《半截蠟燭》語文教學反思
作為一位剛到崗的教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編精心整理的《半截蠟燭》語文教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《半截蠟燭》語文教學反思1
《半截蠟燭》課文生動記敘了二戰期間，參與秘密情報傳遞工作的法國女伯諾德夫人母子三人與突然闖進門的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。文章故事情節性強，跌宕起伏，人物刻畫手法豐富，語言細膩。因此，本課教學的重點，就是要積極創設情境，通過反復、多形式的朗讀，引導學生從伯諾德夫人一家與德軍的斗爭中感受人物品質，從語言、動作、心理等方面的描寫中豐富人物形象。
導入課文后，我設計了一個大問題：請同學們細細讀讀文章的3至7自然段，看看伯諾德夫人一家三口是如何與德國軍官斗智斗勇、巧妙周旋的？其中，你最佩服誰？為什么？以這個問題作為突破口，展開重點部分的教學。在交流時，引導學生通過文中對人物神態、動作、語言等描寫，感受伯諾德夫人一家人臨危不懼、鎮定自若、勇敢機智的高貴品質。同時，也要讓學生感受到德國軍官的蠻橫、兇殘。在這一過程中，通過換位創設學習情境：假如你就是伯諾德夫人（杰克或杰奎琳），在當時的情況下，你會怎么想、怎么說、怎么做？然后通過角色朗讀，加深體驗。整個學習過程中，我想要抓住兩條線，即蠟燭的變化和人物心理的變化。教學完重點部分，再引導學生思考：既然明知傳遞情報的工作如此危險，伯諾德夫人一家為什么還要義不容辭地參加呢？從而讓學生感受到一家人強烈的愛國情懷。
讀寫結合是語文教學的`傳統經驗，我們的閱讀教學一定要讓寫放進來，不一定當堂寫，可以課內說，課外寫。但是寫必須依據文本，加強指導。如教學課文的最后一句話：“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”此時讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。峰回路轉，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。這里我設計了這樣一個環節，望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？然后請學生想象一下此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會想些什么，并想象一下人物的神態和動作，進行說話練習，同時提醒學生一定要注意當時的場合進行合理的想象。
《半截蠟燭》語文教學反思2
課文《半截蠟燭》描繪了一場沒有硝煙的戰斗，但它無時無刻不給我們以緊張激烈的感覺，讓我們觸摸到人物的內心世界。這節課主要通過揣摩描寫人物神態、語言、動作、心理活動的詞語和句子，領悟主人公的精神品質。
一、扶放結合，自主學習
在本課的教學中，我著重引導學生重點研讀在危急關頭伯諾德夫人是如何和德軍進行周旋的，讓學生學會通過抓住人物的動作、語言、神情，一步步走進人物的內心，進而讓學生體會人物的精神品質。在此基礎上，讓學生自主學習杰克與杰奎琳是如何和德軍進行周旋的。
二、以讀促悟，以悟導讀
在教學過程中，創設情境，采用通過多種形式的朗讀，抓住課文中的關鍵詞句，“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束。”
在教學中反復出現，引導學生想象杰克和杰奎琳在與德軍周旋時內心在想些什么，體會人物的復雜的心理活動。感悟課文文字中蘊涵的豐富的人物內心心理活動，營造出一種緊張激烈的`戰斗氛圍。進而引導學生進入情境，為伯諾德夫人一家的安危而擔心，感受危機的一波三折，領略伯諾德夫人一家在面對危機時沉著、冷靜、機智、勇敢的品質，激發了學生強烈的愛國熱情。
《半截蠟燭》語文教學反思3
學習第一段時，我讓學生帶著問題“這是怎樣的半截蠟燭？”去讀課文，通過讀課文，了解這半截蠟燭并不普通，它藏著絕密情報，意義重大。問題的提出一下子使學生的心弦繃緊了，并開始認真讀課文，仔細思考問題。經過一番深思熟慮，許多學生暢所欲言，有的說：“這是半截巧妙的蠟燭，誰也不會想到伯諾德夫人會把最重要的情報藏在這半截蠟燭中。”也有的說：“這半截蠟燭是關系到情報站，以及伯諾德夫人全家生命安全的半截蠟燭。”看到同學們對這不尋常的半截蠟燭已經有了比較深刻的認識，我又把教學的視角轉到文章的人物上來，并適時提問：“對于誓死保護情報的伯諾德夫人一家人，你有什么想說的嗎？”孩子們憑著自己對課文的理解表達了對伯諾德夫人一家的無比敬意談到了很多。這一教學過程讓學生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人的聰明、機智，領悟這半截蠟燭牽動著情報站的安危，關系到這一家三口的`安危，同時感悟半截蠟燭隨時可能引爆的危險，緊緊地繃緊了學生探究的心弦，通過這樣的理解，讓學生始終處于一種激動、緊張的氛圍中。學生在感悟的過程中，深深地被課文的情景所吸引，探究的熱情變得非常高漲，和文本對話的興趣很高，當學生和文中的人物開始產生對話、交流時，學生的感受自然變得敏感而銳利。
《半截蠟燭》語文教學反思4
《半截蠟燭》是一個短小的劇本，記敘的是法國一個普通家庭的母親伯諾德夫人和兒子杰克、女兒杰奎琳為了保護藏在半截蠟燭里的情報在危急關頭與三個德國敵人巧妙周旋的故事，向讀者展示了一場沒有硝煙的緊張激烈的戰斗。
這是學生第一次接觸劇本。由于文中人物比較多，又是拗口的外國名字，以至于我讀了多遍才理清頭緒（雖然不是第一次教了，但是人老記憶差，教過就忘了）。所以課前，我要求學生反復朗讀，理清故事的脈絡，并查閱資料，對劇本這種形式有個較為準確的認識，這對課后的小練筆《改寫劇本》打下了基礎。
在人物形象的體驗上，還是放開手腳讓學生去讀文本。在讀中孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯系上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。所以課堂的`小練筆我讓學生續寫這個故事。這，是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程。由于練筆的時間分配不足，有些學生沒寫完，這是個遺憾。
《半截蠟燭》語文教學反思5
對于本節課的講授，我主要采用了這個綜合應用活動，具體分以下三部分。
1、猜想1億有多大
提出問題“你能想像1億有多大嗎？”，讓學生在已有的知識基礎上，結合生活經驗，先猜想一下1億有多大，引出所要研究的課題。學生雖然已經學習了“1億”這個數，理解了這個數的意義，但由于沒有直觀的感受，最初完全是憑借感覺隨意猜測的。學生想到的事物可能很多，對同一事物的猜測結果，也將是大不相同的。教材利用這樣一個問題，激起學生探究的欲望。
2、探究活動范例
首先，確定研究方案。學生先根據已有的知識基礎，研究選擇測量“1億張紙摞起來的高度”。再思考如何進行測量，制定具體的研究方案，分析研究方案的可行性。學生發現找1億張紙直接進行測量是不現實的。進一步分析，不能直接測量怎么辦？有的學生想到，可以先測量一部分，再推算出整體是多少，確定了由局部推算整體的研究方法。
接著，進行實驗。呈現兩組學生分別測量100張紙和1000張紙的高度的具體實驗操作過程。學生選擇不同的基數進行測量，誤差也是不同的，基數越大，誤差越小。目的是讓學生體會到選擇的基數不同，實驗的精確度也會不同。
最后，驗證猜想。學生根據實驗結果，推算出1萬張紙和1億張紙的高度，驗證猜想。但“1萬米高”這個結果對學生來說也是比較抽象的，教材通過與“珠穆朗瑪峰”高度的對照，讓學生直觀感受1萬米有多高，進而想像1億有多大。
3、討論交流。
教材安排了一個各小組間互相交流實驗方案的環節。通過交流豐富學生對1億有多大的感受。并讓學生獲得成功的喜悅，培養向他人學習，與他人溝通和交流的習慣。
通過本節課的'教學，我發現在教學中需要注意一下問題：
1、允許學生大膽猜想。在猜想1億有多大的時候，學生根據不同的知識基礎和生活經驗，可能會結合不同的量進行猜想。例如：1億粒大米能裝滿一間房子吧！1億本書摞起來有一座山那么高吧！等等。而且對同一種事物的猜想可能是不同的，爭論可能會非常激烈。例如，有的學生可能認為1億粒大米能裝滿1間房子，有的學生可能認為大米粒那么小，一個大衣柜就裝下了。在教學中，教師應該允許學生大膽的想像，讓學生的好奇心得到充分的滿足，讓學生充分的爭論，激發起學生探究的欲望。
2、適時進行指導。在學生所猜想的事物當中，可能有一些超出了學生能夠實驗測量并進行推理的范圍。但教師此時不要急于否定學生的想法，重要的是要引導學生思考如何驗證自己的猜想，探索研究的方法。在確定研究對象的時候，教師可以提示學生考慮實驗的可操作性，選擇容易找到，并容易測量的材料。在設計具體的實驗步驟的時候，教師可以指導學生觀察：選擇不同基數的物品進行測量，對實驗的精確度會有影響。
3、提供幫助學生對照感受的素材。學生通過實驗推算出了結果，但這個結果可能也是比較抽象的，很難想像得出來。教師應提供一些學生比較熟悉的素材，幫助學生與實驗結果進行對照，直觀感受實驗結果的大小，進而體會1億有多大。
《半截蠟燭》語文教學反思6
剛剛帶著孩子們從盧溝橋的硝煙中走出來，教材編者又讓我們走進了第二次世界大戰的另一個戰場——法國伯諾德夫人的家里。這里看不到像盧溝橋一樣激烈的戰火，聽不到一聲的槍聲，卻同樣是驚心動魄，令人生畏。因為“聽取娃聲一片”老師上課的需要，這堂課是由她給我們班孩子上的，我只是充當了一名觀眾。
課文以半截蠟燭為敘事主線，描繪了伯諾德夫人一家為保全半截蠟燭中的秘密情報，與德軍展開了一場沒有硝煙卻又令人窒息的斗爭。情節生動緊湊，環環相扣。
學習第一段時，老師讓學生帶著問題“這是怎樣的半截蠟燭”去讀課文，通過讀課文，了解這半截蠟燭并不普通，它藏著絕密情報，意義重大。問題的提出一下子使學生的心弦繃緊了，并開始認真讀課文，仔細思考問題。經過一番深思熟慮，許多學生暢所欲言，有的說：“這是半截巧妙的蠟燭，誰也不會想到伯諾德夫人會把最重要的情報藏在這半截蠟燭中。”也有的說：“這半截蠟燭是關系到情報站，以及伯諾德夫人全家生命安全的半截蠟燭。”看到同學們對這不尋常的半截蠟燭已經有了比較深刻的`認識，老師又把教學的視角轉到文章的人物上來，并適時提問：“對于誓死保護情報的伯諾德夫人一家人，你有什么想說的嗎？”孩子們憑著自己對課文的理解表達了對伯諾德夫人一家的無比敬意。這一教學過程讓學生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人的聰明、機智，領悟這半截蠟燭牽動著情報站的安危，關系到這一家三口的安危，同時感悟半截蠟燭隨時可能引爆的危險，緊緊地繃緊了學生探究的心弦，通過這樣的理解，讓學生始終處于一種激動、緊張的氛圍中。學生在感悟的過程中，深深地被課文的情景所吸引，探究的熱情變得非常高漲，和文本對話的興趣很高，當學生和文中的人物開始產生對話、交流時，學生的感受自然變得敏感而銳利。
《半截蠟燭》語文教學反思7
語文教學的改革一是要遵循母語教學的規律，即工具性與人文性的統一；二是要把握母語教育的核心目標，即正確地理解和運用祖國的語言文字。
《語文課程標準》的頒布和實施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對這兩點的強烈關注和準確把握。
因此不管東南西北風，我們的語文教育工作者要牢牢把握以上兩點不放松。
一、深入解讀：
憑借文本，悟出自己獨特的體驗。
因為是語文，因為是母語，孩子對文本的理解并非零起點。像《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的.機智、勇敢和鎮靜，甚至他們的愛國精神。因此教師就應該基于這樣的起點來實施課堂教學。
我在“初讀，整體感知”和“再讀，重點感悟”這兩塊的處理上，只是想引導孩子準確簡潔地表述內容，反饋孩子對文本的整體把握情況；接著通過孩子的感情朗讀、教師點撥使孩子關注“外緊內急”，旨在為孩子個性化體驗人物渲染萬分危急的斗爭背景。
在“三讀，自主探究”這一主要塊面上，通過“說、讀、講、演”的方法理解、感悟、運用語言文字。基于此，學生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認識，或更豐滿了，或更深入了；孩子對整個二戰期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚；孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯系上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。
二、讀寫結合：
依托文本，創作《半截蠟燭》續篇。
讀寫結合是語文教學的傳統經驗，我們的閱讀教學一定要讓寫放進來，不一定當堂寫，可以課內說，課外寫。
但是寫必須依據文本，加強指導。其實寫的過程，不僅僅是訓練了孩子的寫作能力和培養孩子想象能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程。
本堂課就作了這方面的嘗試，引導孩子以本課的最后一個自然段為引子，創作《半截蠟燭》續篇。
《半截蠟燭》語文教學反思8
《半截蠟燭》這篇文章，生動記敘了在第二次世界大戰期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人一家三人與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報的故事。故事一波三折，扣人心弦，雖然沒有炮火硝煙，卻危機重重，險象環生。
一、緊扣中心，重點體味。
本課的教學重點主要圍繞“為了保護這半截蠟燭，伯諾德夫人一家三口是怎樣做的”這個問題來展開。在教學過程中，引導學生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人一家的聰明、機智及面對敵人時的鎮定自若，領悟這半截蠟燭牽動著情報站的安危，關系到這一家三口的安危，同時感悟半截蠟燭的隨時可能引爆的危險，緊緊地繃緊了學生探究的心弦，通過這樣的理解，讓學生始終處于一種激動、緊張的氛圍中，學生在感悟的過程中，深深地被課文的情所吸引。
二、合作表演，互評促悟。
在學生對課文內容有了更深的了解之后，我讓他們用表演的形式展示一家三口在危急時刻與敵人斗智斗勇的精神。這個劇本的表演是建立在學生喜歡的基礎之上，表演前，我讓學生自由選擇角色，然后仔細研讀文本，通過反復品讀文中刻畫人物動作、語言、神態、心理活動的句子揣摩角色特點，最后再以小組合作的形式表演出來。觀看表演的同學則要結合課文的具體描寫，對臺上同學的表演作出有理有據的評價，最后大家再一致評出本次表演的最佳小演員。學生通過親自體驗那驚心動魄的一幕幕，加深對課文的情感體驗，實現了與文本的對話。
整節課的`思路雖然很清晰，也自然順暢地完成了教學任務，但還有許多不足之處，特別是對學生的朗讀指導不太到位。
在今后的語文教學中，我要進一步落實“讀”，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學生在反復誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象；讀出情——讀出語言文字所蘊含的情感；讀出神——讀出語言文字所包含寓言、精髓，以及言外之意。 ”
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《半截蠟燭》一文生動的記敘了在第二次世界大戰期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。全文以半截蠟燭為敘事線索，細膩地刻畫了伯諾德夫人母子三人的語言、動作、神態和心理活動，情節生動緊湊，環環相扣，引人入勝，給人以身臨其境之感。
所以整堂課我設計以學生誦讀為主線，以讀促講讓學生透過讀去領悟課文的內涵，挖掘人物的.性格。上課伊始，先讓學生速讀課文，了解故事的大意，在概括課文資料的基礎上，再讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。如：課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，體會到她的鎮定和機智。但是由于我對五年級學生的認知特點認識不足，其次由于對略讀課課型教學，課堂上少講、精講，多注重拓展延伸和寫作訓練的特點，沒有把握好，教學過程中對這節課的重難點把握不夠準確，把體會人物特點的朗讀過程指導的過于細致，沒有抓住杰奎琳這個重點進行朗讀指導，所以浪費了好多寶貴的時光，到最后致使這節課的教學任務沒有按時完成。
另外，教學過程中一些細節處理不到位。如：一個學生在讀“伯諾德夫人”時讀成了“伯若德夫人”，我只是強調了“若”和“諾”的讀音，沒有及時的對文中幾個難讀的外國人如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進行正音，所以在之后回答問題過程中一些學生讀這些人名時還結結巴巴。
每次反思課堂，我都要為自我對學生的特點、教材把握不到位而愧疚。雖然我也聽了高老師、李老師等幾位老師的課，課下也抽時光看了教科書、教參等書。可能是我這個人太愚笨了，還是沒有學到她們的十分之一。我明白這樣下去后果將十分嚴重，但是我有信心在以后的時光里，抓緊時光學習，虛心求教，認真聽課，讓自我跟上同事的步伐。
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在教學《半截蠟燭》一課時，為更好地體會人物的機智、勇敢，我設計了一個討論題：絕密情報終于沒有暴露，聯絡站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學們，是誰保住了秘密，保住了聯絡站，挽救了一家人?
學生幾乎脫口而出：“是小女兒杰奎琳。”大家的注意力很快集中到了描寫小女兒杰奎琳這一段話上。
通過細讀，學生很快說出了理由，伯諾德夫人、杰克的計策失敗，保住蠟燭的重任就落到了杰奎琳身上。小小的杰奎琳充分施展出她的智慧，理由是那樣的不露破綻，“天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎”；她的語言最有特色，她嬌聲叫少校為“司令官先生”，極大地滿足了德國少校的`虛榮心，順利地拿到了蠟燭，終于保住了蠟燭里的秘密。
杰奎琳巧妙偽裝出來的可愛和天真、毫無破綻的理由打動了德國少校，對此學生心存疑問：通常，我們對德國侵略者常常描述為兇殘，而此處對小女孩的態度如何理解？是否是人性中的閃光？干干說，學生可能對納粹有錯覺，我及時補充了文章背景。在二戰中，法國投降，德法聯盟，因此名義上法國人與德國人是一起的，對德國人而言，一般的法國人與猶太人有本質的差別，因此對待他們的態度也不相同。在當時的背景下，德國人是一種權威者，主人的角色，而法國人則是仆從關系。身份完全不同。在這里，德國人沒有態度上的轉換，因此用人性是解釋不通的。德國人要對付的是法國的抵抗組織，一旦發現這家人為抵抗組織送情報，那結果就不相同。而這一家人，也正是利用了德法聯盟這層關系與德國人周旋。
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備課時，我就在思考：略讀課文到底該怎么教？雖然同科頭老師介紹經驗和《教師教學用書》中，也聽到、看到一些“略讀要以學生自己讀懂為主”，“略讀任務要單一，要充分運用好文前導語的提示作用，解決一兩個問題即可。”“在教學時間上基本用一課時完成。”等等，但在以前的教學實際中，對于如何引導學生自讀，如何選擇教學任務，如何利用課文導語等還是很茫然。帶著這些迷惘，我又重新進行了單元備課：單元主題是“語言的藝術”，要求孩子們閱讀本組課文，感受語言表達的藝術。而再看課文導語中的學習要求：先讀讀下面的劇本，想想劇本中講的是件什么事，說說你最欣賞誰的.語言；再分角色演一演；還可以討論一下劇本和一般寫人記事的文章有什么不同。這些學習要求不正是圍繞著單元主題提出來的嗎，于是，我的心中豁然開朗，課堂就圍繞著這四步引導學生學習：
一、初讀課文，暢談感受并了解劇本的特點；
二、再讀課文，了解大意；
三、深入學習課文，體會人物語言；
四、總結延伸。
按上述四步教授《半截蠟燭》時，取得了較好的效果。實踐后，我明白了只要體現“一個中心兩個基本點”，就能較好地發揮略讀課文的原有效應。“一個中心”即以學生的自讀為中心。“兩個基本點”即扣住單元重點，點撥課文難點。在《半截蠟燭》中，以語言實踐為主線，引領學生了解閱讀劇本的基本方法，感受作品中人物的。形象，在讀、議、演、拓展中品味語言的藝術，吸收人文內涵，培植人文精神，讓課堂有了“亮點”。本堂課，成功之處是先引導孩子深入鉆研教材，讓學生靜靜地思索，靜靜地寫批注，用筆把自己的獨特體驗與劇中人物進行了對話。然后抓住劇本中最精彩的部分讓孩子交流如何抓住提示語、人物的年齡特點、所處的環境等演好角色，同時在演的過程中再次去品味語言的藝術，最后讓大家課下找些劇本來讀一讀，從而拓寬了學生閱讀的范圍。這樣略讀課文也就“略出了精彩！”
但是，教學過程中一些細節處理不到位。如：沒有及時對文中幾個難讀的外國人民如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進行正音，所以在后來回答問題過程中一些學生讀這些人名時還結結巴巴。看來，我們教師在備課時，不僅要備教材，還要備學生，課堂上更要關注學情，并予以及時反饋。
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《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。
仔細解讀文本時我備課之前已定要做的，本文圍繞三個主人公的三個情節展開，這三個環節是緊緊相連，密不可分的，緊張氣氛也越來越厲害。我覺得應緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，通過朗讀，既讓學生感受到這半截蠟燭繼續燃燒下去的危險，帶領學生走進此情此境，也能結合上下文，通過品讀人物的動作、語言和神態，體會到他們的鎮定和機智，表達情感，欣賞人物的人格魅力。
但在教學設計時，如果采用相同的教學方法，學生學得會十分枯燥。“由扶到放”指導思想浮現在我腦海中，于是備課時，我對三個情節采用了三種不同的教學方法，第一情節教學采用“以述促讀”的方式，指導深入研讀課文，了解伯諾德夫人的為人；對于第二情節啟發學生用學習上節的方法來談談對杰克的認識；第三情節，我則是在將重點落在杰奎琳的語言上，通過種種朗讀，讓學生自覺地體會感悟杰奎琳這個女孩的.機智勇敢。方法不同，教學手段也不同，從實施整個教學得效果來看，效果還是不錯的，達到了預期的教學目的。
整堂課以學生誦讀原文的練習為主線，用多種方式聯系學生的原有知識和經驗，去領悟課文的內涵。在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學生身臨其境地讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作斗爭時的機智、勇敢，熱愛祖國的精神也隨之流露出來。我特別關注伯諾德夫人與德軍周旋的那句話，作為“抓手”切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮定和機智。
依據文本，加強指導也作為這節課的一個訓練重點。課文最后一句話：“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”此時大家那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。伯諾德夫人一家三口化險為夷，僥幸躲過一劫。我覺得這應該是這節課的高潮，于是我設計了這樣一個說話練習：“望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？”啟發學生想象此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳分別會想些什么，以及他們的神態和動作等。合理的想象是訓練的重點，語言的表達更是作為訓練的要點。因為課堂上的品味與感悟，加上我的點撥與指導的到位，學生的說話訓練時高效的。課后再請學生把這一內容續寫下來，最后一個自然段為引子，創作《半截蠟燭》續篇，學生的寫作欲望極其強烈。
《半截蠟燭》語文教學反思13
一、教學效果
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果
1、創設情境，聆聽曲之美。
《月光曲》是貝多芬創作的經典樂曲之一，其優美的旋律傾倒了無數音樂愛好者。因此，在教學這篇課文時，我曾三次讓學生聆聽此曲，覺得對幫助他們理解課文內容有著至關重要的作用。第一次聽《月光曲》是在揭題之前，我這樣導入新課：“同學們，今天這節課先讓我們來聽一首樂曲，請你們來猜一猜這是一首什么曲子？”聽曲子學課文，這樣愉悅的學習氛圍是不多見的，學生的學習興趣倍增；二聽《月光曲》，是在指導學生朗讀課文重點段第九自然段時（“皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大海”），此時，讓學生配以時而徐緩抒情時而高昂激越的樂曲誦讀，使學生如見其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風，卷起巨浪，波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣，學生入其境而通情，朗讀時也就真正達到了聲情并茂的效果；三聽《月光曲》是在即將結束這篇課文時，我邊播放樂曲邊對學生說：“同學們，最后讓我們再次聆聽《月光曲》，并展開想象的翅膀，在優美流暢的旋律中結束本課吧。”
2、精讀課文，領略文之美。
《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復誦讀體會，以幫助學生領略語言文字的優美。如在朗讀第九自然段時，可以指導學生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？”從而引導學生有表情、有感情地朗讀這段話，體會到海面由平靜——波濤洶涌，體會到樂曲由舒緩流暢——高亢激昂。此時，即使學生從沒親耳聆聽《月光曲》，但是通過這充溢著優美意境的字里行間，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。
3、細細品味，感悟情之美。
細細品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達的思想感情。如：當貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推門進屋時，當盲姑娘激動地認出貝多芬，貝多芬再次為她彈奏樂曲時，我都讓學生想象：“當時貝多芬是怎么想的，是什么驅使他進屋并再次為盲姑娘彈曲？”當課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時，我又借此讓學生練說：“假如你就是兄妹倆中的一個，當你從陶醉中回過神來時，你會對著貝多芬遠去的身影激動地說些什么呢？”通過以上的幾次想象練說，使學生充分感受到貝多芬悄然而來，又悄然而去，給兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術享受和一片溫馨的人間之愛，更讓學生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷。
聽曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅讓學生感受到樂曲之美，領悟到語言之美，更讓學生體會到了人的情感之美，使學生從中獲得了愉快的審美教育。
二、成功之處
在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在設計課的時候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創作過程作為了重點，而《月光曲》所表現的`畫面是貝多芬感情變化的體現和釋放，當孩子真正理解了創作過程，真正跟我一樣走進貝多芬的內心的時候，我想畫面所體現的情感就不難理解了。
通過這樣的教學，學生們從各種感官中都得到相應的理解，加深了對課文的理解，有力地促進學生思維及想象力的發展。調動學生主動學習的熱情，激發學生強烈的求知欲，改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，促使學生主動探索，將是我今后教學的主旨。
三、不足之處
本篇課文景美情深，朗讀時應該是徐緩、抒情的基調，只有個別地方，如描寫風起浪涌的語句，語調是激昂的。指導學生朗讀時，要把人物思想感情變化的層次表現出來。比如盲姑娘想聽貝多芬演奏的急切心情，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚，貝多芬說明來意時的誠懇、熱情，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜等，都應該讀出其中蘊含的感情。課堂上，由于急于完成本節課的教學任務，學生個別地方朗讀不夠到位。在今后的教學中將不斷改進提高，以達到理想效果。
四、改進措施
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先創設情景氛圍，激發學生情感。講課伊始，我采用情景教學，多媒體出示貝多芬畫像和他的名言：“我的音樂只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么幸福。”隨后播放貝多芬的《月光曲》，并隨樂聲簡介貝多芬。接著倡導合作學習，培養問題意識。讓學生勾畫出皮鞋匠聽音樂時聯想的文字，合作學習，初步體會樂曲的三層變化，再用多媒體播放月色海天的圖畫，即“月亮升起，海面平靜”“月亮升高，穿過微云”“月光照耀，風起浪涌”。并配與月色海天圖畫相對應的《月光曲》的三個樂段，即輕松舒緩的、漸強發展的、高昂激越的。然后追溯作曲根源，了解人物心境。讓學生明白兄妹貧窮的現狀與貝多芬憎惡不人道的社會的激情，使得貝多芬的心情在變化，而窮兄妹倆，特別是對愛音樂又懂音樂的盲姑娘的深切同情和對她求知若渴心理的理解，是貝多芬創作《月光曲》的感情基礎，從而讓學生體會了貝多芬的卓越才華，和她對勞動人民的關心、熱愛。最后重視想象能力，拓展創新意識。出示文中聯想的語段，并提問：“這一幅美妙絕倫的月色海天圖，兄妹倆真的看到了嗎？”進而抓住“好像”“仿佛”引導學生進一步分辨事物和聯想，并體會寫作時應用聯想的條件和好處。
遵循教學客觀規律。教學是一個從無疑到有疑再到無疑，從流暢到停滯再到流暢的否定之否定的過程。學生在學習過程中不可能沒有學習障礙。什么是學習？在《月光曲》的朗讀教學中，有位同學第一遍朗讀有幾個字的語音讀得不夠正確，還偶爾出現了添字、漏字，直到第三遍朗讀才將句子讀正確、通順，這樣由不會到會，就是在學習。學習就是不斷進步。教師的作用，教師導的藝術就體現在及時捕捉學生的疑點并因勢利導啟發組織學生探究討論，展示、分析、解決問題。保持朗讀整體效果。學生在朗讀的過程中，全神貫注地在用心讀、體會，如果此時教師突然插話，揭示其不足，學生必然會產生緊張心理，再讀后面內容就會更加拘束，放不開，生怕再讀錯，而這種心理往往會適得其反，會使他的朗讀出現更多的紕漏。
《半截蠟燭》語文教學反思14
《半截蠟燭》這篇課文生動地記敘了第二次世界大戰期間，法國的一家普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭得事，贊揚了勃諾德夫人及其兒女的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。這個故事是一場緊張激烈但又沒有硝煙的戰斗。在教學過程，我緊緊圍繞“蠟燭”展開教學，緊扣情感這個線索，讓學生身臨其境。讓學生從這半截蠟燭中品味勃諾德夫人的聰明、機智，領悟這半截蠟燭牽動著情報站的安危，關系到這一家三口的安危，同時感悟半截蠟燭的隨時可能引爆的危險，緊緊地繃緊了學生探究的心弦，通過這樣的理解，讓學生始終處于一種激動、緊張的氛圍中，學生在感悟的過程中，深深地被課文的情景所吸引，探究的熱情變得非常高漲，和文本對話的興味很高，當學生和文中的人物開始產生對話、交流時，學生的感受自然變得比較敏感而靈敏。閱讀文本、探究文本成為一種自發的驅動。教學片斷：蠟燭在文中出現幾次？這是半截怎么樣的蠟燭？
生：我認為這是半截巧妙的蠟燭，誰也不會想到勃諾德夫人會把最重要的情報藏在這半截蠟燭中。
師：我們常說燈下黑，最危險的地方就是最安全的`地方，從中我們也可以看出勃諾德夫人和敵人作斗爭非常聰明、機智。還有什么想說的嗎？
生1：在這樣的危急的時刻，勃諾德先想到的是情報站，然后才想到自己的一家三口，我認為她很偉大、無私。
生2：從“自動熄滅“中，我感到只要蠟燭一熄滅，熄滅的不是蠟燭而是情報站的毀壞，他們一家三口的毀滅。
生3：我感覺此時氣氛十分緊張，我能聽到勃諾德夫人一家的心跳的聲音。
師：我們一起來讀讀感受一下。讀完以后，你感覺現在被這個德國中尉隨手點燃的蠟燭是什么呢？
生：這點燃的半截蠟燭在我眼里似乎就是一顆隨時可能爆炸的定時炸彈。
師：面對這樣一顆隨時可能爆炸的定時炸彈，面對隨時都可能奪取他們三口之家的定時炸彈，最好的解決辦法是什么？
生1：吹滅。
生2：拿走。
小結：是啊，我仿佛聽到了定時炸彈上“擦擦”的秒鐘倒計時的緊張和恐懼。這時候，我們多么希望蠟燭被一陣風吹滅或者被誰拿走啊。
【教學回顧】
這篇文章像一幕幕劇本，在人物的相繼出場中，劇情被掀向高潮，而此處的兩問，恰好的抓住了學生的好奇心，引人入勝，扣人心弦
《半截蠟燭》語文教學反思15
《半截蠟燭》是反映二戰期間法國一家母女為保住藏在半截蠟燭中的情報與德國軍官巧妙周旋的故事。目標是通過朗讀課文，通過對伯諾德一家人從容鎮靜的動作、神情、語言、心理描寫去體會一家人強烈的愛國主義精神。感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏，勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。在教學時我變教學生讀書為引學生自己讀書。
在第一天就布置學生自讀課文，交代第二天各組要上臺表演半截蠟燭的故事，看哪一組表演好，哪一組就全部獎一朵大紅花。這一來，同學們都積極參與，討論角色，要與他組同學一較高下。
然后我讓大家比較誰的方法更巧妙，你有沒有比她們更巧妙的方法？大家踴躍發言，互動中弄清了：本來伯諾德夫人的方法最好，可因為天太黑，多一盞燈總比少一盞好，所以沒成功。杰克的方法也不錯，可是端走蠟燭明顯得變暗了，所以還是沒成功。杰奎琳成功的理由是少校家里也有一個同年紀的`小女孩，喜歡小孩人同此心，所以成功。并不是她的方法更好。而比一比誰的方法更巧妙，那就更熱鬧了。有的說，天冷沒事干，不如玩游戲，吹滅蠟燭捉迷藏；有的說，小杰克去抱柴火時，故意點燃一些柴火，假裝說失火了，把德國人引走；還有的說，假裝為德軍官取樂，用變魔術來換掉蠟燭；甚至有的同學還想出帶德軍去看電視引開德軍。但馬上就有同學反對說：“沒有電，哪來電視？”“如果有電，還用點蠟燭？”可見同學們已懂得設身處地，投入當時的環境了。
最后我在教學上都是以讀為主，讓學生在課堂上讀過夠。讓他們在讀中悟出道理。
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