語文老師的教學反思15篇
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的語文老師的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文老師的教學反思1
課標指出，閱讀是語文教學的中心，閱讀教學要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”要讓學生“有所感悟和思考”。
經過21課《司馬光》的閱讀訓練，學生初步了解了“閱讀”的概念，任務：它不僅僅是把課文讀會、讀熟，背會，更重要的是要去感受、體驗、理解。在《小松鼠找花生果》的教學中，我再次嘗試這種教學方法，從課堂學生的反映，我感到一點欣慰。
讀完第一自然段后，我問學生：“你們從這一段中感受到什么？”話剛落，孩子們的手春筍般舉起來，付澤君不等老師叫，就著急地大喊：“美的感受”，其余同學附和道“對——”，我及時夸獎：“哎呀，大家已經學會閱讀了，老師好高興呀。”于是趁熱打鐵：“你們是從哪兒感受到美的，你們覺得什么美？”孩子們異口同聲：“綠油油、黃燦燦。”誰會讀出花生的美麗？那幾個朗讀好的孩子很自信地舉起手。之后，我不無感慨地說：“孩子們，從“綠油油”、“黃燦燦”這兩個描寫顏色的詞中，你們讀懂了它的美。”這就叫“閱讀”。
接下來的第二自然段，你們還會讀嗎？“會……”孩子們興趣盎然，信心實足。
大約三分鐘后，小手又陸陸續續舉了起來。我走下講臺，走向行間，冷不丁地指著周宜成：“你說”。他好象被嚇了一跳，神精質般地跳起來，低聲哼道：“我覺得小松鼠很高興。”我好激動，動情地說：“你原來這么偉大。大聲說一遍，讓大家了解你的閱讀能力有多強。”他又大聲大聲說了一遍，掌聲自發地響起。
教室里氣氛更熱烈了，孩子們一個個比平時更可愛了。
我引導說：“小松鼠是心里偷偷高興，那么這種偷偷地高興該怎么讀呢？”一石激起千層浪，孩子們忘情地讀了起來，我都有些不忍心打斷他們了。
……
課接近尾聲了，孩子們依然群情激昂，他們有的站著、有的坐著、有的彼此比比劃劃竊竊私語，教室看上去很亂，但我沒有一絲怒意，我在為孩子們在閱讀方面取得突破性進展感到高興。我相信，孩子們此刻也在為自己的收獲而高興。
送走一學期的`酸甜苦辣，將迎來新階段的辣苦甜酸，不過我相信：失敗是成功之母，成功更是成功之母。
讓我們用靳家彥老師的一句話來勉勵吧！
“——我的學生都是人，研究每一個學生做研究型的教師。”
語文老師的教學反思2
《靜夜思》這首古詩對于學生來說十分熟悉，甚至很多孩子都能夠倒背如流。如何讓孩子在誦讀中去體會李白望月思鄉的感情就成了本課人文主義目標的集中體現，也是本課的一個難點。
因此，在引導學生體會李白只身在外，望月思鄉的情感之前，我便用了很多的語言去鋪墊。如月亮常被人用來寄托思鄉之情；八月十五團圓夜，全家一起團圓賞月。在這些基礎上，我再讓孩子去體會如果一個人身在異地，不能和家人團聚，吃不到父母親手做的菜，聽不到父母的聲音講會是怎樣的一種情境。而此時的.李白就身處于這樣的情境下，你覺得他的情緒會是怎樣的？伴隨著音樂，再加上我繪聲繪色地渲染，我看到大部分孩子此時的表情都是復雜的。此時，仿佛大家都沉浸在李白思鄉，不能和親人團聚的悲傷情感中時，有兩個孩子竟然因為開小差而笑出聲來。我讓其中一個孩子站起來回答如果此時你是李白，你心中將會作何感想時，他竟然回答：“我有一碗白米飯被老鼠偷走了。”當時的我真的感覺自我狂暈，正當我在洋洋得意自我這天制造的氛圍，想讓每個孩子都走進文本，貼近作者的感情時竟然出現了這樣的尷尬場面。我當時就個性表揚了那些移情的孩子。我說正是他和李白的感情融合在一起，真正把書讀進去了，才出現了這樣的感人行為。而對于那兩個注意力不集中的孩子，我沒有當面批評，但是用眼神警告了他們。
課后，我一向在思索這節課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進每個孩子的心靈呢？讓孩子真正去體會文本，去感受文本中的喜怒哀樂？當課堂上發生預設之外的狀況，是不是就應在意外發生之前就就應有所警覺，而做出相應的措施呢？歸根結底，是不是我對孩子上課注意力的關注是不是還沒真正鋪開呢？
語文老師的教學反思3
欣然走過20xx，七年級上期已近尾聲，下面對本期教學從幾個方面反思。
一對新課程理念及學生的學習方式的反思
新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這是課程標準四條基本理念中的第三條，它作為一種精神貫穿于課程標準的始終。課程標準規定，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。根據這個要求，我在教學過程中努力做到以下幾點：
第一，自主性。
課程標準強調，語文學習是學生的個性化行為。在課堂上，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在課外充分預習的基礎上，自己提出問題，自己解決問題。堅持讓學生學習的過程成為主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生以自己已有的知識、經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義，同時原有的知識經驗又因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。例如，在教學《風箏》時，課文的時代背景較難，學生不易理解，教師再多的講解也無濟于事，所以，干脆讓學生根據自己對課文的閱讀結合課后所掌握的資料，提出問題，教師點撥，理解課文。
第二，合作性。
按照建構主義心理學和接受美學的觀點，每個人都是以自己不同的方式去構建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在語文教學中，同一篇課文、同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。外國說“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，中國說“一千個讀者，有一千個林黛玉”，就是這個意思。學生寫同一篇作文，由于原有知識積累和生活經驗不同，寫出來的也不免千差萬別。針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們互相取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。不消說，除了學生之間的交流與合作外，還有教師與學生的交流與合作。教師也是一個讀者，他有自己的哈姆雷特和林黛玉；我經常在課堂上，參與學生學習小組的討論，在課堂上和學生一起探討，述說自己對自然和人生的感情，帶有自己的個性色彩。通過和學生的交流與合作，對學生起到一定的'指導意義。
第三，探究性。
教學過程就是在教師的引導下學生發現的過程，要求學生主動地進行學習，強調要自我思考和探索事物，而不應消極地接受知識，要像數學家那樣去思考數學，像歷史學家那樣去思考歷史，親自去發現問題的結論和規律，成為一個發現者。語文的探究性學習，是把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象。國慶假期的作業就是通過各種方法，比如社會調查、現場觀察、走訪專家、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等方式，收集各種語文現象，如果大部分學生能夠認真去做，我想對學習語文確能起到很好的作用。
語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，因此，我個人認為，在讓學生學好講讀和閱讀課文的基礎上，應提倡真正搞好綜合性學習。
二對學生語文的自主學習的習慣與能力的培養的反思。
本期以來，我合理分配每天學習任務。把自己的學習任務分解成每天能夠完成的單元，并堅持當天的任務當天完成，無論如何不能給自己以任何借口。比文言文的背誦，詩歌的聽寫，默寫等等，我都要求他們必須當天完成。
其次，我教會他們必須要合理規劃
語文老師的教學反思4
《人類的老師》是一篇科普作品，是介紹有關仿生學方面內容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡明，通俗易懂，便于學生自讀自悟。
本文詞語比較豐富，要引導學生領會、積累。學習本文著重是讓學生了解一些關于仿生學方面的知識，讓他們讀懂課文內容，并激發探索大自然的興趣。
因此，我在教學時并未作過多的分析，而是采取了引題質疑的'方法讓學生自己提出問題，再把問題“還”給學生讓他們通過自讀自問、討論等形式自己解決。這樣做，既能激發學生的思維，還能引導學生發揮主體作用，營造民主的課堂氣氛。實踐證明，把問題“還”給學生，是一種不僅有利學生“學會”，而且有利學生“會學”的好辦法。四年級學生已經具備預習的能力，所以，自主預習時，我讓學生多渠道搜集相關的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時，主要抓住重點段，即三、四、五自然段，反復研讀，挖掘文本內涵。因為這三個自然段結構相似，因此，采用小組合作學習的方法，給學生一個自由選擇的空間，重點學習自已最感興趣的部分，進行合作探究、討論交流，篩選有價值的問題促進學生積極思考，深入探討。
語文老師的教學反思5
作為一名實習教師，我擔任語文學科的教學，對于語文學科我也一直有著自己的看法，語文實習老師教學反思。語文時候一門龐雜的學科，涉及到方方面面的知識，同時也和我們的生活密切相關，通過這一段時間的備課、授課我更感到如此。
在實習中，看著同學們學習語文也讓我想起了自己高中的語文課。以前學習語文只覺得很簡單，只要把老師所講的`內容死記硬背下來就能有個不錯的成績，而我的語文老師更是講得細致無比，所以在課上根本不曾注意聽講只顧得拼命記筆記，課下再“死記硬背”下來也總算能有一個不錯的成績。一直到自己成為了一名語文老師后才知道，語文這門學科并不是只靠死記硬背就能學好的，其實語文尤其要求理解，只有在課上認真聽講，課下做好老師布置的任務，才能做到全面理解。學好語文不能以分數作為衡量而是要看真正理解掌握了多少知識。那么如何讓學生完全理解所講授的內容就成為教師的主要任務。通過這一段時間的實習我認為要讓學生學好語文，教師所要做到的有兩點：首先，將知識點講授全面，一定不能隨意馬虎，這就要求教師在備課時要備全面；其次，將知識點講解明白，讓學生徹底明白所講內容，攻可重點、難點。通過反思，我發現自己就這兩點來說我還存在許多不足。首先，在備課時自己雖然能將知識點準備充分，沒有缺漏，可是在講解的過程中卻總是會出現缺漏的現象，有些知識點雖然已經準備但也會忘了向同學們強調。究其原因，我認為還是在備課的環節出現了問題，自己雖然在備課本上記得很詳細卻不能將備課本上的東西記到腦子里從而導致出現缺漏。其次，就是將知識點講解清楚，有些知識比較復雜，抽象，學生在學習時不易接受、理解，所以就更需要教師的詳細講解，那么如何將這種復雜的內容用簡單、生動的方式教給學生是教師所必備的技能，而這也正是我所欠缺的，更是我在實習中一直探索的。
通過這次的反思，讓我明白了語文學科的特點更讓我看到了自己的不足，我想在以后的授課中不僅要注重將知識點講解全面清除，更要找到最適合學生的教學方法。
語文老師的教學反思6
《課標》提出：培養獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。為了讓學生從課外感知素材和課文實際內容相互滲透學習方式，拓寬學生的學習空間，我指導閱讀“我的老師”的教學過程的感受是：
首先要求學生在上課前收集“我心目中最敬愛的老師”的具體典型材料，并且寫好簡短的發言稿。在課前五分鐘，請兩三位同學自由發言，這樣無形中給學生之間得到初步啟發：誰是我們最敬愛的老師，我們應該怎樣向老師學習？
其次，提供同樣題目，魏巍寫的“我的老師”的閱讀資料。這篇文章是回憶、依戀、思念“我的蔡老師”。作者記敘兒童時代生活在老師身邊的幾件小事，記敘中融匯了兒童自然而純真的感受，使得這些情感與平常小事十分生動感人。學生讀了這篇真實故事，感受到作家魏巍對自己老師的愛戴、思念，表達了真誠的情感，從中得到情感的熏陶。
其三，要求學生低聲朗讀海倫·凱勒寫的“我的老師”。指導學生在閱讀中理解文章內容，認識結構的特點。讓學生體會到，文章的作者是“一個命運非常不幸而又十分了不起的人物。帶領她走出不幸的便是她的莎利文老師—一個改變她命運的人。”
其四，采取討論式教學，讓學生領悟合作學習，共同解決難題，達到共同提高。通過不同國別的兩位作家寫的“我的老師”的比較閱讀，由學生分組討論，擬出發言提綱。討論題目是：
（1）兩位作家寫的“我的老師”，寫作形式、表現手法有何異同？
（2）海倫的文章為什么要花這么多筆墨寫自己呢？
（3）莎利文老師教了海倫什么？莎利文老師好在什么地方？討論題目公布之后，有各組因人而異，自由選擇題目，不拘一格，靈活掌握。然后由分散到集中，選擇三兩個組推薦代表發言，使全班同學得到共識。
其五，俗話說的好，“三個臭皮匠，勝過諸葛亮”。經過認真討論，反復比較分析，思維較好的學生認為魏巍寫的“我的老師”，敘事內容比較接近學生的'學習生活習慣，通俗易懂；而海倫寫的“我的老師”文學性比較強，高雅難懂。因為海倫的文章的題目是“我的老師”，顧名思義應該是寫老師為主，可是文章并不是如此。文章既寫老師，也寫自己，而且寫自己的筆墨還比寫老師還多。文章寫自己對生活的態度，寫自己識字時的美好感受，寫來到田野中的快樂，……這一切都是從側面寫老師對自己的影響，寫老師的可愛和可敬。正是這種從側面表現人物優秀品德的寫法，使學生在閱讀中感到困惑，一時難以理解。還有，作者海倫和她老師的關系，是一般人難以想象的；作者對自己心中的感情沒有像魏巍那樣進行直接的抒發和渲染，而是隱藏在看似乎實的敘述描寫之中，讓讀者在讀著具體的事件時感受字里行間流動的深情。學生要深刻的理解作者的感情，與作者的感情同行，一時難以做到，只有利用課余時間，反復細讀，才能深刻地品嘗作者的情感。因此，我深深地感到，在指導閱讀教學中必須合作學習、共同探究，逐步加深理解文章，內涵，以及體驗文章情感。
以上是我指導學生閱讀海倫寫的“我的老師”之后的幾點體會，盼予指正。
語文老師的教學反思7
新課程標準提倡學生為學習的主體，主張引導學生作為學習的主體參與到課堂教學中來，那么，在一年級新生中怎樣來實現學生“主體”呢？學生探究合作學習應該是其中的一方面。在一年級學生的課堂學習中，怎樣讓剛上學的新生適應合作型的學習方式，這個問題值得做一番探究。
一、激勵交往熱情
課堂教學是教師與學生、學生與學生借助課程內容這個重要中介而進行的認知、情感態度諸多方面的人際交往和相互作用的過程。在教學目標上，要注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成。針對一年級學生在小組合作交流中缺員參與的問題，教學要多方激發學生參與交往的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。可以從兩個方面嘗試：
一是創設交往情境，讓學生入境生情，產生良好的交往情緒，從而主動地參與交往。創設問題情景、游戲情境、交際情境都是激發學生參與交往的有效做法。在識字教學《自選商場》時，針對城市的孩子都喜逛大型超市的習慣，設置到超市中的情境，讓大家說說超市中有哪些物品，學生立即充滿興趣地進行了熱烈的討論。
二是改變評價方式。教師對小組合作交流的評價，除了對小組成員個體的評價以外，更要注重對小組團體交往過程的評價，會利用恰當的時機表揚小組學習過程中團結合作精神，并對這些小組給予整體的小獎勵（如小紅花、得紅旗等），激發學生的小組榮譽感，讓學生愿意合作來完成學習任務。
二、培養交往技能
小組合作交流作為一種新的學習形式出現在一年級學生的學習過程中。一開始組織實施時，學生會因缺乏方法而顯得生疏，難免會出現亂說亂叫，秩序混亂等狀況。為了達到良好的合作效果，教師必須進行恰當地引導。比如提倡學生“說明白話”，小組合作交流，每個成員都有說的機會。一年級許多學生的特點是心直口快，往往還沒有想好就急于脫口而出，有時是會說半截話，有時說一半話又重說。對于這樣的學生，要求小組成員要對他們提出更正的意見，再重新來說。還要培養學生“認真傾聽”的習慣，小組成員在交流時其它成員必須認真聽，才能聽清楚別人說的意思。在實際課堂上我們發現許多一年級學生聽的習慣特別不好，教師可以有針對性地培養。比如讓學生靜靜地聽老師讀五個詞語，然后再按詞語順序說出這五個詞語。也可以請同學說一句話，聽完之后讓同學來復述，逐漸讓學生學會認真傾聽。
當然，學生交往技能的培養需要一個過程，只有教師有意識地引導，讓學生形成良好的交往習慣，小組合作交流的質量才會得到逐步提高。
三、提供交往機會
小組合作學習作為一種有目標導向的活動，強調課堂上的互動交往，以此提高學生的認知水平，培養學生良好的非認知品質。在班級教學的過程中，教師要根據學生的實際和教材的特點，盡量提供適量的交往機會，不要老是擔心完不成教學任務而剝奪學生交往的機會。教學中注意加強小組成員之間的互動，培養學生的交往情感和合作意識。
（1）在交往中識字。語文課程標準要求培養學生主動識字的愿望和獨立識字的`能力。學生在聽讀識字的過程中，通過聽與問的途徑自學生字，還可以在家長的幫助下自制生字卡片。在課堂教學時，教師提供讓學生在小組里交流的機會，這樣學生在互聽互檢的形式下交流，每個人把認的字讀給伙伴聽，如果遇到不懂的字，組里的伙伴可以提醒再認一認。如此一來，學生在小組內互教互學，其樂融融，教師則可在學生交流的基礎上，針對難認的字再重點指導，提高了識字效率。
（2）在交往中欣賞。在學習識字的過程中，要求學生自制生字卡片，回家后在家長的幫助下，許多學生會做出許多的漂亮實用的生字卡片，這樣，在教學過程中，可以安排學生小組交流展示，引導學生在伙伴的欣賞中體驗親自動手勞動的快樂。從而更愿意動手去做這些工作。
語文老師的教學反思8
在引導學生回顧課文主要內容（講講課文講了一件什么事）和了解了大作家為什么把小姑娘稱為老師之后，就“在你的心目中，小姑娘和蕭伯納分別是怎樣的人？”這個問題進行讀與悟。
片段一：
放，張揚個性
師：娜塔莎是一個漂亮可愛、人見人愛的小姑娘。（根據課文第一自然段中的一句話和課文插圖感悟）那么，除此之外，在你的心目中，娜塔莎還是一個怎樣的小姑娘？為什么？
生：她非常聰明，因為“可是，出乎預料的是，……”她聽出了蕭伯納非常驕傲，就用同樣的方式來提醒教育蕭伯納。
生：我也覺得小姑娘很聰明，她是學著肖伯納的口氣說的。
師：如果是你的話，你會用什么樣的語氣對肖伯納說？
（幾位同學讀得嚴肅又不失俏皮）
師：真聰明的小姑娘，竟然會用這樣的方法來提醒蕭伯納。還有不同的看法嗎？
生：老師，我覺得小姑娘很淘氣。
師：你為什么這樣認為？
（是呀，也許這才是女孩子最真的表現。教參上不也提過這一點嗎，我正愁不知如何開啟他們說出這一點呢。我抓住這一異議，緊追不放）
生：因為小姑娘可能聽蕭伯納這么說了，就學著他的口氣說的。
生：我也這樣想。我覺得小姑娘淘氣透了，大作家這么說，她覺得好玩，就故意學著蕭伯納說的。
師：對呀，也許小女孩只是好玩才跟著說的，真是個淘氣的`小女孩。你能學著她的口吻來對蕭伯納說一說嗎？
（幾個淘氣的孩子有聲有色地讀起來了）
師：如果是你，你會這么對蕭伯納說嗎？為什么？（問題剛提出，有些學生就開始不自在起來，你瞅瞅我，我看看你。在我的再三鼓勵下，終于舉起了六七只手）
生：我不會，因為蕭伯納是一個大作家，我們應該尊敬他。
生：我不敢，因為蕭伯納是世界有名的大文豪。
師：難道他錯了，你也——？
（教室里頓時熱鬧起來，有的說是呀，蕭伯納太自夸了，就應該教育他；有的說，要是我，我還是不敢……）
師：小姑娘面對世界大文豪，竟然敢這么說。你認為小姑娘是怎么想的？
生：小姑娘認為，蕭伯納跟她是好朋友了，可以這么提醒他。
生：也許小姑娘認為，蕭伯納不過是跟她一起玩的伙伴，玩的時候誰還在乎他是什么大作家。
生：我認為，雖然蕭伯納是個大作家，但也是個人。
生：是呀，不管他地位多高，他和我們一樣，是個人，沒有什么了不起的。
（孩子們越說越來勁，膽子也更大了，好多憋在他們心里的話終于都說出來了）
師：那現在你覺得小姑娘是一個怎樣的人？
生：勇敢的孩子。
生：敢說真話的孩子。
生：能說真話，就是誠實。可以說是誠實的孩子。
生：心地善良的孩子，因為她是為了肖伯納好。
師：孩子們，你們說得很有道理。小姑娘就是這樣一個正直、勇敢、真誠的人。我們也應該像她一樣：無論在什么人面前，地位比我們高的也好，低的也罷，我們都應該一視同仁，既不奉承拍馬屁，也不歧視小瞧他人。
（孩子們的臉上洋溢著燦爛的微笑，沒有了剛才的忸怩，沒有了剛才的拘謹。）
收，突顯共性
片斷二：
根據第二自然段的話，學生們確信蕭伯納當時很自夸，覺得他是一個驕傲自大的人。
師：蕭伯納真是一個驕傲自大的人嗎？
（突如其來的詰問使學生一下子有點愕然，教室里出現了短時的沉默。不一會兒，就有幾個學生好似一下醒悟過來，自信地舉起了手。）
生：老師，我認為他是一個謙虛的人，因為他認小姑娘為老師。
師：是呀，大作家把一個小姑娘稱為老師，可不是一個驕傲自大的人能做到的！
生：我認為他是個知錯就改的人，因為課文里說：“蕭伯納聽了，不覺為之一震。他馬上意識到剛才太自夸了。”他已經意識到太自夸了。
出示：蕭伯納聽了，不覺為之一震。他馬上意識到自己太自夸了。（指名同學讀）
師：“為之一震”，“震”是什么意思？蕭伯納為什么而“震”?
生：“震”就是“震動”，就是心里有點震動。
生：“震”就是震驚的意思，他為小姑娘說的話而震驚。
師：對于一個小姑娘的話，蕭伯納就會有這么大的反應，他應該是一個……
生：一個非常虛心的人，因為一個小姑娘的話他也會接受。
師：是呀，一個大作家，能接受小姑娘的提醒，這是一種多么謙遜的精神。（板書：謙遜）
生：他是一個胸懷寬廣的人。因為他竟然容忍小姑娘這樣說他，還認為自己錯了，真了不起。
師：看來，他對自己的要求非常嚴格，我們送給他一個詞：“嚴于律己”，也可以說“十分自律”。（板書：自律）
生：他十分尊重小姑娘，他能平等待人。
生：他是一個嚴格要求自己的人，因為小姑娘也許是跟他開玩笑，可他卻這么當真。
師：對呀，如果小姑娘是故意學著他的口氣說的，這樣一個大作家竟然能接受這種批評或者說是善意的提醒，這需要多么博大寬廣的胸襟，可見他是一個極其謙遜自律的人；如果說小姑娘只是開玩笑說的，蕭伯納竟然為這樣的一句玩笑而震驚，還馬上認識到剛才的失言，更足見他是一個極其嚴格自律的人。
生：我覺得最后一段也說明他謙遜自律。
（引入讀、悟最后一段）
語文老師的教學反思9
讓賞識走進語文教學經過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手:
一、教師和學生的關系是平等的在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。
二、相信每個學生都能成功羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。
三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的'幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。
四、作文教學中，讓學生學會體現自己在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常涌現，時間久了，學生就能發現自己的寫作個性。教師可以允許學生有不同層次的發展，并抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。
語文老師的教學反思10
這篇文章是作為綜合性學習中的一篇略讀課文，原本并不太喜歡這篇文章，一則覺得它是篇略讀課文，不怎么上心，二則覺得文字比較平淡，沒有什么典型的語言材料可以咀嚼。
后來讀著讀著，發現文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設計帶給了我們嶄新的懷疑主義。“水嘗無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”何不就從情感沖突入手構筑對話來學習這篇文章呢？這是我最初的設想。
于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。
此外在第二版塊的學習中，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的`懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。尤其是最后的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。至此，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來。
于是，在研究過程中，發現我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經歷了一個感情轉變。這給我一個啟示，當你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發現它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。
到現在，我已經有了再上這一課的盼望！
語文老師的教學反思11
身邊有不少做教育的同學，偶爾與他們閑聊，他們會與我討論一些教育的話題。往往，我都是一個比較忠實的聽眾，畢竟，教育雖然離我不遠，但卻也真實地離我很遠。不遠是因為教育是無處不在，很遠是因為可能沒有機會再從事教育這個行當。但是，我愿意聽著教育里邊的理論，就當是一種自我學習。
同學討論了很多教育里邊的現象與觀點，以及各種學生如何調皮，如何在上課的時候搞這個小動作等等，有講的繪聲繪色的，就當是故事在聽，期間也講到很多新穎的教學方法，深以為然，就當是自己在長知識，聊得也很開心。
談到一個語文的功能問題，我特意地留了下心。
有人說，現在的教育體制，永遠是以高考作為唯一的指揮棒，以高考成績作為導引，評定一個老師的準則，也是所帶班上考了多少個重點大學，考上多少個本科等等。
而語文作為高考的三門必考科目之一，依然需要以高考為準則，依然要看你的語文成績在高考里能考到多少分。慢慢地，語文也成了考試的載體，很多人僅僅是因為考試而去學習語文，漸漸地忽略了語文的其它功用。
縱觀學習生涯里的每一個語文老師，他們給我們教得最多的，也還是如何在語文里考出最好的分線。手段和方法基本都是類似的，題海戰術，不斷地做題，不斷地提高自己的應試能力。
客觀地來說，在學習生涯里邊，語文一直都不是弱項，但也談不上語文老師有多么地喜歡自己的程度。記得最深刻的一個語文老師是一個老頭，他的.語文課讓我別開生面，他讓我產生了對語文的興趣，都說興趣是最好的老師，看來一點也不假。以前上語文課經常是不認真聽講的，但上他的語文課，我一般不看小說，而是跟著他的節奏，好好地去聽課。至于為什么，是因為他的語文課給我了豐富的想象力和生動的氛圍。
語文培養人的一方面是思想的深度與廣度，一個成功的語文老師，理論上應該培養學生的思想，讓學生能夠自己去思考問題，至于思考得有多深，思考得有多廣，自然需要時間的長久積累。但是，至少一個語文老師要讓學生明白一個道理，要自己去思考語文，進而延伸到去思考生活里碰到的這樣那樣的問題。
都說深度是看清事物的本質，不但要知其然，再要知其所以然。而廣度是能通過一件事情，聯想豐富，調動自己所有信息的儲備，去旁征博引，達到舉一反三的效果。
語文還要培養人第二方面應該是一種情感上的價值觀，一種不斷積極向上和向善的價值觀。語文課本里邊也有很多的價值體系可以供我們參考，我們讀過的書或者課文里邊，這些課文可能我們一時理解不了，但卻會在我們心里留下一點痕跡。
讀過類似的語文課本越多，越容易影響我們的價值觀，潛移默化地影響我們向上和向善。在社會生活的體系里邊，需要人們積極向上地進取，也需要人們有一顆善良的心。具備這些德行的人，基本上在以后的生活里可以過得很幸福，很坦然。
語文另外的功用就是鍛煉人們的語文組織能力和駕馭能力。我們從最基本的拼音學起，進而認識常用的漢字，于是我們能看懂書，于是我們會懂不同的修辭，甚至欣賞不同的美文。我們看過了，我們就會有表達的想法，我們表達得越多，說明我們對語言的駕馭能力也就越好。
漢語一直是我們的母語，也作為我們日常交流的基本語。我們無論是說的還是寫的，都是通過漢語來表達我們的意思和想法，我們要表情達意，就必須要學好語文。但是，語文其實是很深邃的，是永遠都可以值得去學習的，不是說讀了語文課本就行了，還需要我們對語言的積累，而積累，顯然是一個漫長的過程。
語文課里邊不得不提的就是文化底蘊了。文化底蘊體現在什么方面，語文課本里有很多的古典詩詞歌賦，我們不是簡單地背誦了就好，那是最基本的層面，關鍵是我們要如何去運用。學習詩詞歌賦，可以讓我們在作文的時候引經據典，不至于太空洞無力，也可以讓我們平時在交流的時候，信手拈來，從容有余。
大凡，語文成績好的人，都讀過不少的古典詩詞歌賦。那怕只是簡單地背誦，然后再學以致用。為什么我們在跟別人聊天的時候，會感覺到這個人很有涵養，與這個人聊天很愉快，就是因為他能夠把他學到的語文，經過自己的加工，表述給你聽，而且引起你深層次的共鳴。
語文還能夠讓一個人不斷地提升自己的修養，充實自己的內涵。古代的文學里邊，積累了太多古人的智慧。多讀書，無疑會讓人不自覺地提升自己的修養和內涵。特別是對于古代詩書的通讀，進而將里邊最為精華的經驗，應用到現實生活中來，那么，無疑對現在的生活和很大的幫助和指導。
一個語文老師，對于一個學生對語文的態度非常重要。目前很多人只是為了學習語文而學語文，只是為了提高語文成績而學習語文，不能說這樣不對，但至少，把語文的功用放在太低了。個人以為，對語文的學習應該是沒有止境的，而且也是值得我們用一生不斷去學習的。
學習語文的過程就是一個培養自己思考能力的過程，也是一個提高自己修養的過程。最為簡單地讀書，很容易就讓我們在改變，人一直是在改變的，書里邊的觀點和觀念，會不斷地影響我們。讓我們去思考，去判斷，讓我們展開豐富的想象力去聯想，那樣的話，學習語文就成了一件非常開心而且有趣的事情了。
通過與同學的交談，個人感嘆萬千。筆者從事語文教育工作也有三年，但顯然對于語文的功用，也認識得不深刻，比較表面與淺顯。唯一的成功點，估計可能是從來沒有因為語文成績而去教學，這也得益于當時學校對升學率和成績的追求不是太緊張的緣故。也讓我在三年的語文教學工作里，可以完全按自己的想像，自由自在地去教學。
不可否認，很懷念那一段小小的時光，讓我與學生們，可以在語文的課堂里，信馬由韁，自由自在。那段時光是很快樂的，也希望那些學生也是如此。
很多的時候假想，若現在自己還是一個語文老師，那么，自己又要如何去講學，如何讓學習者能夠真正地感受到語文？或許很難，但個人還是希望更多的學習者，能夠不只是為了語文而語文，更多的是為了語文而語文。
語文老師的教學反思12
我是一名從事中小學語文教學將近30年的老教師。經過長期的教學實踐，我的看法是：語文作業的布置應當以提高學生的學習興趣、擴大學生的知識視野、培養學生的語文運用能力為目的，根據學生實際，有針對性，因人而異，機械重復的作業不僅不能提高學生的學習成績，反而可能造成學生對語文學習的厭煩，久而久之，喪失學習興趣，甚至導致學習成績退步。
過去，我非常信奉“學而時習之”、“字要寫，拳要打”、“好記性不如爛筆頭”等思想，布置作業時，一味地強調“多練”，主張“多多亦善”，相同的練習至少要做三四回，同一個生字新詞至少要抄五六遍。學生反感，經常在日記中發牢騷，而我則常常在學生日記批閱中，指責他們缺乏刻苦勤奮的學習精神。
而實際結果是：學生越來越把語文作業當作是一種老師強加的機械勞動，不勝其煩；不少學生對語文學習越來越不感興趣，功夫花了，學習成績卻毫無起色。
事實給了我深刻的教訓，也使我開始認真反思自己的做法。隨著新課程教學改革理念的不斷深入，我逐步摒棄了以前那種陳舊的教學觀念。對學生的語文作業布置也越來越注意講究科學性、實效性。
不搞“一刀切”，因人而異。譬如家庭作業，學生可以根據自己的實際情況，或寫日記、或寫作文片段、或摘錄課外讀物中的優美詞句、或練習書法寫字、或看有益的`課外書。作業不再拘泥于只是動筆，可以看有益的課外讀物、可以走進大自然、參加社會實踐、社會調查、社區服務，從生活中、實踐中獲得知識，培養能力、增長才干。這樣的作業，學生有興趣，學習有效果，學生學習語文的積極性空前提高。學生再也不會把作業當作一種沉重的“負擔”了。
現在，有許多學生這樣對我說：“老師，不知為什么，我現在最喜歡的學科就是語文了。”有時，我去代其他學科因公外出老師的課，一走進教室，往往就會響起熱烈的掌聲。我問他們為什么，學生們回答：“老師，我們喜歡聽你的課！”聽到這話，我的心里確實有一種說不出的欣慰，因為我覺得，這就是學生對老師教學最好的鼓勵和肯定吧！
語文老師的教學反思13
在低年級，尤其是在一年級的課堂上，我們經常困擾于學生注意力不集中，聽講習慣不一養成的問題。我們老師也在根據兒童的身心特點不斷的探索科學、有效的教學方法，向40分鐘要質量，要成績。例如，廣泛的利用現代化教學手段、編排精致的教學環節、設計生動的教學語言、穿插有趣的游戲活動、運用豐富的教態或適時的律動等等。而我覺得游戲活動的運用無疑是最受學生歡迎的，能充分的調動學生各種感官，生成課堂氛圍的`有效策略。堅持以游戲活動教學，會快速加強學生的學習興趣，提高注意力，從而逐步養成良好的學習習慣。
下面，我就對游戲活動教學談一點粗淺的認識和實際操作中需要注意的一些問題。
游戲活動時也要注意一些問題：
1、游戲活動的設計要從學生實際出發，要簡單易行，切勿紛繁復雜，耗時過大造成麻煩，適得其反。當然，游戲活動的實施也需要經過長時間的訓練。
2、游戲活動的設計要與所學知識有密切聯系，游戲是為教學服務的，不能生硬的套用。
3、游戲活動的互動性要強，參與性要高，照顧大多數同學，尤其是讓弱勢生有參與的機會。
4、游戲活動形式要追求“新、奇、趣”，不能將一種游戲從開學初做到課程結束。
5、游戲活動前必須說清游戲規則和注意事項，游戲后也要給學生積極的鼓勵。
6、游戲活動中，教師要多給學生展示的機會，參與活動時，教師的神態、語態、眼神、動作是十分重要的，要用主持人主持節目時的激情，讓每個學生都感受到老師的召喚。
在這次區教研員閔老師的聽課指正下，獲益匪淺，讓我在上完一節低年紀的準備課時，留下了許多需要思考改進的地方，通過反思，使我以后的課更進步。
語文老師的教學反思14
《語文課程標準》明確規定：識字、寫字、閱讀和寫作的基礎是１～２年級的教學重點。今年剛入學的一年級學生用魯教版語文教材，其中上冊要求認識的漢字有380個，要求會寫的有106個，這一安排，體現認寫分開，多識少寫的原則。其目的，就是為了讓學生盡快地多認識一些漢字，迅速掃除讀寫障礙，盡快進入閱讀和習作。于是，根據語文課程標準的要求，我在我的一年級語文課上主要從識字、閱讀、寫字三個方面進行。
識字教學：萬丈高樓平地起
我最重視的是一年級學生的識字教學，教材中安排兩個單元的識字課，但是縱觀整冊書，我們會發現識字教學無處不在，我們一年級語文教學就是一個教學生從不會到會的過程，這個過程只不過采取的方式不同。
在我近三個月的識字教學課上，主要采用以下幾種方式進行課程：一是引導學生發現識字方法、識字規律。對于要認的、特別是要寫的字，對于已學過的字，要引導學生在聯系中、在比較中找到漢字的共同點，不斷發現適合自己的識字方法，點點滴滴的發現積累起來，就會形成比較強的`獨立識字能力。比方說換偏旁，加一加，猜一猜的識字方法，有趣而又高效。 比方說，學“商”字時，我先猜一個謎語：一點一橫長，點撇在中央，大口張著口，小口戴帽里面藏。我一邊書寫一邊說，學生們很快就記住這個難字了！二是引導學生在課外、在生活中主動識字。在校內，在家里，在街道，在社區，通過讀書、看報、看電視，看商標字、招牌字、廣告字……只要見到漢字，就有識字的欲望，就自覺地識記。教師要經常給學生展示課外識字的機會、舞臺，讓學生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣引導，學生不僅增識許多漢字（課外識的字甚至比課內識的還要多），而且在學習興趣、方法、習慣等方面收效良多。 三是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字：兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環境中，鞏固的效果最好。教師一方面可以把需要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。
語文老師的教學反思15
一學期即將結束，回頭反觀自己的教學，有很多方面值得反思。
一、反思教學目標。
本學期，我認真學習鉆研《新課程標準》，深入了解學生實際，制訂出學期、單元及每課時知識目標、能力目標和情感目標等，用目標指導自己的教學實踐。但在目標的細化上，沒有深入研究，過多的注重了內容，而對實現目標的途徑不夠深入。
二、反思教學內容。
首先是對教學內容的`反思。本學期，我雖然承擔了大量的行政事務，但絕沒有放松對教學的鉆研，能夠做到課前認真研讀教材，對教材做個性化解讀，雖然教材已經教過幾遍，但我仍然不忘多讀教材，爭取深度鉆研教材。其次是對教學設計的反思，本學期，我自費訂閱了《中學生閱讀》、《中學語文教學教學通訊》等刊物，廣泛學習優秀教學案例，汲取優質教學素材，爭取使設計巧妙、貼近學生實際，提高教學實效。但是，由于行政事務繁雜，沒有過多時間鉆研教材，對有些篇目研讀的不夠深入，個性化解讀不夠，甚至有“照貓畫虎”照搬別人教學設計的時候，教學的針對性不強。
三、反思教學方法。
本學期，重新接手原班，發現學生已經與我有些“疏遠”，更多感受到學生基礎的薄弱，我盡量在課堂上培養學生的自主學習意識，用了啟發教學、小組合作學習等方式促進學生提高思維能力，收到了一些成效。但是對于基礎較差的班級，如何調動學生學習積極性，依然是我要研究的課題。
四、反思學習習慣的培養。
由于多次更換老師，本班學生整體學習語文的習慣還沒有完全養成，表現在：
1、上課注意力不專注，約10名左右學生閑話多，不思考，聽講極不認真;
2、約三分之一學生完成作業不認真，要么不完成，要么照抄，學習效果差;
3、大部分學生自覺閱讀的習慣差。本學期，我想了很多辦法培養習慣，一是嚴格要求，對于上課不專心學生及時提醒、教育，利用早自習時間檢查聽寫、背誦等基礎知識;二是利用課堂教給學生聽講的方法，督促學生做筆記，完成必要練習;三是培養班干部，利用學生互教、互查，提高檢查質量。但一學期下來，學習習慣較差的現實還沒有徹底扭轉。
五、反思教學效果。
通過一學期的“磨合”，本班學生的語文習慣有了一定的改進，學習效果比較明顯，期中考試人均88分左右。但距離期望還是有較大差距，總結原因主要有：一是本人承擔大量的行政事務，精力過多傾向于事務，相對分散了教學的精力，課外輔導，培優補差等方面做得不夠;二是在培養學生學習習慣方面還得想更多的辦法，批評過多，無益解決問題，應該走進學生心靈，了解學生的想法，進而讓學生“親其師、信其道”;三是要在檢查、輔導方面再精細些、深入些。
反思才能自省，反思察覺差距，反思促使進步。這是我反思的目的之所在。
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