語文《花鐘》教學反思

時間：2026-01-04 11:23:39 教學反思

語文《花鐘》教學反思

　　作為一名優秀的教師，教學是我們的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家收集的語文《花鐘》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文《花鐘》教學反思

語文《花鐘》教學反思1

　　《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照“歸納現象――揭示原因――實際運用”的思路，說明不一樣的花會在不一樣的時間開放及其原因。植物學家有意把不一樣時間的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內陸續開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就明白大致是幾點鐘，真是奇妙啊!可是，對于三年級的學生而言，“為什么不一樣的花開放的時間不一樣”是難以理解的。拿到教材后，我把握修改意圖，加強整合意識，落實教材要求，最終將第一課時教學重、難點定為“在理解課文資料的基礎上，學習用同的說法表達同樣意思”。

　　反思本堂課，認為在下幾方面做的還比較好的：

　　一、教學過程始終關注了學生的發展。

　　學生是學習和發展的.主體，語文課程要充分激發學生的主動意識。所以，我在課的各個環節，始終關注學生的發展需要。無論是初讀時認讀生字，還認識九種花，了解花兒開放的時間，以及體會課文中鮮花開放的多種說法，能夠以學生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導學生學習。

　　二、遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。

　　學生生理、心理以及語言本事的發展具有階段性特征，不一樣的教學也有各自的規律，應當根據不一樣的學段學生的特點和不一樣的教學資料，采取適宜的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。在導入時，介紹瑞士的“大花鐘”，激發學生的學習興趣。在識字環節中經過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式，充分激發學生學習的主觀能動性，學習中培養學生的自信心。而對于鮮花開放的不一樣表達方法，這是學生理解的難點，教學時采用以讀為主線，在個性化的讀書實踐中突破難點，在朗朗的讀書實踐中積累語言。

　　三、營造師生平等對話的氛圍，努力實現教學的最優化。

　　語文學習應在師生平等對話的過程中進行。所以，教師要創設良好的自主學習情境，教師始終以親切平和的形象，教師話語給學生以激勵，給學生個性張揚的空間，給學生學習方法的指導，努力使學生在40分鐘的時間能夠汲取最多的營養，進行聽說讀寫等多種形式的語文實踐，有效達成教與學的目標。

語文《花鐘》教學反思2

　　教學《花鐘》，我非常用心的做了課件。首先激趣導入，播放鮮花盛開的視頻，并讓學生把看到的畫面用一個詞語或者一句話表達出來。五顏六色盛開的鮮花呈現在孩子們的面前，他們被這美麗的畫面吸引了，不由得發出贊嘆：“啊，太美了！”，“真漂亮啊！”這時孩子的熱情是高漲的。然后，我讓孩子自由讀文，以畫出“花鐘到底是什么樣子？”這個問題入手，從而引導孩子進行學習第三段，在這一段的學習中，主要讓孩子知道植物學家是如何做成花鐘的，做成的花鐘是又如何知道幾點的，這段的學習理解“剛剛、陸續、大致”三個詞，讓學生明白作者用詞的準確，更具科學性。

　　從第三段返回第一段的學習，我讓學生默讀第一段，分別畫出寫了哪些花？具體的開花時間？，接著出示9種花的圖片讓孩子欣賞，隨后老師出示9種花開放的時間，以“凌晨四點，牽牛花開了”為例子讓學生讀后對照文本去體會兩種不同的`寫法有什么感受？通過朗讀對比讓學生更直觀、更深刻地發現句子的不同，體會作者的表達方法，在引導學生觀察時間的詞語時，當學生講出按照時間的順序寫的時候，馬上緊抓文本的詞語（凌晨、中午、傍晚、晚上），在關注時間詞語的時候，也引導學生去觀察時間詞語是一個整點、一個大致時間。最后，一個拓展環節，看花寫話，訓練學生的說話寫話能力。

　　講完本課，很有感觸，講一篇課文，我們不能面面俱到地把所涉及的內容全都講完，我在講第一段上花了較多的時間，而其他兩段基本上是以讀帶過，課堂上，盡管有的段落我們可以帶過，但是那些詳講？哪些略講，老師必須得心中有數，萬不能為了追求教學內容的完整性而忽略了一節課孩子所掌握知識能力的有限性，反思自己的教學，一節課到底讓孩子學會什么，作為教師，要心中有數，另外，為了讓孩子們的視覺有個美的享受，課堂上我們有效地利用課件，充分地發揮課件的作用，可用、可不用的課件我們盡量不用，把時間留給學生，多讀書多感悟。

語文《花鐘》教學反思3

　　從第三段返回第一段的學習，我讓學生默讀第一段，分別畫出寫了哪些花？具體的開花時間？，接著出示9種花的圖片讓孩子欣賞，隨后老師出示9種花開放的時間，以“凌晨四點，牽牛花開了”為例子讓學生讀后對照文本去體會兩種不同的寫法有什么感受？通過朗讀對比讓學生更直觀、更深刻地發現句子的不同，體會作者的表達方法，在引導學生觀察時間的詞語時，當學生講出按照時間的順序寫的時候，馬上緊抓文本的詞語（凌晨、中午、傍晚、晚上），在關注時間詞語的時候，也引導學生去觀察時間詞語是一個整點、一個大致時間。最后，一個拓展環節，看花寫話，訓練學生的說話寫話能力。

　　講完本課，很有感觸，講一篇課文，我們不能面面俱到地把所涉及的內容全都講完，我在講第一段上花了較多的.時間，而其他兩段基本上是以讀帶過，課堂上，盡管有的段落我們可以帶過，但是那些詳講？哪些略講，老師必須得心中有數，萬不能為了追求教學內容的完整性而忽略了一節課孩子所掌握知識能力的有限性，反思自己的教學，一節課到底讓孩子學會什么，作為教師，要心中有數，另外，為了讓孩子們的視覺有個美的享受，課堂上我們有效地利用課件，充分地發揮課件的作用，可用、可不用的課件我們盡量不用，把時間留給學生，多讀書多感悟。

語文《花鐘》教學反思4

　　第一課時

　　教學要求。

　　1．認知目標：認識“怒、燥、暮”等8個生字，會寫“艷、內、夢”等14個生字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個詞語；結合語境理解詞語。

　　2．情感目標：讀懂課文內容，激發學生觀察興趣。

　　3．發展目標：學習運用多樣的句式表達，培養學生語言表達能力的有效方法。

　　教學重點、難點：

　　學生讀懂課文內容，了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關。

　　教學過程：

　　一、交流激趣，存疑導入。

　　1、四人小組交流課前準備的資料，說說自己觀察了哪些花，它們在什么時間開放？

　　比一比，看誰搜集的信息多。（板書：花）

　　2、問：你知道些什么花的名字嗎？它們是在什么時間開放的呢？（學生可以猜測。）有一位植物學家，他的做法真絕妙呀！連老師心里都癢癢的，你知道是怎么回事嗎？請我們一起走進文本。

　　二、熟讀課文，初步釋疑。

　　1、自由大聲地朗讀課文，想一想怎樣才算把課文讀熟練？（遇到意思不明確的詞，可以用自己已有的方法理解。）

　　2、交流自己讀的過程。

　　3、請學生讀1、2兩段。

　　4、評議。

　　5、余下一段同桌讀。（幫助伙伴糾正錯誤）

　　6、現在知道那位植物學家做了什么嗎？（補充課題：鐘）

　　7、你覺得他的做法如何？（討論、交流）你喜歡用什么樣的心情讀一讀這課題呢？

　　（自由讀課題）教師有意識地進行表揚。

　　8、讀了課文你還知道些什么？（交流）

　　出示填空：我知道

　　9、你認為課文哪部分讓你很感興趣？

　　三、探究課文，感情朗讀。

　　（根據學生的興趣讀懂課文。）

　　如：學生選擇第一自然段。

　　1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。

　　2、誰想用朗讀來表達自己的喜愛之情？（請學生朗讀）

　　3、師生合作朗讀本段課文。

　　4、交流自己的收獲。

　　5、帶著自己的體驗與感受再美美地朗讀這段課文。

　　7、背誦喜歡部分，與同學交流。

　　小結：大自然實在奇妙，這些美麗的'花兒為什么不在一個時間開放呢？這到底是什么原因？同學們，你們想去探究一下嗎？要知原因，下節課再見。

　　四、書寫指導。

　　1、出示生字認讀，觀察生字，交流寫字經驗。

　　2、書寫生字。

　　（1）教師范寫，學生學寫。

　　（2）學生自己寫，師生評議。

　　（3）學生練寫，反饋結果。

　　五、課堂練習。

　　抄寫19個詞語。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、聽寫詞語，鞏固反饋。

　　（1）學生聽寫詞語。

　　（2）同桌相互檢查。

　　二、展開想象，推測原因。

　　1、為什么這些植物開花的時間不同？

　　2、學生自由推測。

　　三、研讀課文，探究解惑。

　　1、默讀課文第二段，畫出表示植物開花時間不同的原因的句子。

　　2、討論交流。

　　3、找出相關句子，學生朗讀。

　　4、用自己的話說說曇花的開花時間和溫度、濕度、光照等有什么關系。 5、小組交流，說說其他植物開花時間和溫度、濕度、光照、昆蟲活動的關系。

　　四、總結全文，拓展能力。

　　1、朗讀課文最后一段，體會植物學家絕妙的做法。

　　2、繼續觀察搜集各種花不同時間開放的資料。然后把這些資料用自己喜歡的方式展示給他人。（形式多樣：如編科學小報、做資料卡、寫觀察日記等）

　　板書設計：

　　13 花鐘

　　濕度

　　溫度花鐘光照

　　昆蟲活動

　　教學反思：該課文按照“歸納現象---揭示原因---實際運用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。作者先講觀察后的發現：一天之內，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發現；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。

語文《花鐘》教學反思5

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。

　　課文中描寫花開了的語言特別生動。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優美。

　　因此,在課堂教學時,我不失時機地引導學生通過朗讀去感受詞語的優美,并讓學生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景,讓學生再次在想象中體會作者用詞的`精妙。然后，我鼓勵學生背誦這一段，并進行小練筆，仿照用這樣的寫法來描寫花園一角，幫助學生積累詞語。

　　另外，在教學中，我還注意以“讀”為本，結合課件的運用，讓學生在欣賞花兒美麗的樣子時，配合多種形式朗讀課文，再次感受課文語言之美，進一步激發情感，培養學生感情朗讀課文的能力，同時讓學生感受到了大自然的奇妙，激發學生對花的喜愛，培養他們熱愛自然、熱愛生活的思想感情。

　　一節課，感覺學生的實際情況與我的預設有些出入，表現在學生感情朗讀課文效果不好。也許是我在引導學生體會花鐘美的環節沒處理好，沒有讓學生充分地感受花鐘美，就急于讓他們感情朗讀課文，沒有激發情感，所以學生感情朗讀效果不好，下一階段教學一定要注意改善。

語文《花鐘》教學反思6

　　《花鐘》是一篇很美的文章，課文中描述花開了的語言異常生動。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自我的花瓣等，用詞十分優美。

　　所以，在課堂教學時，我不失時機地引導學生經過朗讀去感受詞語的優美，并讓學生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的`情景，讓學生再次在想象中體會作者用詞的精妙。然后，我鼓勵學生背誦這一段，并進行小練筆，仿照用這樣的寫法來描述花園一角，幫忙學生積累詞語。

　　另外，在教學中，我還注意以“讀”為本，結合課件的運用，讓學生在欣賞花兒美麗的樣貌時，配合多種形式朗讀課文，再次感受課文語言之美，進一步激發情感，培養學生感情朗讀課文的本事，同時讓學生感受到了大自然的奇妙，激發學生對花的喜愛，培養他們熱愛自然、熱愛生活的思想感情。

　　一節課，感覺學生的實際情景與我的預設有些出入，表此刻學生感情朗讀課文效果不好。也許是我在引導學生體會花鐘美的環節沒處理好，沒有讓學生充分地感受花鐘美，就急于讓他們感情朗讀課文，沒有完全把學生激發情感出來，所以學生感情朗讀效果不好，下一階段教學必須要注意改善。

語文《花鐘》教學反思7

　　這是小學語文一年級第二學期的一篇饒有趣味的科學童話，讓學生在讀讀，議議，說說中了解牽牛花，午時花，夜來香開花的時間，由此來激發學生對植物，對大自然的興趣。結合本課教材的特點與低年級學生的實際情況，在教學時主要關注了以下幾方面：

　　一，識字為主導，培養識字好習慣

　　本冊教材的教學重點是識字，所以本課教學重點放在了識字教學上。教學初始用了5分鐘左右的時間進行了以學生自學為主的識字活動。即：讀通全文，劃出生字，拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這一活動既充分體現了新教材提倡的學生自主識字的精神，又培養了學生良好的自學生字的習慣。在識字教學中考慮到學生已有的知識經驗，對識字的方法已有了一定的積累，以及每個生字自身在字音，字形上難易的差別，所以在教學時不平均使力，而是使用不同的方式方法有所側重地進行識字，鞏固。并適時地總結，提倡環境識字，生活識字；鼓勵用認識的字和展開想象的記字好方法。

　　二，朗讀為主線，培養學習好方法

　　本堂課雖以識字為主，但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳。首先學生帶著自學生字的`任務讀通全文，整體感知課文內容；第二次以讀準字音，讀通句子并解決疑問讀文，再一次讓學生感知全文，理解課文內容；第三次則以全文重點小節為主，用讓學生自己讀讀課文，劃劃句子，組內議議的方法使學生更深入地了解文意，并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點。其間教師還不斷讓學生讀自己喜歡的，為自己喜歡的動畫配音。這些手段都不僅使生字不斷地在學生腦海中鞏固再現，更讓學生加深了對課文地理解，此外學生也在不知不覺中饒有趣味地背誦了課文，同時也讓學生感到了識字，解決書中的疑問——讀書是最好的方法之一。

　　三，資料為課文延伸，激發課外閱讀興趣

　　課文結束時，教師將自己搜集的有關"大自然時鐘"的趣味資料讓學生了解，既開闊了學生的眼界，又激發學生課外閱讀的興趣，鼓勵學生搜集有關信息，擴大閱讀面。

語文《花鐘》教學反思8

　　《花鐘》，最終上完了，心里的大石頭最終能夠放下了，最終能夠忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心境煩躁，所以前陣子根本沒有什么心思認真備課。剛聽到要上花鐘，我的心頭一蹬，因為我不大喜歡上說明文，可也沒有辦法，校要求上同課異構，其實我早就該克服自我的心理，上什么課文都要有信心上好，不能去挑課文。看了教材覺得課文的第二、三很難把握，所以決定上第一課時，所以選擇了第一段，選擇這一段進行教學，第一段作者介紹了9種不一樣的花開花的時間，這段文字作者寫得形象、生動，運用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣貌，而這部分的教學資料既是課文的重點，也是我們教學的重點，而這個教學點如果教師教好了，就能很好地指導學生寫好不一樣的.花開放的樣貌的語句。

　　準備這節課給我最大的感受是

　　1)無論是上第幾課時，教師要有發現教材、捕捉教材的慧眼，在熟讀文本的基礎上，找準教學點的基本點，挖掘教材該講的資料，舍棄不該講的資料，(包含很多學生已懂的和不重要的資料)并根據學生的學情設計教學資料，教學的環節不要過多，一節課不要面面俱到，什么都想抓，可是卻什么都抓不好，不要奢望學生什么都掌握。相反，如果你設計的資料少了，省下的時間把文本挖深了、學深了，學生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設計是環節簡單，但資料充滿，課要貼合文本，挖掘文本的內涵，僅有在課堂上充滿濃濃的語文味，才能一步步地提高學生的語文素養。

　　2)由于新接班，第一次上公開課，我對學生的上課的情景根本沒底，今日的課堂當學生無法回答正確的答案時，我反復地引導孩子從而導致了自我的語言的繁瑣、啰嗦，而這點我卻沒注意，看來修煉課堂語言是當務之急。

　　3)往后的課堂要繼續反思，努力做到每上完一節課都要讓自我有一課一得，一課一思的思考。

語文《花鐘》教學反思9

　　語文文本的意義在于通過教師的引導，構建學生、教師、文本三者的有效對話。而教師要起到引導作用，必須先學生而學，先學生而揣摩、體驗。在本節課的教學中，我通過反復閱讀教材、查閱資料，對各種花的特點（包括花的外形、顏色、香味等）了如指掌，同時又深深陶醉于文中優美的文字，正因為對教材有了透徹的理解，教研課的開展還比較成功。如：學生欣賞了花的課件之后，他們用不同的詞來表達了自己的感受：“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”。由此可見，他們的感受是零碎的，不完整的。在這個環節中，由于對文本的準確把握，我巧妙地一引：“老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀，好嗎？”自然而然地完成了一個由詞語到句子的生成過程，使學生頭腦中對花的表象更加豐富、完整。同時也訓練了學生連詞成句的`能力，可謂是一舉多得。

　　作為執教老師，要想上好一堂公開課，要多從學生角度出發，精心做好生本預設。從學生的需要出發，從學生學習語文的規律出發，預設學生喜歡的學習內容，讓學生有興趣學；預設引起學生思考的問題，喚起學生的生活經驗；預設學生學習路上生成的個性化體驗，激勵學生進一步學習的熱望；如果教師對學生缺乏細膩的觀察，往往就發現不了學生思維的獨創性，發現不了教學中出現的有價值的教育資源。沒有精心的預設，就不會出現真正充滿生命氣息的靈動的課堂。對于三年級的學生來說，要理解“欣然怒放”一詞的意思還是比較困難的，在這堂課中，我看到第一個學生說“欣然怒放”就是開得很大的時候，我對她說“你能用動作來表示萬壽菊是怎樣開放的嗎？”學生的動作表演只能說是一般花兒開放都有的樣子。這時有個學生站起來說“欣然怒放”就像過年時燃放的煙花。這一描述實在是太精彩了，我及時抓住了這一來自學生的生成資源，要求學生帶著觀看煙花綻放時的心情來讀一讀這句話。這時學生對“欣然怒放”這一詞的理解不再是抽象的，學生腦海中不僅有豐富的表象，還有對情感的頓悟。也正因為此，學生的朗讀才能如此到位，聲情并茂。

語文《花鐘》教學反思10

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。根據教材內容，我對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

　　因此我按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發現。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

　　閱讀教學以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內容，從讀中感悟詞句的優美，課堂上我力求讓學生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創設生動直觀的'情境，讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發學生對花的喜愛，培養他們的語感，加強情感和美的熏陶。

　　本課的不足之處有很多，每次提出的問題有一定難度之時，學生們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給學生一些啟發，急著想看到學生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學生思考的時間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個非常大的遺憾，還有是第四個環節，引導學生建花鐘，學生回答問題的積極性沒有前三個環節高，回答問題的質量也不高，學習的熱情與前三個環節形成較大落差。究其原因是小學生生活閱歷淺，對不同的花開放的時間了解甚少。假使我在課前讓學生上網查資料，了解不同的花開放的時間，再在第二環節感知花鐘上的花后，進行拓展：“生活中你還知道哪些花開放的時間呢？”為第四個環節建花鐘作個鋪墊，我想在教學第四個環節時，不致于留下遺憾。這個遺憾使我吸取了一個教訓：必須了解兒童特點，重視課前預習。

語文《花鐘》教學反思11

　　前幾天，我們學校舉行了一次教學聽課活動，由我任教《13、花鐘》一課。這篇課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明不同的花會在不同的時間開放；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

　　片斷一：

　　1、作者一共介紹了幾種花？（生）請同學們按順序說一說這九種花的名字和它們的開放時間。

　　2、誰來說第一種？請你來。（生）大家看，這就是牽牛花。（師出示課件）老師把它貼在凌晨四點這個位置上。

　　3、同學們想上來試試嗎？誰來說第二種？請你來。（生）大家看，這就是薔薇。（師出示圖片）請你上黑板粘貼。（第三種~第九種花，方法同上。）

　　教學感悟

　　在這幾句簡單的對話中，數學、科學、語文三門學科的`知識都有了巧妙的融合、重組：讓學生學會看鐘，是早上幾點，下午幾點，還是晚上幾點，這是數學方面的知識技能；而讓學生知道不同的花開放的時間是不同的，了解什么花大致是幾點開，這又是科學知識；“萬壽菊開了，大致是下午三時。薔薇開了，大致是凌晨五點。”這又是用“大致”進行了說話訓練。真可謂是一舉多得，而且組合得可以說是比較不露聲色，渾然一體。

語文《花鐘》教學反思12

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發展學生語文素養方面應發揮的具體作用。根據文本的特點，結合課后的生字和練習，我對本課第一課時教學目標有了這樣的“定位”——學會本課的`生字，正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。初讀課文，能正確、流利、有感情地背誦第一自然段。學生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”。感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發熱愛大自然的思想感情，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

　　回顧整個教學過程，以下意圖基本得到體現：

　　一、讀中悟

　　《花鐘》第一段的描寫尤其美。所以，在教學中，著重于學生體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的表達，學生體會到同一意思的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發了學生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵學生帶著自己的想象和動作讀。

　　二、注重學法的指導

　　本課中寫到的花很多，那我們學生當然要認識這些花，但這不是重點，因為不是常識課，那如何既能讓學生對花有所了解，又不失語文課的本色？這在課設計之初就是我一直苦苦思索的問題。我以語言文字的理解與體悟為抓手，通過

　　①學生自讀課文說說你知道了些什么

　　②讀本課的生字新詞

　　③讓學生說說這些詞語中哪一些可以用來描寫花，你知道它寫出了花的什么？（其中有一些同學可能找不準，就可以讓他們到課文里找一找，這個詞語在哪句話中，讀一讀看，這個詞是在說什么？適時的提醒同學，當我沒法知道一個詞的意思時，可以把它放進句子里去讀一讀，很多時候我們就會知道這個詞的意思了。）

　　④通過同一個意思可以通過不同的表達方式來表達的比較，進而讓學生進一步嘗試幫午時花與夜來香也來變變美這樣一個由讀到說到嘗試運用的過程，雖然不是很新穎，但我覺得比較適合學生理解這篇課文，也可以讓學生知道如何理解一個詞語，如何去讀一篇文章。

　　本課的不足之處有很多：

　　1、每次提出的問題有一定難度之時，學生們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給學生一些啟發，急著想看到學生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學生思考的時間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個非常大的遺憾，而且是非常要不得的，以后即使冷場也要給學生留足思考的時間。

　　2、沒有給學生提供“自由的學習空間”。

語文《花鐘》教學反思13

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發展學生語文素養方面應發揮的具體作用。

　　我首先嘗試進行巧妙的學科融合，讓師生、生生在簡單的對話中，數學、常識、語文三門學科的知識都有巧妙的融合、重組：讓學生學會看鐘，是早上幾點，下午幾點，還是晚上幾點，這是數學方面的知識技能；而讓學生知道不同的花開放的時間是不同的，了解什么花大致是幾點開，這又是常識知識；“萬壽菊開了，大致是下午三時。薔薇開了，大致是凌晨五點。”這又是用“大致”進行了說話訓練，接著找“也許、左右、大概、大約”等詞來替換，不僅加深了對“大致”的理解，更是一種詞語的活用，詞語的內化。實現一舉多得。其次注重愉悅的情感流淌通過教師、學生和文本的對話，在知識環境中尋求人的“適意安居”。淡化了教學行為，淡化了僵硬的學習，而學生卻學得那樣輕松自然，愉快充實。讓學生表現出強烈的求知欲。課堂中我始終引導學生去感受，去發現。欣賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美，科學家做法的奇妙，并通過兩個句子的比較，讓學生通過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調、枯燥，更為重要的是激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的愿望。尊重學生經歷了可貴的情感體驗。新課標要求我們在教學的過程中注意學生的情感體驗。本節課的學習過程，展示了學生心靈成長的過程，是一次情感經歷的過程。課上，始終用飽滿的`、真摯的情感喚起學生的熱情、激情。如：在引導學生讀第一自然段時，說“欣賞了這么美的句子，看到了這么美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學們愿意給我一個展示的機會嗎？就這樣，學生的情感得到了熏陶、感染、升華，從而更加產生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的熱愛之情。讓學生充分的語言實踐。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”。而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰場，因此，在閱讀教學中，不僅要重視基礎知識教學，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養，還要注重提高學生的想象力、創造力。

語文《花鐘》教學反思14

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發展學生語文素養方面應發揮的具體作用。根據教材的位置，結合課后的生字和練習，我對教學目標有了這樣的“定位”——學會本課的8個生字，學會書寫14個生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”。并利用課余時間上網查找資料、運用資料，增強利用網絡收集信息、處理信息，運用現代信息技術幫助學習的能力。感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發熱愛大自然的思想感情，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

　　回顧整個教學過程，以下意圖基本得到體現：

　　一、把“品味和發展語言”作為切入點。

　　要讓學生在語文素養上得到實實在在的發展，提高課堂教學的“有效性”，本課的教學設計中，根據學生興趣及文章特點，把“品味和發展語言”作為切入點。學習的重點放到第一自然段，設計了四大環節：

　　（一）、自讀圈點，初步感悟；

　　（二）、比較句子，品味語言；

　　（三）、自悟自得，積累語言；

　　（四）、仿寫延伸，發展語言。

　　這些教學環節，既有前后關聯，又有層次推進，層層內化地將學生引領進入“花鐘”的奇妙世界之中，學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學生語文功底，體現了語文學科特點。如，進行句子對比，學生通過聽、讀、辨，自己發現問題，發現了改過的句子是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現了新課標自主探究的.精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言能力。

　　二、讓“信息技術手段”直接指向語文學習。

　　語文課姓“語”，有著自己的學科特點，“信息技術手段”的運用必須為學生的學習服務。的確，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網絡信息知識……構成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應從課堂需要出發，從學生的心理需要出發，要讓“信息技術手段”直接指向語文學習。本節課上幾處運用多媒體手段，如，創設情境——“花的開放”；將學生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節課的“語言再現”；出示花鐘圖進行欣賞。這樣的教學設計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體。

　　另外，本課教學中學生不僅利用課余時間上網查找資料、運用資料，更重要的是通過課堂反饋、評價、留作業等手段，意在增強利用網絡收集信息、處理信息，運用現代信息技術幫助學習的能力，并使學生養成運用現代信息技術的習慣。

　　三、給學生提供“自由的學習空間”。

　　本課的學習中，學生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫”，可以根據興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”；可以在想象的召喚下，轉換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現力來抒發自己的情感……老師在課堂中是引導者、傾聽者、合作者。學生們在合作學習，研究探討中，體驗了學的過程，實現了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學習空間。教學中存在的不足：個別詞語的學習還不夠深入，如“舒展”一詞的理解還不到位。

語文《花鐘》教學反思15

　　課文中第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。按照以課題來質疑—釋疑—用課文中描寫花的詞語穿插進入課文—總結的思路，先讓學生自己在課文里找出花鐘是什么，再激發學生興趣讓學生想了解花鐘里有哪些花，進入第一自然段的講解，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發現。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙，讓學生理解到作者能把花鐘寫的這么美來自于平時的留心觀察和認真思考，培養學生留心觀察身邊的美并會質疑思考。課文中第一自然段描寫花開了的語言特別生動。我教學時把這一段作為重點，讓學生通過聽、讀、辨，自己發現問題，自己隨著動畫上的花鐘充分地去理解文本，體會花鐘的有趣。這樣就能夠很好地激起學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，也體現了新課標自主探究的精神。

　　同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言能力。然后，我結合本單元訓練重點，讓學生用這樣的寫法來描寫秋天的動植物。由于多媒體課件的使用，創設了生動直觀的情境，學生學習興趣濃厚，課堂效果較好。本課整個構思清晰，指導學生朗讀這塊效果較好，詞語都在學生的`朗讀中得到體會，能讓學生真正明白什么叫花鐘，花鐘的用途是什么，并教會他們語句表達方法上的優美需要抓住哪些，突破了本課的重難點。

　　本篇課文但不足之處也有很多，例如：

　　1、在引導的時候語言的簡短性較欠缺，在第一自然段的把握上出示時間的幻燈片略顯多余，可以省去，讓學生在讀中體會。

　　2、在上到第二自然段我要學生自己選取一種花來討論與光照、溫度、濕度的聯系時，由于時間關系我沒有再展示和引導，這是很遺憾的地方，而且鍛煉學生說的機會不多，可以盡量放開讓學生來談來講，訓練學生的語言表達能力和想象空間。

　　3、在課堂教學中未做到以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上可以通過多種形式的讀，來理解課文內容，從讀中感悟詞句的優美，但是自己把握不夠，沒有很好的激發學生對花的喜愛，培養他們的語感，加強情感和美的熏陶。

　　4、本篇課文實際上是一篇科普課文，但由于自己的不足，未把握準確，在教授新課的時候出現了較小的知識錯誤：課文中“花”可能不會在同一季節開放，但是老師卻為充分的引導學生認識到這一點。

　　5、評價性語言過于生硬，老師表情過于硬化，毫無感情，可能是準備不夠充分，在上課時十分緊張，導致整堂課的氛圍都不夠輕松，也阻礙了學生的學習。

　　問題的主要原因還是在于平時教學工作中的經驗不足，教前設想的不夠充分，以后要多聽其它老師的課，多吸取別人的經驗，讓自己的課堂更加生動活潑。

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