如何創設情境，激發學生自主閱讀的興趣，喚起學生深入探究的欲望，便成了教學本文首要考慮的問題。對于文章中運用的多種說明方法，學生已在《新型玻璃》《太陽》等說明性文章的學習中有所了解，但只是一種概念化的感知。能真正體會到文章的說明方法并運用到自己的習作實踐中，還是比較困難的。另外，大部分學生對“鯨”這種動物很陌生，有的甚至還是第一次聽說。因此，借助現代化的教學手段，注意課內外結合，拓展語文學習的渠道，在本課的教學中也顯得尤為重要。
三、教學目標及重難點
根據《語文課程標準》對閱讀教學的要求，結合教材特點，針對學生實際，制訂以下教學目標及教學重難點：
認知目標：
1、學會本課生字新詞。
2、了解課文介紹的有關鯨的一些知識。
能力目標：
1、結合課文特點，培養學生自主探究的興趣，在讀中體會作者介紹鯨的說明方法。
2、結合實踐活動進行交際訓練，發展語言表達及創新思維能力。
3、培養學生收集資料，拓展科學知識的意識及能力。
情感目標：
通過學習本文培養學生熱愛動物、探索動物世界的興趣。
教學重點：引導學生在讀中了解鯨的一些知識，體會作者的說明方法，并學習運用到自己的習作實踐中去。
教學難點：理解鯨的進化過程
四、設計理念：
1、《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特感受、體驗和理解。”基于這理念，本設計力求為學生創設個性化的閱讀空間，開展多種形式的閱讀實踐活動，讓學生通過不同角色的體驗與課文展開零距離對話，體現在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟、互評、合作、探索的學習過程。
2、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這一《語言課程標準》的重要理念之一。因此，本課教學力求為學生營造民主、平等、和諧的對話氛圍，設計多層次、多角度的讀書活動，讓學生真正的與文本對話，與文本交流，并在交流中產生成就感，使生與生、師與生之間的對話，成為自主閱讀后的深層次需求。
五、教學過程：
一、設疑激趣，觀察導入
由于大部分沒有見過鯨，有的甚至還是第一次聽說，因此，在學習課文之前，有必要借助多媒體展示鯨的畫面，使學生在頭腦中建立起鯨的表象，為學習課文作好鋪墊。
教學伊始，我用設疑激趣法導入：“同學們，你們見過大海嗎？（出示課件1：顯示藍色大海）美嗎？（生答）的確，就在這美麗的藍色的海洋中，蘊藏著豐富的寶藏，生活著千奇百怪的海底動物。其中有一種動物號稱‘海中之王’，它的形體龐大，比大象還要大得多。你們想去看看嗎？”接著播放課件2，展示鯨在大海中活動的畫面，讓學生仔細觀察后回答：“這是什么動物？與別的動物相比有什么不同或相同的地方？”在此基礎上，引導學生利用課外學習資源，結合課前搜集的有關鯨的圖片、文字資料相互交流對鯨的認識。教師相機鼓勵談話：“同學們真了不起，不僅會觀察，而且能通過多種途徑調查了解。關于鯨的知識非常豐富，你們想繼續研究它嗎？”這樣進一步誘發學生的探究欲望。然后順勢揭題質疑：“今天咱們就來共同學習一篇寫鯨的文章（板書課題），你想從這篇文章中了解些什么呢？”學生質疑后，教師將問題分類處理，篩選歸納為兩上主要問題：1、鯨有什么特點？2、作者采用了哪些說明方法介紹鯨？這兩個問題綜合、集中、覆蓋面大，便于教師組織指導學生研讀課文。
這一環節，主要是通過課件演示和教師談話把學生帶到課文的.情境之中，讓學生有一種強烈的閱讀愿望。
二、初讀課文，感知語言
語文教學要讓學生充分地去讀書，課堂上，教師要有意識地創造氛圍促使學生主動地、專注地、饒有興趣地去讀，促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容的理解和體驗，對所學內容的感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
教學時首先播放多媒體課件，渲染烘托氣氛，使學生在輕松愉快的氛圍中感知課文，初步獲得對教材內容的感性認識。隨后，讓學生自讀課文，了解課文大意。在學生充分自讀后，先在小組內檢查讀書情況，再組織全班交流對課文的了解。
課文內容淺顯，學生初讀后，基本能抓住敘述要求，初步了解鯨的特點及生活習性。但這種了解只是一種感性認識，并沒有在頭腦中形成清晰的印象。因此，這里應安排學生質疑的環節，讓學生提出初讀遇到的疑難問題，如：“哺乳動物”“胎生”等詞語是什么意思？鯨的樣子很像魚，可它為什么不屬于魚類？……教師可結合學生質疑情況，補充設疑：課文怎樣把鯨的這些特點介紹清楚的？并以此為憑帶，引發學生深入研究的興趣。
三、精讀課文，品味語言
課文第一自然段在表達上很有特點，可作為精讀品味的突破口。教學時，采用扶放結合的方法進行，先教給學生學習品味的方法，再放手讓學生選學其它幾個自然段。
（一）品評詞句，感悟“大”
第一自然段運用比較、列數字、舉例等多種說明方法，集中介紹了鯨的形體特點“大”。教學中，緊扣“大”，引導學生自主閱讀介紹鯨大的段落，畫出體現鯨大的有關詞句，品味說明鯨大的方法，想象鯨的畫面，逐步形成個體感悟，而后開展“合作探究”活動。在相互交流，相互補充的基礎上，形成共識。
在交流過程中，引導學生抓住重點詞句品評理解，體會鯨的特點及作者說明方法，教學時可結合學生反饋情況作如下體會：
課件出示：
句1：不少人看過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。
師質疑：課文介紹鯨，為什么還有寫象呢？引導學生集體將不熟悉的事物與熟悉的事物相比較，這樣便于讀者理解、接受新事物，從而認識比較說明法。然后讓學生舉一反三，找找文中還有哪些地方也用了這樣的說明方法，自己體會體會）
句2：最大的鯨有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。我國捕獲過一頭四萬公斤重的鯨，有十七米，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。
（學生對列舉數字的說明方法已有概念化的認識。教師不必作過多的說明。而真正得從句中體會到這種表達方式的準確性。對部分學生而言，還有一定的難度。教師可故意將句中的具體數字改成“很重”、“很長”等模糊概念，讓學生與原文對比，體會表達效果的不同。學生通過比較很容易發現：用上具體數字，能更清楚、更準確地了解鯨的特點。）
句3：它要是張大嘴，人站在它嘴上，舉起手來還摸檔到它的上腭；四個人圍著桌子坐在它嘴里看書，還顯得很寬敞。
（教師設問：“去掉帶點的詞，可以嗎？為什么？引導學生充分討論、比較，從而感悟鯨的特點，體會舉例說明法及作者用詞的準確性。
（二）自由選讀，感悟特點
課文的2-7自然段，分別介紹了鯨的進化過程、分類、吃食、呼吸、睡覺及生長的特點，呈并列關系。教學中可以嘗試讓學生自由選讀，自主閱讀，激發閱讀興趣。
在學生自主學習，獨立思考的基礎上，再讓學生根據選學內容組成學習小組，進行合作學習。為了調動學生參與合作的主動性，提高小組合作學習效率，可采用角色表演的形式交流合作，即讓學生根據自己的興趣特長選擇朗誦家、小畫家，表演家中的一個角色，分別以特有的形式匯報對課文內容的理解和感悟。當朗誦家的讀出鯨的特點，當小畫家的畫出鯨的特點，當表演
五年級語文上冊說課稿4
一、說教材及學情分析
《釣魚的啟示》是人教版六年制第九冊第四組的課文，本組教材圍繞著“生活中的啟示”選編了四篇文章，每篇文章都包含著深刻的做人哲理。《釣魚的啟示》是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
課文是按事情發展的先后順序記敘的，釣魚過程中有大量細致入微的心理活動描寫，啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。課文蘊藏的、倡導的道德品質都是現代社會所呼喚、現代人所必須具備的，如規則意識、如誠實守紀、如不為名利所惑等等。
《釣魚的啟示》設計在本冊的第四組課文的第一篇，主要是檢驗一下學生的閱讀能力和閱讀習慣。本教學設計基于“研究性閱讀”模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，是一種極具個性化的閱讀課堂教學新模式。
五年級學生已經具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。而《釣魚的啟示》情節性強，語言質樸，含義深刻，學生愛讀、能讀，但不一定讀得懂。幸好課文有直接點明文章主旨的重點句，教學中可以憑借這些關鍵詞句，引導學生深入體會。首先要引導學生走進文本，為文本中的人和事所感動，從中受到啟發和教育；然后要帶領學生走出文本，聯系生活實際，從生活這本特殊的書中有所發現，得到啟發，感悟無私處事、誠實做人的重要。
二、說教學目標
1、通過自學，學生能正確無誤地認讀20個生字，會寫其中的14個字，掌握由生字組成的詞語。
2、有感情的朗讀課文，學生了解課文的敘述順序，按事情發展順序一部分一部分地閱讀。
3、通過朗讀、默讀理解課文內容，學生初步領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。
三、說重點、難點
1、本課的重點是體會人物的心理變化過程，理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。
2、本課的難點是理解本文中含義比較深刻的句子，感悟作者從這件事得到的啟示，理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的魚”指的是什么？
四、說教學過程
根據上述教材及學生情況的分析，談談教學過程：
一、自由讀課文，整體感知，梳理字詞。
1、教師提問：讀了課題，你有什么問題嗎？（預設學生提問：為什么釣魚會使人從中受到啟示？會得到什么樣的`啟示呢？）
2、學生帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？
3、指名分段讀課文，在具體的語言環境中，對個別學生不能準確理解的詞進行指導，如“漣漪、小心翼翼、皎潔、乞求、不容爭辯、誘惑、抉擇、告戒”等。
（設計意圖：從整體入手，初步感知課文內容，培養學生的閱讀能力、分析能力和概括能力，在朗讀課文中理解和學會字詞）
二、熟讀課文，體會人物的心理
1、提示閱讀：請用心讀課文的釣魚部分1—3自然段，邊讀邊想：“我”釣到魚時是什么樣的心情？父親是什么樣的心情？（學生默讀課文1—3自然段，劃出相關的語句，并在重點詞下打上重點號。）
2、在“我”釣到魚時，父親和“我”都很得意，而面對著到手的這條大鱸魚，我們卻沒得意多久就面臨著一個難題？（學生再讀課文，討論面臨什么問題？預設：對這條鱸魚是放還是留？）
3、面對這個難題，父親的態度是怎樣的？父親做出決定是他的心情是怎樣的？從那些地方可以看出來？（學生有感情地朗讀課文，從“得”字感受父親態度的堅決，從父親的一聲“孩子”去感受父親對“我”的溫柔和深情，體會其矛盾的心理和實踐道德的決心。）
4、組織交流：對于父親的決定，“我”是一種什么態度呢？經歷了怎樣的變化？（學生梳理“我”的心理變化過程）；“我”為什么不想放魚？父親為什么堅決要“我”放？從中可以看出父親是個怎樣的人？（學生抓住主要詞句總結“我”不愿意放鱸魚的原因。在教師的引導下由父親的動作、神態和語言感受父親對“我”的教育和愛。）
（設計意圖：把讀書的時間交給學生，把讀書的權離交給學生，讓學生在讀中品味，在積極主動的思維和情感的活動中，加深理解和體驗。）
5、啟發思考：“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”這里的“魚”是指什么？作者最后對父親的行為會懷著怎樣的感情？（學生討論理解“誘惑人的魚”的特殊的含義：榮譽、權利、名利等吸引人的、讓人喜歡的事物。體會到父親的管教讓“我”有了抵制誘惑的能力，作者對父親肯定會心存感激。）
三、拓展延伸，深入體會
拓展：每個人在生活中都會遇到形形色色的誘惑，這時你會怎么做？（學生思考問題，交流自己的看法，明確在具體事件中所體現出的道德的“是”與“非”。）
（設計意圖：語文課不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更重要的是通過凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感、思考及表達方式，并最終積淀成為他們精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。）
四、說板書
釣魚的啟示
釣魚 得意
急切
放魚 乞求、委屈、難受
無奈、依依不舍
獲得啟示 感激
合村小學
張富財
五年級語文上冊說課稿5
一、說教材
1、說對教材的解讀
本課的文體是一篇“文包詩”，描繪了李白在黃鶴樓送別好友孟浩然的情景，表達了朋友間依依惜別的真情，展現了李白創作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的情境和過程。 根據送別的過程和內在的情感變化，可把文章理解分為三個部分：第一部分是寫兩人借賞景藏別情，這里流淌的是纏綿的含蓄之美；第二部分是舉杯話別，這里勃發的是奔放的熾熱之美；第三部分是寫李白觸景吟詩，這里展現的是不盡的思念之美。
2、說教學目標的設定
（1）首先說“三維目標”
認知目標：理解課文內容，借助課文語言理解詩句意思。
技能目標：練習正確、流利、有感情地朗讀課文、誦讀古詩。 情感目標：品讀文、詩，體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。
（2）其次說教學重、難點：
鑒于本課文包詩的特殊文體，教學重、難點主要確定為兩個：
借助課文語言理解詩句意思,做到詩文交融。
在品讀中體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。
（3）最后說教學準備：
準備簡單課件，主要用于突破教學重點、難點處以及拓展延伸處。
二、說教學過程
（一）復習導入，引出中心情感“依依惜別”
1、繼續學習第25課《黃鶴樓送別》，通過上節課的學習，知道這篇課文主要寫了什么？
2、通過上節課反復讀課文，你讀懂了李白和孟浩然之間的什么情感？能用一個詞語來說說嗎？
3、課文是怎么通過描寫兩個好朋友的送別經過來表現兩人之間依依惜別之情的呢？這節課我們就隨著課文來細細體味。 設計意圖：教學第一個環節就抓住了牽一發而動全身的主線——“送別”以及中心情感“依依惜別”，體現了教學設計從整體入手的理念。
（二）學習1、2小節，品味“賞景藏情”
1、“依依惜別”這幾個字我們說起來很容易，可是對于即將分別的好朋友來說卻是那么沉重，打開書，自由讀1、2小節，邊讀邊注意體會好朋友即將分別時的心情。
2、哪個句子寫出了好朋友即將分別時的心情？（出示句子）指名讀，這個句子中有個字耐人尋味，是“藏”字。
（1）兩位好朋友藏的是什么？
（2）他們是怎么藏的呢？（借觀賞景色藏惜別之情）
（3）他們賞的是怎樣的景呢？1、2小節中有一個描繪江上美景的句子，找出來。 *我們要善于一邊讀書一邊想象，通過 “煙霧迷蒙、繁花似錦”，你能想象出怎樣的畫面？
*說得真美，誰來讀讀看？
*李白把這“煙霧迷蒙、繁花似錦”的景象合起來稱為“煙花”，這是長江邊三月間特有的景象。[副板書：煙花三月]
（4）可惜呀，“煙花三月”的景象雖美，兩位好朋友卻無心欣賞。我們再回到“藏”字上面來。現在思考：兩位好朋友為什么先要把這“依依惜別”之情藏起來呢？3、齊讀這句話，感受一下兩人別樣的深情。 設計意圖：抓住關鍵詞“藏”，引導學生先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，同時還輻射出對“煙花三月”的理解，為后面理解古詩埋下了伏筆。
（三）學習第3小節，品讀“對話敘情”
1、不忍別，終須別呀！引讀。
2、如果說兩人剛才還在“賞景藏情”的話，他們現在是在“對話敘情”。
3、李白和孟浩然的對話里蘊含著深深的依依別情。請同學們自由朗讀第3自然段，深入到課文的字里行間，用心品味，然后說說你從哪些句子中讀出了依依別情？你是怎么感受到的？
（1）還沒分別就想見面，可見難舍難分。指導讀。
（2）引用王勃詩句說明人雖分但心相連，說明珍惜友誼，同時含有寬慰之意。
（3）把友誼比作長江的波特，說明友誼深厚，彼此珍惜。指導讀。
（4）引讀李白開頭的話，你從這些語句中讀出了李白對孟浩然的什么？為什么“敬仰”呢？
*人品：補充李白另一首寫孟浩然的詩《贈孟浩然》，讀，說大意。
*詩篇：“譽滿天下”。什么叫“譽滿天下”？你能背一首孟浩然的詩，讓我們感受一下他的“譽滿天下”嗎？
*怎樣敬仰：稱呼“孟夫子”、“您”，當作兄長和老師。
*指導朗讀：李白前面這兩句話充分表達了對孟浩然的敬仰之情，誰來讀？為什么李白開始要表達自己的敬仰之情呢？（道出了“依依惜別”的原因）
4、讀了兩個人臨別前的這番對話，讓我們更加深刻地體會到了兩人之間的“依依惜別”。人物對話對人物情感起到了推波助瀾的作用，這正是對話描寫的魅力所在！
5、讓我們來分角色讀一讀這段對話，體會一下兩人是如何通過語言來表達內心情意的。男女分讀。
設計意圖：人物對話是本文的一個教學重點，李白與孟浩然話中的情和意，都是通過學生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時，還滲透了對話描寫的表達方法指導。
（四）學習4、5小節，體味“吟詩抒情”
1、兩位好朋友說不完的離別情,道不完的朋友誼。可是,俗話說得好，“送君千里，終有一別”！最后孟浩然就要上船遠行了，李白是怎樣做的呢？自由讀第4小節。
2、讀了這一小節，你又一次感受到兩人之間的依依別情了嗎？特別通過哪些詞語能夠感受到？
相機結合課文內容理解“佇立”、“凝視”等詞語的內涵。
3、你能通過朗讀把這依依惜別之情表現出來嗎？（配樂）
4、此情此景，不僅我們被打動了，就連江邊的景物也被打動了。同學們請看——[媒體5：播放動畫]
景也通人情，人更是思緒萬千！你能展開想象的翅膀，把下面這段話說完整嗎？先自己試試看。
[媒體6：想象說話]岸邊楊柳依依，好像 ；江上沙鷗點點，好像 。雖然白帆已經消失在藍天盡頭，只能看到一江春水流向天邊，但是李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，好像在想。
再指名說。（第2、第3位同學配樂）
5、同學們，作者本來是寫李白與孟浩然兩個人物之間的惜別之情，為什么要寫到楊柳、沙鷗、藍天、春水這樣一段景物呢？
這種寫法叫“借景抒情”，這是非常值得我們學習的一種寫作方法。
6、讓我們一起再來讀讀第4小節，再來感受一下這種借景抒情的寫作方法。
設計意圖：運用配樂朗讀渲染情感；運用電腦動畫再現情境；運用想象說話體味深情。三個教學環節層次清晰，目的鮮明。同時又滲透了借景抒情的表達方法指導。
7、引讀第5小節：此時此刻，李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的`名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。[板書：吟詩抒情] 8、你能吟一吟這首詩嗎？（出示古詩）[媒體7] 指名讀,齊讀。
9、文中說，這首送別詩是一首名詩，而且是一首怎樣的名詩？什么叫“膾炙人口”呢？一首膾炙人口的名詩，它應該也像一位兄長和老師，飽含深情地為你描繪一幅幅動人的美麗畫面，使你感受一段段誠摯的人間真情。你能聯系前面的所學所悟，說說這首詩膾炙人口的原因嗎？先說給你的同桌聽聽，再指名說。
（1）“煙花三月”寫出了春天的長江邊“煙霧迷蒙、繁花似錦”的美好景象；
（2）使人好像看到了詩人佇立江邊，凝視遠方，看著白帆漸漸遠去，一江春水流向天邊的畫面；
（3）表達了詩人對朋友的依依惜別之情；
（4）文中第4小節說隨著江風漸漸遠去的是“白帆”，詩里卻說是“孤帆”，這是為什么呢?當時的長江是一條交通要道，船肯定不止一只，為什么說是“孤帆”呢？（在作者的眼里，只有孟浩然的一只船，“我”的眼里只有“你”！“孤”字用得特別好，表面寫“船孤”，實質寫“人孤”，“孤”字就像整首詩的眼睛,使我們看到了詩人的內心世界。這種孤獨并不是狹隘消沉的，君不見“滾滾長江天際流”，這是何等的奔放大氣啊！)
10、品出了這首詩膾炙人口的原因，再來讀它，肯定會更有味道。配樂，指名讀，齊讀。
11、讓我們把這首膾炙人口的名詩背下來記住吧！自己背，齊背。
設計意圖：借助“膾炙人口”一詞，引導學生回味鑒賞，從而使詩、文不再割裂，達到了“詩文交融”的境界。并抓住“孤”字這個詩眼，把整首詩品出了味道，品出了內涵，品出了檔次！
（五）總結全文，布置作業
1、（指板書）今天，我們通過對《黃鶴樓送別》一課的學習，知道了李白和孟浩然從開始的“賞景藏情—對話敘情—吟詩抒情”這樣一個“送別”的過程，從中層層深入地體會到了兩人之間非同尋常的感情，這就是“依依惜別”之情。不僅如此，我們還從中了解了李白創作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的由來。
2、布置作業：古往今來，很多大詩人創作了著名的送別詩。課后，同學們可以去收集幾首，然后挑選其中的一首，也去查找一下詩人創作這首詩的由來，下節習作課，我們嘗試把它改寫成像《黃鶴樓送別》這樣的文包詩，特別注意學習文中用人物對話表達情感以及借景抒情地寫作方法，好嗎？
設計意圖：
通過總結，使學生對課文內容達到融會貫通的整體把握；課后作業既引導學生指向課后的閱讀積累，培養了學生收集處理信息的能力，又充分利用了本課的教學資源，巧妙地做到了“以讀促寫、讀寫遷移”。
三、說設計理念
本堂課的教學設計，主要體現以下三個理念：
1、試圖對“文包詩”這一特殊文體的教法作出大膽嘗試。
“文包詩”是蘇教版教材特有的文體，對于這一文體的教材該怎么教，曾經引起過爭議：有人認為“詩重于文”，有人認為“文重于詩”，也有人認為“詩文并重”。本課教學避開如天平秤一般精確稱量詩文孰重孰輕的問題，而是力求做到“詩文交融”，即通過對文的感悟，達到對詩的理解水到渠成的境界。
2、試圖體現“簡簡單單教語文”的“簡約語文”教學理念。
主要追求3點：目標簡明，過程簡潔，方法簡便。
（1）目標簡明
本課教學抓住了牽一發而動全身的主線“送別”以及中心情感“依依惜別”展開教學過程，目標簡明，體現了教學目標和教學設計的整體性。
（2）過程簡潔
這是一篇文質兼美的課文，文中有很多詞、句可以細細欣賞、品味，假如樣樣都抓，容易犯語文教學的“浮腫病”。本課教學力爭內容集中、精要，依據教學目標作大膽取舍，做到“過程簡潔”。
（3）方法簡便
本課教學使用的大多是家常傳統手段，一些媒體的使用主要用于突破教學重點、難點處以及拓展延伸處，方法簡單，但追求高效。
3、試圖體現“使語文教學以‘語文’的方式走在‘語文’的路上”這一理念。
（1）首先，注重關鍵詞語的解讀
如巧妙引導學生咀嚼、玩味“藏、煙花三月、佇立、凝視、膾炙人口、孤帆”等詞語，賦予這些詞語以具體、豐富的內涵，使這些詞語不再靜止地“躺”在書上，而是“立”了起來；甚至，立起來的不僅僅是文字，更有鮮活的人物和真摯的情感，正所謂“字立而情立”。
（2）其次，滲透表達方法的指導
本課教學不僅引導學生探究寫了什么，還注重引導學生領悟是怎么寫的，即進行了對話描寫和借景抒情寫法的滲透，引導學生學寫文包詩，進行讀寫遷移的語文實踐活動。這樣一種語言表達方式的習得，是真正促進語文能力成長的根系，也是把語文的工具性落實到位的紐帶與橋梁，使語文教學以“語文”的方式走在“語文”的路上。
綜觀整堂課的教學，做到了教學設計的“簡約而不簡單”；教學過程的“字立而情立”；教學方法的靈活而細膩。
五年級語文上冊說課稿6
這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達了作者思鄉、愛鄉和急于返鄉鎮的心境。
詩句語言凝煉，意境優美，同時反映了作者對家鄉的深切懷念和熱愛。由此可見，本文是對同學進行語言文字訓練，審美教育和德育教育的良好教材。
鑒于以上的認識，根據教材要求，針對同學的知識水平和心理特點，結合古詩教學的一般規律，我確定教學目標如下：
1、啟發想象，領會意境，進行熱愛家鄉教育。
2、動用學習古詩的方法，充沛理解詩意，并在此基礎上有感情地朗讀和背誦全詩。
詩歌“只有入境，才干悟神”因此，我把想象意境，領會詩情，確定為教學的重點和難點。而指導同學學習古詩，再現詩歌描繪的情境是教學的關鍵。
根據以上幾點，在教學作如下嘗試：
首先讓同學回顧描寫春天的詩句。這樣，復習了舊知，加強了知識之間的內在聯系，同時通過有感情的背誦把同學引入到了學詩的情境當中去，激發了同學學習興趣，調動學習的積極性。
然后，引導同學理解詩意，對于高年級同學來說，不是第一次學古詩。因此，學習課文的開始，我就讓同學回顧學古詩的方法。然后，進行歸納，給出方法。這樣設計實際是給出了同學的'學路。同時，也滲透了教者的教路，使教和學統一起來。通過學法的運用，促進小同學知識的遷移和能力的培養。
在理解詩意中，我采取了“先扶---后放”的方法。先扶學前兩句，“讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書，目的是在學法上“教”同學，使其掌握方法為其智力經驗的形成奠定基礎。讓同學自學三、四句，并以匯報形式檢查同學的學習情況（板書）
通過對學習方法的運用促進了同學知識的遷移和能力的培養。最后，讓同學用自身的話說出全詩大意，為進一步體會詩的意境奠定基礎。
整個教學的中心環節，我放在引導同學領會詩的意境上。
這一過程，我主要采用兩種方法來進行。
第一種方法：設境想象法
運用畫面再現情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為同學營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充沛調動了同學的多種感官進行體驗，同學在心境愉悅的環境中學習，受到了美的熏陶。形象思維和籠統思維都得到了發展，讓同學談自身的感受，從而深刻體會到了詩人所表達了情感。
第二種方法：重點字詞剖析法
這樣設計，意在突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字訓練，讓同學在詩中體會到祖國語言文字的美。同進，抓住重點詞句進行挖掘，防止保守教學中存在的無重點，無深度，無層次的串講串問，加大了“學詩”的密度，使同學真正學有所獲，學有所得。
教學的第三個步驟是：指導同學有感情地朗讀，背誦全詩。豐富同學的詞匯，培養同學的語感，激發同學對祖國語言的熱愛。
最后，讓同學動筆，完成以下的鞏固練習。防止在古詩教學中，只動口不動手的現象，通過練習檢查了同學的學習情況，接收信息反饋。
總體上講，這節課的教學，主要在以下三方面做了一定的努力：
1、挖掘詩句的內涵，不失時機地進行思想教育。
2、積極創設情境，進行學法指導。
3、抓住重點剖析，進行扎實的訓練。
五年級語文上冊說課稿7
一、先說教材：
1、教材簡析： 這篇回憶錄，以倒敘的手法給孩子們勾畫出了一位遠在異鄉的老華僑也就是“我”的外祖父與梅花之間的那份深情。梅花身上秉承的堅強、氣節正是老華僑的化身，也是老華僑眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國人之氣節。透過“我”的記憶，追溯了我、外祖父關于梅花發生的五件事，雖然在敘述上有詳有略，但無論是外祖父贈梅，望梅、還是護梅，其實都是在揭示梅花身上蘊涵的魂魄，影響“我”要做一個具有梅花秉性的人。文中細致的描寫了外祖父愛梅花的每個動作、神情，讓孩子們能在閱讀中從細微處體會出這位老人愛梅花，在梅花身上寄托了這分愛祖國的情誼。
文章結構嚴謹，做到了前后呼應，首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父，結尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心。這樣不僅使文章結構完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心,使我們不難發覺藏在梅花下的那一位身在異鄉的華僑老人對祖國深深的眷戀之情。
2、教學目標：
⑴ 知識目標：認識12個生字，會寫14個，了解課前后照應，首相連的特點。
⑵ 能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會外祖父酷愛梅花，眷
念祖國的情感。
⑶ 情感目標：了解梅花的品格，做一個有梅花品性的人。
接下來看教學重難點。
3、教學重點：反復朗讀課文，抓住重點詞句理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托愛祖國的感情。
4、教學難點：體會外祖父對梅花品格的闡述，做一個有梅花品性的人。
二、教學方法
1、教師教法：針對五年級學生的閱讀能力和本單元的文本特點，我選擇了以下教法。
圖文結合法：讓學生通過觀察插圖中人物神情，勾畫對應文本，來體會華僑老人對梅花的喜愛，對故土的眷念。
聯想理解法：為使學生旁征博引，學以致用，聯系學生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩等名作，舉例說說中華民族具有梅花高潔氣節的人，幫助學生體味梅花傲雪的精神，產生贊揚并學習這種品格的動機和愿望。也使學生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。
讀中品，品中悟：朗讀是與文本對話的工具，教師利用深情并茂地朗讀，用飽滿的真摯情感喚起學生的熱情，同時激發學生朗讀的愿望。在反復誦讀品味重點句子的過程中，學生很容易用情感驅動學習，把人家的情感變成自己的，把人家的語言變成自己的'，把人家的秉性變成自己的，從而產生與主人公相同的思索和共鳴。
2、學生學法有：
合作交流：讓學生在互相傾聽中發揮主觀能動性，不僅避免了教師教學的單一性，同時還不斷豐富了文本的情感內容。
圈點勾畫，談體會：文本中的重點詞句是幫助學生體驗情感的載體，所以學生的體會都是在教師引導下從圈點勾畫的地方中產生的。
三、第二課時教學流程
我將從以下五個環節安排教學。初讀課文，理清思路，品梅花秉性，悟愛國深情，成民族氣節，題文結合，寫法呈現，課堂小結，課外拓展。
（一）、初讀課文，理清思路
語言導入：梅花向來都是文人墨客筆下贊頌的對象，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”這樣優美的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鐘，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？（師板書：護圖，送圖，贈絹）
（設計意圖：這一環節的創設是為幫助學生在初讀課文的基礎上，整體感知文本的主線，同時又有助于把握課文重點，為進入精讀鋪墊。）
（二）、重點說品梅花秉性，悟愛國深情，成民族氣節，我把這一重點分成三不來完成
第一步：品花，悟魂。
文章既然以“梅花”為題，所以在教學中我首先帶領學生品梅花，為悟情鋪路。課前學生收集了相關的寫梅花的名句，對梅花有了自己初步的感知，課堂上給他們展示自己積累的機會，通過他們之間的相互交流，提煉梅花的特質。隨后，我又引導學生尋找勾畫文中描寫梅花的詞句，通過反復誦讀，讓學生緊扣關鍵詞，從“冷艷、幽芳”，從4個愈和3個最中更深層次的體會梅花的魂既是梅花的精神，也就是堅強耐磨的氣節。在這一步的“品”中，我意在讓學生愛花，贊花，懂花。
第二步：品爺孫事，悟華僑情。
因為有了整體感知環節的鋪墊，學生已經明了課文發生在爺孫倆身上的五件事，這一步的“品”就是要學生從這五件事情中人物的語言，神情、動作體會當事人的內心活動，從而實現悟情的目的。
教學中，我將引領學生體會事件中主人公老華僑的不同情感變化。將五件事歸為“落淚、生氣、鄭重其事”三種情緒表現，同時把“品落淚”作為重點。
讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？根據生的交流侍機板書三次落淚。第一次叫我讀唐詩宋詞時，讀到思鄉的詩句時情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么？由此幫助體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國的內心世界，同時在教師深情的朗讀感染下指導學生讀出外祖父的傷感、憂郁之情。第二次，當我告訴外祖父回國的消息時，他嗚嗚大聲哭了起來。從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現在我似乎明白了些什么，讓學生補充省略號的內容。聯想此時的我會想些什么？第三處在送別時贈送我手帕時淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌作了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。（生會想到外祖父老了，已無法達成回國的愿望了，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。）
這一環節，緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景，讓學生透過人物身份和不尋常的舉動感悟到海外游子的愛國心。作者在描寫這幾次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學生感悟時也有一個逐漸深化的過程。另外每次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會。活動實現了由積累到表達感悟的過程。
對于文中其余兩件事情的品讀和感悟，我放手讓學生通過合作學習，通過勾畫重點詞句去獨立領悟，同時提示學生可以把兩件事做一個對比，從差異中體會人物的內心。學生能從“訓斥、玷污、大發雷霆”等舉措和用詞中感受到外祖父的生氣，對比先前的慈愛，不難領會出對“梅花”圖的珍惜，更能感受到老人對花的愛惜之情。后來，老人鄭重地將心愛的珍藏贈與我時，孩子們回憶先前的嚴厲，再讀老人對花的贊賞，那么自然清晰地理解了花與老人之間的情在何處。
第三步，花魂寓人，品民族氣節。
文本的精髓，教學的主要目的就是要讓文本的語言、內容、情感成為學生自己的特征，“讓學生主動做一個具有梅花秉性的人”這是我本堂教學希望達到的最終目的，同時也是教學的難點。道理好懂，品質難求，所以這一步“品”一定要是學生自主的“品”，主動的“品”，教師只能無痕的引。
所以，在學生從外祖父愛花的身上悟出了他愛國的情節時，老師用板書中的“花 —— 國”做引子，讓學生結合品花品情的過程去尋找為什么梅花能成為國的象征？在討論回答這個問題的同時，學生會再次讀祖父贈梅的那番話，會和文中的“我”一起尋找具有和梅花一樣特質的中國人，領會梅花身上的秉性其實就是蘊藏在中華民族身上堅強的民族氣節，梅花的品質正是中華民族的靈魂，這樣整篇文本的理解又成功濃縮到了文題上。
這一環節以文本為起點，又從文本中拓展，學生在每一次尋找有梅花魂的中國人的過程中，在每一次被這些人物的感動和欣賞中，把梅花的秉性也漸漸根植在自己的內心里。
（三）、在給大家簡要說說題文結合，寫法呈現。
從題中的花入手，到悟出花魂一樣的民族氣節，學生對于文章為什么以《梅花魂》為題已經心中有數，教師再次將二者結合，通讀全文，讓學生尋找文本的寫作特點，引出“首尾呼應”，再次深化“主題”，明確花魂貫穿全文，承載著老華僑深切的愛國情感，承載著千千萬萬中國人堅強不屈的民族氣節。
（四）、在教學的結語部分，我給學生一個暢想的空間，給他們一次做英雄的機會，希望他們和我一起愛花、愛國、根植梅花的魂
（五）、在課外拓展的空間里，我不希望學生的感悟隨著文本教學的結束而消失，所以讓他們去尋找自己最崇拜的英雄，尋找隱含在這些人物身上的民族氣節，學做這樣的人。
四、最后說我的板書：
在板書設計中，所有的內容都在于揭示梅花魂之所在，不論是花還是愛國的老人，他們的身上都蘊藏著屬于中華民族堅強不屈的民族氣節，也是我和學生們要去體驗和追尋的目標。請各位提出寶貴意見，謝謝！
梅花魂
花 堅強不屈 國愛
吟詩（流淚）
護圖（生氣）
傷懷（流淚）
送圖（鄭重）
贈絹 （流淚）
五年級語文上冊說課稿8
一、教材說明：
《太陽》是小學語文第九冊中的課文。這是一篇科普說明文，全文分為兩大部分。第一部分介紹了太陽“遠”、“大”、“熱”三個特點；第二部分說明太陽與人類的密切關系。學習這篇課文，不僅要學生理解文章的主要內容，了解各段之間的聯系，更重要的還應該掌握本課中句與句之間的關系和關聯詞語在句子中所起的作用，以及學習說明文的說明方法，提高閱讀能力，同時初步懂得一點辯證關系，并通過學習，激發學生學習自然科學的興趣，培養學生熱愛科學、探究科學的情趣，開闊視野，豐富自我。
二、教學對象分析：
太陽與我們的生活息息相關，關于太陽的知識課本、報刊、電影、電視中有很多報道，學生們并不陌生，所以很容易激起學生的學習欲望。同時，五年級學生已具備了一定的理解分析的能力，能通過自讀自悟把握課文的主要內容，會在課堂上結合自己的課外知識來理解課文內容，談自己的認識。體會作者的思想感情。
我班的學生活潑好動，在小班化教學實踐過程中，同學們能夠發揮小組學習的優勢，在組長的帶領下開展“自主、合作、探究”，積極投入到學習活動中。
三、教學目標：
知識與技能：
1．學會本課生字，理解詞語。
2．理解課文內容，初步了解太陽的特點、太陽和人類的密切關系。
3．學習掌握課文中的說明事物的多種方法，如列數據、舉例子、作比較、打比方等，并且體會運用這些說明方法的好處。初步學習運用這些說明方法把事物介紹清楚、具體、準確。
過程與方法：
1.借助多媒體演示，直觀地感受太陽的特點，了解風、云、雨、雪等氣候的成因。
2. 通過朗讀感悟，準確體會太陽和人類的密切關系。
3. 通過合作學習，理解課文中所闡述的有關太陽的知識和課文說明事物的方法，并體會運用這些說明方法的好處。
4.在積累課文語句，結合課內外知識的'基礎上，各層學生根據自身水平選擇說話的內容，并展開豐富合理的想象，進行說話練習。
情感態度與價值觀：
1.通過對課文內容的學習理解，了解太陽的有關知識，初步認識人類與太陽的密切關系，激發學習自然科學的興趣。
2.突出學生的主體地位，讓學生在小組合作探究中感知課文內容；在小組合作探究中琢磨語言，積累語言；在小組合作探究中，感受到學習的樂趣，體驗到成功的喜悅，提高語文素養。
教學重點：
掌握課文里運用的幾種說明方法，并體會運用這些說明方法的好處。
教學難點：
朗讀感悟，了解太陽與人類的密切關系。
四、教學策略：
我這節課始終把“以人為本，發展學生的主體性”的教學理念貫穿整個教學過程中，給學生一個自主、開放的課堂。學生們在自問，自學，自讀，自說中學習，不僅培養了自主學習能力，還增強了學習的自信心，激發了學習的興趣。
1．提出問題，激發興趣。
蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣和愿望”。我國古代著名的教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是認識事物過程中產生的良好情緒，它會促使學習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。小學生特別具有好奇心，他們往往會對感興趣的事物產生一種十分關注的心情，根據學生這種心理去設置一些懸念性的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。可見，學生只要對學習內容產生了學習的興趣，學習過程對他們來說就不是一種負擔，而是一種精神享受，因而會越學越想學，越學越愛學。
課始，我讓學生自由發言，說說自己知道的有關太陽的知識或是講講還想知道些什么。這樣，部分學生就能將自己以往在課本、報刊、電視中留心收集的資料興致勃勃地講出來，而另一部分不懂的學生也可以提出自己想不明白的問題。由此，吸引了學生的注意力，喚起了學生的好奇心，激發了學生的探究欲，迫切要弄清問題的心理驅使著學生們認真學習課文，從而達到激趣的目的。
2．合作學習，掌握方法。
第斯多惠說：“科學的知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”而新課標又指出 “積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。 由此可見，學生是學習活動的主人，而教師應是學生的領航者、組織者。
由于課文內容較為淺顯，沒有過多難以理解的詞語和句子，大多數學生都能讀懂。因此，我在教學時采用了以學生“自主、合作、探究”為主的小組合作學習的方式。在學習太陽的三個特點時，我讓學生選擇一個自己喜歡的特點自主學習，并以小組合作的形式來交流自己的認識。這樣不僅使學生在獲得知識上有選擇性，同時也培養了學生之間合作學習的能力。
在小組里，學生可以用不同的學法進行自學，提出疑問，然后通過小組交流、討論，解決疑問。學生在此過程中，不僅人人都有發言的機會，而且學習的積極性、主動性也得到充分的發揮。尤其是學困生，在小組成員的幫助輔導下進行學習，也不會無所適從，從而也提高了學習的興趣。通過互幫互助，讓學困生逐步養成了自主學習的習慣，培養了他們的學習能力。
3.借助媒體，解決難點。
俗話說：“力氣要用在刀刃上。”教學也是如此。在教學重點、難點時，如能恰當地運用多媒體能很好地幫助學生學習知識。多媒體以其豐富逼真的圖象，生動形象的動畫，優美動聽的音樂可以使學生置身于一種無彩斑斕，聲像同步，動靜結合的教學環境中，吸引學生的注意力，激發了學生的求知欲和創造性思維。
說明文的語言比較枯燥，形象性不強。在教學過程中，我利用課件變抽象為具體，調動學生用多種感官去接受知識，使之留下深刻的印象。這樣讓學生學得輕松愉快，而且還增強了學習效果，激發學生主動學習的積極性。
4.訓練說話，培養能力。
葉圣陶先生說：“課文無非是個例子，借以訓練學生的語言能力。”現代社會需要每個人有較強的口語交際能力，這是一種在交際過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力。這種能力的培養要貫穿在教學的各個環節之中。語文學科要培育學生的思維能力，首先要建立語言與思維的聯系，使語言的學習與思維的訓練有機地結合起來。
《太陽》這篇課文就是教會學生運用說明方法把事物介紹清楚、具體的的一個很好的例子。因此，我創設了到科技館講解的情境，讓不同層次的學生結合課文中的語句，使用各種說明方法，進行“太陽的自述”的說話練習。讓學生將在課文中學到的知識，掌握的方法自然地遷移到“說”中去，使學生說的訓練也得到了提高。
5．立足板書，把握文意。
板書是“一種獨特的教學藝術”。王松泉先生說：“板書是反映課文內容的鏡子，展示作品場面的屏幕；是教師教學引人入勝的導游圖，學生學習中掌握真諦的顯微鏡；是開啟學生思路的鑰匙，進入知識寶庫的大門；是每堂課的眼睛，讀寫結合的橋梁……”
作為課堂教學的重要組成部分，板書是教學內容的高度概括，它質量直接影響教學效果。在教學中，板書運用得當，不僅有助于加深學生對學習內容的理解和記憶，起到引領作用；有助于突出教學重點，起到畫龍點睛的作用，而且還能喚起學生的形象思維，激發他們學習的興趣和熱情，同時又給人以美的享受。
根據課文內容，我設計了圖示式板書：出示的“太陽”圖即是課題，在“太陽”中心是它自身的特點——遠、大、熱，言簡意賅，使人一目了然。 “太陽與人類密切關系”呈環形圍繞著“太陽”，代表太陽光。“生物生長”、“氣候變化”、“疾病防治”則是其中的幾縷“陽光”。最后用一句話 “沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”強調突出了太陽與人類的密切關系。
總之，在本節課的設計中，我始終以“學生是學習的主體，教師是課堂的組織者，引導者”為宗旨，引導學生主動地去思考，積極地去探究，并將課內學習與課外延伸相結合，充分發揮文本啟迪人、教育人的功效，提高了學生的綜合素質，使課堂成了學生展示生命活力與靈活性的廣闊天地。
五年級語文上冊說課稿9
一、說教材
《珍珠鳥》是第一冊第五單元的閱讀訓練課文。該單元教學是在第四單元"觀察反映生活——人和事"的基礎上，進一步學習觀察反映周圍景物的基本方法，培養觀察生活的良好習慣，提高觀察反映生活的能力。該單元共有三篇課文，《百草園》寫童年趣事，側重于觀察自然景物；《螳螂捕蛇》是記述見聞的文言文，側重于敘事和狀物。而《珍珠鳥》主要記敘養鳥活動，著重描寫珍珠鳥害怕人到親近人的變化過程，側重于狀物。三篇文章各司一職，編者意圖明確。本文旨在培養學生狀物的寫作能力和觀察動物的實踐能力，明確觀察對寫景狀物、對反映生活情趣的重要意義。就其地位可言。如果說《百草園》旨在觀察自然景物，訓練靜態描寫，那么《珍珠鳥>意在觀察動物，訓練動態描寫，并為后文《螳螂捕蛇》的狀物訓練奠定基礎，因此其地位可謂"承前啟后",不可或缺。對初一同學來說，這是培養良好的學習習慣，掌握良好的學習方法的重要組成部分，值得細品。
二、說目標
《珍珠鳥》一文作者以獨特的角度，新穎的立意，傳神細膩的描寫，準確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，揭示了"信賴，往往能創造出美好的境界"的深刻道理。根據單元教學要求，課文的特點，學生的實際，確定的教學目標為：
（1）了解觀察對描寫動物的意義和借物抒情的寫作方法。（2）初步學會觀察、描寫動物的基本方法，注意運用描寫動物的詞語。（3）感受"信賴，往往能創造出美好的境界"的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發展的深刻意義。
教學重點確定為：理解體會課文描寫動物細膩人微、語言運用準確傳神的寫作特點。
教學難點為："人之愛"和"鳥之愛"兩方面的結合，理解"信賴，往往能創造出美好的境界"的現實意義。
三、說教法
采用"情境教學法",也可借助多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，創設擬人化的童話情境，引導學生發揮想像和創造性思維，來揣摩理解課文。童話情境貼近學生生活實際，以人與鳥的對話為表現形式，語言親切清新，能激發學生對課文的學習興趣和求知欲望。在學法指導上，指導學生觀察動物的外形（頭、頸、肢、尾、羽等組成部分），抓住對象的主要特征，有順序地觀察；指導學生觀察動物的生活習性（即動態的發展過程），注意動詞運用要準確、傳神；指導學生觀察動物時發揮想像和聯想，加入作者自己的主觀感受，做到神形兼備，妙趣橫生。
四、說設計
1.導入新課。
導入設計要以"一石擊水"之勢，在課前極短的時間內抓住學生的心神，釋放學生的心智潛能可采用動畫情境導人新課，激發學生的想象力，給學生自讀課文產生積極的心理影響。如（聽錄音、看動畫）一對大珍珠鳥（夫婦）在森林搬家到城里之前的一段對話，對話中充滿了對陌生世界的憧憬和對人類的畏懼。此法形象生動又不一味地拘泥于文本，體現了具有創新精神的閱讀教學理念。
2.感知教材。
精心利用教材，這是閱讀教學的軟肋。教師應將全盤講授變為
相機誘導，指點門徑，撥正迷津。點撥要點在要害，這要害就是文章的重點和難點，不要全盤托出，而要引導學生自求得之，起到"四兩撥千斤"的功效，從而大大提高課堂教學效率。如：
（1）（珍珠鳥的介紹）：主人對珍珠鳥的愛護表現在兩個方面：
①精心設置環境 ②不加干擾
歸納為"四不":不看、不管、不趕、不寫（板書）
（2）（主人的介紹）：小珍珠鳥對我的態度變化過程：
歸納：顯得怕人一漸漸膽大一已經放心一完全信賴
通過珍珠鳥和主人的自我介紹，學生由聽到的信息中歸納出要點，點撥形式不拘一格，行之有效。這樣形象感知全文，切合初一學生的心理特點，因此課堂意趣橫生，高潮迭起，高效低耗，充滿活力。
3.討論質疑。
設計討論質疑這一環節，目的是深化學生對教材的理解和認識。培養學生注意力，提高對事物的分析、比較、思辯能力。美國實用主義教育家杜威曾說："學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。"只有積極思考、獨立探究、善于發現、敢于質疑，才能調動學生內在的動機潛力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。本文的討論，可從突破重難點人手，設計一些討論材料。如：
（1）設計表格讓學生在文中找詞語，互改互評，理解文中內容。
小鳥的變化
活動范圍
動作行為
神態描寫
顯得怕人
漸漸膽大
已經放心
完全信賴
（2）比較詞語，引導學生揣摩語言。比較優劣，培養學生語感，
注意用詞的準確傳神，養成賞品語言的.習慣。
A 大鳥"伸"出小腦袋
小鳥"探"出小腦袋
B 幽深的叢林
幽靜的叢林
C 一個蓬松的球兒
一個松軟的球兒
（3）設計問題供學生討論："有人說，這是一種怕人的鳥",此句的作用是什么？談談你對文末最后一句的看法。你學習本文后，對觀察描寫動物有什么啟示？
4.練習設計。
設計彈性選擇型作業，有利于不同程度的學生能根據自己的能力、興趣、需要，在有限范圍之內自由選擇，充分釋放自己的潛能，必然會提高學生作業的興趣和學習的效率。因此，作業作為教與學的重要中介，也是培養學生主體性和創造性的絕好環節。
設計形式多樣、角度多變、內容多元的作業，有利于調動學生手、腦、耳、目、口等器官，不僅使觀察、思考、想像、記憶等智力因素得到鍛煉，而且使興趣、情感、意志、習慣、方法等非智力因素也得以長足進步，真正實現作業在課堂教學中承前啟后、承上啟下的作用，這是機械重復的"題海戰術"所不能比擬的。
5.板書設計。
（1）養鳥的過程：我的愛護：不看、不管、不趕、不寫
鳥的變化：顯得怕人一漸漸膽大一已經放心一完全信賴
（2）作者感受：信賴，往往能創造出美好的境界
（3）寫作啟示：A.抓住特征
B.動態描寫
C.想像感受
板書設計力求簡明扼要、綱舉目張、巧妙妥帖，這既抓住課文精要，又便于學生記憶，一目了然。
第三處寫作啟示由學生自己歸納書寫，則更能體現學生的主體意識。
五年級語文上冊說課稿10
一、說教材：
1說課內容：
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是九年義務教育人教版小學語文教材第九冊第19課。今天我說課內容指第一課時。
2教材分析：
文章主要講述了童年時，7、8歲的巴迪寫了人生中的第一首詩，母親和父親對此的評價分別是“精彩極了”和“糟糕透了”。這兩種截然不同的評價，對作者產生了巨大的影響。長大后，他才明白童年的那首詩確實是一首糟糕的詩，同時他也明白了，父母的這兩種評價都是出自于對他的愛。這篇文章語言樸實，既有父母的.動作、神態、語言描寫，展示了鮮明的形象，又凝聚著父母的感情，滲透著深刻的哲理，且與學生的生活實際、情感體驗十分接近。文中個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了豐富的感悟空間。學習這篇文章，要關注引導學生領悟文中含義深刻的句子。
3說教學目標：
根據新課程標準，我制定了以下三個目標。
①知識目標：會認6個生字，會寫14個生字，正確讀寫“糟糕、謄寫、出版、慈祥”等詞語。
②技能目標：正確、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容。
③情感目標：著重體會父母對巴迪的兩種不同的評價。
4說教學重難點：
教學重點：理解課文主要內容。
教學重點：著重體會父母對巴迪的兩種不同的評價。
二、說教學理念的定位：
根據《語文課程標準》的要求，結合本節課的教學內容，我把這節課所要體現的教學理念定位為：
1、積極倡導獨立，探究的學習方式。多采用“你讀懂了什么?”來提問。
2、注重學生、教師、文本之間的對話，建立平等、民主的課堂氛圍。
3、珍視學生獨特的感受，努力傾聽學生的發言，使學生在積極的思維和情感活動中，有所感悟。
三、說教法、學法：
我著重采用了“朗讀法”為主的學習方法，通過朗讀課文，展開聯想，進行合作、探究學習。同時，輔以“談話法”，“討論法”，切身感受父母的不同評價及體會當時巴迪的心情。
四、說教具、學具的準備：
教具：多媒體課件
學具：課堂作業本
五、說教學過程：
(一)、詩歌導入：
1、朗讀詩歌，引出“精彩極了”，分析考試，引出“糟糕透了”。
2、今天，我們一起學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》(課件)。
3、齊讀課題，通過預習，你知道?課題為什么要加引號?(直接引用的話)
【從課題入手，通過觀察課題，你知道了什么來激發學生的閱讀欲望，形成閱讀期待。】
(二)、邊讀邊想：
1、自由輕聲地朗讀課文，要讀通、讀順，初步感知課文大意。
2、課文是按什么順序寫的?
3、小巴迪做了什么事，得到了這樣兩種截然不同的評價?小巴迪的表現和反應如何?
(三)、品讀父母的評價：
(四)、內化感情
(五)、總結課文，拓展延伸
五年級語文上冊說課稿11
一、說教材
《珍珠鳥》是七年級（下）第六單元的首課，這個單元以“人與動物”的關系為內容，專題編選課文。五篇課文都是寫動物的佳作，都各自從不同側面反映了“人與動物”的關系，閱讀這五篇課文，不但可以激發關愛動物，善待生命的情感，還可以引發對人與動物關系的深入思考。
《珍珠鳥》一文主要通過由于我對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后到與人融為一體的經過。從而譜寫了一曲人與自然之間的愛的頌歌，并由衷地發出了“信賴，往往創造出美好的境界”的感慨。文章從對“人與鳥”的關系的敘述中，啟發學生在“人與動物”和諧共存方面作深入思考。
二、說學生
1從德育的角度講，現代學生并不缺少“被人愛”，相反的，恰是因為擁有太多的“被人愛”，反而使他們缺少了一種“愛別人”的胸懷，根據陶行知的教育理念，最美好的教育應該是把孩子們對善的向往提升起來，把人的良知煥發出來，使他們在學習知識的同時，建立起獨立的精神，健全的人格，懂得愛和自由， 樂于創造，熱愛自然，學會生活和懷有理解人生的渴望。因此，利用語文學科的特點，對學生進行“愛”的教育是責無旁貸的，也是力所能及的。
2從語文角度講，初中學生對文學作品的.閱讀，往往還只停留在以情節判斷作品好壞這一淺層面上。因此，幫助學生品味文學語言，提高文學鑒賞能力更是語文教學的一項長期的任務。
三、說學習目標
基于以上對教材和學生的分析，結合課標對初一學生的要求，我將學習目標確定為：
知識和能力目標：
能正確流利有感情朗讀課文，掌握課后“讀一讀、寫一寫”中的十個詞。
摘抄生動、優美、深刻的語句。欣賞和運用擬人的修辭手法。
能找出自己喜歡的句子或段落并欣賞，養成品味語言的習慣，從而提高鑒賞文學作品的水平。
（二）情感、態度價值觀目標：
激發學生珍視生命，關愛動物的情感。
設置理由：
根據新時期人才培養要求——“培養有愛心的下一代”、課標要求和課文特點。
(三)過程和方法目標：
促進學生養成自主、合作、探究的學習方式。在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，引導學生發表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。
四、說學習重點：
品味文章語言，提高對課文的感悟能力、鑒賞能力，激發學生愛的情感。
設置理由：
1課后練習一、二。
2本文語言優美，內容充滿愛意，是一曲人與動物之間愛的頌歌。
五、說學習難點：
領會“信賴往往創造出美好的境界”的深刻內涵。
設置理由：
1課后練習三。
2以七年級的學生的能力層次，對課文的理解很可能只會停留在本文是寫“人與鳥的關系上”。但本文絕非如此，而是小中見大，即不僅是人與動物需要信賴，而且人與人，國家與國家也是如此。
六、說教法
提問法、點撥法、師生互動法。 設置理由：教師是組織者、促進者、引導者、參與者。
七、說學法
1、朗讀法、圈點批注法、提問法、討論法。2、自主、合作、探究的學習方式貫穿始終。3、學習抓住關鍵詞去揣摩、品味。
設置理由：課堂是學堂，學生是學堂的主人。
八、說教學過程
（一）新課導入并簡介作者（5分鐘）
由“人與鳥”的關系導入，請學生結合自己的經歷來談自己與鳥兒之間的難忘的故事。
設置理由：
為了調動學生自己的親身體驗，將閱讀課文與生活實際聯系起來。
（二）檢查預習（6分鐘）
1質疑（讓學生帶著問題進課堂。可以是字詞方面的，可以是內容方面的，可以是結構方面的。
2學生提出問題后，由其他學生解答，有難度的教師適時點撥、啟發，拓寬學生思路，讓學生養成發散思維的習慣。這樣可以生生互動、師生互動。
3出示幻燈片一（易讀錯、寫錯的字詞，馮驥才的簡介。）
設置理由：
促進學生養成預習的習慣、主動學習的習慣、帶著問題進課堂的習慣。
（三）整體感知（10分鐘）
1朗讀課文
學生根據對課文的理解，放開聲音自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀出節奏，讀出語調。
2出示幻燈片，默讀課文，圈點批注
幻燈片的內容是：
根據問題快速閱讀課文:（a）歸納我為珍珠鳥做了哪些事？（我的舉動）（b）珍珠鳥對我有什么反應？（c）我從和珍珠鳥的相處中得到了哪些感受？
3前后桌交流——合作探究
4引導學生小結并出示幻燈片三
改善鳥居環境信賴膽小
按時添食加水}我——————鳥{漸漸膽大
按捺住好奇心愛親近我
不輕易打擾。信賴我
設置理由：
1促進學生篩選課文中的有關信息。
2三個問題的設計能夠有效的幫助學生逐漸明白人與鳥之間的關系是什么？這種彼此信賴的關系是如何建立起來的。這三個問題能促進學生對課文的基本內容和感情基調有個初步的把握。
（四）閱讀、賞析、研討（14分鐘）
整體把握了文章的內容，只是完成了一半的學習任務，內容需要形式來表達。因此，還要在閱讀過程中分析、欣賞、研討作者在表達技巧方面的精彩之處。讓學生大膽地合作交流，鼓勵學生積極嘗試在課文中加批注，與作者對話，表達自己對語句的鑒賞評析。欣賞并學習課文的優秀的表達技巧，如：用詞準確生動形象，擬人化手法的運用，融情于動作、融情于景、融情于場面的寫法等。
1跳讀，把自己最喜歡的句子或段落用括號括起來。
2朗讀自己括起來的句子和段落（可以搖頭晃腦，讀準字音、讀準節奏、讀準語氣。），并體會哪些地方最順口，哪些地方最動情。
3在旁邊批注喜歡的理由（可以就一個詞的妙處，可以就修辭手法的作用，……
4前后桌交流賞析研討
5請同學賞析(小組代表)
6教師小結：
可圍繞“如何批注”、“如何賞析”、引導學生總結學習本文的收獲。
設置理由：
1批注的過程實際是學生與作者的對話過程。
2自主合作探究是學語文的好方式。
3此環節，學生可能有新問題產生，鼓勵他們帶出課堂去探究。
（五）拓展延伸出示幻燈片四（5分鐘）
聯系現實，展望未來。讓學生結合自己的生活實際、經歷，談論對學習了本文之后的感悟。
1人和動物有沒有不和諧的因素呢？你對此有什么看法呢？
2怎樣做一個讓同學信賴的人？
設置理由：
1這個設計讓學生在聯系生活中感悟“人與動物”的關系。
2語文與生活的關系。
（六）教師小結（5分鐘）
今天，我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人與鳥相親的畫卷，這是用信賴創造出的美好境界。其實，在世界上每一個角落，你、我、他（她）都能創造出美好的境界。正如韋唯的歌曲“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”，讓我們在欣賞歌聲中結束這一課吧！（在播放歌曲時出示幻燈片五，也就是作業布置）
（七）作業布置出示幻燈片五
1摘抄文中富有哲理的句子和描寫雛鳥憨態可愛的句子。
2學習本文擬人化的手法，寫片段作文，以某一動物為對象，字數300字。
3課外閱讀老舍的《小麻雀》。
五年級語文上冊說課稿12
各位評委老師，上（下）午好，我今天說課的內容是《竊讀記》（板書）的第一課時，下面我將從教材分析、教材策略、教學程序、板書設計教學評價等方面作具體的闡述。
下面我先來說：
第一個板塊：說教材
《竊讀記》是九年義務教育人教版新課標小學語文五年級第一組課文的第一篇課文，作者林海音。這篇課文以“竊讀”為線索，以我放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。本文是人教版小學語文五年級上冊第一組的第一篇課文，這組課文以“我愛閱讀”為主題，訓練重點是“把握文章主要內容，體會作者的思想感情和讀書的樂趣，學習一些讀書的方法”。本文在單元中起著以篇帶篇的作用。
結合單元教學目標和本課特點，依據新課標中“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”三個維度，我將本課時的教學目標確定為：
1、認識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。
2、能正確流利有感情地朗讀課文，學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
3、通過本課的學習，使學生體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
教學目標涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度。
為了落實本課時的教學目標，我把第一課時的教學重難點確定為
引導學生抓住相關語句，體會竊讀的滋味，感受作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。
第二個板塊——說教學策略：
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，我準備采用的教法是：
我采用了“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是：
在學法上，本課擬引導學生通過讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究來讀懂課文，讓學生眼口手腦并用，自己探究感悟，充分激發學生的思維。
第三個板塊：說教學程序
一、導語激情，引入新課
一堂新授課，導入的'設計至關重要，所謂“萬事開頭難”嘛。富有情趣的導入，就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過這座橋梁，師生的心會更接近。正如俗話所說：“良好的開端，等于成功的一半。”
上課伊始，我先讓學生談談課外閱讀給自己所帶來的快樂和享受，之后告訴學生“今天我們要學的課文的作者在課外閱讀時的感受與眾不同，你想知道是為什么嗎”這個看似很簡單很隨意的聊天，其實拉近了學生與課文的距離，激發學生的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與學習。在學生有了學習的興趣之后揭示課題。
二、疏通字句，整體感知
《義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。因此在新課程的教學設計時，引入新課后對文本進行整體感知是非常有必要的。
第一步：請同學們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，并且標出自然段。
第二步：指名讀最吸引自己的那部分內容，隨機指導生字讀音及書寫，重點是“竊、腋”等幾個，理解“竊讀”等詞語。
第三步：默讀全文，引導學生交流“竊讀”給你留下了怎樣的印象？
本環節安排了“三讀”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學生掃除文字障礙，在讀中幫助學生整體感知課文，為后續的研讀、感悟奠定了良好的基礎，可謂一箭多雕。
三、潛心賞讀，品文悟情
抓住重點，體會是關鍵，在學生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”一句。
引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂和恐懼”展開討論。讓學生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學生的個性，變“要我學”為“我要學”。好的語文教學，就應引發學生的閱讀興趣。
學生交流情況應抓住課文的重點句：
1）“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹惡狼，貪婪地讀著。”
這句話寫出了我強烈的求知欲和對讀書的渴望。同時要體會作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。
2）“我有時還要裝著皺著眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興的喊著：‘大些，再大些！”
這句話通過發愁的表情和快樂的的內心對比描寫，表現了我對讀書的喜愛。
3）“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架，”
就咽了一口唾沫這個動作，寫出了此時的我盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識和智慧。
我們要從這些語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
最后有感情地反復朗讀課文。要體會文章所表達的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。通過有感情地朗讀，能把體會到的思想感情表達出來，同時又能加深對文章的思想感情的體會。引導學生在讀中感悟作者對讀書的渴望，對知識的熱愛。
四、回歸整體，拓寬延伸
俗話說“編筐編簍，全在收口”。通過總結，可以促進學生對一堂課的教學進行梳理，儲存信息，鞏固記憶。
在學生讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：‘記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。’的深刻含義。讓學生明白并受到啟發，在黃金年齡進行閱讀，多看書，可以豐富自己的精神世界。這樣的結尾把學習的觸角向課外拓展延伸，激發了學生的學習興趣，培養了學生的探究能力。
第四個板塊：說板書設計和教學評價
快樂懼怕
竊讀
這一板書設計不僅給人以美感，而且巧妙。從橫向看，兩個是完全相反的詞語；縱向看，兩個又緊密聯系在一起了，因為這是“竊讀”的滋味，點明了主題，有利于幫助學生理解課文，突破難點。
本課的教學設計力求體現“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的指導思想，針對課文的特點和單元訓練要求，充分發揮朗讀對理解內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強對學生語言文字感受力的培養，從而提高學生的語文素養。
五年級語文上冊說課稿13
【說教材內容】
《桂花雨》這課是九年義務教育小學語文五年級上冊的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉的最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡的桂花，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時的想起故鄉童年時代的搖桂樂和桂花雨。
【說教學目標】
１、認識２個生字，讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提高、香飄十里”等詞語。
２、正確流利，有感情的朗讀課文。
３、通過自讀自悟合計與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領會這種感情是怎樣表達出來的。
【說教學重難點】
抓住主要內容和重點句子。
【說教法學法】
１、直觀教學法：
由于對桂花的了解人們很陌生，帶領學生親自找到桂花樹讓學生對桂花的顏色、形狀、味道進行直觀了解和感受，拉近了學生和課文的距離，幫助理解重、難詞句。
２、朗讀體會法：
通過學生自讀、指定讀、聽讀、演讀幫助體會桂花給人們帶來的快樂。感受作者的思想感情，同時進行有效的語感培養。
３、啟發誘導法：
通過激發語、教學媒體從興趣出發讓學生在樂中學、在學中悟。
４、培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生讀、找、品、誦的方法學習課文。
【說教學程序】
一、激趣導入
同學們回憶你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能給大家說說嗎？
是啊！童年是幸福的、難忘的，讓我們一起走進作家的童年，欣賞美麗的桂花雨。
（板書：７、桂花雨）
上課一開始激發學生，教師充滿激情的導語創設優美的情景，把學生引入課文，激發他們的學習興趣，緊緊抓住了學生的注意力，使他們積極主動的參與到學習中。
二、出示插圖，聽錄音，整體感知
請同學們看《桂花雨》的插圖，放錄音朗讀，讓學生感知作者搖桂花的.快樂，感受課文語言的優美。
三、朗讀體會重點句段
１、自由朗讀（２～６）自然段，說說你理解了什么。把自己理解的內容給同桌交流。
２、提問：
哪個自然段給你留下的印象深？生回答：“第五自然段”接著出示大屏幕。
⑴指定學生讀，其他學生進行評價。
⑵在師的引導下說出作者從迫不及待到高興，媽媽從沉著到趕緊這一情感的變化，從而進入到身臨其境的境界。
⑶讓學生演讀“搖桂花”這部分，感受作者的快樂。
３、抓住重點句“可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”這句話從事實上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州的小山上桂花因為多，更是香氣濃郁，這是我們用鼻子來分辨香氣的，那媽媽是用什么來分辨的呢？其實媽媽是太喜歡院子里的桂花了，她是用感情來分辨的。同時引出：
⑴東西是自己的好。
⑵月是故鄉明：
更進一步體會到桂花做的食品（桂花茶……），此時桂花已充滿她生活的全部空間，不難看出家鄉在母親心中的分量。
四、培養學生良好的讀書習慣
（多讀、多背。）
五、展示學生成果
（背誦。）
六、總結全文
課文用生動的文筆向我們介紹了作者童年生活，內容豐富、感情真摯，文中蘊藏著濃郁的鄉情，讀了后很感人。希望你們能夠根據這篇課文寫一篇回憶童年生活的文章。
【教學板書】
７、桂花雨
香
搖花落
五年級語文上冊說課稿14
一．教材簡析
《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現，的確是培養學生聯系語言環境理解課文和體會詩人情感的好教材。
課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。
二、 教學目標
根據20xx年版《全日制義務教育語文課程標準》和蘇教版“文包詩”這一類文章的特點，以及學生的認知水平，我擬訂如下教學目標：
1、認知目標
（1）學會本課生字新詞。
（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。
2、技能目標
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）逐步學會基本的自學古詩的方法。
3、情意目標：
學生在品味朗讀的基礎上，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
三、 教學重點、難點：
本課教學的重點是：形象再現詩歌意境，感受詩歌深遠意境。
難點是：理解詩意，用現代語言來講說古詩的意思。
四、 教法與學法：
“最有價值的知識是關于方法的知識”，本課采用多媒體教學手段，根據本課教材特點和學生身心發展特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創造學習、前后聯系、讀中感悟、角色體驗，從而真正掌握學習此類文章的基本學法。
五、 教學思路：
在傳統教學手段的運行之下，本課教學目標需三教時達成，但由于本課憑借電腦課件輔助教學，加之，本課件制作采用網頁形式，激發學生學習的自主性，提高了課堂教學效率，所以在網頁式多媒體課件支持下，本課可采用兩課時達成教學目標。
第一課時：學會生字新詞，反復讀熟課文。
第二課時：在細讀課文，品味朗讀的基礎上，學會《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，逐步學會自學古詩的方法。
這里，我著重說一說第二課時的教學思路：
（一）直接揭題，自主定位
課始，說說你對李白和孟浩然的了解，背一背他們的詩。
（二）詩文對應，初步感知
1、快讀詩文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。板書（依依惜別）
2、課件出示詩句，配樂范讀，并讓學生說說“你認為學習這首詩可以通過什么方法？”
3、初步理解詩句，分4小步進行：
第一步：找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子。
第二步：讀：讀出所找的句子，課件根據學生回答相機出示對應的詩句和語句。
第三步：說：說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句，課件根據學生回答突出相關詩句。
第四步：議：互相討論，試著把全詩意思完整地說出來。
4、師生共同小結：讀通順并能說出意思是學習古詩的`第一步。
（三）體驗感悟，感情朗讀
1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。
2、感悟課文一、二兩句。
根據學生回答出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！”
這一句教學在自由讀的基礎上個別讀，點拔“你已經知道這里體現‘依依惜別’，怎樣才能讀得更好呢？”并引導評讀，激勵再讀，體會“依依惜別”。
根據學生回答出示“王勃說得好……，像長江的波濤永世不絕。
這一句教學讓學生讀中談體會，相機板書友誼永不絕，再次體會“依依惜別”。
在學生細讀兩人對話的基礎上讓學生分角色練讀，找好朋友對讀，并分角色表演，課件出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下楊州”，品讀談體會。
3、感悟三、四兩句，請同學們繼續找出文中體現“依依惜別”的詩句，并分讀、看、悟、品四步來體驗感悟，感情朗讀。
一讀，讀文中句子。
二看，看課件演示。
三悟：領悟兩個問題：從“哪些詞可以看出‘依依惜別’？”“能談談你認為讀得好的經驗嗎？”并配樂朗讀。
四品：出示“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”點撥學生品讀。
4、師生共同小結：有感情地朗讀是學好古詩的第二步。
（四）升華理解，嘗試背誦。
這一部分教學先以課件出示全詩及送別動畫場景，引導學生相互挑戰朗讀，并根據自愿配上音樂激勵，在稍作準備后讓學生嘗試背誦，在此基礎上總結出會背誦是學好古詩的第三步。
（五）自我總結，拓展延伸。
1．搜集送別的詩。
2．搜集和朋友有關的名言。
五年級語文上冊說課稿15
一、說教材
《太陽》是一篇說明文，全文分為兩大部分，采用了列數字、作比較等說明方法介紹了太陽的特點以及太陽與人類有著密切的關系。選編這篇課文的目的，一是學習說明文的閱讀方法，提高閱讀能力，二是更多地了解太陽的特點，培養熱愛科學的情趣。
二、說教法
這是一篇說明文，它不是借助藝術形象傳授知識的，而是用準確、通俗的語言來說明事物和傳授知識的。所以我是側重以下幾方面教的：
1.抓住說明文的構段特點進行教學。教師精講第一段，教給學生學習方法，注重幫助學生理清文章的結構層次，自學相似段落，培養學生的自學能力。
2.抓住課文中重點詞句展開教學，品悟理解內容。
3.利用電教手段，激發學生的學習興趣。說明文同記敘文相比，語言比較枯燥，形象性不強。我借助課件，激發學生主動學習的積極性，調動學生多種感官去接受知識，從而增強學習效果。
三、說教學目標
1.會認“攝、殖”等4個生字，會寫“抵、氏”等10個生字。理解并掌握“寸草不生、步行”等詞語。
2.朗讀課文。理解課文內容，了解太陽的有關知識，初步認識人類與太陽的.密切關系，激發學習自然科學的興趣。
3.了解作者說明事物的方法，初步學習閱讀說明文的方法。
根據課文內容的需要，我制定了教學目標。教學目標既體現了基礎知識的培養，有又語文技能的提高。
四、說學法
這篇課文沒有過多的難以理解的詞語和句子，大多數學生都能讀懂，因此我設計讓學生這樣去學習：
1.學生讀文后整體感知課文的大概內容。
2.加強朗讀，在閱讀中理解課文是怎樣講述太陽的特點和我們的關系的。學生抓住每個自然段的重點詞句，體會說明事物怎樣運用列數字、作比較等多種方法。運用這種方法，給人的感覺是準確、簡練、明晰，培養學生學習能力。
3.教師指導與學生自學相結合，使學生充分展示自我。
五、說教學過程
1.謎語導入。為了提高學生的興趣，開始的時候，我用謎語導入課文，使得學生的興趣很高漲。
2.用自學的方式進行。在教學中，我注重對學生自學能力的培養。我根據課文的需要，設置問題，引導學生帶著問題讀課文，并解決問題。提高了學生解決問題的能力。
3.抓住重點詞句來重點把握。在教學中，我讓學生們通過閱讀重點句子來理解文章的說明方法，并理解說明方法的作用。這樣能加深對課文和說明方法的理解。
4.為了擴大學生的視野，我通過拓展，讓學生利用互聯網搜集一些相關的知識，這樣既鍛煉了學生的能力，又拓展了他們的視野，可謂一舉兩得。
六、說板書設計：
遠列數字作比較特點大列數字太陽熱列數字動植物的生長和人的繁殖靠太陽
形成雨雪
關系密切形成風殺菌
這個板書設計，既體現了文章的結構，突出了主要內容，又表現出文章所使用的說明方法。采用框架式，清楚明了，讓人一目了然。
七、說效果
在本課的教學中，我運用精美的課件展現出課文內容，同時，通過引導，讓學生對課文的重點進行把握。教學效果較好。
學生每日提醒
勵志名言：
學習只是一種狀態和習慣而已。
人生的絢麗多彩和卑微只因是平臺不同，而決定平臺的恰恰是自己平時的行為和習慣。
如果把學習看作投資的話，它應該是一本萬利的，應該是世界回報最多的投資。
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