難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì)精品【13篇】
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一、教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容分析
(簡(jiǎn)要說(shuō)明課題來(lái)源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性)
《難忘的一課》是人教版第九冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，按照事情發(fā)展的順序，講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后，作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)，見(jiàn)到一位年輕的臺(tái)灣教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的動(dòng)人情景，以及在學(xué)校禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的深切感受，表達(dá)了臺(tái)灣人民熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。
課文主線清晰，敘事生動(dòng)，感情充沛。“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句簡(jiǎn)短而又深刻的話貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)，每一次都伴隨著一段情節(jié)，都表達(dá)了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線，集中體現(xiàn)了臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情和民族精神。
二、教學(xué)目標(biāo)
(從學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)中找到要求，并細(xì)化為本節(jié)課的具體要求，目標(biāo)要明晰、具體、可操作，并說(shuō)明本課題的重難點(diǎn))
1、 借助語(yǔ)境及補(bǔ)充資料，了解“光復(fù)”的意思。
2、抓住課題了解課文呈現(xiàn)的畫面，借助“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”一句體會(huì)臺(tái)灣人民的愛(ài)國(guó)熱情。
選編這篇課文的目的是激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，培育學(xué)生的民族精神。在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主線，聯(lián)系時(shí)代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛(ài)國(guó)熱情，既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
(學(xué)生對(duì)預(yù)備知識(shí)的掌握了解情況，學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)方法的掌握情況，如何設(shè)計(jì)預(yù)習(xí))
五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步掌握了概括文章主要內(nèi)容的能力，本文字詞的理解難度也不是很大，況且學(xué)生基本學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生情感性朗讀還是蠻不錯(cuò)的。不過(guò)學(xué)生對(duì)文本背景了解較少，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較陌生。
四、教學(xué)過(guò)程
(設(shè)計(jì)本課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的子目標(biāo))
本課題設(shè)計(jì)的基本理念：課文主線清晰，敘事生動(dòng)，感情充沛。“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句簡(jiǎn)短而又深刻的話貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)，每一次都伴隨著一段情節(jié)，都表達(dá)了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線。學(xué)習(xí)課文時(shí)，緊緊圍繞“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話，聯(lián)系時(shí)代背景，想象當(dāng)時(shí)的動(dòng)人情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激勵(lì)其讀中感悟、讀中體會(huì)臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情和民族精神。
主要采用的教學(xué)與活動(dòng)策略：教師創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自主探究、思考、討論、交流學(xué)習(xí)成果， 注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，本課在教學(xué)的設(shè)計(jì)上將充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)自己的探索加上教師的引導(dǎo)，使學(xué)生的探究一步步走向深入，從中體會(huì)到探究的樂(lè)趣、知識(shí)的魅力、應(yīng)用的價(jià)值，開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維。
五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì)
(針對(duì)學(xué)習(xí)流程，設(shè)計(jì)教與學(xué)的方式的變革，配置學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化工具，設(shè)計(jì)信息技術(shù)融合點(diǎn))
(一) 解題，明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)
1、出示：難忘的一課，讀了課題，你有什么問(wèn)題?
2、你們覺(jué)得讀一遍課文后，哪個(gè)問(wèn)題能解決了?
(二) 學(xué)詞，了解課的內(nèi)容
1、 讀課文，正字音
2、 解決“這一課指的是誰(shuí)上的，上了什么內(nèi)容?”
(三) 品析，體會(huì)愛(ài)國(guó)熱情
1、這句話在文中出現(xiàn)了幾次，請(qǐng)畫下來(lái)，并和同桌討論：分別是在什么情況下出現(xiàn)的?
2、交流：
(1)第一次出現(xiàn)：出示相關(guān)語(yǔ)段，哪個(gè)地方最令你難忘?
說(shuō)說(shuō)你的理解。讀到這里，你有問(wèn)題要提嗎?
你能用課文中的話語(yǔ)解答嗎?理解“光復(fù)”
光復(fù)，這個(gè)詞文中還出現(xiàn)了一次，請(qǐng)找到相關(guān)的語(yǔ)句。
讀這兩個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)你讀懂了臺(tái)灣在光復(fù)之前是怎樣的。
介紹背景資料1： 現(xiàn)在你知道什么是光復(fù)了嗎?(收復(fù))
引讀：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”
(2)出示：第二處出現(xiàn)，是我走進(jìn)教室，跟著大家一起讀這句話。
這一處令人難忘的又是什么呢?
一個(gè)陌生的成年人進(jìn)入課堂，大家怎么會(huì)“沒(méi)有感到意外”?你覺(jué)得他們?cè)凇皻g迎”什么?)
3、第三次出現(xiàn)，是我看了禮堂里中國(guó)偉人的畫像后說(shuō)的
這個(gè)畫面中，最讓你難忘的又是什么呢?
在這之前，日本人為什么在小禮堂里畫上日本人?
你能用課文中的一個(gè)詞表達(dá)作者此時(shí)的心情嗎?(激動(dòng))是呀，這怎能不讓人激動(dòng)呢?讓我們一起大聲地讀這句話——我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。
忘記我們?cè)?jīng)有過(guò)的輝煌的歷史。現(xiàn)在掛中國(guó)的偉人，又有什么用意呢?
4、相信讀到這里，你能說(shuō)說(shuō)這一課為什么讓作者如此難忘?他難以忘卻的究竟是什么?
(四)質(zhì)疑，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)：
5、“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”這一句為什么在文中反復(fù)出現(xiàn)?
難怪作者在課文最后說(shuō)——
(五)拓展，升華文章主題
推薦出示：鄭振鐸曾在暨南大學(xué)給學(xué)生上過(guò)《最后一課》中的話語(yǔ)
法國(guó)著名作家都德同名的小說(shuō)《最后一課》中的話語(yǔ)
1、為什么說(shuō)這一課是令人“難忘”的?這一課指的是誰(shuí)上的，上了什么內(nèi)容?
2、后一個(gè)問(wèn)題
認(rèn)讀詞語(yǔ)
2、臺(tái)灣教師在這節(jié)課上教了一句話：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”
1、 學(xué)生自主劃句子
2、預(yù)設(shè)1：他寫得很認(rèn)真，也很吃力。
提問(wèn)：為什么臺(tái)灣教師會(huì)感覺(jué)到吃力?)
讀句子，說(shuō)體會(huì)
預(yù)設(shè)2：老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真，又那么富有感情。好像每個(gè)字、每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。
說(shuō)理解，提問(wèn)題，理解“光復(fù)”
飽含深情地讀一讀這句話。
預(yù)設(shè)：我……大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀(感受我的愛(ài)國(guó)之心)
預(yù)設(shè)：好像誰(shuí)也沒(méi)有感到意外。從那一雙雙眼睛里，可以看出對(duì)我是歡迎的。教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行著，大家朗讀得更起勁了。
讀句子體會(huì)
畫上了我們中國(guó)自己的偉人(感受自豪之情)
上面有孔子，有諸葛亮，有鄭成功，還有孫中山(你了解這些偉人嗎?從古至今，這樣的偉人還有很多，比如民族英雄文天祥、天文學(xué)家張衡、數(shù)學(xué)家祖沖之、詩(shī)人李白)
記住日本人，忘記我們自己的'祖先，(是的，忘記了我們的祖先，我們的尊嚴(yán)就無(wú)從談起，忘記了我們的祖先，我們的歷史也被遺忘，)現(xiàn)在禮堂里畫上中國(guó)的偉人，就是要讓他們的子子孫孫都不忘歷史。
可見(jiàn)，墻上畫的不僅僅是偉人像?畫的更是——(祖國(guó)的尊嚴(yán);祖國(guó)的驕傲;民族精神;民族文化;光輝歷史……)
難忘臺(tái)灣人民的愛(ài)國(guó)熱情和民族精神
這句話貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)集中體現(xiàn)了臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。
比較著讀一讀，感受這三篇文章的異同。
從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并學(xué)會(huì)釋疑，逐步引導(dǎo)學(xué)生明確本文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
初讀課文，了解課文大意
通過(guò)預(yù)設(shè)板塊，隨機(jī)出示，根據(jù)課堂實(shí)情，以學(xué)定教，促使學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
借助課外資料，既能理解詞語(yǔ)，又能有機(jī)地進(jìn)行課外拓展，還能幫助理解文章的主題，可謂一石三鳥
語(yǔ)文教學(xué)姓“語(yǔ)”，朗讀是促進(jìn)學(xué)生感悟的最好途徑，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，促使其更好地理解課文，體會(huì)情感
通過(guò)質(zhì)疑，讓學(xué)生感悟?qū)懛ǎ龅揭徽n一得
樹立大語(yǔ)文教學(xué)觀，進(jìn)行拓展性閱讀，比較本課課文語(yǔ)言的特點(diǎn)
六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
(創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評(píng)價(jià)(來(lái)自教師和小組其他成員的評(píng)價(jià))。也可以創(chuàng)建一個(gè)自我評(píng)價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià))
七、教學(xué)板書
(本節(jié)課的教學(xué)板書)
如板書中含有特殊符號(hào)、圖片等內(nèi)容，為方便展示，可將板書以附件或圖片形式上傳。
難忘的一課
激動(dòng)
我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)
感動(dòng)
難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
引言與背景
《難忘的一課》是一篇經(jīng)典作品，文中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)之情是很有深度和厚度的。以往教學(xué)，每次總有不少的遺憾，總覺(jué)得學(xué)生一直在文本外打轉(zhuǎn)，雖然也能說(shuō)出文章的主題等等，但總覺(jué)得隔靴搔癢。似乎是由于時(shí)代關(guān)系，或者生活經(jīng)歷的原因，他們無(wú)法真正走進(jìn)作者情感的世界。
這樣一篇與學(xué)生的生活背景相差甚遠(yuǎn)的文章，教師需不需要使用一些教學(xué)策略？該使用哪些策略呢？備課時(shí)，我反復(fù)思考，《難忘的一課》在語(yǔ)言文字上應(yīng)該沒(méi)有什么障礙，情節(jié)流暢，內(nèi)容明了，情感熾烈。只要了解文章背景并有效地喚起學(xué)生的相關(guān)體驗(yàn)，要理解它寫了什么，要表達(dá)什么還是比較容易的。關(guān)鍵就在于怎樣讓學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界。于是，我收集了一些十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初中華民族所遭受的災(zāi)難和中國(guó)臺(tái)灣歷史的背景材料。我想，第一課時(shí)先介紹故事背景，并補(bǔ)充相近例子和學(xué)生交流，課堂一開始就營(yíng)造背景氣氛便于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴；然后讓學(xué)生閱讀，通過(guò)閱讀再去發(fā)現(xiàn)。整堂課以“激情—閱讀—發(fā)現(xiàn)”為主線，應(yīng)該會(huì)取得較好的閱讀效果。
過(guò)程
12月1日，五（1）班，上午第一節(jié)。
師生問(wèn)好后，我開始做進(jìn)入文本的鋪墊——介紹背景、喚起體驗(yàn)。于是我開始談，談鄭成功收復(fù)臺(tái)灣，談中國(guó)臺(tái)灣的“光復(fù)”，然后我又滿懷激情的談起上個(gè)世紀(jì)二三十年代我們這個(gè)民族所受到的蹂躪和屈辱，談到南京大屠殺中的近藤支隊(duì)……我覺(jué)得自己的情緒已經(jīng)高漲，覺(jué)得學(xué)生也很有感觸。于是我適時(shí)收口，對(duì)學(xué)生說(shuō)：現(xiàn)在請(qǐng)大家靜靜地閱讀《難忘的一課》。大約過(guò)了五分鐘，我問(wèn)：閱讀這篇文章，你的感受是什么？——本來(lái)以為學(xué)生會(huì)水到渠成地說(shuō)出對(duì)文章的理解和自己的感受。但讓我失望的一幕出現(xiàn)了，大家你看我，我看你，沒(méi)有人說(shuō)話。很多人都看著我的臉，似乎在揣摩我的心思。有幾個(gè)同學(xué)在下面偷偷地交流著，有幾個(gè)輕輕地說(shuō)出：“感動(dòng)？”另外有人連忙否定，說(shuō)：肯定不對(duì)，應(yīng)該是對(duì)侵略者的痛恨吧。課在尷尬中進(jìn)行著，雖然主題和大意都說(shuō)的不錯(cuò)，但我總覺(jué)得他們?cè)诓聹y(cè)我的心思和理性分析中小心翼翼的閱讀。沒(méi)有激情，沒(méi)有感覺(jué)，甚至連起碼的交流感也沒(méi)有。一切就像機(jī)械的操縱，一問(wèn)一答，順利得有點(diǎn)麻木。
這堂課學(xué)生學(xué)的被動(dòng)壓抑，我也懊惱不已，為什么會(huì)這樣？課后，我有點(diǎn)煩躁。從理論上看，這一節(jié)課的安排應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題。從營(yíng)造背景氣氛到文本閱讀到探究發(fā)現(xiàn)，似乎很符合閱讀的規(guī)律：由淺而深，由感性到理性；有學(xué)生的閱讀，有教師的引導(dǎo)，有師生的互動(dòng)；有探究也有發(fā)現(xiàn)。但為什么學(xué)生仍走不進(jìn)文本真正的情理世界呢？是不是我的引導(dǎo)反而是一種束縛一個(gè)障礙？我突然有了另一個(gè)念頭。我同平行班的老師商量，下午到五（3）班上一次。
12月1日，五（3）班，下午第二節(jié)。
進(jìn)去的時(shí)候，里邊有點(diǎn)吵。我走到講臺(tái)前，一反以前插渾打科式的組織方式，只是靜靜地站著等待，等他們靜了一點(diǎn)下來(lái)，我說(shuō)：“靜一下，再靜一下，讓我們靜靜地，細(xì)細(xì)地，來(lái)閱讀一篇文章。”學(xué)生被我這異常的肅穆感染了，靜靜地望著我，眼里寫滿了驚異。“讓我們靜一點(diǎn)，再靜一點(diǎn)，靜靜地，細(xì)細(xì)地，閱讀《難忘的一課》。”他們開始認(rèn)真地閱讀，教室里異乎尋常的安靜，也異乎尋常的認(rèn)真。五分鐘過(guò)去了，沒(méi)有人抬頭，又五分鐘過(guò)去了，沒(méi)有人出聲。我說(shuō)：看完了嗎？有幾個(gè)人點(diǎn)點(diǎn)頭。“那好，請(qǐng)你們閉上眼睛。”他們聽(tīng)話的合上眼睛。“現(xiàn)在，假設(shè)你就是作者，請(qǐng)你再靜靜地經(jīng)歷一次這難忘的一課。”時(shí)間過(guò)了多久，也許五分鐘，也許十分鐘？都無(wú)從知道。只知道他們睜開眼的時(shí)候，眼睛里裝滿了東西。我們對(duì)視了一會(huì)兒，開始了以下交流：
問(wèn)題一：心情怎樣？
他們回答：激動(dòng)！難受！悲憤！……課堂里真的十分的感人。我的心也酸酸的、澀澀的。
問(wèn)題二：你讀到了一些什么？
回答：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)；無(wú)論什么時(shí)候都不能忘記自己的祖國(guó)；愛(ài)國(guó)的感情讓每個(gè)人彼此親近……課堂里嚴(yán)肅起來(lái)，似乎大家都跟著作者來(lái)到了這難忘的一課。
問(wèn)題三：你想到了什么？
陳康的發(fā)言讓我吃了一驚：老師，我讀的時(shí)候，我想到了上個(gè)世紀(jì)二三十年代的中國(guó)……被外國(guó)蹂躪侵占……不能學(xué)自己的語(yǔ)言……
徐夢(mèng)雅站起來(lái)，急急的補(bǔ)充：老師，聽(tīng)說(shuō)我太公小時(shí)候在諸暨時(shí)，他們讀書……要學(xué)日本話，他們就把日文書放在上面，中文書放在桌子下，日本人來(lái)了就讀日文書，日本人走了，就趕快拿出自己的語(yǔ)文書……
聽(tīng)的學(xué)生都露出憤怒的、驚異的復(fù)雜表情，大家似乎都被帶到了那個(gè)動(dòng)亂的屈辱的時(shí)代。
高健說(shuō)：“中國(guó)臺(tái)灣和東北三省都進(jìn)行過(guò)長(zhǎng)期的日式教育。”徐超補(bǔ)充：“所以中國(guó)臺(tái)灣人很多都不知道自己是中國(guó)人，還以為自己是日本人呢。”于是我和他們談起了“南京大屠殺”，談起殺人者中那支“近藤支隊(duì)”，談起那些沾滿自己同胞的鮮血還以為在效忠“祖國(guó)”的中國(guó)臺(tái)灣“日本人”，談起小時(shí)侯看過(guò)的有關(guān)的文章……
他們激動(dòng)了，憤怒了，走進(jìn)文本走進(jìn)自己的心里去了。
“一個(gè)民族的毀滅，不在于生命的消失，而在于文化的滅亡。”我也談了自己的理解。“所以，入侵者拼命地毀滅文化，而被壓迫的民族呢——” 話未說(shuō)完，很多學(xué)生迅速的接上：“絕不能忘記自己民族的文化。”我說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就像拿了一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙！”高健又談起居里夫人在波蘭淪喪時(shí)怎樣一邊用俄文回答侵略者的刁難一邊含著淚學(xué)習(xí)波蘭文，大家談起了自己知道的中國(guó)人，談起了令人尊敬的中國(guó)臺(tái)灣師生，談起了要熱愛(ài)自己的祖國(guó)……
“中國(guó)的語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言，最精確，最明白！無(wú)論什么時(shí)候，我們都要熱愛(ài)自己的祖國(guó)！”——這就是他們?cè)谡n堂結(jié)束時(shí)的總結(jié)。
忽然，下課的鈴聲響了。從未有過(guò)的短暫。
反思和討論
兩節(jié)課的`構(gòu)成相差無(wú)幾，但課堂氣氛迥然不同，效果也應(yīng)該是有很大的差別。五（1）班的語(yǔ)文閱讀成績(jī)向來(lái)優(yōu)于五（3）班，但今天，閱讀的效果卻剛好相反。什么樣的閱讀是有效的閱讀？我想，也許應(yīng)該是自主的、完整的、真實(shí)的閱讀吧。
真實(shí)的閱讀應(yīng)該是學(xué)生的閱讀。閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，因而要尊重學(xué)生的主體地位。閱讀中的發(fā)現(xiàn)首先應(yīng)該是學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，而不是教師的發(fā)現(xiàn)。在第一節(jié)課中，我自以為精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，實(shí)際上只是我體驗(yàn)感受的的結(jié)果，并非是學(xué)生在閱讀中實(shí)際的、自主的、自然產(chǎn)生的一種心理感受，所以反而給學(xué)生的閱讀過(guò)程造成了一種被動(dòng)的強(qiáng)制性的外在環(huán)境，給學(xué)生的閱讀思維編織了一個(gè)樊籠。整堂課下來(lái)，不是教師服務(wù)于學(xué)生這個(gè)主體，而是學(xué)生圍著教師的發(fā)現(xiàn)在不停的猜測(cè)。學(xué)生的讀，是為了去附和教師設(shè)計(jì)的情境。課堂的中心和閱讀的主體，已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)的由學(xué)生轉(zhuǎn)向教師，這和“尊重學(xué)生主體”完全背道而馳，主體錯(cuò)位了，于是，一切都錯(cuò)位了。
真實(shí)的閱讀應(yīng)該是獨(dú)立的閱讀。反思我們自身的閱讀，有多少是在別人的干預(yù)下進(jìn)行的？真正意義的閱讀，應(yīng)該是獨(dú)立自主的，是“閱讀者、作品、寫作者”之間的對(duì)話和思維交流。這三邊構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整與和諧的思維環(huán)境。閱讀時(shí)，讀者和作者的靈魂借助文字發(fā)生碰撞，產(chǎn)生“主體間對(duì)話”——真實(shí)的讀者與完整的作品。如果太多的加入教師的干涉，學(xué)生閱讀的就是教師版的作品：學(xué)生思考的就是教師指出的，學(xué)生感悟的就是教師暗示的，學(xué)生欣賞的就是教師贊美的。所謂的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的說(shuō)法恐怕要改為“一千個(gè)教師就有一千個(gè)哈姆雷特”了，至于一千個(gè)學(xué)生嗎，恐怕只有他們老師的那個(gè)哈姆雷特了。教師的好心反而在讀者和作品之間造成了一條人為的鴻溝，給學(xué)生的閱讀制造了障礙，這恐非教師的本意。
真實(shí)的閱讀應(yīng)該是完整的閱讀。就像造房子要一層一層的造，真正的閱讀應(yīng)該遵循從無(wú)到有、由淺入深、自表及里的規(guī)律，有一個(gè)自然流暢的完整過(guò)程。而教師精心設(shè)計(jì)的情境氛圍，并不一定符合學(xué)生的閱讀感受實(shí)際，這大大縮短了學(xué)生的感受過(guò)程，直接將閱讀有可能得到的最深、最高的結(jié)果呈現(xiàn)了出來(lái)。使學(xué)生的思維被迫產(chǎn)生了極大的跳躍，一下子被放置到一個(gè)極高的層面上，就像一座“空中樓閣”。像第一節(jié)課，教師的導(dǎo)入將文章的主題一下子就呈現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)槿狈A(chǔ)的穩(wěn)固和循序漸進(jìn)的積累，所以學(xué)生在并不理解的情況下被迫猜測(cè)甚至接受，使得“空中樓閣”最終變成“海市蜃樓”，時(shí)間一過(guò)，煙消云散，什么也沒(méi)留下，于是他們拼命回憶開始的導(dǎo)入，猜測(cè)教師的心思，將自己的閱讀拼命的往印象中的教師思維靠，結(jié)果如邯鄲學(xué)步，別人的沒(méi)有學(xué)會(huì)，自己閱讀所得也丟了。
關(guān)于課前的導(dǎo)入，盡管教師可能是為了讓學(xué)生有一個(gè)正確的閱讀方向，可以不走歧途，但教師的啟示有時(shí)反而是對(duì)學(xué)生思維的嚴(yán)重干擾，說(shuō)的越多，學(xué)生閱讀的完整性就有可能被破壞的越嚴(yán)重，就有可能再也沒(méi)有閱讀和思考的興趣，也談不上對(duì)文章的感悟、把握，更不必談發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造了。
一直以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著一種普遍而奇怪的現(xiàn)象，一篇普通文章一旦“榮升”課文，閱讀者（學(xué)生）的閱讀就不再自由，“讀者”與課文對(duì)話的時(shí)間、方式、條件等都會(huì)發(fā)生很大的變化。“讀者”在課堂上缺少充分閱讀的條件，也缺乏自由思考的空間，一句話閱讀“不由自主”。這里，我無(wú)意混淆閱讀教學(xué)與閱讀行為的區(qū)別，更不是否認(rèn)閱讀教學(xué)對(duì)于發(fā)展學(xué)生閱讀能力的意義。恰恰相反，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生閱讀發(fā)展的引領(lǐng)、促進(jìn)作用是不可替代的。這個(gè)案例至少可以讓我們認(rèn)識(shí)到這么一個(gè)事實(shí)：并不是所有的“教”都能促進(jìn)學(xué)生的有效閱讀。有些時(shí)候教師過(guò)分的、強(qiáng)勢(shì)的“教”阻礙了學(xué)生充分的、直接的感受與思考，反而成了對(duì)閱讀的一種束縛。這就要求教師必須重新審視并調(diào)整自己的教學(xué)行為，“教”不僅僅意味著“先聲奪人”的積極介入，還意味著“欲擒故縱”的延遲介入，甚至“放虎歸山”的不作介入。“發(fā)現(xiàn)教育”所珍視并追求的正是閱讀主體經(jīng)過(guò)自身親歷而獲得包括體驗(yàn)、感受、問(wèn)題、認(rèn)識(shí)等在內(nèi)的一切。語(yǔ)文閱讀應(yīng)當(dāng)“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，它需要我們對(duì)教師介入的程度、方式和時(shí)機(jī)作出新的選擇，我以為這是這個(gè)案例給予我們最有價(jià)值的一點(diǎn)啟示。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
【設(shè)計(jì)理念】
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、深入理解課文內(nèi)容，感受中國(guó)臺(tái)灣人民熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
2、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者用樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)思想感情的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”這句話所表達(dá)的思想感情。
【教學(xué)形式】
自主探究式合作學(xué)習(xí)（自讀──自探──自議──自悟）。
【教學(xué)過(guò)程】
一、出示課件，導(dǎo)入新課
1、出示課件：
（課件內(nèi)容為在一群熱情洋溢的孩子中間，“我”與中國(guó)臺(tái)灣教師兩手相握，含笑道別的情景，在他們背后，黑板上寫著“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”九個(gè)大字，并配音“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”）
2、談話：
“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”這是多么簡(jiǎn)單、多么樸素的語(yǔ)言，但是，就這么一句簡(jiǎn)單的話，使作者是如此難忘、如此感動(dòng)。為什么一句簡(jiǎn)單的話，能激起“我”全部的感情？我們這一節(jié)課就來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。
二、自讀質(zhì)疑，合作探究
1、課文中三處出現(xiàn)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”，要求學(xué)生按照：
自讀課文──畫出句子──談感受──提問(wèn)題──討論互評(píng)──有感情地朗讀“的程序分組合作學(xué)習(xí)，探究課文。
（自由分組，學(xué)生可以下座位，每組為2～6人，推選一位組長(zhǎng)主持討論）教師參與討論。
板書：
我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！
2、交流、討論：
⑴你們已解決了哪些問(wèn)題？
⑵還有哪些問(wèn)題需要老師幫助解決的？
3、小組派代表談學(xué)習(xí)感受，教師或肯定或點(diǎn)撥或引導(dǎo)。
教師相機(jī)板書：
寫、讀、說(shuō)、見(jiàn)、聞、感
4、學(xué)生提出不懂的問(wèn)題（或引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題），并展開討論：
⑴文中第一次出現(xiàn)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”時(shí)，為什么中國(guó)臺(tái)灣教師寫這幾個(gè)字是如此吃力？
①教師深情講述關(guān)于中國(guó)臺(tái)灣被日本侵略軍侵占的歷史。
②學(xué)生談感受，從“認(rèn)真、吃力”兩個(gè)詞進(jìn)行引導(dǎo)，理解其中的隱含信息，激起他們對(duì)日本侵略軍的公憤；悟出朗讀課文的'基調(diào)──低沉。
⑵文中第二次出現(xiàn)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”時(shí)，為什么教室里出現(xiàn)陌生人孩子們卻不感到意外？
①讓學(xué)生聯(lián)系上下文小組展開討論。
（前后四人為一組，每組推選一名小組長(zhǎng)主持討論）
②學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生自己悟出或教師引導(dǎo)學(xué)生悟出其中的原因。
⑶文中第三次出現(xiàn)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”時(shí)，“我”為什么會(huì)“緊緊地握著中國(guó)臺(tái)灣教師的手，激動(dòng)地重復(fù)著這一句話”？
①有感情地朗讀“我”參觀小禮堂時(shí)的有關(guān)段落。讓學(xué)生明白在小禮堂中“我”面對(duì)中國(guó)古代偉人的畫像為什么熱淚盈眶。
②讓學(xué)生聯(lián)系上下文小組展開討論。
（前后四人為一組，每組的小組長(zhǎng)主持討論。）
③學(xué)生自由發(fā)言，師生評(píng)價(jià)。
④舉行歷史知識(shí)競(jìng)賽，加深對(duì)四個(gè)歷史偉人的了解。
（全班分成四組，討論后每組派一名同學(xué)上臺(tái)分別將下列歷史知識(shí)或歷史事件的序號(hào)寫在相關(guān)的歷史人物后面。）
a、興辦私學(xué)。
b、草船借箭。
c、建立。
d、民族英雄。
e、蜀國(guó)丞相。
f、古代大教育家。
g、三顧茅廬。
h、收復(fù)中國(guó)臺(tái)灣。
i、革命先行者。
5、小結(jié)：
板書：
強(qiáng)烈的民族精神深厚的愛(ài)國(guó)情意
三、反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟情韻
1、找出你最受感動(dòng)的部分讀給小組同學(xué)聽(tīng)，力求感染聽(tīng)者。
2、討論這些內(nèi)容為什么使人感動(dòng)？你從中學(xué)到了什么？
3、反復(fù)朗讀最后一段：
⑴學(xué)生競(jìng)賽讀。
⑵師生鏗鏘有力地共同朗讀。
4、出示課件：
（課件內(nèi)容為書寫“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”，同時(shí)播放《我的中國(guó)心》的音樂(lè)，師生在音樂(lè)聲中一起舉手書空。）
四、課堂延伸，課外實(shí)踐
1、學(xué)習(xí)了這篇文章，你想對(duì)臺(tái)灣同胞們說(shuō)點(diǎn)什么呢？
2、請(qǐng)你滿懷熱情地給臺(tái)灣同胞們寫一封信。
【板書設(shè)計(jì)】
23、難忘的一課
寫見(jiàn)
讀我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！聞
說(shuō)感
強(qiáng)烈的民族精神
深厚的愛(ài)國(guó)情意
難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
【教學(xué)要求】
１、了解課文所講的故事，并從中體會(huì)強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情意。
２、知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達(dá)的思想感情詳寫。學(xué)習(xí)這種表達(dá)中心思想的寫法。
３、學(xué)會(huì)本課生字、新詞，積累常用詞語(yǔ)。會(huì)用“真摯”、“意外”造句。
４、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
有感情地朗讀課文，了解主要內(nèi)容，體會(huì)其中的思想感情，并學(xué)習(xí)課文表達(dá)中心的寫法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
課文中三次出現(xiàn)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”理解“我”每一次的感受。
【教學(xué)時(shí)間】
２課時(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
投影儀，投影片。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、課前談話，激發(fā)興趣，引入課文
審題：難忘的一課。
設(shè)問(wèn)：誰(shuí)給作者上的難忘的一課呢？這難忘的一課的內(nèi)容是什么呢？為什么這么令人難忘呢？這些問(wèn)題大家想不想知道啊？請(qǐng)大家趕快打開課文。
二、范讀課文，初識(shí)文意
老師范讀，學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。說(shuō)一說(shuō)講了一件什么事？
（一位船員在一所普通的鄉(xiāng)村小學(xué)上了一節(jié)令他終生難忘的語(yǔ)文課。）
三、學(xué)生自學(xué)生字、詞和課文
１、按生字表自學(xué)生字：
要求讀準(zhǔn)字音，記清字形。查字典并結(jié)合課文理解詞語(yǔ)。讀課后詞語(yǔ)。
２、讀通課文，思考：
故事發(fā)生在什么時(shí)候？什么地方？
四、檢查掌握情況
１、字音：
指名拼讀，直讀生字，注意糾正。
２、字形：
說(shuō)說(shuō)易錯(cuò)的字，易錯(cuò)的地方。
如：“葛”注意筆順，與“藹”區(qū)別。“崇”與“祟”的區(qū)別。
３、詞義：
結(jié)合課文理解。
４、讀課后“讀讀寫寫”的詞語(yǔ)，不理解的提出來(lái)，大家討論。
５、指名讀課文，回答剛才的問(wèn)題。
五、朗讀課文，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果
再問(wèn)：難忘的一課是什么內(nèi)容？
（我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”）
那么這句話在課文中出現(xiàn)了幾次？請(qǐng)你劃出來(lái)，并讀一讀。
六、練習(xí)有感情地朗讀課文
七、布置作業(yè)
１、抄寫詞語(yǔ)。
２、有感情地朗讀課文，質(zhì)疑，做標(biāo)記。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)提問(wèn)，引入本課時(shí)
學(xué)生提出不明白的問(wèn)題：
１、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“難忘的一課”是怎樣的一個(gè)故事？
（注意說(shuō)明時(shí)間、地點(diǎn)。）
那么這節(jié)“難忘的一課”是什么內(nèi)容？
“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次？（３次）
２、三次出現(xiàn)在什么地方？請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文劃出來(lái)：
請(qǐng)同學(xué)自己讀一讀這句話出現(xiàn)的地方？怎樣出現(xiàn)的.要讀出來(lái)。
二、讀講第一次出現(xiàn)
１、指名讀出這句話出現(xiàn)的地方。
２、問(wèn)：老師是怎樣寫的？
（一筆一畫，認(rèn)真吃力。）
從這“一筆一畫”、“認(rèn)真吃力”你看出什么？是怎樣體會(huì)的？說(shuō)明什么？“我”這時(shí)是怎樣的感受？
（“光復(fù)”不久，老師就把自己剛剛學(xué)會(huì)的祖國(guó)文字教給學(xué)生，體現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。）
３、有感情地朗讀課文（３～５自然段），體會(huì)其中的思想感情。
三、讀講第二次出現(xiàn)
１、自己朗讀第二次出現(xiàn)的地方。
２、問(wèn)：他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語(yǔ)。
（嚴(yán)肅認(rèn)真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍。）
３、談?wù)勀愕捏w會(huì)，你的理解：
重點(diǎn)理解：“好像每個(gè)字，每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心。”
“火熱的真摯的心”指的是什么？
（強(qiáng)烈的、深厚的愛(ài)國(guó)之情。）
４、“我”這時(shí)有什么的感受？
（感動(dòng)。）
５、進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練。
四、按剛才學(xué)法學(xué)習(xí)第三次出現(xiàn)
１、指名讀。
２、思考：
“我”是怎樣說(shuō)的？為什么“激動(dòng)”？
３、“我”這時(shí)是怎樣的感受？
（激動(dòng)，被這種強(qiáng)烈的民族精神，深厚的愛(ài)國(guó)情意所深深感動(dòng)。）
４、理解最后兩句話的含義：
問(wèn)：“我”這時(shí)的全部感情是什么？
（濃烈的愛(ài)國(guó)情意，強(qiáng)烈的民族自豪感，民族精神。）
５、朗讀訓(xùn)練。
五、朗讀全文，總結(jié)提高
１、說(shuō)說(shuō)課文表達(dá)了怎樣的思想感情？
（中心思想。）
（表達(dá)了臺(tái)灣人民及作者的強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情意。）
２、圍繞這個(gè)中心，課文哪些內(nèi)容寫得比較詳細(xì)？為什么要這樣安排？
（為了突出中心。）
３、朗讀三次出現(xiàn)的“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”所在的句子，體會(huì)思想感情。
六、總結(jié)深化
“一國(guó)兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國(guó)懷抱；澳門也1999年回歸祖國(guó)。我想，臺(tái)灣人民也將在不久的將來(lái)回到祖國(guó)的懷抱。因?yàn)槲覀兌际侵袊?guó)人。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，通過(guò)朗讀、感悟感受中國(guó)臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神、深厚的愛(ài)國(guó)情意。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)查找一些關(guān)于中國(guó)臺(tái)灣的資料，了解中國(guó)臺(tái)灣的歷史，感受中國(guó)臺(tái)灣人民在淪為殖民地后苦難深重的生活和渴望回歸祖國(guó)的強(qiáng)烈心愿。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、理解“我是中國(guó)人，我愛(ài)祖國(guó)！”這句話所表達(dá)的思想感情。
2、感悟課文中閱讀的內(nèi)容，并由閱讀的內(nèi)容想開去。
教具準(zhǔn)備：文字、音樂(lè)、圖片的課件
教學(xué)過(guò)程：
一、 情境導(dǎo)入
1、1925年，著名詩(shī)人聞一多發(fā)表了愛(ài)國(guó)組詩(shī)《七子之歌》，剛才聽(tīng)到的就是其中的第一首——澳門，其中的第三首中國(guó)臺(tái)灣，我們也已經(jīng)學(xué)過(guò)了，大家還記得嗎？一起來(lái)朗誦一遍好嗎？
（《七子之歌——澳門》這首大家熟悉的旋律，奠定了這節(jié)課的感情基調(diào)，讓學(xué)生感受到在帝國(guó)主義統(tǒng)治中我國(guó)人民生活的苦難深重和渴望回歸的迫切心情。）
2、回憶：《七子之歌——中國(guó)臺(tái)灣》
我們是東海捧出的珍珠一串，琉球是我的群弟，我便是中國(guó)臺(tái)灣，我胸中還氤氳著鄭氏的英魂，精忠的赤血點(diǎn)染了我的家傳。
母親，酷炎的.夏日快要曬四我了，賜我個(gè)號(hào)令，我還能背水一戰(zhàn)。
母親，我要回來(lái)，母親！
再讀這首詩(shī)，大家又有了什么新的感受嗎？
3、海外的游子是多么希望回到祖國(guó)的懷抱、！但是在日本同志中國(guó)臺(tái)灣的時(shí)候，中國(guó)臺(tái)灣人民卻過(guò)著亡國(guó)奴的生活。請(qǐng)大家看圖片！
看圖，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
（二期課改的課程定位為語(yǔ)文是人類重要的交際工具，也是人們學(xué)習(xí)、工作和生活的重要工具；它是人類文化的載體，也是人類文化的重要組成部分。要求是不僅重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的“學(xué)得”，也注重學(xué)生在課堂以外的“習(xí)得”，引入這組圖片，有利于喚起學(xué)生的回憶，通過(guò)課前了解的有關(guān)中國(guó)臺(tái)灣的知識(shí)，激起學(xué)生對(duì)中國(guó)臺(tái)灣人民渴望回歸祖國(guó)的心理共鳴，有效地指導(dǎo)學(xué)生在廣闊的天地中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，促使學(xué)生將學(xué)得與習(xí)得融為一體，注重學(xué)生在各種學(xué)習(xí)渠道中提高語(yǔ)言的感受能力與應(yīng)用能力，特別是要利用媒體，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)更好地養(yǎng)成收集、處理信息的習(xí)慣，提高語(yǔ)文能力。）
二、 整體感知課文
1、1945年，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了，中國(guó)臺(tái)灣人民終于回到了祖國(guó)的懷抱，舉國(guó)上下歡欣鼓舞，中國(guó)臺(tái)灣人民終于可以學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言了。請(qǐng)大家讀課文，想想，這節(jié)課為什么令作者難忘呢？
三、 精讀課文
1、出示課文3——5小節(jié)
仔細(xì)讀讀這段話，說(shuō)說(shuō)從這段話中你體會(huì)到什么？
2、看看老師寫這句話的時(shí)候，是什么樣子？和那位中國(guó)臺(tái)灣老師一樣嗎？為什么？
3、象那些中國(guó)臺(tái)灣師生一樣，一遍一遍地讀這句話。
從課文中“一筆一劃”、“一遍一遍”可以體會(huì)出中國(guó)臺(tái)灣教師認(rèn)真學(xué)習(xí)祖國(guó)文字，卻顯得比較吃力的樣子。
（通過(guò)與課文中老師的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣師生在“光復(fù)”后，抓住一切機(jī)會(huì)，努力學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字的迫切的心理。）
同學(xué)或老師示范
寫“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”
讀“我是中國(guó)人。我愛(ài)中國(guó)”
4、假如是你，你看到了這么動(dòng)人的一番情景后，你會(huì)怎樣想呢？
在日本統(tǒng)治中國(guó)臺(tái)灣的時(shí)候，老師和孩子們都只能學(xué)習(xí)日本的語(yǔ)言，現(xiàn)在光復(fù)了，他們開始學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言了文字了，所以他們格外珍惜這來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，滿懷著愛(ài)國(guó)的熱情去學(xué)習(xí)。
2、出示課文插圖
下課了，中國(guó)臺(tái)灣師生和作者一起交談，從圖上看，師生們熱情洋溢的笑臉中，可以看出他們對(duì)“我”這個(gè)陌生人是歡迎的？為什么呢？
（插圖的出示，很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境，讓學(xué)生設(shè)身處地理解中國(guó)臺(tái)灣師生地愛(ài)國(guó)心，入情入境理解作者為中國(guó)臺(tái)灣師生的愛(ài)國(guó)心深深感動(dòng)的情感。）
對(duì)這樣一位陌生人，師生們毫不掩飾自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，那是因?yàn)橹袊?guó)臺(tái)灣師生和我們的心相連，情相通。
發(fā)揮自己的想象，老師會(huì)對(duì)我說(shuō)什么呢？
同學(xué)們又會(huì)對(duì)我說(shuō)什么呢？
（信息技術(shù)教學(xué)作為改進(jìn)課堂教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校教育改革的一條重要思路，運(yùn)用恰當(dāng)，將發(fā)揮出它特有的優(yōu)勢(shì)：課堂中始終把學(xué)生放在主體的位置，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在課堂上最大限度地使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。）
3、這句簡(jiǎn)短而又深刻的話，激蕩著我的胸懷，也激蕩著中國(guó)臺(tái)灣師生的胸懷，仔細(xì)讀“參觀禮堂”這件事，說(shuō)說(shuō)你最想讀哪句話？
4、出示13小節(jié)。
“這里原來(lái)畫的都是日本人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了我們中國(guó)自己的偉人”
在讀這句話的時(shí)候你想重點(diǎn)讀哪個(gè)詞呢？說(shuō)說(shuō)你的理由。
5、“中國(guó)自己的偉人”那么禮堂里掛了哪些偉人呢？
輪流出示者四位偉人像。
孔子——中國(guó)古代儒家文化的代表
諸葛亮——中國(guó)人民智慧的化身
鄭成功——收復(fù)中國(guó)臺(tái)灣的民族英雄
孫中山——中國(guó)革命的先行者
（多媒體能把語(yǔ)言文字所描繪的情境直觀形象逼真地展現(xiàn)出來(lái)，能把學(xué)生的非注意力因素集中起來(lái)，能使學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上去感受課文中人物的形象美，性格美，從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）
6、中國(guó)臺(tái)灣師生為什么要把這四位偉人像掛在禮堂上呢？
這四位偉人，是我們中國(guó)文化的代表，是我們悠久歷史的代表，是我們中國(guó)人民勤勞智慧的代表，是中國(guó)革命者不屈不撓精神的代表，所以，他們深深地引以為豪，這是多么深厚的民族情意啊。
齊讀：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)
此時(shí)此刻，沒(méi)有什么別的話更能表達(dá)作者的感情，他只有反復(fù)地說(shuō)：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”。
四、 歌曲升華《我的中國(guó)心》
（雄渾激昂的歌曲，引起學(xué)生的情感共鳴，把學(xué)生帶入對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)中。同時(shí)也深深理解了作者此時(shí)此刻的執(zhí)著的愛(ài)國(guó)心，也理解了中國(guó)臺(tái)灣師生的深厚的愛(ài)國(guó)心。）
五、 布置作業(yè)。學(xué)習(xí)了這一課，你想到了什么？寫一段話。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，感受中國(guó)臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神、深厚的愛(ài)國(guó)情意。
能力目標(biāo)；體會(huì)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”三次在文中出現(xiàn)時(shí)作者的不同感受。
知識(shí)目標(biāo)：有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.理解“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話所表達(dá)的思想感情。
感受中國(guó)臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神、深厚的愛(ài)國(guó)情意。
教學(xué)過(guò)程
一、課前“知識(shí)快餐”，介紹背景
1、同學(xué)們，前些日子我們學(xué)習(xí)過(guò)一篇文章《圓明園的毀滅》，相信“圓明園”那場(chǎng)空難性的烈火與洗劫給我們每個(gè)人都留下了不可磨滅的印象。但大家可曾思索過(guò)，在這個(gè)故事的背后，所折射出來(lái)的是一個(gè)多么可悲的時(shí)代啊！清政府的腐敗無(wú)能帶給人民的又何止這些呢？1894年，日本侵略朝鮮，并向中國(guó)挑釁，引發(fā)中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，清政府由于腐敗無(wú)能而遭到失敗，于1895年被迫簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的不平等條約——《馬關(guān)條約》，中國(guó)臺(tái)灣被割讓給日本。從此，中國(guó)臺(tái)灣淪為殖民地，中國(guó)臺(tái)灣人民陷入了水深火熱之中。
2、交流關(guān)于中國(guó)臺(tái)灣被日本人侵占后的背景資料。
3、同學(xué)們?cè)谶@樣的時(shí)代背景下，中國(guó)臺(tái)灣人民最盼望的是什么？理解“光復(fù)”。這一愿望中國(guó)臺(tái)灣人民盼望了多少年？交流搜集到的關(guān)于“光復(fù)”的材料。
4、正是在這樣的時(shí)代背景下，發(fā)生了一個(gè)又一個(gè)激動(dòng)人心、感人肺腑的故事。《難忘的一課》便是其中的一朵小浪花。（板書課題，齊讀課題）
二、初讀，感知難忘事
1、下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，花一分鐘時(shí)間默讀課文，然后用簡(jiǎn)單的話來(lái)說(shuō)說(shuō)，這篇課文講了一件什么事？（生談理解，師指導(dǎo)。）
2、讓我們?cè)僖淮慰纯搭}目吧！（讀題）這一節(jié)課在作者的心里已刻上了一個(gè)極深極深的烙印。可到底讓作者難忘的是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，然后來(lái)說(shuō)說(shuō)吧？
是啊，難忘的是一顆顆深厚的愛(ài)國(guó)心，一片片對(duì)祖國(guó)無(wú)比赤誠(chéng)的愛(ài)！（再讀題。）
三、精讀，揣摩難忘心
在令作者難忘的這堂課中，哪句話給作者的印象最深？這句話在文中出現(xiàn)過(guò)幾次？請(qǐng)同學(xué)們邊默讀邊畫出來(lái)。
1、“他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”
這位教師是怎樣寫這句話的？（一筆一畫）從這個(gè)詞語(yǔ)中，你體會(huì)到了什么？
孩子們我們也拿起筆來(lái)寫一寫這句話。你寫的時(shí)候是不是一筆一畫？是不是認(rèn)真？那么你吃力嗎？為什么中國(guó)臺(tái)灣老師寫的卻很吃力？50年沒(méi)有寫過(guò)漢字為什么剛學(xué)會(huì)就急著去教孩子？
她為什么一筆一畫，非常認(rèn)真的寫？（是啊，這位老師不僅僅在用粉筆寫這句話，更是用心去寫的這句話。）（齊讀）
2、“懷著崇高的敬意，我悄悄地從后門走進(jìn)教室，在最后一排空位上坐下，和孩子們一起，跟這那位教師大聲的、整齊的、一遍又一遍地朗讀著：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”
那位老師和孩子們是怎樣讀這句話的？他們的朗讀還給作者留下了怎樣的感受？為什么他們讀這句話是那么嚴(yán)肅認(rèn)真？這句話他們讀的并不熟練，但為什么卻那么富有感情呢？
（是的，言為心聲。正是源自他們心中對(duì)祖國(guó)的赤誠(chéng)的愛(ài)，所以盡管這句話他們讀的并不熟練，但是卻那么富有感情，好像每個(gè)字每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。）
同學(xué)們，我們的臺(tái)灣同胞們被日本侵略者欺壓了整整50年啊，600多個(gè)月，1800多個(gè)日日夜夜啊！此刻他們所讀著的不僅僅是祖國(guó)的`語(yǔ)言，祖國(guó)的文字啊，他們同時(shí)也正讀著作為中國(guó)人揚(yáng)眉吐氣的尊嚴(yán)，作為中國(guó)人久違的自豪感啊！
50年沒(méi)說(shuō)這樣的話了——
50年，整整50年沒(méi)有這樣大聲地說(shuō)這樣的話了——
50年的恥辱，現(xiàn)在終于能這樣痛快地說(shuō)出來(lái)了——
50年，風(fēng)雨飄搖的50年啊，中國(guó)臺(tái)灣的人民過(guò)著的是怎樣的日子啊，如今終于光復(fù)解放了，心情怎能不激動(dòng)，神情怎能不嚴(yán)肅？再讀——再讀——
3、“我緊緊地握著這位年輕的中國(guó)臺(tái)灣教師的手，激動(dòng)地重復(fù)著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”
這一幕發(fā)生在哪里？
禮堂是什么樣子的？為什么要加上“新畫”？如果去掉“自己”可以嗎？為什么？
墻上掛的僅僅是畫像嗎？
面對(duì)畫像，面對(duì)中國(guó)臺(tái)灣教師這顆熾熱的愛(ài)國(guó)之心，面對(duì)這份濃濃的民族之情，我緊緊地握著這位年輕的中國(guó)臺(tái)灣教師的手，激動(dòng)地重復(fù)著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”是啊，此時(shí)此刻沒(méi)有什么話比這句最簡(jiǎn)單的話更能表達(dá)各自的感情。
讀——“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”再讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”再讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”
這樣的一段經(jīng)歷，這樣的一堂課我能忘嗎？
指著課題讀——難忘的一課。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。
2.了解課文所講的故事，從中體會(huì)強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情意。
3.有感情地朗讀課文。
課前準(zhǔn)備
1.了解臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土的歷史。
2.搜集日本在第二次世界大戰(zhàn)中對(duì)中國(guó)進(jìn)行侵略的資料。
教學(xué)過(guò)程
一、激情導(dǎo)入，揭示課題
◆同學(xué)們，你們每天都在學(xué)校上課，哪一節(jié)課給你留下了深刻的印象？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)是一節(jié)什么樣的課使你難忘。
◆是的，這些課會(huì)讓你終身難忘。今天所學(xué)課文的作者也有一堂難忘的課（邊說(shuō)邊板書：難忘的一課）。今天，我們共同來(lái)了解這是一節(jié)怎樣的課，為什么會(huì)使作者終身難忘呢？會(huì)不會(huì)也讓你難忘呢？
二、初讀課文，整體感知
◆讀準(zhǔn)字音，讀通句子，自己認(rèn)為有難度的'地方多讀幾遍，之后同桌互查。
◆借助工具書或聯(lián)系上下文及生活實(shí)際等方法了解不懂的詞語(yǔ)，之后小組內(nèi)交流。
◆讀讀想想：文章講了一件什么事？你還有什么不懂的問(wèn)題？
三、深入閱讀。體會(huì)情感
◆細(xì)讀課文，用“——”畫出“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”在文章中出現(xiàn)了幾次？
◆再讀，想一想，每一次都是在什么情況下出現(xiàn)的？
◆三讀，結(jié)合自己的理解試著在旁邊做些批注。
◆全班交流、匯報(bào)、體會(huì)情感。
第一次，老師在黑板上一筆一畫地寫，寫得認(rèn)真吃力，說(shuō)明什么？（“光復(fù)”不久，老師就把自己剛剛學(xué)會(huì)的祖國(guó)文字教給學(xué)生，體現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。）之后練讀。
第二次，一遍一遍地讀，讀得嚴(yán)肅認(rèn)真，說(shuō)明了什么？（表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。）之后練讀。
第三次，“我”激動(dòng)地說(shuō)，表明了什么？（表達(dá)了我濃烈的愛(ài)國(guó)情意，強(qiáng)烈的民族自豪感和民族精神。）之后練讀。
四、朗讀全文，總結(jié)提高
◆你認(rèn)為課文哪部分最令你感動(dòng)，就練習(xí)讀哪一部分。
◆指名讀，全班評(píng)議，再讀。
◆全班齊讀，再次體會(huì)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”所表達(dá)的情感。
五、總結(jié)升華。情感延伸
◆“一國(guó)兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國(guó)懷抱；澳門于1999年12月20日回歸祖國(guó)。不久的將來(lái)，臺(tái)灣人民也一定會(huì)回到祖國(guó)的懷抱。因?yàn)槲覀兌际侵袊?guó)人。
◆認(rèn)真地閱讀全文，從哪些地方可以體會(huì)到作者的這種感受，用筆劃出有關(guān)重點(diǎn)詞句。
六、討論交流。
１、我們首先來(lái)看看當(dāng)作者在窗外看到那位年輕的臺(tái)灣教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”這句話時(shí)，作者感受到了什么？（要求學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞句來(lái)講。）
２、我被這動(dòng)人的情景吸引住了，便情不自禁地走進(jìn)教室和師生們一起一遍一遍地朗讀著：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”這時(shí)，作者的感受又如何呢？
３、從文中的哪些地方可以體會(huì)到作者的這種感受呢？（學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)講。）
過(guò)渡：共同的愛(ài)國(guó)心使我們更加親近了，下課后，我們進(jìn)行親切的交談，那位年輕的臺(tái)灣教師還一定要領(lǐng)我去看一看他們的小禮堂。
４、聽(tīng)著老師的話語(yǔ)，看著這些偉人像，作者的眼睛濕潤(rùn)了，他的眼睛為什么濕潤(rùn)了？
難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字，新詞。積累常用詞語(yǔ)
2、能力目標(biāo)：有感情的朗讀課文體會(huì)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，詳略得當(dāng)。
3、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)臺(tái)灣師生強(qiáng)烈的民族精
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì)詳略得當(dāng)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
1、簡(jiǎn)介臺(tái)灣及臺(tái)灣近代史。
2、檢查預(yù)習(xí)
閩諸
二、初讀課文理解文意
范讀課文，思考以下問(wèn)題。
課文寫了幾件事？哪幾件？
文中出現(xiàn)了幾次“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)？
三、精讀課文體會(huì)情感
小組合作，找出三處出現(xiàn)我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)的.地方表現(xiàn)愛(ài)國(guó)的關(guān)鍵詞。
四、品讀課文，把握中心。
有感情的自由朗讀課文回答問(wèn)題
五、全文回顧
課文圍繞___________________________這一中心，詳寫了__________、___________這兩件事。特別是把__________的過(guò)程作為重點(diǎn)，進(jìn)行了詳細(xì)地?cái)⑹龊兔鑼懀o人留下難忘的印象。由此可見(jiàn)，凡是和________關(guān)系特別密切的材料，就是重點(diǎn)材料，應(yīng)該得______，其余的次要材料，可以寫得________。這就是單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，詳寫和略寫。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
【教學(xué)要求】
1、理解課文內(nèi)容，感受中國(guó)臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神、深厚的愛(ài)國(guó)情意。
2、了解課文哪些地方寫得詳細(xì)，哪些地方寫得簡(jiǎn)略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫知識(shí)的遷移。
3、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解“我是中國(guó)人，我愛(ài)祖國(guó)！”這句話所表達(dá)的思想感情。
體會(huì)課文哪些地方寫得詳細(xì)，哪些地方寫得簡(jiǎn)略。
【教學(xué)過(guò)程】
一、讀課題，明題意
師：齊讀課題。你是怎樣理解課題的？
生：《難忘的一課》指的是印象深刻的一節(jié)課。
生：《難忘的一課》指獨(dú)特的一節(jié)課。
師：說(shuō)得好！到底是怎樣難忘的一節(jié)課呢？帶著你們對(duì)課題的理解，自由地、大聲地朗讀課文。
（全班學(xué)生讀課文。）
二、找主線，理脈絡(luò)
師：讀了課文之后，給你印象最深的是哪句話？
生：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”（教師板書）
師：這句話分別在什么情況下出現(xiàn)的？你能用最簡(jiǎn)練的話說(shuō)說(shuō)嗎？
生：第一次是老師寫出的，第二次是大家讀出的，第三次是作者說(shuō)出的。
師：很好。你們讀課文讀得非常仔細(xì)。
三、精讀第二段
師：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”第一次出現(xiàn)是老師寫出的，把文中描寫老師寫字的句子找出來(lái)。
生：“他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：‘我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。’他寫得很認(rèn)真，也很吃力。（課件出示）
師：哪些詞最能表現(xiàn)老師寫得很認(rèn)真？
生：一筆一畫、認(rèn)真、吃力。
師： ）
（生讀：個(gè)別讀，小組讀。）
師：老師不但寫得吃力，讀得也不太熟練。（“不太熟練”學(xué)生回答）是什么原因，你能從書中找到答案嗎？
生：“中國(guó)臺(tái)灣‘光復(fù)’不久，不少教師也重新學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的。”
生：“在日本統(tǒng)治時(shí)期，我們上的都是日本人辦的學(xué)校，講國(guó)語(yǔ)是不準(zhǔn)許的。”
師：是的，中國(guó)臺(tái)灣被日本搶占50年，這期間人民連自己祖國(guó)的語(yǔ)言不能說(shuō)，文字不能寫。一旦光復(fù)，中國(guó)臺(tái)灣人民就努力地學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)，從這里你明白了什么？
生：日本人太可恨。
生：中國(guó)臺(tái)灣人熱愛(ài)祖國(guó)。
生：中國(guó)臺(tái)灣人熱愛(ài)祖國(guó)文字。
師：老師是怎樣教學(xué)生讀這句話的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹袆澇鲇嘘P(guān)的句子來(lái)。
生“接著，他先用閩南話……火熱的真摯的心。”（課件出示）
師：同學(xué)們一邊讀，一邊標(biāo)出這句話的重點(diǎn)詞。
生：我認(rèn)為這幾個(gè)詞是重點(diǎn)：嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱的、真摯的。
師：試著把這幾個(gè)詞讀重音，體會(huì)作者此時(shí)的感受。
生讀（個(gè)別讀、男女讀、集體讀）。
師：老師為同學(xué)們富有感情的朗讀感動(dòng)了。當(dāng)作者看到這動(dòng)人的情景時(shí)，他又會(huì)怎樣做呢？
生齊讀：“我被這動(dòng)人的……我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”
師：現(xiàn)在聽(tīng)老師朗讀這一段。
（師范讀。）
師：到此為止，文中第二次出現(xiàn)了“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”讀了這句話，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？讓學(xué)生練習(xí)口頭表達(dá)。
生：作者被師生的愛(ài)國(guó)熱情感動(dòng)了。
生：這句話表達(dá)了中國(guó)臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情誼。我從中也受到了愛(ài)國(guó)主義教育。
師：說(shuō)得好，掌聲鼓勵(lì)。
師：誰(shuí)來(lái)小結(jié)一下第二段內(nèi)容。
生：寫作者在這所小學(xué)看到師生們很有感情地學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)。
師：中國(guó)臺(tái)灣師生學(xué)習(xí)這句話的`過(guò)程可以分為哪幾步？
（寫──讀──交談。）
師：依據(jù)這一過(guò)程你可以做什么？（對(duì)第二段進(jìn)行分層）
四、自學(xué)第三段
師：作者除了寫學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)這件事，還寫了哪件事？（參觀小禮堂這件事）這一段老師要求同學(xué)們自學(xué)，看誰(shuí)學(xué)得認(rèn)真，學(xué)得最好。（放錄音）
課件出示練習(xí)：
填空：
在禮堂里，作者看到了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。通過(guò)作者的耳聞目睹，我們深切地感受到了中國(guó)臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的＿＿和深厚的＿＿。”這是全文的＿＿＿句。也表達(dá)了作者＿＿＿的思想感情。
（生答，師板書。）
五、總結(jié)課文
師指板書總結(jié)：
作者通過(guò)寫學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)和參觀小禮堂這兩件事，就是要表達(dá)中國(guó)臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情誼，并從中受到教育。再回到課題，《難忘的一課》僅僅指的是這一節(jié)課嗎？
生：不是。
師：指什么難忘？
生：受到教育難忘。
生：除了這堂課難忘，更難忘的是中國(guó)臺(tái)灣人民的民族精神和愛(ài)國(guó)情誼。
師：說(shuō)得好。作者參觀了小禮堂，又聽(tīng)到老師的介紹，感受更深，也更激動(dòng)。文中是怎樣描寫的？
生讀：“我緊緊地握著這位年輕的中國(guó)臺(tái)灣教師的手……。表達(dá)我這時(shí)的全部感情呢？”
師：課文三次出現(xiàn)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”，感情上一次比一次強(qiáng)烈。誰(shuí)能告訴老師，怎樣才能讀好這句話？
生：一句比一句大聲，一句比一句更有感情。
師：好，試試看。第一句由前二排同學(xué)讀，第二句由前五排同學(xué)讀，第三句由全班讀，作好準(zhǔn)備。
生讀。
師：這篇課文感情充沛，寫法上也有特點(diǎn)。先請(qǐng)大家完成一道練習(xí)。
課件出示練習(xí)：
填空：
課文圍繞＿＿＿＿＿＿＿＿＿這一中心，詳寫了＿＿＿＿＿＿＿＿＿這件事，略寫了＿＿＿＿＿＿＿＿＿這件事。特別是把＿＿＿＿＿＿＿＿＿的過(guò)程作為重點(diǎn)，進(jìn)行了詳細(xì)地?cái)⑹龊兔鑼懀o人留下難忘的印象。由此可見(jiàn)，作文時(shí)，凡是和＿＿＿＿＿＿＿＿＿關(guān)系特別密切的材料，就是重點(diǎn)材料，應(yīng)該寫得＿＿＿＿＿＿＿＿＿，其余的次要材料，可以寫得＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
這就是單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)：詳寫和略寫。
【板書設(shè)計(jì)】
23、難忘的一課
（詳寫和略寫）
我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)
強(qiáng)烈的民族精神 深厚的愛(ài)國(guó)情誼
尊重課本與拓展內(nèi)容相結(jié)合 提高教學(xué)效率
難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo)
1.了解課文所講的故事，并從中體會(huì)強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情意。
2.知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達(dá)的思想感情詳寫。學(xué)習(xí)這種表達(dá)中心思想的寫法。
3.學(xué)會(huì)本課生字、新詞。積累常用詞語(yǔ)。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)有感情地朗讀課文，了解主要內(nèi)容，體會(huì)其中的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)課文中三次出現(xiàn)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”理解“我”每一次的感受。
教學(xué)時(shí)間1課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備課件、掛圖
教學(xué)過(guò)程
出示中國(guó)地圖
師：同學(xué)們，1999年，我們齊唱著"你可知mach不是我真姓。"迎接澳門回到祖國(guó)的懷抱。
1997年，我們唱著張明敏的《我的中國(guó)心》迎回了香港回到母親的懷抱。
師：香港、澳門回到祖國(guó)懷抱的時(shí)候，還有哪位游子沒(méi)有回家？
生：中國(guó)臺(tái)灣。
出示中國(guó)臺(tái)灣地圖、簡(jiǎn)介
師：作為一個(gè)中國(guó)人要"風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲人耳，家事國(guó)事天下事事事關(guān)心。"我們都是中國(guó)人，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一首歌，大家伴著歌曲進(jìn)入感情的體驗(yàn)。
（播放《我的中國(guó)心》mtv）
聽(tīng)了張明敏的《我的中國(guó)心》你有什么感受。
生：(沉默)
師：此時(shí)無(wú)聲勝有聲，激動(dòng)時(shí)，不一定要用語(yǔ)言來(lái)表示。情到了心中，我已經(jīng)從大家的眼神中看出來(lái)了。我們就帶著這種感動(dòng)，穿過(guò)時(shí)間的隧道，來(lái)到五十多年前，在中國(guó)臺(tái)灣的鄉(xiāng)村小學(xué)共同上一堂——
生：難忘的一課。（出示課題）
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題兩遍。
生齊讀
師：請(qǐng)同學(xué)們打開語(yǔ)文書123頁(yè)，大聲自由地朗讀這篇課文，盡量做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（出示并檢查生字“閩、諸”的讀音）
師：請(qǐng)同學(xué)把思考題齊讀一遍，然后帶著這個(gè)問(wèn)題再把課文好好地讀一讀。
生讀
讀完后
師："我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)"在課文中出現(xiàn)了多少次？每一次"我"都有怎樣的感受？（出示該句）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們開始互相討論(師巡視)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你討論的結(jié)果？
（生匯報(bào)）
師：大家再看思考題，誰(shuí)來(lái)再讀一下題目？
生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。"在課文中出現(xiàn)了多少次？每次"我"都有怎樣的感受？
師：誰(shuí)能再讀問(wèn)題的后半句？
生："我"每一次都有怎樣的感受？（學(xué)生發(fā)言略）
師：你聽(tīng)聽(tīng)剛才三位同學(xué)的發(fā)言，你滿意嗎？
師：題目中是"我"都有怎樣的感受？聽(tīng)了剛才同學(xué)的發(fā)言，你覺(jué)得他們的感受說(shuō)出來(lái)了嗎？
生：沒(méi)有。
師：滿意不滿意？
生：不滿意。
師：羅曼羅蘭說(shuō)："從來(lái)沒(méi)有人讀書，只有人在書中發(fā)現(xiàn)自己，聯(lián)想自己，檢查自己，升華自己，超越自己"你們想不想再把"我"新體驗(yàn)一次，變成自己的感受。
生：想！
師：那咱們就再來(lái)一次情感上的體驗(yàn)。看誰(shuí)能通過(guò)這節(jié)課的感受，真正的進(jìn)行了提升。我們走進(jìn)文中看文章第一次出現(xiàn)"我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)"這一段。（出示課件這一句）剛才在上課前有同學(xué)提問(wèn)："為什么這位老師第一次寫‘我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)'時(shí)那么吃力？"聯(lián)系自己的預(yù)習(xí)情況和課文開頭部分，解決這個(gè)問(wèn)題。為什么老師寫這些字時(shí)，那么吃力？別著急回答，我們現(xiàn)在每個(gè)人拿起筆來(lái)，寫一寫這句話。(師生共同寫這句話)!
師：你寫的時(shí)候是不是一筆一畫寫的？
生：是。
師：是不是認(rèn)真來(lái)寫的？
生：是。
生：那么你吃力嗎？
生：不吃力。
師：為什么中國(guó)臺(tái)灣的老師卻吃力呢？誰(shuí)來(lái)談?wù)劇?/p>
師：你們對(duì)他的發(fā)言理解了嗎？
生：理解了。
師：還有誰(shuí)再來(lái)講解一下，他為什么一筆一畫，非常認(rèn)真的寫。（點(diǎn)擊畫線“一筆一畫”、“認(rèn)真”）
師：經(jīng)過(guò)他的補(bǔ)充，相信你們對(duì)這個(gè)問(wèn)題又有了一定的認(rèn)識(shí)。還有誰(shuí)要補(bǔ)充剛才他們沒(méi)有提到的原因嗎？
生回答
師：現(xiàn)在明白了？
生：明白了。
師：大家真行，解決了一個(gè)這么深?yuàn)W的問(wèn)題。接著這位老師又做什么？
生讀出這段（出示這一段課件）
師：為什么他們讀這句話是那么嚴(yán)肅認(rèn)真？（畫線“嚴(yán)肅認(rèn)真”）誰(shuí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？
師：還有沒(méi)有想談的？
生：如果他們讀的時(shí)候，不是很認(rèn)真，當(dāng)兒戲似的，那就不是出發(fā)自內(nèi)心的。但是他們讀這句話那么認(rèn)真，更加體現(xiàn)出他們的愛(ài)國(guó)之心。
師：而且他們是一遍一遍的讀，請(qǐng)同學(xué)自己一遍一遍的讀。我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)……(共四遍)
師：停，讀了四遍了，每次都是像是念經(jīng)的語(yǔ)氣那么平。人家老師領(lǐng)著孩子們是嚴(yán)肅而又那么認(rèn)真，別忘了，你也是中國(guó)人，你再一遍又一遍的讀。
生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。……(大聲地)
師：不一定把聲音喊出來(lái)就是。再一遍一遍地讀。
生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。(有感覺(jué)了)
師：自己讀自己的，自己把感受讀出來(lái)。
生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。(略)
師：這回的感受和剛才的感受是不是不一樣了？
生：不一樣了。
師：你的感受不用講，你能讀出來(lái)，就說(shuō)明你有感受了，就像這些中國(guó)臺(tái)灣的孩子們一樣，他們讀得——
生：老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真，那么富有感情，好像每個(gè)字，每個(gè)音都發(fā)自他火熱的真摯的心。
師：注意"每個(gè)字，每個(gè)音"標(biāo)點(diǎn)都變了，感受會(huì)是什么樣？老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真，那么富有感情，好像每個(gè)字，每個(gè)音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。我已經(jīng)看出，你們讀的不是船員(作者)的感受，而是自己的感受！
女男生各讀一遍。
師：同學(xué)們，不甘被奴役的中國(guó)臺(tái)灣人，沒(méi)有忘記祖國(guó)，也沒(méi)有忘記祖國(guó)的語(yǔ)言文字，雖然寫的吃力，但是他們還是一遍一遍的，一筆一畫的寫。雖然他們讀得吃力，可是他們卻讀得那么一一
生：嚴(yán)肅認(rèn)真。
師：而且又那么——
生：富有感情。'
師：好像每個(gè)字一一'
生：每個(gè)音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。
師：我已經(jīng)看到每個(gè)字，每個(gè)音都發(fā)自你們真摯的心。這是第一次出現(xiàn)這句話，同學(xué)們也有這樣的感受。看看第二次出現(xiàn)是在什么情況下？我們一起來(lái)看這段內(nèi)容的動(dòng)畫。（播放flash情景）
師：我們看到在教室里老師這樣認(rèn)真的、富有感情朗讀這句話，有誰(shuí)能不被吸引，又有誰(shuí)能不會(huì)被感動(dòng)，不會(huì)為中國(guó)臺(tái)灣人民的這種感情而產(chǎn)生敬意呢？當(dāng)作者情不自禁的走進(jìn)教室里，有沒(méi)有感到意外？為什么？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？
生：因?yàn)樗麄円彩侵袊?guó)人，中國(guó)臺(tái)灣人非常愛(ài)國(guó)，所以進(jìn)來(lái)一位中國(guó)叔叔他們一點(diǎn)也不意外。
生：中國(guó)臺(tái)灣每個(gè)人都懷著一顆愛(ài)國(guó)心，那些孩子也一顆愛(ài)祖國(guó)的心，所以那位叔叔進(jìn)來(lái)他們都不意外？
師：聽(tīng)了他們的發(fā)言，你們現(xiàn)在明白了嗎？
生：教師和孩子們都感到"我"是愛(ài)國(guó)的，跟著他們一起讀，他們長(zhǎng)得也差不多，所以老師和孩子一點(diǎn)也不感到意外。
師：船員是中國(guó)人，如果不介紹，還被認(rèn)為是日本人或者韓國(guó)人呢！
生：都是炎黃子孫，此時(shí)的他們都是那么的感動(dòng)，那么激動(dòng)，“我”也很激動(dòng)，真是不用再說(shuō)別的了，所以就沒(méi)有感到意外。
師：不用吃驚，共同的'漢民族語(yǔ)言，就證明了我們都是中國(guó)人。就像張明敏歌中唱的那樣：“我的祖先早已把我的一切烙上中國(guó)印，無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，心中一樣親。”同學(xué)們，再讀這句話。
生：我是中國(guó)人！
師：大家跟著中國(guó)臺(tái)灣老師，沒(méi)有吃驚，沒(méi)有意外，是大聲的、整齊的、一遍又一遍的讀，請(qǐng)同學(xué)們也這樣，大聲的、整齊的、一遍又一遍的讀——
生：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”
師：讀到這，是不是很激動(dòng)。
生：是。
師：現(xiàn)在我們就做一個(gè)小節(jié)目。下課之后在上小禮堂的過(guò)程當(dāng)中發(fā)生了下面的一幕。（出示下課圖）孩子們把“我”圍了起來(lái)，老師走過(guò)來(lái)和“我”握了手，然后領(lǐng)著“我”到了小禮堂，在小禮堂我們又參觀了—
生：中國(guó)偉人的畫像。（出示偉人畫像）
師：請(qǐng)你們讀課文最后這一部分，也就是第三次出現(xiàn)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”這一部分。請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)，一會(huì)兒老師要采訪你們，看看同學(xué)們是否讀懂了，而且是否感受到了當(dāng)時(shí)的心情。自己反復(fù)讀這一部分，然后小組之間合作，分工扮演老師，扮演船員。現(xiàn)在開始準(zhǔn)備。
生：(開始討論準(zhǔn)備表演)
（師生共同表演、學(xué)生自由組合表演）
中國(guó)臺(tái)灣老師：參觀完了小禮堂，我們就要分手了，那我們就用一首余光中的詩(shī)來(lái)表達(dá)我們上刻的心情吧！（出示《鄉(xiāng)愁》）
鄉(xiāng)愁
小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。
長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，大陸在那頭。
后來(lái)呀，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗以谕忸^，母親在里頭。
而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。
(師生一起朗誦起了這首詩(shī))
師：看得出，此時(shí)此刻，同學(xué)的心已經(jīng)沸騰，還有什么可以表達(dá)我們那份心情呢？心里就會(huì)涌出一句話
生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。
師：放聲朗誦，來(lái)表達(dá)你此時(shí)的心情吧！（生讀）
師：下面就請(qǐng)拿起你那顫抖的筆，再寫一寫這句話你抒寫的是你的心情，這份情，這份愛(ài)，唱…
心靈中。(師生再次寫這句話，教師用紅筆)
師：想讀就讀吧！（生自由讀）
師：語(yǔ)氣不同，但感受和認(rèn)識(shí)是深刻的！所以，作者最后說(shuō)了：還有什么別的話比這句最簡(jiǎn)單的話更能表達(dá)我此時(shí)的全部感情呢？意思是什么？你能把它改成陳述句嗎？（出示小練筆課件）
師：同學(xué)們，這堂課，我們?cè)谖闹斜磉_(dá)的情感中走了一趟。相信你一定記住了“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話。世界上什么都可以選擇，惟獨(dú)不能選擇的是你的母親、你的祖國(guó)。也許母親丑陋但你絕不能嫌棄，因?yàn)槟赣H的周身血液化作了喂養(yǎng)你的甘甜乳汁；祖國(guó)貧窮，兒女絕不嫌棄，因?yàn)樽鎳?guó)的周身細(xì)胞鑄造了你做人的靈魂之軀。是呀！我們的國(guó)家并不富強(qiáng)，需要發(fā)展，雖然面臨眼前腐敗的現(xiàn)象，下崗分流。我們要以積極的態(tài)度正視它，改變她，因?yàn)槟闶撬暮⒆印，F(xiàn)在出國(guó)留學(xué)已成熱門，不過(guò)有一天，一旦你身在國(guó)外，請(qǐng)別忘了，竇老師和你們上的這堂課。更不能忘了，這堂課里你記住的“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”請(qǐng)?jiān)僮x這句話。
生讀該句
師：在中國(guó)臺(tái)灣鄉(xiāng)村小學(xué)的一堂課，真是一堂人生感悟課，當(dāng)然可以成為——生：難忘的一課！
板書：
難忘的一課
我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！
難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解課文所講的故事,從中體會(huì)強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情意 .
2、體會(huì)作者的表達(dá)方法。
3.有感情地朗讀課文.
教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀課文，了解主要內(nèi)容，體會(huì)其中的思想感情，并學(xué)習(xí)課文表達(dá)方法。受到愛(ài)國(guó)主義教育。
教學(xué)難點(diǎn)
了解課文背景中及三次出現(xiàn)的“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”，理解“我”每一次的感受。
課前準(zhǔn)備
1.了解臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土的歷史.
2.搜集日本在第二次世界大戰(zhàn)中對(duì)中國(guó)進(jìn)行侵略的資料.
教學(xué)過(guò)程
一、音樂(lè)導(dǎo)入。
讓學(xué)生聽(tīng)閩南語(yǔ)歌曲《愛(ài)拼才會(huì)贏》。
師：臺(tái)灣人民不但愛(ài)生活，而且更愛(ài)國(guó)。（板書課題）
二、簡(jiǎn)介背景。
臺(tái)灣，對(duì)我們同學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較遙遠(yuǎn)、非常神秘的地方。課前老師請(qǐng)你們分組搜集整理有關(guān)資料，現(xiàn)在就請(qǐng)你們來(lái)交流一下。誰(shuí)先來(lái)為大家介紹一下？（學(xué)生課前把資料制作成網(wǎng)頁(yè)，圖文結(jié)合，學(xué)生一一介紹：
1、臺(tái)灣的阿里山
2、臺(tái)灣的日月潭
3、臺(tái)灣的自然資源
4、臺(tái)灣的歷史）
臺(tái)灣真是一個(gè)寶島啊！但也真由于它的美麗富饒，致使這塊土地萬(wàn)盡滄桑，經(jīng)常被肆意踐踏。老師想請(qǐng)大家來(lái)看一段背景資料。
( 臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土。中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，1895年被日本侵占，1945年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，才歸還中國(guó)。臺(tái)灣被日本整整統(tǒng)治了50年，在這50年中，臺(tái)灣人民受盡屈辱和欺凌，不許講中國(guó)話，不許學(xué)中國(guó)文字，臺(tái)灣人民渴望趕走侵略者，回到祖國(guó)的懷抱。)
二、學(xué)習(xí)課文
同學(xué)們，法國(guó)小說(shuō)家都德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”日本帝國(guó)主義企圖讓中國(guó)人民忘掉自己的祖國(guó)，但不甘被奴役的臺(tái)灣人民并沒(méi)有淡忘學(xué)習(xí)祖國(guó)的.文字。今天，就讓我們來(lái)感受一下臺(tái)灣人民是怎樣重新學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的。 （生自由讀文）
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？有一句話在文中反復(fù)出現(xiàn)，請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，把它找出來(lái)。并思考它各是在什么樣的情況下出現(xiàn)的？
（一）、學(xué)習(xí)第一次出現(xiàn)時(shí)的課文段落。
指名學(xué)生當(dāng)臺(tái)灣老師板書。（其余學(xué)生評(píng)，重點(diǎn)理解“一筆一畫”“吃力”。體會(huì)“真摯的心”） 指導(dǎo)讀。（指名讀——師生評(píng)——再讀——評(píng)——齊讀，一字一字地讀。）
師：一個(gè)中國(guó)人，而且是教師，自己祖國(guó)的文字寫得很“吃力”，自己祖國(guó)的語(yǔ)言“講得不好”，這是為什么而作者說(shuō)，“好像每個(gè)字，每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心。”你從這句話中體會(huì)到什么
（二）、學(xué)習(xí)第二次出現(xiàn)時(shí)的課文段落
1、師：我被這動(dòng)人的情景吸引住了,懷著崇高的敬意,悄悄地走進(jìn)了教室.竟也跟著師生們朗讀著。學(xué)生接讀“我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)!”
2、師： 請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)把這一段內(nèi)容好好讀,想想你讀懂了什么？有什么疑問(wèn)。（預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)對(duì)“好象誰(shuí)也沒(méi)感到意外”產(chǎn)生疑問(wèn)）
3、師：當(dāng)一個(gè)陌生人走進(jìn)教室，師生們?yōu)槭裁床桓械揭馔?請(qǐng)大家自己去尋找答案。生默讀、思考、再討論。(因?yàn)樗麄兌加泄餐膼?ài)國(guó)之心,是愛(ài)國(guó)的思想感情使他們彼此親近,把他們連在了一起.)
4、感情地朗讀。
（指名讀——評(píng)：這次應(yīng)流利一些，而且讀出“整齊、大聲、一遍又一遍——再齊讀）
（三）、學(xué)習(xí)第三次出現(xiàn)時(shí)的課文段落
1、學(xué)習(xí)了祖國(guó)的文字,作者又參觀了小禮堂。那么他參觀小禮堂時(shí),看到了什么? 又聽(tīng)到了什么?（生自由讀這段文字）
2、這些偉人你們了解嗎?誰(shuí)來(lái)為大家介紹一下。（學(xué)生選擇自己了解的偉人介紹：孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山）（出示相關(guān)課件）
3、看著,看著,作者的眼睛為什么不覺(jué)濕潤(rùn)了?
4、此時(shí)此刻,你想對(duì)臺(tái)灣的師生說(shuō)些什么?
5、那么作者又是怎么說(shuō)的呢? 師：學(xué)習(xí)祖國(guó)文字和掛偉人像運(yùn)用了具體事例來(lái)表現(xiàn)臺(tái)灣人民的愛(ài)國(guó)之情，那么這第三次出現(xiàn)的“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。“則直抒胸臆。跟你們剛才說(shuō)的那些話相比較,你體會(huì)到了什么?（生談感受）
比較句子：（“別的話”可能是什么話？比起作者說(shuō)的哪句好。為什么？）
師：多么強(qiáng)烈的民族精神,多么深厚的愛(ài)國(guó)情意啊!我相信我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)都有一顆強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心，誰(shuí)能把這種深厚的感情讀出來(lái)。（配樂(lè)朗讀）（應(yīng)是這樣指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的：把“中國(guó)’作為重音，第一個(gè)適當(dāng)加大音量和音長(zhǎng)；第二個(gè)音量適中，但增加音長(zhǎng)。“愛(ài)”字后面應(yīng)有短暫的停頓，以便把“中國(guó)”讀得飽滿、深情。為什么應(yīng)這樣讀呢因?yàn)檫@是在參觀了小禮堂之后，墻上的畫像，激發(fā)了作者對(duì)民族的悠久歷史、燦爛文化和偉大精神的強(qiáng)烈的自豪感，把“中國(guó)”作為重音，并通過(guò)“愛(ài)”字后面的停頓加以突出，才能把這種自豪感和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情表達(dá)得淋漓盡致，蕩氣回腸。最后可激勵(lì)學(xué)生聯(lián)想在日本統(tǒng)治下臺(tái)灣人民的悲慘歷史、聯(lián)想現(xiàn)在全中國(guó)人民期盼祖國(guó)統(tǒng)一的急切心情，創(chuàng)造性地朗讀，讀出自己的民族自尊心和愛(ài)國(guó)情懷。
三、總結(jié)升華.情感延伸
師：“一國(guó)兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國(guó)懷抱；澳門于1999年12月20日回歸祖國(guó).不久的將來(lái)，臺(tái)灣人民也一定會(huì)回到祖國(guó)的懷抱（師指板書）師生齊讀：我是中國(guó)人.，我愛(ài)中國(guó)。 板書設(shè)計(jì)：
難忘的一課
我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)
（具體事例、直接抒情）
反思：
1．突出主體性，把課堂教學(xué)的過(guò)程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求讓學(xué)生全員參與、全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自俗學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”。
2．注重層次性，即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文”。例如，在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，構(gòu)建了三個(gè)板塊，從“感知”到“揣摩”再到“吟誦”，體現(xiàn)了由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程。就拿“吟誦”來(lái)講，學(xué)生要把課文讀順、讀通、讀懂并不難，但要讀出文章的“情”卻不易，所以把它安排在閱讀過(guò)程的最高層次上。在培養(yǎng)閱讀能力方面，從“聽(tīng)到的是什么，想到的的是什么，想對(duì)臺(tái)灣人民說(shuō)什么”到體會(huì)作者的思想感情和作者的情感產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解，閱讀能力一步一步地提高。
3．夯實(shí)綜合性，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫（學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法）訓(xùn)練、語(yǔ)感培養(yǎng)和情感體驗(yàn)，尤其是語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練融為一體，以求收到“綜合訓(xùn)練，整體優(yōu)化”的教學(xué)效果。如對(duì)“意外”的品味，對(duì)課文在后一句話的深究，對(duì)文中空白處（“別的話”）的增補(bǔ)等，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維是大有裨益的。
4．發(fā)展創(chuàng)造性，盡可能讓學(xué)生獨(dú)立地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)。學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀與創(chuàng)造思維是分不開的，但創(chuàng)造思維如果沒(méi)有創(chuàng)造性的“機(jī)會(huì)”，也會(huì)是“英雄無(wú)用武之地”。本教例的設(shè)計(jì)中，已為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。如“充分讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探求”，還有創(chuàng)造性地想象、創(chuàng)造性地朗讀等等。教師創(chuàng)設(shè)的這些“機(jī)會(huì)”，為學(xué)生創(chuàng)造性閱讀開辟了一片“綠洲”。學(xué)生擁有這片“綠洲”，自然敢想、敢說(shuō)、敢創(chuàng)造，我們的課堂教學(xué)也就自然“活”起來(lái)了。
不足之處：?jiǎn)栴}沒(méi)有更好地整合，太注重感悟，對(duì)于文章的寫法沒(méi)有深入學(xué)習(xí)，運(yùn)用。（只是提到而已，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠）問(wèn)題較碎，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讀書時(shí)間少，學(xué)生參與評(píng)價(jià)不多，老師的形成性評(píng)價(jià)不到位。對(duì)于提高課堂教學(xué)效率來(lái)說(shuō)做得不夠好，課堂不夠“有效”。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
【教材說(shuō)明】
這是一篇選讀課文，講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后，作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里所見(jiàn)到的動(dòng)人情景，表達(dá)了臺(tái)灣人民熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神，深厚的愛(ài)國(guó)情意。
2、創(chuàng)意理解“光復(fù)”的意思。
3、體會(huì)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話所表達(dá)的思想感情。
4、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)課文，體會(huì)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話所表達(dá)的思想感情。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前
聽(tīng)歌曲《我的中國(guó)心》。
揭示：剛才我們聽(tīng)到的是香港歌星張明敏在1984年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上演唱的一首歌，歌名叫《我的中國(guó)心，這首歌唱出了全香港人民渴望回歸祖國(guó)的心聲，所幸的是，香港人民的美夢(mèng)終于在1997年7月1日這一天成真了。
二、課堂
1、理解“光復(fù)”，揭示課題：
⑴張明敏用歌聲唱出了香港人民的渴望，1925年7月，著名詩(shī)人聞一多發(fā)表了愛(ài)國(guó)組詩(shī)《七子之歌》，下面是《七子之歌》中的第三首──臺(tái)灣。
課件出示：
《七子之歌──臺(tái)灣》
師生一起朗誦。
師：聞一多的這首詩(shī)道出了千千萬(wàn)萬(wàn)臺(tái)灣人民的心聲，同時(shí)也深深地震撼著大陸每一個(gè)同胞的心靈。的確，沒(méi)有哪個(gè)母親不思念離家的孩子，更沒(méi)有哪個(gè)孩子不眷戀自己的母親。今天，我們上的這篇課文《難忘的一課》講的就是1945年臺(tái)灣“光復(fù)”后，一位船員在臺(tái)灣鄉(xiāng)村一所小學(xué)所見(jiàn)到的動(dòng)人情景，有誰(shuí)知道“光復(fù)”是什么意思？（收復(fù)。）
⑵有時(shí)候我們理解一個(gè)詞，不但要從字面上了解，還要深究：什么時(shí)候丟失的？為什么會(huì)丟失？什么時(shí)候光復(fù)的？
課件出示：
史海沉鉤
讓我們走進(jìn)“史海沉鉤”去了解這段歷史吧！
師：臺(tái)灣在日本人的鐵蹄蹂躪下整整50年，50年的屈辱50年的痛苦，如今，臺(tái)灣終于──光復(fù)了。
引導(dǎo)學(xué)生談臺(tái)灣光復(fù)后的心情。
⑶揭示課題，指導(dǎo)讀題。
⑷析題：
抓住“一課”一詞，得出這是一篇以記事為主的文章。
（在“一課”一詞下面板書：記事。）
師：你能不能用感嘆的語(yǔ)氣讀一讀課題？
（在“難忘”一詞下面板書：抒情。）
⑸質(zhì)疑：
那這篇文章敘的是什么事？抒的又是什么情呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這兩個(gè)問(wèn)題自由朗讀課文。
2、把握結(jié)構(gòu)，整體感知：
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文記敘的`是一件什么事？著重描寫了哪兩個(gè)場(chǎng)面？
板書：
學(xué)習(xí)祖國(guó)文字參觀小禮堂
⑵找出描寫“學(xué)習(xí)祖國(guó)文字”和“參觀小禮堂”的有關(guān)段落。
⑶通過(guò)剛才的自由朗讀，哪句話給你留下的印象最深？
板書：
我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。
⑷課件出示：課文插圖。引導(dǎo)學(xué)生觀察“愛(ài)”字。
⑸說(shuō)說(shuō)為什么這句話給你留下的印象最深？
⑹分別找出“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”三次出現(xiàn)的有關(guān)段落。
3、精讀課文，讀中感悟：
⑴齊讀3～6節(jié)，即第一次出現(xiàn)的有關(guān)段落：
問(wèn)：通過(guò)剛才的朗讀，你感受到了什么？可以聯(lián)系具體的句子來(lái)談，也可以通過(guò)朗讀來(lái)體現(xiàn)。
學(xué)生交流。
（教師相機(jī)指導(dǎo)。）
⑵女生讀7～12節(jié)，即第二次出現(xiàn)的有關(guān)段落：
問(wèn)：第二次出現(xiàn)這句話，作者又有什么新的感受？你從中體會(huì)到了什么？
（教師主要抓住“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話訓(xùn)練朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生了解從哪些地方可以看出臺(tái)灣的老師和學(xué)生是歡迎我們的。）
⑶過(guò)渡：
除了同學(xué)們上面講到的以外，還從哪些什么地方可以看出他們對(duì)我是表示歡迎的。（參觀小禮堂）齊讀13～15小節(jié)。
⑷問(wèn)：作者來(lái)到小禮堂，看到了什么？
（課件出示：中華名人）簡(jiǎn)介孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山。
此情此景，作者發(fā)出了什么感嘆？
板書：
強(qiáng)烈的民族精神，深厚的愛(ài)國(guó)情意
⑸抓住最后一句話教學(xué)第16節(jié)課文：
師：多么強(qiáng)烈的民族精神，多么深厚的愛(ài)國(guó)情意，怪不得作者在最后會(huì)這樣說(shuō)“還有什么別的話比這句最簡(jiǎn)單的話更足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情呢？”（引導(dǎo)學(xué)生讀最后一句）這是一個(gè)反問(wèn)句，老師希望你們能用朗讀告訴我它真的是一個(gè)反問(wèn)句。“簡(jiǎn)單的話”指的是什么？“全部的感情”指的又是什么？
4、總結(jié)全文，升華情感：
⑴就讓我們一排又一排，一遍又一遍地用這句最簡(jiǎn)單的話來(lái)表達(dá)我們?nèi)康母星榘桑?/p>
（再次訓(xùn)練朗讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話。）
⑵師：今天我們?cè)谶@個(gè)難忘的教室上了這堂“難忘的一課”，你準(zhǔn)備給自己布置什么適合自己的作業(yè)？
⑶從你們的朗讀中，從你們的發(fā)言中，老師感受到了你們每一個(gè)人都有一顆熾熱的中國(guó)心，就讓我們?cè)趶埫髅舻母杪曋薪Y(jié)束我們這難忘的一課吧！
難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
一、設(shè)計(jì)意圖：
《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”為了落實(shí)這一點(diǎn)，始終重視“以讀為本”突出感悟；重視“三維”目標(biāo)的評(píng)價(jià)，本文緊緊圍繞“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”為主線，以讀中感悟、讀中體會(huì)臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情和民族精神。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2、感受臺(tái)灣人民熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神，受到愛(ài)國(guó)主義教育。
三、教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀課文，了解主要內(nèi)容，體會(huì)其中的思想感情。
四、教學(xué)難點(diǎn)
課文中三次出現(xiàn)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”，理解“我”每一次的感受。
五、課前準(zhǔn)備
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文：布置學(xué)生搜集臺(tái)灣光復(fù)資料，了解相關(guān)知識(shí)，掃除字詞障礙，通讀課文。
2、教師把相關(guān)的語(yǔ)句制作成多媒體課件。
六、教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出“難忘”
師：同學(xué)們，我們已經(jīng)是五年級(jí)的學(xué)生了。想一想，老師是不是給大家講過(guò)許多有意思的課，是嗎？
生：是的。
師：請(qǐng)馬上回答，哪節(jié)課最難忘？
生：（停頓后議論紛紛）
師：這些課有的是本學(xué)期的學(xué)的，有的是前兩年學(xué)的，如果再過(guò)幾十年你們還會(huì)記得嗎？
生：可能不記得了。
師：是啊！但是我們的作者對(duì)一節(jié)國(guó)語(yǔ)————也就是一節(jié)語(yǔ)文課永遠(yuǎn)銘記在心上。齊讀課題—
生：《難忘的一課》
師：再讀一遍
生讀課題，突出“難忘”。
師：今天，我們共同來(lái)了解這是一節(jié)怎樣的課，為什么會(huì)使作者終身難忘呢？會(huì)不會(huì)也讓你難忘呢？
（二）預(yù)習(xí)檢查，感知“難忘”
1、自由讀課文。（教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)）
2、想一想，文中那些場(chǎng)面讓你感到非常難忘？
（三）重點(diǎn)研讀，體驗(yàn)“難忘”
1、品讀交流
⑴思考：文中那句話讓你留下了深刻的印象？為什么？
⑵想一想：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話每次是在什么情況下出現(xiàn)的？表達(dá)了什么樣的情感？
2、研讀感悟
師：好，我們已經(jīng)了解了課文的主要內(nèi)容，也就是作者為什么覺(jué)得這節(jié)課如此難忘。課文中有一句話不斷地重復(fù)，你們知道嗎？
生：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”。
師：這句話在文中三次出現(xiàn)，第一次、第二次、第三次，出現(xiàn)在不同的情況下。下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀課文，看看第一次出現(xiàn)在哪里？怎樣寫的？你讀懂了什么？第二次又是在什么情況下出現(xiàn)的？你又有什么感受？最后一次又是怎樣的出現(xiàn)？你體會(huì)到什么？讀一讀，劃一劃，仔細(xì)想一想。
品讀一：老師寫出的“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”
課件出示：他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”
他寫得很認(rèn)真，也很吃力。臺(tái)灣“光復(fù)”不久，不少教師也是重新學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的。
接著，他先用閩南語(yǔ)，然后又用還不太熟練的國(guó)語(yǔ)，一遍一遍地讀。
師：上面的哪些字，詞，句給你流下了深刻的印象？
生1：從“一筆一劃”，“認(rèn)真”看出老師態(tài)度很端正。用心的教孩子學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)。
生2：從“一筆一劃”，“認(rèn)真”看出老師熱愛(ài)自己的`國(guó)家。（讓孩子們一筆一劃，認(rèn)真地寫下我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。）
生3：從“一遍一遍”，“嚴(yán)肅認(rèn)真”，“富有感情”看出孩子們學(xué)習(xí)態(tài)度端正，孩子們喜歡國(guó)語(yǔ)。
生4；從“一遍一遍”，“嚴(yán)肅認(rèn)真”，“富有感情”看出孩子們熱愛(ài)自己的國(guó)家。
師：為什么老師會(huì)寫的那么吃力呢？請(qǐng)用課文中的語(yǔ)言回答。
生：“因?yàn)榕_(tái)灣“光復(fù)”不久，不少教師也是重新學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的。”
師：臺(tái)灣的教師是怎么讀的？請(qǐng)用課文中語(yǔ)言回答。
師：臺(tái)灣人民之前學(xué)習(xí)的是什么語(yǔ)言？
生：學(xué)習(xí)日語(yǔ)
師：是呀！日本人企圖“奴化”臺(tái)灣人民，讓中國(guó)人民忘掉自己的祖國(guó)。日本人的陰謀詭計(jì)能夠得逞嗎？你從哪里感受到的？
生：不能，因?yàn)榕_(tái)灣人民愛(ài)自己的祖國(guó)，熱愛(ài)祖國(guó)的文字；從“老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真，有那么富有感情。好像每個(gè)字、每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱和真摯的心。”感受到的。
師：請(qǐng)同學(xué)們也那么嚴(yán)肅認(rèn)真，也那么富有感情，讀臺(tái)灣老師一筆一畫書寫的“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”。
指名讀，齊讀。
品讀二：學(xué)生讀出的“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”
師：是啊，寫中國(guó)字，說(shuō)中國(guó)話是臺(tái)灣人民的強(qiáng)烈愿望，此時(shí)如果你是作者，你想不想和他們一起學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言文字呢？課文的哪個(gè)地方寫了作者和孩子們一起學(xué)習(xí)的情景。
課件出示：懷著崇高的敬意，我悄悄地從后門走進(jìn)教室，在最后一排空位上坐下，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著：
“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”
師：50年沒(méi)說(shuō)這樣的話了。（手指板書）讀：
生：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”
師：50年，整整50年沒(méi)有這樣大聲地說(shuō)這樣的話了。（手指板書）讀：
生：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”
師：50年的恥辱，現(xiàn)在終于能這樣痛快地說(shuō)出來(lái)了。（手指板書）讀：
生：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”
師：50年，風(fēng)雨飄搖的50年啊，臺(tái)灣的人民過(guò)著的是怎樣的日子啊，如今終于光復(fù)解放了，心情怎能不激動(dòng)，神情怎能不嚴(yán)肅？再讀。
生：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”
師：齊讀
生：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。
品讀三：作者說(shuō)出的“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”
課件出示：我緊緊握著這位年輕的臺(tái)灣教師的手，激動(dòng)地重復(fù)著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”還有什么別的話比這句最簡(jiǎn)單的話更能表達(dá)我此時(shí)的全部感情呢？
師：作者是在怎樣的情況下說(shuō)的“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”？
生：這位老師一定要帶領(lǐng)我去看一看他們的小禮堂。禮堂兩面墻上新畫了幾幅中國(guó)歷代偉人像，有孔子、諸葛亮、鄭成功還有孫中山。作者被臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神，濃厚的愛(ài)國(guó)情意震撼了。
師：小禮堂的墻壁上掛著幾幅中國(guó)偉人的畫像，你們了解這些名人嗎？
生：孔子，是我國(guó)古代大教育家，他有弟子三千，最杰出的有七十二賢。我會(huì)背孔子的名言三人行，必有我?guī)煟瑢W(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。
生：諸葛亮上知天文下曉地理，知已知彼膽識(shí)過(guò)人，他是智慧的化身。關(guān)于他的故事有《草船借箭》、《空城計(jì)》、《七擒孟獲》精彩極了！
生：鄭成功是民族英雄，從荷蘭人手中收復(fù)臺(tái)灣，孫中山是偉大的革命先行者是中華人民共和國(guó)第一任總統(tǒng)，在臺(tái)灣人民的心中是“國(guó)父”。
師：是啊，作者內(nèi)心的感受無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)。為臺(tái)灣人民的愛(ài)國(guó)情意又一次感動(dòng)。似乎有很多話要說(shuō)，但最能表達(dá)“我”這時(shí)的情感只有這句話———
生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！
師：對(duì)課文最后一句話：“還有什么別的話比這句最簡(jiǎn)單的話更能表達(dá)我此時(shí)的全部感情呢？”你是怎樣理解的？
生：這是一個(gè)反問(wèn)句，意思是說(shuō)：沒(méi)有別的話比這句最簡(jiǎn)單的話更能表達(dá)我此時(shí)的全部感情了。用反問(wèn)句，更加強(qiáng)調(diào)了只有“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”這句話最能表達(dá)作者此時(shí)的全部感情。
師：是呀！還有什么別的話比這句最簡(jiǎn)單的話更能表達(dá)我此時(shí)的全部感情呢？請(qǐng)讀—
生：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”
師：請(qǐng)?jiān)僮x
生：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”
（四）積累語(yǔ)言，升華“難忘”
師：讓作者難忘的不只是這“寫、聽(tīng)、看”的一幕幕，而是激蕩在心中的是一種情懷。
課件出示：我緊緊握著這位年輕的臺(tái)灣教師的手，心潮澎湃，我永遠(yuǎn)忘不了————。請(qǐng)想一想把句子補(bǔ)充完整。
學(xué)生寫話。
生：我永遠(yuǎn)忘不了墻上畫的是我們中國(guó)自己的偉人，這些偉人是我們中華民族智慧的象征，是我們民族精神的象征。
生：我永遠(yuǎn)忘不了，我們終于驅(qū)走侵略者臺(tái)灣，臺(tái)灣終于回歸祖國(guó)懷抱了，臺(tái)灣人民深深熱愛(ài)自己的祖國(guó)。
生：我永遠(yuǎn)忘不了，臺(tái)灣師生的愛(ài)國(guó)情意。忘不了那一聲又一聲的“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話會(huì)永遠(yuǎn)激勵(lì)我，為自己的祖國(guó)貢獻(xiàn)自己的力量。
師：同學(xué)們，通過(guò)這堂課，相信你一定記住了“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話。那是感動(dòng)的心聲，那是激動(dòng)的表達(dá)，那是異常興奮的訴說(shuō)。他在告訴我們————中國(guó)人永遠(yuǎn)愛(ài)自己的祖國(guó)。民族魂永遠(yuǎn)在中國(guó)人的血液里。世界上什么都可以選擇，但惟獨(dú)不能選擇的是自己的母親、自己的祖國(guó)。讓我們?cè)谥呐_(tái)灣詩(shī)人余光中先生的《鄉(xiāng)愁》中結(jié)束今天的學(xué)習(xí)，再次體會(huì)詩(shī)人那濃濃的思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)的情懷。
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