語文說課稿通用15篇
作為一名教職工，時常要開展說課稿準備工作，說課稿可以幫助我們提高教學效果。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編為大家整理的語文說課稿，希望能夠幫助到大家。
語文說課稿1
一教材分析：
（一）單元特點與本單元總的教學目標
本冊第二單元是一個詩歌單元，教材主要內容為唐詩宋詞。單元總的教學目標是希望通過本單元的教學，提高學生對我國古典詩詞的感悟、品味、以及評價、鑒賞的能力。
（二）課文特點以及課文在單元中的地位
雨霖鈴是本單元第八課《詞七首》中兩個教讀篇目之一，另外一篇是豪放詞代表作蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。而雨霖鈴則是婉約詞風的杰出代表。該詞以“離情”為線索，描繪了情人之間難舍難分的依依惜別之情，是柳永的代表作。
二教學目標：
根據《普通高中語文課程標準（實驗）》的'基本理念，我希望通過對這首柳詞的教學，能夠讓學生對柳永其人及其詞作有一定的了解和認識，并理解，掌握柳詞“虛實結合，點染相彰”的藝術手法（知識與能力目標）；在此基礎上，關鍵是要提高學生解讀意象，品味語言的能力，進而提高對作品的評價鑒賞能力（過程與方法目標）；當然，同時也希望通過對本詞的教學，提升學生對古典詩詞的審美情趣（情感態度價值觀目標）。
三教學方法：
為了達成以上教學目標，我將采用誦讀法，討論法，以及情景教學等多種教學方法。
四教學過程：
根據“新課標”“構建開放、多樣、有序的語文課程”的基本理念，在"以教師為主導，以學生為主體"的教學思想的指導下，我嘗試著設計了“誦讀感知——講解品味——評價鑒賞”三位一體的教學流程。結合授課對象已經是高二學生這一具體學情，再加之柳詞本身具有通俗易懂的特點，因此在教學過程中我將不再對字詞作重點講解，而是主要采用情境教學法來創設情境，讓學生真正走入文本，親臨美的現場。同時，在教學過程中，我還將充分尊重學生的課堂主體地位，不僅讓他們參與課堂討論，而且還將把詞的下闋交給學生自己來解讀，讓他們親自體驗“細讀文本，品味語言”的樂趣。希望通過這樣的設計與安排，能夠讓學生在內化知識的同時，也與作者的情感產生共鳴，并提高自身的口語表達能力。
以上是我的說課。
語文說課稿2
各位評委老師
大家好：
我說課的題目是《掌聲》，首先談一下我的教學設計理念：
本課設計遵循新課程理念，體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，根據語文新課標的要求，在體現語文工具性與人文性的同時，要注重學生的情感體驗，以培養學生的語文實踐能力與創新精神為重點，并為學生的終身學習奠定基礎。
下面我將從新課標要求、教育學、心理學等因素來談《掌聲》的設計構思，從主觀愿望、客觀效果來談教學目標的達成。具體從說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計五個方面談教學設計，最后談教學反思。
一、說教材
(一)教材分析與處理
《掌聲》是教科版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是“愛的奉獻”，本課在本單元中起著非常重要引領作用。我想：在教學時，如果僅僅是讓學生知道“掌聲就是愛，同學們都愛小英”這空化了的思想內容是不夠的，只有讓學生在“愛”的情感世界里，經歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”!面對著今天被愛重重包圍的學生，我想：感受愛，只是起點，讓學生學會如何去愛?才是本課的終極生命意義!
( 二)教學目標及重點難點：
根據上述對文本的認識，以及《語文課程標準》對本年段“能質疑，能聯系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情。”的基本要求，我根據本課內容及教學實際、學生的心理特征和認知水平，設計如下教學目標及重、難點。
教學目標：掌聲說課稿設計
知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的朗讀品味，讀懂課文內容。
過程與方法目標：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟情感，扣住情感升華知識。培養和提高學生的語言感悟能力、觀察能力和評價能力
情感、態度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人;同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
教學重點：是指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。
教學難點：初步了解小英在掌聲前后內心的變化。
二、說教法
本課的教學對象是三年級的學生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎。《新課標》要求讓學生做學習的主人。我為學生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學生展示自我的殿堂，使學生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我采用的教法是：
1.啟發點撥法：巧妙引導學生朗讀課文，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。
2.多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級學生的心理特征、認知規律，直觀、形象、視覺效果好。
3.創境想象法：創設假如小英就在我們的身邊等環境，讓學生以想象談話的形式理解文本。
4.評價激勵法：教育心理學認為“正確評價、適當表揚與鼓勵是對學生的肯定，它可以激發學生的上進心、自尊心等。”科學的教學評價能激發學生興趣，啟迪學生心智，優化教學過程，提高教學效率，使課堂充滿活力。
三、說學法
根據新課標的要求，讓學生養成良好的閱讀習慣。培養學生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學過程中，注意方法的點撥與引導，讓學生學會學習。因此我引導學生采用：
自主探究、合作交流法：我運用教學機智，引導學生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現學生的主體地位。
批注記錄法：帶著疑問讀課文時畫出相關答案，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體會。這樣培養學生學習語文的好習慣。
四、說教學程序
(一)導語渲染 啟動情感
一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下樂曲的音調，開課時我用激情的語言為本課定了情感基調，這樣就讓我的課堂“未成曲調先有情”。使學生情不自禁地走入學習情景之中。
(二)整體感知 積蓄情感
為了突破本課的教學難點，我打破了一篇課文從頭到尾順著講解的教學模式，《語文課程標準》指出：“中年級學生對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”為了消除朗讀中的障礙。我首先把文本中易錯、難讀的.字音利用課件演示進行預習檢查、強化。然后通過多種形式的朗讀和關鍵詞語的理解，探究小英在掌聲前后內心的變化，邊讀邊悟，隨悟隨記下自己的感受，也是為了突破本課的教學難點。
(三)潛心品讀 升華情感
為了突出教學重點，在感悟描寫英子神態、動作的詞語和掌聲的內涵這部分教學中，我采用了多種形式的朗讀，以讀代講，但我更側重于在自主閱讀中為學生搭建開放閱讀的平臺，保證了讀的時間、讀的形式，保持了讀的興趣。這入情入境的朗讀足以讓關愛之情，感激之心滲入到學生的心里。不僅讓他們學會了閱讀，更重要的我是想通過這樣的教學教會孩子們學會學習，體會合作學習的快樂。
(四)聯系實際 延伸情感
在學完課文后，為了彈響屬于學生自己的那根情感之弦，我讓孩子看《掌聲響起來》視頻課件，為下一步的朗讀和仿寫放飛思維，積累素材，實現情感、語言和思維同構共生!
(五)課堂總結 內化感受
當不同內涵的視頻響起的同時學生為身邊人鼓掌，這樣呈現出立體式的課堂教學模式
五、說板書設計
其目的在于依據課文內容，突出重、難點，清晰、美觀、簡潔，讓學生一目了然。
六、教學反思
回顧本課的教學，有以下幾點認識：
1.從教學目標的確定到教學的每個環節，緊扣語文課程標準中規定的“重情感、態度、價值觀”的正確導向，選擇教學策略，充分體現新課程以人為本、學以致用的理念，并向課外拓展學習內容，開拓學生視野。
2.在合作探究學習中，教師授之以漁，點撥方法，創設了和諧的學習氛圍，評價激勵學生積極參與，點燃了學生思維碰撞的火花，使不同層次的學生都得到發展。
當然，我覺得這節課個別環節的精細化處理還有待加強。我為了照顧全體學生，使后面教學時間緊張。有待于加強整體設計的科學性。
我覺得課堂永遠沒有“完美”二字，但也正是這遺憾成為我探究課堂教學的不竭動力。也是我今后努力的方向。教海探幽無止境，我要用我的教育智慧盡量減少教學遺憾，讓我的課堂每一節都精彩!(說課完畢，謝謝評委老師)
語文說課稿3
一、說教材。
《自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家向導在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。
選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規律辦事，同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。
在教學時，要引導學生了解把握課文主要內容的一般方法。但要注意這是一項長期訓練的內容，不能要求過高，不能急于求成;在進行精讀課文時，要交流學生的自己的閱讀感受，從中受到啟示：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。
二、說教學重難點。
教學的重點是了解課文的主要內容，從中受到啟示;難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。
三、說教學過程。
1、引入"道".
《語文課程標準》中指出："教學應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用學生的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。" 這篇課文的題目比較抽象，所以，新課伊始，我先出示一個故事，讓同學們猜一猜這是什么成語?同學們很快猜出這個成語是拔苗助長。我隨后又問："這個成語告訴我們什么道理?"學生說出了拔苗助長告訴我們不顧事物發展的自然規律，會把事情弄得更糟的道理。從這我引出課題"自然之道".今天我們學的課文就是講述這個道理。
為使學生對課文有一個整體的感知，我又讓學生初步讀文，邊讀邊思考文章，并概括文章主要內容。(《語文課程標準》對四年級的要求是能初步把握文章的主要內容，所以在此我設計了這一環節。)
2、感悟"道" .
為使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了演中促讀，演中理解的方式。可愛的小海龜被我們不經意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀"我們干了一件愚不可及的蠢事".這是一件什么"蠢事"呢?我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。
a.學習第三、四、五自然段。讓學生找出描寫幼龜動作的詞"探""欲出又止""躊躇",
b.學習第四自然段。先找出第四自然段中表示"我和同伴"及"向導"感情或表情的詞語，"焦急""若無其事""冷淡""極不情愿",自由讀該段，要求讀出各自的表情。感悟自己的愚不可及之處，閱讀教學中如何讓學生真正走進書里去顯得尤為重要。在本課的教學中，我重點找準學生與文本之間的信息落差，用"主問題"——"換位思考，我們的行為怎么‘愚不可及’的."進行引路。讓學生占有大量的靜心閱讀的時間、解決心中的疑團，梳理閱讀的感受，真正把培養學生閱讀能力放到了課堂教學的重要地位。
進一感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我又設計了兩個比較句子的題。
比較句子：下面兩個句子有什么異同?
我們干了一件蠢事。
我們干了一件愚不可及的蠢事。
通過比較，并聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是"愚不可及".
這件蠢事造成了什么樣的后果呢?觀察課文插圖，說說圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀6-7自然段。
數十只食肉鳥因為吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲， 展開想象：食肉鳥是怎樣"飽餐一頓"的?而"我和同伴們"此時心情怎樣?
再比較句子，體會"悲嘆""根本"在表情達意上的作用。
向導一邊走一邊說："如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。"
向導一邊走一邊發出悲嘆："如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。"
向導由冷淡到不情愿到補救到不得不發出悲嘆，齊讀最后一句。
教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。
3、使"道"深入學生內心。
《語文課程標準》中指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。所以我讓學生想像，當海灘上最后一只海龜艱難的爬進大海，看到那長長的沙灘足跡時，你最想說什么?同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說一說吧!根據學生發言，教師適當拓展延伸由課?延伸到課外，讓課堂走進了社會，真正體現了大語文教學觀，使"道"深入學生內心。教師相機出示課件并總結：大自然有一定的規律，比如：候鳥遷徙不能挽留;山澗小魚難以在魚缸中生活，溫室也難育參天大樹，我們要尊重大自然，否則將出現意想不到的結果。
四、說板書：
自然之道
遵循 違背
保護 傷害
五、說課后反思：
這一課的教學中運用了朗讀法、比較法、想象、揣摩人物內心、填空等多種方法力求在學生充分與文本對話的基礎上，自主感悟，自覺內化，真正懂得文本所承載的價值內涵，潛移默化地對學生進行人文熏陶。在交流討論中，在分析比較中學生受到啟示，更深入的感受到人類應按自然規律辦事，更好地為自然服務這一思想。設計根據新課標精神，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用網絡資源，創設情景;利用文字信息，感悟質疑;利用表演，升華情感;利用學科整合，拓展遷移，最終達到致力于學生語文素質的形成與發展的目標。
語文說課稿4
【教材分析】
《小溪生病了》是一篇有趣的課文，文中用富有童趣的語言敘述了小溪從清到臟，再從臟到清的過程。通過閱讀，教育孩子不能亂扔垃圾，有初步的環保意識。
【學情分析】
《小溪生病了》是一篇語言優美，富有童趣有趣的課文，生動的故事情節和可愛的故事角色會讓學生對這篇課文產生濃厚的興趣。同時，低年級學生能記、愿讀、肯說、會想、敢問，因此，本課的設計依然以自主識字和指導朗讀為主，游戲設計為輔，并初步培養學生的問題意識，能讓學生的學習更主動，更投入。
【教學目標】
本課教學目標的設定以知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度(詳見教學設計)，旨在鼓勵學生用適合自己的方式識記生字，采用多種形式讓學生朗讀課文，做到不唱讀，不頓讀，養成良好的朗讀習慣。同時通過語言實踐活動，讓學生演演小溪病好了時，她會對小動物們說些什么，以此來培養學生良好的思考問題的習慣，同時，也能培養學生的語言表達能力。引導學生收集有關水資源的資料則給學生創設了一次語文實踐活動，起到了事半功倍的效果。
【說教法】
在本課的識字教學中，我主要選用“分散識字”和“集中識字”相結合的教學方式，根據生字的音、形、義的特點在教學中有所側重，引導學生自學、討論、交流，為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到識字的過程當中，體會識字的樂趣。本課的閱讀教學主要通過學生多種形式的朗讀，做到正確朗讀課文，不加字、不漏字。在寫字教學時，我重點指導學生找到關鍵筆畫“橫折折折鉤”在田字格中的位置，讓學生學會看貼摹字，培養他們良好的寫字習慣。
為了讓學生能更主動地學習，我還根據課文內容制作了有趣的動畫，讓學生產生濃厚的興趣，更有效地學習。
【說學法】
根據教材和學生的認知水平，課堂上主要向學生滲透“自主識字”的方法，讓學生學會用自己喜歡的方式識記生字。如用編順口溜的方法學習“丟”;做動作記憶“扔”字。其中，小組合作學習“己”最能體現學生識字的自主性，由于學生已具備一定的自學生字的能力，因此安排組內合作學習，能讓學生互相展示自己識字的方法，初步培養學生合作的能力。課文的學習通過學生的聽聽、讀讀、想想、問問、議議等活動，調動學生的積極思維，讓學生讀懂課文。并在閱讀課文的基礎上，明白不能隨便扔垃圾，有初步的環境保護意識。
【說實施】
研究了教材，確定了教法和學法，可將本節課劃分為以下幾個環節：
1.媒體激趣，導入課文。
巧妙的開場白可以吸引學生注意，創設良好的課堂氛圍。在閱讀教學開始時，老師先啟發學生說說在哪兒見過小溪，它是怎么樣的?再讓學生饒有興趣地看根據課文內容制作的動畫，整體感知課文。學生自然學得有滋有味。
2.整體感知，學習生字。
首先學習1-3節課文，理解小溪為什么會生病?同時分散學習“病、清、變、黑、扔、丟”。其中的生字教學各有側重：“病、清”著重在字音及病字頭的`指導上，;“扔”字教會學生認識新筆畫“橫折折折鉤”，學“丟”字則鼓勵學生通過編順口溜的方法記憶。學“變”時進行擴詞的練習，增加學生的詞匯量。
學習4-5節課文時，主要通過學生質疑，來讀懂課文，體現了學生的自主學習。同時小組自學生字“己”，初步培養學生合作的能力。
學習第6節課文時設計了語言實踐活動：引導學生用規范、連貫的話說說小溪病好了會對小動物們說些什么。其中第一個括號可以讓學生進行換詞的練習，如“高興、開心、興高采烈”等，以此體會小溪快樂的心情。
3.指導描摹
要求學生觀察老師在田字格內書寫“扔、生”。尤其指導學生找到關鍵筆畫“橫折折折鉤”在田字格中的位置，學會看貼摹字。
4.復習鞏固
有趣的游戲能幫助學生鞏固所學生字詞。通過有趣的“捉螃蟹”游戲，讓學生在不同的語境中鞏固字詞，效果頗佳。課后讓學生收集水資源的信息，可以培養學生收集信息的能力，提高他們的語文綜合素質。
語文說課稿5
在這炎熱的夏季，想必大家和我一樣，對這樣的天氣不陌生吧：天低云黑、電閃雷鳴、烏云密布、大雨傾盆……每當此時，您一定會擔心還沒回家的親人，一定會留戀家帶給我們的溫馨吧！不知您想過沒有：此時此刻，就連蜜蜂、麻雀、青蛙、螞蟻這些動物都要躲避起來，蝴蝶該怎么辦呢？冀教版小學語文第八冊第24課《蝴蝶的家》就從關愛弱小生命的視角，展開了探究與思索。
縱觀整篇課文，語言優美、構思獨特、情感強烈，以問題與思索為線，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿全文，真切的表達了作者對幼小生靈的關愛之情。基于對教材的理解，我確定了如下教學目標其中，指導學生反復品讀，體驗情感，激發學生對弱小生命的關愛之情是本節教學的重點；讓學生體會作者善于思考、長于觀察的良好科學素養，培養學生勇于質疑、不斷探索的精神是本節教學的難點。因此我遵循學生的身心發展和語文學習規律，在教學中進行了這樣的嘗試：
一、渲染氣氛，引發疑惑之情
播放蝴蝶的美麗圖片，欣賞著熟悉而溫馨的場景，學生心是暖暖的，圖片將學生的目光引向了生靈的家，蜜蜂有蜜蜂的家，小鳥有小鳥的家，那么蝴蝶的家在哪兒呢？此時，學生帶著疑問興趣盎然地走進了文本。
二、圍繞主線，品讀急切之情
在文章的處理上，我以“作者為蝴蝶擔心的急切心情”為主線，引導學生品讀全文，在學生對課文內容整體感知后，再次走入文本，根據閱讀提示7、點擊出示閱讀提示“你從哪些地方體會到作者為蝴蝶擔心的急切心情”，抓住文中具體詞句互動反饋、品析感悟。
我創設情境，讓學生和著音樂誦讀，文中“喧嚷、黑壓壓、水淋淋”等詞形象地描繪出狂風暴雨、電閃雷鳴的環境，不得不讓人恐懼。對蝴蝶的刻畫“輕盈、素潔、柔弱”再加上擬人手法的`使用“載不動一個水點”讓蝴蝶的形象鮮活起來，不得不讓人擔憂。惡劣的天氣與美麗柔弱的蝴蝶進行強烈對比，更激發了學生對弱小生靈、無助生命的關愛之心。“想到這里……”此時，孩子們已感到著急了。麥苗搖曳、花兒抖動、水珠滾墜、樹葉翻轉，屋宇、樹林、麥田、石橋都不是蝴蝶的家，一遍遍的設問、一個個的猜想、一次次的否定，蝴蝶的家究竟在哪兒？這份神秘來自于孩子們對蝴蝶的關愛，正是這種關愛使他們又增加了一份憂慮與著急，同學們在讀中想、讀中悟、反復誦讀，漸漸地，他們的神情激動起來，一個個小臉兒通紅，雙眉緊蹙，眼睛里流露的是焦急與擔憂，他們的心已深深地被蝴蝶牽引了，不由自主地焦急的問著。 “一定藏在”“一定美麗而香甜”“一定是這樣的”配著陽光下的蝴蝶圖，和著動聽的音樂，課堂上洋溢的是孩子們的純真與善良，他們激情蕩漾，將自己的著急之情轉化為一份純真的祝福，此時，他們已完全將自己的情感融入到課文之中……
語文說課稿6
各位領導、老師：
大家上午好！今天我要說課的內容是《四季》。我將從說教材、說教學目標、說教學重難點、說教法學法、說教學過程、說板書設計、六個方面對本節課加以闡述。
一、說教材
《四季》是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊的一篇課文，是學生學習了漢語拼音和識字（一）后的第二篇課文。這篇課文是一首富有童趣的詩歌。課文共有四句話和四幅圖，每句話配有一幅圖，本首詩通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。整首詩歌通俗易懂，字里行間表達了作者對大自然的熱愛。
二、說教學目標
根據《語文課程標準》的具體要求，結合教材，我們確定本節課的教學目標如下：
知識與能力：1會認11個生字，四個偏旁，寫好“豎彎鉤”和漢字“七”。
2正確流利有感情地朗讀課文，背誦第三小節。
過程與方法：識字寫字；知道一年有四季及四季的特征，通過多種形式的朗讀，感受秋季的美麗。
情感、態度與價值觀：樂于識字，初步認識漢字的形體美。朗讀感悟，激發學生對大自然的熱愛之情。
三、說教學重難點
教學重點：識字寫字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點：通過觀察、朗讀、想象感受秋天的美，激發學生對大自然的熱愛之情。
四、說教法學法
我們常說：“教學有法，教無定法，貴在得法”。因此，結合本課教學目標及學情，我們采取以下教學方法：
情境教學法：本節課，教師通過創設一定情境，播放課件和游戲來激發學生學習興趣，拉近學生與文本的距離，拓展學生的思維空間。
識字指導法：運用拼音識字法、分析比較法、字理識字法、猜謎識字法、拆合識字法、游戲識字法，激發學生的學習積極性，有效地提高識字效率。
引導朗讀法：本著“以讀為本”的教學原則，讓學生通過讀對課文加深理解，在理解的基礎上讀出感情，感受到語句的優美。
在對待學生的學習上，我們以學生的“學”為教學的出發點，讓學生放開手腳，積極參與，大膽求索。本課我們指導學生用如下方法進行學習：
朗讀感悟法：《語文課程標準》指出各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀。要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。本節課，教師讓學生通過多種形式的讀來感受文中蘊涵的`情感。
自主探究法：明確學習任務，培養學生自主學習能力。這節課，我們著重培養學生的語文實踐能力，引導學生在自主活動中學習語文。課堂上注重語言訓練，通過朗讀、背誦和說話，實現語感積淀，使學生感受到語言文字中所描繪的生動形象。總之，教學中努力為學生營造和諧、平等、愉悅的教學氛圍，培養學生自主、自信的學習品質。
五、說教學過程
本課時我們設計了四個環節：（一）激發興趣，導入新課（二）初讀課文，認識生字（三）指導朗讀，感悟秋景（四）指導寫字，趣味作業
（一）創設情境，激發興趣
好的開始，是成功的一半。創造好的教學情境，可以激發學生的學習興趣，使學生能夠積極思考、主動發言。于是，開始上課時，教師繪聲繪色地告訴學生大自然媽媽有四個漂亮的女兒，然后讓學生欣賞美麗的風景圖，學生邊欣賞教師邊配樂介紹，從而引出“春、夏、秋、冬”四個季節，并板書。這種情境的創設，能讓學生從直觀上感受到四季的美麗，從而激發他們對四季的探索和好奇心。“春、夏、秋、冬”四個字中有三個字都是本課的認讀字，所以教師邊板書邊指導孩子識記，并認識禾字旁。告訴孩子“春、夏、秋、冬”就是一年中的“四季”，板書課題“四季”。
（二）初讀課文，認識生字
在學生初讀課文之前先欣賞課文的動畫視頻，然后讓學生說說你都看到了哪個季節的什么景物？學生邊匯報教師邊貼圖。這樣設計的目的是因為新課標中強調了培養低年級學生傾聽的能力以及觀察的能力，同時有趣的動畫還可以激起孩子們的學習興趣。初步調動了孩子們的學習興趣后，老師讓孩子們自讀課文，借助拼音認識生字，并把認讀字多讀幾遍。這樣設計目的是為接下來的識字教學奠定基礎。識字是第一學段的教學重點，因此我們設計的識字教學的環節一共有三部：1。拼讀生字，記音。2。認讀生字，記形。3。卡片識字，鞏固。
1。拼讀生字，記音。教師巧妙的把本課的生字按照兩拼音節、三拼音節以及整體認讀音節分成三類，先讓小老師帶大家拼讀，然后請學生觀察發現，進行總結歸類。這樣既鞏固了剛剛學過的拼音知識，又讓學生記住了字音，達到教學無痕的效果。
2。認讀生字，記形。教師讓學生開火車認讀不帶拼音的生字，然后交流識字方法，記住生字的字形。先用“對”字舉例，鞏固加一加的識字方法，然后用同樣的方法記住“肚、就、說、葉、圓”五個字。指導學生用猜字謎的方法學習“雪”字，用“比一比”的識字方法學習“是”字，學完總結學過的識字方法。同時還要指導學生認識“月字旁、大口框和雨字頭”三個偏旁。在識字的同時讓學生練習組詞，造句。體現了語文的工具性的特點。
3。卡片識字，鞏固。教師用富有童趣的語言創設情境：瞧，調皮的生字寶寶和大家玩起了捉迷藏，藏到了兒歌中，你們能猜出每個數字后面藏得都是誰嗎？快把它們找出來排排隊。讓學生們邊動手邊動腦，在玩中學，學中玩，符合低年級的學情特點。
（三）指導朗讀，感悟秋景
由于本課的四個小節結構相似，因此我們在教學時打破一貫從頭到尾按順序、一成不變的教學傳統，從學生的生活實際出發，讓學生說說現在是什么季節，你從哪看出來的？從而引出第三小節的學習，也就是學習秋天的美景。朗讀感悟是語文教學的重點，也是難點。我們在教學中讓學生采取多種形式的朗讀，來感悟秋天的美。教師先指名讀第三小節，然后讓學生找找這一小結描寫了秋天的什么？學生會找到“谷穗”。谷穗是什么樣的？學生會找到“彎彎”。教師板書“彎彎”。我們的教學面對的是剛入學的六、七歲的孩子，學生缺乏生活經驗，對兒歌中所涉及到的“谷穗彎彎”不太容易理解，教師結合實物圖片進行教學，直觀明了，并指導用疊詞的好處。再通過教師范讀，指導學生讀好“谷穗彎彎”。語文學習落實了“讀”，還要讓學生學會運用，教師出示秋天的石榴的圖片，讓學生也練習使用疊詞，說說石榴怎么樣，張揚學生個性，培養他們的創新能力。然后教師讓學生找找這一小節中還有哪個詞說谷穗彎？學生會找到“鞠著躬”。教師讓學生一起做做鞠躬的動作，體會谷穗是因為顆粒飽滿太沉了，所以壓彎了腰，再通過聯系學生生活實際，平時給老師鞠躬是在感謝老師的辛勤培育，從而體會出小谷穗是在給農民伯伯鞠躬，感謝農民伯伯這一深層含義。動作表演，既有趣又生動，符合低年級兒童好動、好玩的特點，這樣能增強學生學習語文的興趣，讓他們感覺到樂在其中。接著教師讓學生體會谷穗的心情，并帶著開心、自豪的語氣讀谷穗說的話。最后師生合作朗讀這一小節，再背誦。
（四）指導寫字，趣味作業
寫字指導是低年級語文教學的另一個重點，孩子剛剛接觸寫字，因此教師一定要讓學生養成良好的寫字習慣，學會觀察筆畫，占格，進而寫好字。本節課教師先讓學生觀察“豎彎鉤”的寫法，然后再由淺入深觀察“七”的寫法，教師指導書寫。在寫字時還要提醒孩子正確的寫字姿勢，然后教師對學生的字加以展示評價，并修改。
本節課教師設計了兩個趣味作業，讓學生二選其一，體現了作業的趣味性和創新性。
六、說板書設計
本課的板書，我們追求言簡意賅，用圖片激起學生學習的興趣，適合低年級學生的學情特點。
在整堂課的教學過程中，教師多以啟發式教學為主，讓學生在課堂上實現兩個轉化，也就是學生切實把書本知識轉化為自己的知識，接著又把知識轉化為能力和品德。使之實現語文工具性和人文性的統一。今天我就說到這里，不當之處懇請領導老師批評指證。謝謝大家！
語文說課稿7
一、說教材。
《“真美”和“真糟”》是長春版小學語文六年級上冊第三單元的第二篇課文。文章主要寫作者在八歲時寫了一首詩，媽媽的評價是“真美”，爸爸的評價是“真糟”。作者在真美的鼓勵中，在真糟的警示下，成長為一名著名 的作家。逐漸明白了父母對自己兩個極端的評價，其實是兩種不同的表達愛的方式。課文人文性較強，語言質樸，感情濃郁，對話較多，簡潔明快。人物語言、動作和心理貼合人物特點，特別是第一部分的心理描寫抓住了兒童鮮明的年齡特點，讀來感覺猶如自我經歷，尤為生動親切。這既是一篇訓練學生品讀感悟的好憑借，也是一篇引領學生感悟父母之愛的好“例子”。 這一版塊的主題是“感悟成長”，即在成長中感觸，在感觸中領悟，在領悟中成長。
本組課文的重點訓練項目是：讀懂課文內容，引導學生在學習中感悟，在學習中成長。文中一些含義深刻的富有哲理的句子是學生理解的重點、難點，也是引發學生思維的觸點，因此理解本文的關鍵就是讀中感悟。而課文的重點就是引導學生體會父母兩種不同評價中飽含的愛，難點是引導孩子們通過領悟文中含義深刻的句子，去體會蘊涵在嚴厲批評中的愛，更是成長中不可缺少的愛，這種愛令自己不會在贊美中迷失自我，對自己的成長具有極為重要的意義。
六年級學生已經具備一定的學習能力，應該說文本與學生的情感體驗十分接近，很容易引起學生情感上的共鳴。基于以上解讀，我確定的教學目標如下:
【教學目標】
1、通過抓重點語段、重點詞句，理解字詞的語境意義，品讀文本，體會文章所表達的思想感情。
2、感受文本語言特點，通過抓住人物動作、語言和心理活動描寫，用批注的方式品讀文本，走進人物心靈。
3、培養學生學習語文的情趣，理解父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
二、說學情
六年級學生已經具備了一定的語文學習能力，本科內容與學生的生活以及情感體驗也十分接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學生學習、理解上的重點、難點，也是激發學生創造性思維的興奮點。因此，對本課的教學，我從“悟”字出發，以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟， 悟情明理，五中升華，讓有不同學習風格的學生都參與學習，讓課堂真正動起來。
三、說教法和學法
朱熹在《孟子集注》中說過，“事必有法，然后可成。”教學方法的選擇要符合學生的年齡特點，生動、有趣、能夠吸引學生的注意力。為此，我準備以“以讀處思”為教學主線，在學生自主學習的基礎上，進行合作探究學習，于是我選擇常規的導讀法、談話法、討論法以及練習法來組織教學，指導學生充分理解父母兩種不同評價中飽含的愛，都是自己成長的需要。 新課程標準指出: 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練, 給學生打下扎實的語文基礎。還要致力于語文素養的提升。本課定位主題，通過閱讀、感悟來理解父母兩種不同評價中飽含的愛；重視組織學生進行扎實的語文實踐活動，以讀為本，讀中感悟，讀寫結合，力求在各項實踐活動中使學生語文能力得到整體提高。同時教學《“真美”和“真糟”》時，我還要凸顯語文學科的特點，在崇尚簡單、扎實中品出更濃的語文味道，關注學生、教師以及文本之間的對話，讓學生的理解更貼近文本的主旨，走進文本人物的心靈。 正是有了以上的理解，我設計了如下的教學策略，把讀和寫有機地結合起來，多方面地提升學生的語文能力：激發學生的閱讀情趣、閱讀期待的“質疑”，走進人物內心的“讀”,回憶自己少年故事的'“說”，融入自己感悟的“寫”，努力體現著語文學科的特質。 與此同時我還打算引導學生通過“批注”的方式，透過語言，扎實地走進文本，較好地規避以往教學“走過”文本，浮光掠影式對話的淺薄。
四、說說教學過程的設計
《“真美”和“真糟”》這篇課文內容簡短，語言平實，但字里行間都蘊含著父母的愛。我不打算過多使用電教手段和其它輔助手段，打算通過引導學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。所以上課開始，我用回憶式直接揭示課題之后，結合板書（課件出示板書）向學生發問：同一件事情，面對父母截然不同的評價，年僅八歲的小巴德會有怎樣的心理變化過程呢？面對這一發問，學生會帶著積極的思考自覺地走進文本。接著要求學生：（點擊課件出示）自由讀文用筆圈畫出能表明巴德感受的相關語句，并記錄下自己的理解。 我所以這樣設計目的有二：一是引發學生帶著思考走進文本，增強閱讀效果；二是培養學生不動筆墨不讀書的良好習慣。 這一環節的第二步我命名為“品讀心路，感悟關愛”。
在這一過程中，我首先設計了導讀：引導學生梳理性地去品讀課文，加深體會，內化語言，然后再進行引讀。具體是這樣設計的： 我的引導是填空式的，我在孩子們讀文之前給出了這樣的提示：（點擊課件）孩子們，巴德寫下了第一首小詩最初的心情-----（興高采烈）；他的興高采烈來自于----（媽媽的夸獎）；媽媽的夸獎讓他有了----（足夠的自信）；于是他----（急不可耐）地盼望爸爸的回來；面對爸爸讀詩的表情，小巴德的心里----（忐忑不安）；聽了爸爸的評價他----（痛苦不堪）。 孩子們帶著這樣的提示讀文，一定會加深對課文內容的理解和體會，一定會內化文本的語言，之后我再進行引讀相關的重點語句，來幫助孩子們達到與巴德產生情感上共鳴的讀書效果。進而為體會后文巴德那富有哲理的人生感悟做好鋪墊。
導讀和引讀過后，讓學生帶著自己的理解分角色朗讀課文，通過角色朗讀進一步體會巴德驕傲、自信、緊張、傷心的心里變化過程，同時引導學生體會并學習巴德〃舒爾伯格這位美國著名語言大師的表達方法。 為了引發學生的思維個性，讓學生充分走進文本，走進作者的內心世界，我在學生閱讀和理解課文內容的基礎上，進一步引導和啟發學生進行交流，我設計了這樣的提問：同一首小詩，為什么會引起巴德如此復雜的情感變化呢？你是怎樣理解爸爸媽媽的評價的？假如你是巴德，你會有怎樣的表現呢？學生憑著對課文內容的理解體會，此時一定會躍躍欲試地表達著自己的觀點和感受。
語文說課稿8
一、說教材
1、對教材的理解：《幸福鳥》是湘教版小學語文第七冊第七單元的一篇精讀課文。課文講的是一個叫旺嘉的孩子克服重重困難，終于找到幸福鳥，使人們過上幸福生活的動人的西藏民間故事。歌頌了旺嘉不畏艱險，勇于追求幸福的精神。故事情節生動，描述具體，語言通暢，有利于培養學生的語感，發展學生語言。
2、教學目標的確立： 根據對文本的解讀及四年級學生的特點，我對本課的教學目標制定如下：能力目標：①正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文。②讀懂課文內容，了解故事的前因后果。情感目標：讓學生懂得幸福來之不易，要不畏艱險，克服生活中的困難，才能得到的道理。
3、教學重難點 ：
重點：讀中感悟課文內容，體會情感。
難點：明白敘述故事要交代清楚前因后果。
二、說教法學法
四年級學生思想漸趨成熟，好奇心強，因此本課教學時充分運用了多媒體的來幫助學生理解、體驗課文內容，感受課文中的情感，變抽象為具體，變靜態為動態，調動學生多種感官參與學習，這就是情境教學法；同時我秉信葉圣陶先生所說的“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使之能和諧發展。”教學中我讓學生通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀、比比讀等多種方式讀書，以讀代講，品詞析句，抓住重點詞句，引導學生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴，即賞析教學法。
三、說教學程序
良好的教學設想必須通過教學實踐來完成的，所以第二課時的教學我分四個板塊進行
一、播放歌曲，感知樂趣
1、播放歌曲《幸福在哪里》。在美妙的音樂聲中將學生帶進對幸福的美好的憧憬里。
2、質疑課題，導入新課。
二、精讀課文，提升認知
（一）前后對比，直觀感知
上課伊始，我利用出示了旺嘉家鄉前后兩張圖片，（出示——第一段和最后一段畫面）抽生說這兩幅圖有什么區別？看看文中是怎樣描述這兩幅畫面的？學生通過圖文對比看過之后體會到了旺嘉家鄉人們生活環境的艱苦。同時我相機指導朗讀變化前讀出人們悲涼、對幸福渴望的心情，而變化后的家鄉采用男、女生分角色配樂讀。這樣的比較后，我隨即讓學生觀察思考第一自然段和最后一個自然段采用了什么描寫手法？（出示文字比較）說說它們在文中的作用。讓學生感悟對于這樣開頭和結尾兩段結構大致相同，句子幾乎一一對應，首尾照應的特點十分鮮明，這就是——前后照應。
（二）重點品讀，強化感悟
旺嘉的家鄉為什么會發生這么大的變化？接下來我把重點放在文本的的二部分：重點分析，圖文演示，讀講結合，突破難關。我首先提出學習要求：通過多媒體出示圖表，讓學生在自學、合作探究的基礎上完成表格填寫。（出示 ——表格）實施中，我把時間充分交給學生讓他們把自己在學習過程中最令自己感動的一關找到并讀出自己的體會。我沒有完全按照課文的先后順序依次來講，因為多媒體給了我很好的幫助。我可以根據學生的回答相機展開圖文動畫（演示），兩者的結合有效的幫助了學生理解文本。
例如在了解第一關時，當畫面定格在這（出示——第一關動畫），旺嘉那血淋淋腳印出現在畫面中，這揪心的一幕令他們的內心受到了強烈的`震撼，他們在為旺嘉擔憂的同時又被他的堅強勇敢所感動，那一瞬間，無需更多的語言去引導學生明白幸福的來之不易。抓住學生此時的情緒，我出示文字燈片，請一個合作小組的同學朗讀。（出示）“妖怪吹了吹長胡子，平坦的道路立刻變成了亂石灘，每塊石頭都鋒利得像刀子。旺嘉勇敢地踩上去，鞋底被劃(huá)穿了，雙腳被割破了，鮮血流在石灘上。”引導學生畫記動詞，體會旺嘉的勇敢，再相機指導朗讀，并分兩大組有感情地比賽讀。學生們在這樣的學法中更進一步提升了對文本思想上的感悟。
雖然多媒體能很好的輔助教學，但在實際教學中也會有缺陷。例如在旺嘉過第三關時，（出示——第三關動畫）畫面中得的旺嘉摸索著前行時的艱難學生體會還不夠深，于是我讓一個學生閉上眼睛從座位上走到講臺前。當學生跌跌撞撞走上來時，他用自己的親身體會更領悟到旺嘉爬雪山的艱難。我抓住契機讓該生用自己的體會讀文本，再大組讀，齊讀，做動作配合讀，孩子們的情緒更高漲，升華了。
最后根據學生回答的內容，小組合作完成表格。學生匯報時，我不對學生進行限制，喜歡先匯報哪部分，就先說哪部分。在學生匯報的過程中，我充分發揮主導作用，引導學生通過品詞析句、自讀感悟、合作學習、有效評價等方式感悟語言文字的內涵，讀懂課文內容。。
（三）引導想象，拓展思維
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”教師要善于用假設延伸課文內容，來培養學生的想象力和聯想力。所以，當旺嘉終于站在幸福鳥面前，幸福鳥馱著旺嘉飛回家鄉時，我打出配上背景音樂，讓學生閉上眼睛邊聽邊想象畫面……旺嘉會對幸福鳥說些什么？鄉親們看到旺嘉又會是怎樣的情景？旺嘉和家鄉的人們會過上怎么樣的生活？我讓同學們隨著旋律充分想象，暢所欲言，我告訴他們：你們的想象有多美，他們的生活就會有多幸福！
（四）總結全文，情感升華
當音樂嘎然而止，同學們都還沉浸在美好的想象中回到現實時，他們內心里的情感還在涌動，噴發。“同學們，你們知道幸福是靠什么得來的？”這樣直白的問話顯然是多余的了，因為在整堂課，讀、講、聽、看、想等的設計里已經水到渠成的讓他們明白了幸福的來之不易，同時他們也在暗自為自己加油打氣，希望自己將來也能像旺嘉一樣做一個堅強勇敢，不畏艱險敢于追求幸福的人。隨即我進行了課文總結，點明情感目標，并給他們送上了美好的祝福。
語文說課稿9
一、說教材
本節課是語文新教材八年級第一學期第六單元《心靈詩語》中第五篇。從內容上來講，新教材在思想教育上突出了育人的特點，關心學生的內心需求，關注學習的情感體驗。本單元共編集了九首詩歌。這些詩作長短不一，中外兼有，既有對生命的感悟，又有對祖國，對母親深沉情感的表達，這充分體現了《兩綱》教育中加強“生命教育、民族教育”的要求。而且，這些詩作想象豐富，情感澎湃，言語形式自由，契合青少年多夢而富于詩情的年齡特點。所以本單元內容在教材中占有重要的地位。這首《仿佛》在教材編排時盡管是泛讀篇目，但鑒于以懷念母親、贊頌母愛為主題的文章學生已多次學習，已有相關的學習體驗，而現代詩歌的教學剛剛起步，為此，我們備課組對本節課（也根據學生特點）進行了適當的調整，把它作為精讀篇目來進行教學。這樣有利于學生更好地進入詩歌的情境之中，提高學生學習詩歌的興趣。
二、結合課題說學情
教學對象是八年級五班的學生，這個班的學生并不活躍，但對于新事物有一定的好奇心，平日課堂上只有極少數的同學喜歡說，其他同學比較安靜。他們對于寫作有一定的興趣。根據這些學生的特點，以及考慮到詩歌教學的整體性，我們備課組對教學內容的安排進行了適當的調整，把泛讀改成精讀。希望學生能夠結合生活體驗很快地進入到詩歌情境中去，深刻體會詩歌中豐富的情感，并能結合自身情感體驗，化所學為所用，進行小詩或詩歌片段的的創作。
從學生的知識儲備來看，在此之前，已學過幾首近代詩或現代詩。比如本冊第7課《我愛這土地》，8課《鄉愁四韻》，以及第六單元的《短章一束》、學生對詩歌已具有了一定的形象思維能力；
從學生的心理特征來看，學生對于詩歌學習是比較感興趣的，因為詩歌語言精練含蓄，又富于音樂美；
從學生的'生活經驗來講，思念母親的主題學生應該不陌生，這樣有利于進入詩歌的情境之中。
我們知道，主體性學習一方面要求注重學生個性張揚和可持續發展，另一方面以人文性創設愉悅的氛圍培育學生群體，真正使學生個人、群體與社會和諧相處，共同發展。為了使學生能夠積極主動地投入到學習過程中，充分體現其學習的主體地位，我設計了三個主要的教學方法，以使他們充分體會這首詩樸實的文字背后所蘊涵的深情。
一是情景創設法，為學生創設具體的情感氛圍，幫助理解。
二是朗讀法，通過各種形式的朗讀，提高學生的朗讀水平，在讀中悟。
三是討論法，師生之間，生生之間廣泛交流，碰撞出思維火花。
在指導學生學習方法方面，我主要引導學生采用以下方法：
一是品讀法，在讀中悟；
二是合作探究法，共同討論，突破難點；
三是切身體驗法，由詩中情感聯系自身的體驗，進行創作。三、目標分析
（一）、教學目標：
新教材更重視積累與體驗，重視感悟與熏陶感染，讓學生在自主學習過程中不斷地喚醒沉睡的記憶，不斷地探求、體驗、感受、認識新知，從而努力建設開放、有活力、適應時代發展的語文課程。因此，根據這首詩的特點，我制定了如下目標
1、通過反復誦讀，品味語言等方式，感受詩中詩人豐厚的念母、愛母、頌母的情懷。
2、通過對詩歌的品讀理解，嘗試借助于某一形象抒發心中的感情，創作小詩。
（二）、教學重點與難點
我把這首詩的教學重、難點放在了朗讀、品味詩歌，用心感受樸實的文字間汩汩流淌著的念母、頌母的深情上。
三、說教學過程
對于這一堂課的具體授課過程，我是這樣設計的。我把整個過程分成七個版塊：
第一部分——詩歌引入新課，激發學習興趣。希望通過對詩歌的誦讀調動學生已有的情感體驗，為學習新詩作鋪墊。
第二部分——作者及寫作背景介紹。
第三部分——初讀詩歌，整體感知。學生自由地盡情地讀詩歌，整體感知詩歌的情感基調。
第四部分——讀出畫面。我設計主要是從學生的認知心理和詩歌欣賞的角度來看，學生對文本的認知一般是由淺入深、由表及里的，學生對詩歌畫面內容的理解要先于對詩歌整體意境的把握，而畫面的把握為下一環節品讀文字背后的滋味，讀出詩情蓄勢。
第五個部分——讀出詩情，也就是催動情感，深刻理解主題，這是教學上螺旋上升的環節，可以這么說：沒有感情就沒有詩歌。作者的感情體現在詩歌里，詩歌的感情包含在字里行間我設計第一步由教師范讀；第二步讓學生合作品讀。現代詩歌教學的品味應建立在學生自我思考的基礎上，使“詩人心中之詩”最終成為“我心中之詩”。詩歌教學中，要特別重視學生根據自己的生活經驗對詩歌內涵的與眾不同的獨特體驗，也許創造性的火花就此而迸發第三步，全班交流，并把品讀出來的滋味通過自己的聲音傳達給周圍的老師和同學。在能夠把握文章真摯深沉情感之后，請同學讀、集體讀，以便鞏固剛才的成果，讓學生融入到詩歌的情感之中。
第六個部分——讀寫創作。讀詩、品文只是在“學”的層面上，而語文教學的根本，在于讓學生能用語言表達生活。現代詩歌的教學亦應本著這個根本，由學至用。
應該說，我們過去的語文教學對現代詩歌的創作練習上是重視不足的，許多中考作文要求就有明顯的限制——“文體不限（除詩歌外）”。在考試這指揮棒指引下，教師極少鼓勵學生用“詩意”的語言來表達自己對生活的感悟。
語文新教材八年級第一學期《心靈詩語》單元教學目標中明確規定 ：要“培養學生寫作現代詩歌的能力。”我認為初中階段學生嘗試詩歌的寫作是可行的。首先，從理論上講，應該鼓勵我們的學生們“詩意”地生活著，對人間、社會、世界、生活的關懷懷有美好的愿望，讓學生們懂得：我們的情感生活，是在生活中感觸到意趣和美的存在的生活，是遠離粗俗、鄙陋、愚昧，走向高雅、精致、聰慧的生活；其二，現代詩歌在文字理解的難度并不大，進入詩歌的狀態也不是很困難，學生在大量的朗讀，聲情并茂的反復朗誦后，是很容易走進創作的氛圍與詩意之中的。
由于學生的詩歌創作只是剛起步，本節課只要學生能把自己想的情感借某一形象寫出來，哪怕只有兩三句，也應該給予充分的肯定，在此后的創作中再逐步要求依據音律節奏分行排列，最后才提出適當考慮雙句或小節末的字的大致押韻的問題。
這個環節實現了對課本的拓展，訓練了學生的發散思維。讓學生走出文本，然而又結合文本，體會詩歌語言的精練以及借自己感受最深的事物來表達情感的寫法，從而達到了培養學生正確的情感態度價值觀和健康的審美情趣的目的。
第七個部分：布置作業鞏固所學。學生可以根據自己所學情況自組小組，有選擇地完成作業。完成對課內所學的延展，而建議學生均能去完成的讀詩給父母聽或者以自己可以做到的方式告訴父母對他們的愛的作業，則融入了對學生的感恩教育。
語文說課稿10
說教材：
《高爾基和他的兒子》是蘇教版國標本第九冊第四單元的一篇敘事性的記敘文，通過高爾基和他10歲的兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料，用清新的文筆，表達深刻的主題。
課文通過對栽花賞花的描述，體現了父愛子、子愛父這種人間美好的親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情；而通過寫信教子反映的卻是父對子的一種嚴愛，它是一種帶有強烈社會責任感的愛，是一種高層次的愛。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出，而不在于獲取，希望他的兒子做一個有益于社會的人，一個讓“所有的人都需要”的人。
課文先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事。
根據教材特點和學生實際，我確定本課的教學目標：
1、認知目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能力目標：積累文中的優美語句，聯系課文展開豐富的想象。
3、情感目標：通過誦讀領悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
《高爾基和他的兒子》一課的重點，我把它落實在高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分，體會父子間濃濃的親子之愛；難點在于引導學生體會高爾基信中的話：“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。
說教學法：
根據本課的教學目的，在教學中我主要采用以讀代講，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象，訓練學生的說話能了，對文章的難點部分讓反復朗讀，并聯系生活實際，突破對“給”，永遠的“拿”愉快的理解。
說教學流程：
一、復習導入：
通過上堂課的學習，你們知道了些什么呢?
（大多數的同學都講到了高爾基很愛自己的兒子）
2、其實，高爾基的兒子也深深地愛著高爾基，就請你好好讀讀課文，看看文章的哪些內容讓你感受到了這份愛。（生自瀆課文）
二、教學“栽花賞花”
1、指名讀2、3小節，交流：哪些詞句讓你感受到高爾基的兒子也深深地愛著高爾基。
重點抓住“顧不上”、“一直”等詞語重點體會高爾基兒子的懂事，相機引出填空：
兒子從蘇聯趕到，千山萬水隔不斷父子情深。瞧，他雖然只有，來到爸爸身邊后，他顧不上，一直忙著。然后自然而然地進行想象這該是一幅怎樣忙碌的勞動場面啊，逐一出示：他忙得，但他，因為他心里一直想著……
這樣的句式訓練來發展學生的語言表達能力，同時也幫助學生來體現“給”為自己所帶來的快樂不亞于“拿”。
過渡：轉眼間，春天來了，兒子種的花全都開了。（出示圖片）你們瞧，多美啊！你會
怎么形容它呢？讓學生看著圖描述，相機引導，還仿佛聞到了些什么？聽到了什么？
生交流，師小結：這原本是一塊普普通通的地，一個普普通通的院子，現在開滿了各種各樣的鮮花，到處充溢著芳香，引來了蜜蜂和蝴蝶……想不想親自去看一看。（出示第四小節）指導朗讀。
3、（出示花朵的圖片）師：這些美麗的花兒在你的眼里像什么？引導學生說話，使這些美麗的花朵在學生們的心中扎下了根。繼而又提出：在高爾基的眼里，這些花兒像什么？這樣對比式的提問，使學生能更好的理解此時，高爾基的眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子紅撲撲的臉龐，是兒子對自己深深的情，濃濃的愛。通過“傍晚，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里想到，因為。”來幫助學生體會高爾基享受著兒子的愛，心里充滿了感激和快樂，兒子在院子里種下的不僅僅是鮮花，還有對爸爸濃濃的愛。
指導朗讀
三、教學“寫信教子”
自讀高爾基寫給兒子的信，理解“美好的東西”。
師：高爾基看到這些美麗的花除了心里有說不出的高興，還有許多感想，于是他把這些感想寫在給遠方兒子的信里，自己讀讀這封信。（生自讀信）
高爾基的信兒子能讀懂嗎？你們能讀懂嗎？真能讀懂嗎？（生再讀信，同桌討論）
生交流，重點體會兩個“美好的東西”（第一個指鮮花，第二個美好的東西不僅僅是像鮮花這些物質的東西，還是一種情感：如對別人的一些關愛，付出等）
聯系生活實際，理解“給”永遠比“拿”愉快。
生舉例交流自己的'理解。
“讀書百遍，其意自現”。給學生以充分讀、思的時間和空間，讓學生有自主學習的機會，引導學生聯系生活實際，給學生突破文章的難點找到了借力點，讓學生有感而發。
朗讀記憶。
師：讓我們再來讀讀這封信，把父親的諄諄教導印在自己的腦海里。
四、拓展延伸
你們讀懂了高爾基的信，他的兒子也讀懂了父親寫給他的信，他有許多話想對父親說，他會說寫什么呢？如果你是高爾基的兒子，你會說些什么呢？
2、生交流，師引導，讓學生的思維更為廣闊些。
設計這個環節，為完成練筆：代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信做了鋪墊。讓學生有話可說，知道寫些什么？
五、總結
從高爾基和他兒子的故事中，我們感受到了高爾基和他兒子間這份濃濃的父子親情，明白了“給”永遠比“拿”愉快這個道理。（相機板書）
贈送名言，再次點出文章的中心
人生的快樂在于付出，不在于索取。
說作業設計：
1、背誦課文。
2、繼續完成練筆：代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信。
語文課的基本任務之一就是引導學生在理解、積累語言的基礎上學習、運用語言。圍繞課文設計延伸作業，不僅能升華學生對課文內容的理解，把學生的學習積極性調動起來，而且有利于發展學生思維，培養其語文能力。
說板書：
高爾基和他的兒子
愛
“給”永遠比“拿”愉快
語文說課稿11
一 、說教材
蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》。這個單元只要講解對藝術的感悟，對親情、對愛情本質的詮釋，讓人感受豐富的思想情感。而本文是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基寫給女兒的一封信，面對正值花季的女兒，一個對愛情充滿好奇與遐想的少女。身為父親的作者并沒有選擇回避。但針對愛情這一個既深奧又簡單的問題，作者沒有采用教條式的說教，而是采用一個充滿詩情畫意的故事去詮釋愛情的真諦。信中主要談了人的“精神性”與“生物性”的關系，強調人類高尚的愛情應該遠遠超越“傳宗接代”的目的。從中啟發和培養了女兒正確的愛情觀，因此這篇課文對于成長中的青少年來說具有很重要的教育意義。 結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中的“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為以下三個方面：
1、知識目標，能正確讀寫本課的要求掌握的生字詞和有關作者的生平著作。
2、能力目標，整體理解文意，概括本文的主要內容，提煉中心，把握文章的整體脈絡。
3、情感目標，品味重點段落所體現出來的思想感情和啟示，引導學生理解愛情的本質，進行適當的青春期教育。
由于本文的篇幅較長，段落較多，而且文章闡述的道理較抽象。因此我將本文的教學重點確定為以下三個方面：
1、 體會運用故事闡述抽象道理寫法的好處。
2、 通過討論去品味文中某些含義深刻的段落和語句。
3、 理解愛情的含義和本質，讓學生樹立正確的愛情觀。
二 、說教學重難點
因為初三學生的知識有限，加上自學能力較差，我將本文的教學難點確定為以下兩個方面：
1、 對一些意義較生澀，較抽象的語句和段落，學生理解起來會有一定的難度，這時就
需要教師及時的引導和講解，并將問題細化。
2、 學生正處于生理和心理轉變的特殊階段，缺乏充分的生活經驗，對愛情本質的理解
會有所困難。
三 、說教法和學法
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火
把。”根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定了本課教法的指導思想是：想方設法引起學生的注意，引導學生積極思考，熱情參與，獨立自主解決問題。基于此，我確定了以下教法(講授法和提問法)和學法(討論法和自主探究法)。
四 、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點，突破難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。
環節(一)、創設情境 導入新課
我將導語設計為如下：人類自有史以來，愛情一直被傳唱不衰：地老天荒、海枯石爛，這是關于愛情的成語;牛郎織女、天仙配，這是關于愛情的傳說;“曾經滄海難為水，除卻巫山不是云”這是關于愛情的詩句;還有愛情的俗語：醉過方知酒濃，愛過方知情重? ?同學們，人在花季，多彩的心事正困擾著你，那些令人魂牽夢縈的情思正等著你長大，你真正懂得愛情的.真諦嗎?到底什么是愛情?大家也許能從蘇霍姆林斯基<<致女兒的信>>中得到啟示。這時我再抓住時機播放同學們熟知的歌曲“泰坦尼克號”，讓大家對本文產生濃厚的學習興趣。這時我再順利的過渡到“環節2、自讀感知 落實基礎”
環節(二)、自讀感知 落實基礎
新課標對學生的閱讀要求是:在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。因此，我設計了 “自讀感知，落實基礎”這一環節 。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的積極性和主動性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的概括能力。
在這一環節中， 我先請學生借助注釋和工具書解決文中提出的以下字詞讀音及意義問題：
繁衍yǎn 忐忑tǎntè 一抔黃土póu 無與倫比lún
怒不可遏è 佇立zhù 一幢zhuàng 麥穗suì
忐忑：心神不定。化為烏有：變得什么都沒有，指全部消失或完全落空。
無與倫比：沒有能比得上的。
怒不可遏：憤怒之極，不可抵制。
真諦：真實的意義或道理。
繁衍：逐漸增多或增廣。
然后我再有針對性的對某些容易讀錯的生字詞進行指導，例如(抔)。這就為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特點。
接下來，我再適時對作者作出以下介紹:
瓦西里?亞歷山德羅維奇?蘇霍姆林斯基(1918—1970)是烏克蘭卓越的教育家、教師、思想家和作家。他的全部著作都是面向教師、教育家、教育者、父母和自己孩子們的。瓦?亞?蘇霍姆林斯基的作品在烏克蘭國內人人皆知并喜愛，而且在國外許多國家也被廣為出版，如眾所周知的《我把心給了孩子們》《公民的誕生》《給兒子的信》以及某些論文和小故事。
最后，我將請學生默讀一遍文章，以便同學了解文章內容。自然也就解決了教學重點， 環節(三)、整體感知 梳理結構
新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這樣，自然的就過渡到“整體感知 梳理結構”這個環節。
在這一環節中，我先提出這樣一個問題：
請同學們用自己的話簡單復述文中的故事。
再讓同學分成小組分析和討論如下問題：
1、上帝在創造了人后，三次來到人間，每次都分別看到了什么?每次看到的變與
沒變的又分別是什么?
2、瀏覽課文，在1～4段：女兒提出問題及“我”(父親)對此的態度;5—24段：回憶從前祖母給“我”講過的故事，得出愛情是什么的答案;25段：告訴女兒該如何對待愛情。
3、“我”為何沒有正面回答女兒的提問，卻說到了“我”少年是所聽到的故事?這樣寫有什么好處?
4、文中的上帝面對人的愛情有何表現?為何多次寫到上帝的態度?
提出以上問題，可以讓學生在積極思考和討論中，深入淺出，加深理解和體驗，并對文章有所感悟，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進而解決教學難點。
環節(四)、拓展延伸 解讀推究
在這一環節中，我將展示蘇霍姆林斯基在寫給他女兒的另一封信中這樣的一段話語：人的愛情應當是不僅是美好、誠實、堅貞的，同時也應該是理智和慎重的、機警和嚴肅的，只有那樣的愛情才能帶來歡樂和幸福。
蘇霍姆林斯基的女兒年齡差不多和同學們一樣大，他其實是在暗示女兒應當如何善待愛情。這樣我就提出這樣一個問題：
根據文章中提到的愛情的本質，再結合中學生早戀的現象，談談你們的看法。
最后，我再做簡單的總結：愛情很美，可中學不是戀愛的季節，過早的摘取戀愛的果實，品嘗到的不是愛情的甜蜜，而是酸澀。就像文中所說：做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候。這時我再送給同學們一句話：把握應有的愛是幸福的，放棄不應有的愛是輕松的。
環節(五)、課后作業 鞏固知識
一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。因此我布置了這樣一個作業：
請同學們就自己所知道的愛情故事，如：牛郎織女、天仙配等。談談自己對愛情的感受，并寫一篇500字左右的感悟。
語文說課稿12
一、說教材
1、教材分析
《花瓣飄香》這是一篇敘事的記敘文，全文共十一個自然段，依循事情發展經過，以“花開→摘花瓣→談花→送花”為線索，層層敘寫，引人入勝。也是按時間的不同分為四個部份。
第一部份(第一自然段)：寫我家門前開滿了紅艷艷的月季花。
第二部份(第二自然段)：寫“我”看到了一個小女孩的花叢中摘了一片花瓣，飛快地跑遠了。
第三部份(第三至第十自然段)：這是文章的重點段，寫“我”通過與小女孩對話，得知她摘花瓣是為了送給生病的媽媽。
第四部份(最后一個自然段)：寫我買來兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在自己母親的陽臺上。
教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在花叢中，小心翼翼地捧著一片花瓣。教學中能讓學生根據插圖來理解學習課文內容，可以增強教學效果。
2、教學要求
(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。
(2)會讀、會寫、會用10個生字，理解由生字組成的詞語。能認、讀1個二類識字。
(3)憑借具體的語言材料，培養學生從小具有敬愛父母的思想感情，陶冶高尚情操。
教學重點：通過充分的朗讀，體會小女孩真摯、純樸的親情。
教學難點：感悟人物的內心世界。
二、說教、學法
說教法：為了突破重點，解決難點，我主要采用以下兩種教法：
1、據圖想象法：“圖”是對內容的描繪，“內容”是語言文字對事件的記載。本文可以利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。
2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過分角色朗讀，引導學生體會小女孩純樸的親情。
學法：
1、回答問題法：解答問題是加強理解的必要手段，自己解答，充分動腦。聽別人解答，也能對問題有所認識。
2、對話練習法：根據課文內容，進行對話練習。訓練口語，進一步理解文章的內涵。
三、說教學設計
我是抓住“小女孩”這個主要人物與“花”來進行設計的。
一、談話導入、揭示課題
請學生觀察課文中的插圖，說一說小女孩在干什么?想一想小女孩手捧花瓣在想什么?談話后揭示課題。并提出問題“花瓣飄香”是什么意思?課文為什么以“花瓣飄香”為題?
二、再讀課文，理清脈絡
啟發思考：這篇課文是怎樣圍繞月季花展開敘述的`?
討論、交流讓學生明確，教師出示板書：
第一自然段寫花開。第二自然段寫摘花。
第三到十自然段寫談花。第十一自然段寫送花。
三、逐層理解，品位語言，推敲句意
1、思考：第一段在全文起什么作用?讓我們知道了什么?
2、思考：第二段中作者為什么要用“小心”與“飛快”兩個字來描寫小女孩摘花后的神態與動作?
我這樣的設計，不但能讓學生理解了作者的寫作意圖，同時還能讓學生掌握一些寫作知識。
3、精讀第三段，因為這一段是全文的重點，是以人物對話為主線展開敘述的。教學中啟發學生抓住提示語中的關鍵詞，(如“我輕輕地問”)來感悟人物的內心世界，表達人物的美好情感。小女孩的答話是朗讀的重點，要讓學生邊讀邊想，用心領會，從中體會到這個小女孩“是個懂事的孩子”。她雖然為了讓媽媽高興而摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花，怕影響別人觀賞的心理。
具體的方法是分角色朗讀，使學生入情入境，充分體會小女孩話語中蘊含的親情。抓住第5自然段中的省略號，讓學生去發揮自己的想象。省略號省掉的會是什么?引導學生體會出小女孩不但懂事，而且還有著一顆美好的心。她不光為了媽媽，還要想到別人。
4、學習第四自然段，啟發學生思考。作者聽了小女孩的話以后，為什么買了兩盆月季花?為什么要擺放一盆在母親的窗臺上?讓學生從中體會到小女孩的行動，給作者心靈上帶來的極大震撼與感染。
5、最后總結，①抓住題眼，加強對“飄香”象征意義的理解。解答揭題時提出的疑問。這一點要注意，準確地進行點撥、引導。②根據板書對全文進行概括性復習。
四、說板書設計
6、花瓣飄香
開花(概述)
摘花小心飛快
談花讓媽媽高興別人要觀賞(懂事，心靈美)
送花小女孩作者的母親
一個好的板書，不僅能清晰地顯示出課文的內容，還能突出文章的重難點。并能讓學生能根據板書，理解文章的中心，復習課堂中所學到的知識，所以有人說板書是微型教案。我的板書，它能體現出教師教與學生學的特點，也把文章的脈絡展現出來了。
語文說課稿13
各位老師，大家好!我說課的內容是省編義務教材第五冊第七單元的一篇課文《翠鳥》。下面我從教材的特點、教法學法的選擇、設計的意圖等幾個方面作簡要的說明。
一、說教材
《翠鳥》是一篇狀物的課文。全文共5段，主要通過對翠鳥色彩鮮艷、小巧玲瓏的外形和活動時機警、敏捷的特點描寫，反映了作者喜愛翠鳥的情感。作者在描寫翠鳥外形時，抓住顏色非常鮮艷的特點，先總寫后分述，準確地運用描寫色彩的詞語和擬人、比喻的手法，突出了翠鳥之“翠”的靜態美。在描寫翠鳥的活動時，抓住“疾飛”、“叼魚”的動作，精確地選用恰當的動詞，生動描繪了翠鳥動作機靈的特點，突出了翠鳥的動態美。通過這兩方面的描寫，培養學生的觀察興趣，激發學生愛護小動物、熱愛大自然的思想感情;同時讓學生初步接觸文中先總起后分述的寫作方法，為以后學習類同結構的'篇章打下基礎。
讀懂總分段式的課文片段，既是本單元的訓練重點，也是本課的訓練重點。作為進行這項訓練的首篇課文，通過它幫助學生獲得正確的概念和分析方法至關重要。學生已具有較強的理解句子，和將句子同類歸并的能力，且經過多種段式訓練(時間順序、事情發展順序、方位順序)，為順利地達成此訓練目標奠定了很好的基礎。
二、說教學目標：
(一)、根據三年級的大綱要求、教學要求和課文特點，我確定
本課的以下教學目標：
1、會認本課的13個生字，會寫本課的13個字，理解18個新詞的意思。
2、有感情的朗讀課文，能讀懂課文第二自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥的顏色寫具體的，并能背誦這一段。
3、感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養學生保護動物愛護動物，與動物和藹相處的意識。
4、體會作者是如何抓住事物的特點進行描寫和說明的，以及關鍵詞句在表情達意上的作用。
三、說教學重點、難點：
因為本單元的重點訓練項目是“讀懂總分段式的一段話”，所以確定本課時的教學重點是“讀懂總分段式的一段話”，即了解課文第二自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥的顏色寫具體的。又緣于在整個小學階段看，它是首次提出對總分段式的認識，因此了解總分段式的結構及怎樣圍繞總起句把分述部分寫具體也就成為了難點。
四、說教法、學法：
(一)、說教法：
教學有法，但無定法，貴在得法。根據本課的教學內容和學生實際，我采用1、直觀教學法：運用多媒體創設情景，拉近學生與課文的距離。2、啟發式講讀法：抓住文中的重點詞句引導學生讀讀、劃劃、議議，解決重點，突破難點。3、讀寫結合：抓住課文的教材特點，進行仿說，為本單元的寫作訓練目標的達成做充分準備。
(二)、說學法：
1、遷移法，運用知識遷移的規律，讓學生進一步掌握總分段式的結構和構成。
2、發現法，在講讀中，讓學生自己發現問題，解決問題。
五、說教學準備：
1、自己設計的作業紙
2、課件：翠鳥圖片、錄音、錄像。
六、教學過程設計
(一)看圖揭題，導入新課：
1、教學一開始，利用直觀教具——翠鳥生活錄像片段，把翠鳥展示在學生面前，讓學生說說鳥的名稱，揭示課題。
2、學生讀題質疑，你想知道什么?(翠鳥的外形、住處、捕食等)
3、用“就請帶著你們的問題聽聽課文的錄音”的導語過渡到第二環節。
這樣設計，一是讓學生養成看到課題，思考內容的學習和方法;二是制造懸念引起學生好奇心和求知欲。
(二)初讀全文，初知課文內容：
1、播放課文錄音，思考：課文是從哪幾個方面介紹翠鳥的?學生反饋：外形、捉魚、住處。
2、學生自己朗讀全文，提出要求：注意讀準帶拼音的字的字音，做到不添字漏字。
3、檢查指名朗讀，并有意識地請三個學生分別讀翠鳥的外形部分、捉魚部分、住處部分。
4、揭示本課的教學目標：學會描寫翠鳥外形的1、2兩段，及1、2兩段中出現的幾個生字。在課的開始提出明確的目標，學生就有了努力的方向，有利于激發學生的學習興趣，調動積極性。
(三)重點學習課文1、2兩段：
1、老師范讀1、2兩段，請學生說說翠鳥的外形有什么特點。
2、學生自由讀1、2兩段，質疑：你有什么地方不理解的?
3、學習第一段，找出能說明翠鳥外形特點的詞——小巧玲瓏。
4、看圖說說，哪些地方看出它是小巧玲瓏? 5、讀第一段。
6、學習第二段，這是本文的重點段，因此，我設計了幾個層次，來突破重點段。
(1)、自己邊讀邊看學習提示，找出文中哪一句是總起句，哪一句是分述部分，分述部分是從哪幾方面把總起句寫具體的?發揮學生的學習自主性。
(2)、你喜歡這只鳥嗎?請你讀一讀。
(3)、你最喜歡哪一句，為什么?讓學生品讀。
老師點撥：我們小朋友以后要把一件東西寫美麗，也可以用上一些顏色詞，你積累的顏色詞越豐富，就能把這件東西寫得越美麗。教育學生平時也可以做些積累，為將來的寫作打好基礎。
學生再讀這一段。
(4)、分述部分調換順序，與原文進行比較，得出，分述部分不僅要寫得美，還應該按照從上到下的順序寫。
(5)、用自己喜歡的方法背誦這一段。然后進行交流背誦及經驗。
(四)、片段仿說：
模仿第二段的寫法，以總分關系構段，根據第一段的內容，說一段話。讀寫結合的心理機制上學習遷移，葉圣淘說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”這一設計讓學生把新學知識當堂鞏固，反饋，而且這一遷移從這課時的教學內容中挖掘，并不游離。
七、說作業設計：
針對課時安排，根據學生的差異教學目標，設計以下作業：
1、照樣子抄寫詞語(繡滿、花紋、腹部、襯衫);
2、填空題(課文第二自然段是圍繞——————這個總起句寫的。課文是分——、——、——三方面，把總起句的意思寫具體的)。
3、摘抄1、2兩自然段中的好詞(選做題)。
八、說板書：
好的板書是文章結構的簡縮，能體現作者的寫作思路和課文重點，我的板書力求做到這些。板書設計時，便于學生根據它掌握總分段式的結構，有助于訓練目標的達成，并且在學習課文時，師生共同完成板書，強化激勵機制，提高課堂效率。
語文說課稿14
【說教材】
這是蘇教版六年制小學語文第2冊第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課型——“文包詩”。它有一個最顯著的特征，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現代白話短文中，“詩”是“文”話題由頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明，“詩”與“文”渾然一體，相映成趣。
首先，《詠華山》一文以平實淺近的短文故事激發了學生學習古詩的濃厚興趣，學生讀了故事短文進而學習古詩，就好比在已知和未知之間架起一座橋梁，很容易登堂入室，進入詩境，這就自然地降低了坡度，化難為易，為兒童學習古讀創造了極為有利的條件。
其次，《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現，學生必須像閱讀其他課文一樣，首先認真讀好課文，借助語言文字，讀懂課文內容，捕捉有效信息，學習課文語言，提高閱讀能力，然后借助短文研究古詩，領悟詩的豐富內涵，接受美的熏陶，一篇課文既讀文又學詩，可收到讀文、學詩一箭雙雕的功效。
再則，學生在讀文與詩的過程中，勢必要以文詩對照進而比較學習，尋找文與詩的內在聯系，了解古詩寫作的來龍去脈，探索理解古詩的豐富內涵，體會古詩句法結構的特點，這就可以從多角度地鍛煉學生的語文能力，對促進學生整體素質的提高發揮綜合效應。
基于以上認識，針對新大綱對一年級閱讀教學的要求，結合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標以及教學的和難點：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．理解課文，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激發學生學好語文，用好語文。
3．學習本課14個生字，理解本課新詞。
對課文第2段詩文的體會領悟是本課教學重點，也是難點。
【說教學方法】
教是為學服務的，如何能讓學生學有所獲，并且學得輕松愉快呢？在整個充滿靈性感悟的教學過程中，我把學習的主動權交給學生，引導他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感、道理，感悟出學習方法，在教學中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現。教師只需當一名導游，引導學生游歷于詩文的意境中，讓學生自己體會文章之美妙。
【說教學過程】
在鉆研教材、研究教學方法的基礎上合理安排教學程序是教學成功的關鍵一環，我在教學中安排了以下幾個教學步驟：
（一）談話揭趣，引入情境。
課堂氣氛的營造至關重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產生心靈的共鳴，尤其導入語所起的作用，是不容忽視的。導入時我說：哎呀！華山可是我國的一座名山呀！小朋友們你們想去看看嗎？我們這節課就跟著小寇準和先生一塊去登華山好嗎？幾句話就讓學生都做個局內人，讓學生在身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快。
（二）學習第2段
學習這段時，我設計了這樣的教學環節：
首先，整體感知。我們都知道這一程序設計是根據學生的認知規律設定的，又能培養學生的概括能力。在這里我讓學生自讀自悟，然后讓他們說說，你覺得華山怎么樣？讓學生初步感知華山的高，并且十分自然地引出了第三段的中心句：“啊！華山真高啊！”和既是描述華山的高大，又是下文古詩意思的兩句話。
然后循文明像，體情悟道。自然過渡華山到底有多高呢？我們一起到山頂上去看一看，再放手讓學生自讀自悟，你站在山頂上看到什么？這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠在天邊的華山美景一下子拉到了學生眼前，再用生活實際與在華山上的`所看到的情景作比較，借助圖文質疑，學生就自然地領悟出這些都是因為華山是太高太高了。
再精讀品味。人類的學習一般都經過形象——抽象——形象，具體——概括——具體，語言——思維——語言的過程，因此在引導學生感悟華山的高后，這時再引導學生讀出感覺。這個過程的設計就要學生在已有經驗參與下，對語言文字描寫的具體事物進行理解、加工，當他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發出來時，這時的形象是高層次，而此時學生抒發的感情也就與課文表達的感情融為一體了。
接著背誦積累。如果說培養語感是學習語言的前提和關鍵，那么積累語言則是學習語言、積累語感的基礎和目的。正是基于這樣的認識，在學生入情入境之時，我順理成章地引導學生把這幾句話背下來，真正達到讓學生話記樂背。在指導背誦時，則是按照提供拐杖（看圖）到去掉拐杖讓學生練習熟讀成誦，積攢語言。
最后詩文對照，讀懂詩句。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。我便將前文的兩句話與古詩放在一起，提醒他們這首詩有兩句話，這里也有兩句話，聯系起來，讀讀想想，看誰能自己讀懂這首詩，充分地相信學生，讓他們在讀中自悟，再一起說說詩句的意思。
在指導朗讀背誦時，我引導學生移情入境，將自己想象成小寇準，練習吟誦古詩，并且讓他們自己做動作讀，增加了情趣，更調動了氣氛。
（三）學習第3、4段
3、4兩段通俗易懂，我同樣引導學生換位來讀，讓學生一起來當先生夸夸他，同時自然地悟出小寇準語文學得認真又好，我們都要向他學習的道理。
（四）學習生字，指導書寫
本課時安排學習古詩中的三個生字，重點放在指導學生書寫上。
【說板書設計】
本文重點段第2自然段無論是寫景寫詩都緊扣一個“高”字，針對課文特點與學生年齡特點，我只板書了一個“高”字，突出重點，一目了然。
語文說課稿15
一、說教材
《觀潮》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第一組第一課。這是一篇十分優美的寫景的文章，描寫了被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。全文共5個自然段，先總寫，然后從“潮來前、潮來時、潮來后”三個方面，描寫了大潮由遠而近、奔騰西去的全過程，刻畫了錢塘潮的奇特、雄偉、壯觀，有聲有色，有景色的正面描寫，也有觀潮人的側面烘托，使人讀后不禁發出由衷的贊嘆：錢塘江大潮真不愧為自古以來的“天下奇觀”！可以說這是一篇很好的進行朗讀訓練的文章，也是進行寫景類文章寫作訓練的典范。
二、說目標
1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“寬闊、籠罩、薄霧”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3、4自然段。
3、邊讀書邊想象畫面，能聯系上下文或結合生活實際體會詞句的含義。
4、感受大自然的壯觀，受到自然美的熏陶，能把自己的閱讀感受與他人交流。
重點：積累語言，引導學生感受大潮的神奇壯觀。
難點：體會課文中的重點語句，想象課文描繪的大潮景象。
三、說學情
四年級的學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于與人交流，但他們的生活經驗有限，對潮汐的形成原因，和文中描繪的錢塘江大潮的雄偉景象，僅憑想象深刻感受，需要教師提供直觀的圖像。
四、說教法
基于對文本的把握和對學生的學情分析，我采用“創設情境法，多媒體輔助法”進行教學，努力為學生創設情境，讓每一個學生都能將自己想象成觀潮人群中的一個，身臨其境地融入學習活動中。同時我還采用了“朗讀法”，因為閱讀教學的重點要通過不同形式的讀，實現理解內容，體會感情，領悟表達的方法的目的。
五、說學法
在新課標的理念中，學生是學習和發展的主體，教師是學生學習活動的組織者和合作者，教師的任務不僅僅是教知識，更重要的是教給學生學習的方法，使他們在自主能動的學習過程中發現學習的快樂，為此，我采用了自主探究，合作交流等學習方法。
六、說教學流程
我將本課分為兩課時來完成。第一課時的教學任務是反復誦讀課文，了解課文的主要內容和寫作順序，弄清錢塘江的地形特點，感受錢塘江大潮的神奇雄偉。并引導學習生字。第二課時的教學任務是引導學生通過聯系上下文讀懂重點語句，積累語言，學習作者的描寫方法。下面我主要說說第一課時的教學流程及設計意圖。
（一）情境導入
1、出示錢塘江地形圖。
教師進行介紹：我國有許多名山大川，今天老師就給大家介紹一條有代表性的'河流，那就是錢塘江。錢塘江是我國浙江省的第一大河，位于浙江省北部，全長605公里，河域面積五萬平方公里。與南美洲的亞馬遜河、南亞的恒河并稱為“世界三大強涌潮河流”。下面就讓我們一起到錢塘江邊一睹涌潮的景象吧。
2、播放錢塘江大潮視頻，板書“觀潮”
看了這潮水，聽了這潮聲你覺得錢塘江潮怎么樣呢？你能用一個詞來概括嗎？在作者眼里又是怎樣的呢？請同學們自由讀課文，找出一個最能體現錢塘江潮特點的詞語。
3、理解奇觀
教師板書“天下奇觀”，并引導學生理解“奇觀”
【設計意圖：此環節通過圖片和視頻資料，給學生形成視聽沖擊，讓學生直接感受到錢塘江大潮的磅礴雄壯的氣勢，學生的激情馬上被調動起來，既激發了學生的學習興趣，也順理成章地引出關鍵詞“奇觀”。】
（二）檢查預習，學習生字
1、采用多媒體形式出現本課生字詞，指名讀，重點強調“罩”“鼎”“崩”三個字的讀音。再齊讀鞏固字音。
2、讓學生那個字記起來有困難。幫助學生解決難字。
3、多種形式讀，如開火車讀、賽讀、男女生讀等，進一步鞏固生字詞，這樣既充分激發學生學習的主觀能動性，又在學習中培養學生的自信心。
【設計意圖：預習是語文教學不可缺少的重要環節，也是培養學生自學能力、教給學生自學方法的有效途徑。但預習一定要有目的，有計劃，有針對性。更要有指導，預習的基本要求是：a、用喜歡的方式讀課文，圈出生字，畫出詞語，遇到難讀字多讀幾遍，不理解的詞語查字典，不能解決的畫問號。b、大聲朗讀，將課文讀正確、讀流利。c、邊讀邊想，提出不理解的問題。程度好的學生還可以將自己的讀書體會、感受寫下來。】
（三）再讀課文，理清脈絡
1、教師范讀課文，要求學生認真聽，聽出節奏、停頓和速度。
【設計意圖：在語文教學中，要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。好的朗讀可以營造氣氛，讓課堂更有感染力，也可以通過正確的朗讀幫助學生更好地理解課文，實現以讀代講的目的。】
2、學生模仿讀。
3、指名讀，然后進行評議，看好在哪兒，不足在哪兒，如何改進？
【設計意圖：評價的過程正是學生主動學習的過程，因為只有自己入情入境地讀了，才能評價別人，這樣既掌握了知識，又鍛煉了學習的能力。】
4、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，想想作者是按照什么順序來寫錢塘江大潮的？
教師根據學生回答適時板書：潮來前、潮來時、潮來后
【設計意圖：每個學生都是一個獨立的個體，他們對課文的把握不同，會有不同的感受，所以他們的匯報過程正是體現他們獨立獲取知識的過程。】
在這個環節中，我意圖通過多種形式的朗讀，讓學生循序漸進地走進文本，逐步提升學生的感悟，這樣不僅保證了讀的時間，讀的形式，還保持了讀的興趣，更為深入理解課文打下基礎。
（四）指導書寫
中年級的學生已具有一定的書寫能力，能獨立識寫大部分的生字，教師只需指導難寫、易錯字，為此，本課我重點指導了“蒙”“薄”“昂”三個字。
七、說板書
我的板書設計在力圖簡潔明了的基礎上，抓住重點詞，突出文章脈絡，有助于提高學生閱讀理解的能力和布局謀篇的能力。
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