語文閱讀教學設計15篇（熱門）
作為一名教職工，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的語文閱讀教學設計，希望對大家有所幫助。
語文閱讀教學設計1
教學目標：
1、學生能夠理解并掌握敘事文的概念和特點。
2、學生能夠理解并掌握敘事文的寫作技巧。
3、學生能夠通過閱讀敘事文，提高閱讀能力和文學鑒賞能力。
教學內容：
1、敘事文的概念和特點。
2、敘事文的寫作技巧。
3、敘事文的閱讀和欣賞。
教學過程：
1、導入：通過一些簡單的閱讀材料，讓學生了解敘事文的概念和特點，激發他們的`學習興趣。
2、新課教學：通過講解敘事文的寫作技巧，讓學生學會如何構建敘事文的結構和情節。可以舉一些例子，讓學生了解如何將事件描述得生動有趣。
3、閱讀和欣賞：提供一些優秀的敘事文作品，讓學生通過閱讀來提高自己的閱讀能力和文學鑒賞能力。可以組織小組討論，讓學生分享自己的閱讀體驗和感受。
4、課堂練習：讓學生自己寫一篇簡單的敘事文，鍛煉他們的寫作能力。
5、總結：通過總結，讓學生回顧本節課所學的內容，加深對敘事文的理解和掌握。
課后作業：讓學生寫一篇簡單的敘事文，題材自選，要求敘事清晰、情節生動。
以上就是一個小學語文敘事閱讀教學設計的基本框架，您可以根據實際情況進行調整和修改。
語文閱讀教學設計2
【教材分析】
本文是一首通俗易懂的詩歌。詩人通過描繪不同膚色、不同種族的兒童都像花兒一樣美麗，表達了向往世界各民族平等相處的愿望。詩人希望所有的孩子都能在沒有種族歧視的環境中快樂的成長。教學時，學生對課文所要表達的思想感情和作者的美好愿望不容易理解，我要在課堂的叫許餓中多注重引導，及時點撥，發現學生思想活動的狀態，更好的突破叫許餓重、難點。在教學過程中穿插了許多語言文字的訓練，教師要領悟學生在結合課文的基礎上扎實的做好積累。
【教學目標】
1、認識本課要認的5個生字，學習一個多音字。
2、理解課文內容，進行詞句的訓練。
3、正確、流利、有感情地讀文，體會作者所表達的美好愿望。
4、學習背誦課文的方法。
【教學過程】
一、激趣導入，揭示課題。
1、同學們，六一就要到了，有一些好朋友在一間漂亮的房子里慶祝節日，看……
課件演示：有一群不同顏色的眼睛，不同顏色頭發的孩子在一起聯歡。
猜猜他們從哪里來？那里什么樣？（學生會根據自己已有的生活經驗展開自己的聯想。）
課件演示：猜到哪個小朋友，放大頭像并注明來自國家。
2、他們有的來自富有的國家，也有的來自貧窮的國家，但是他們今天都平等的相聚在一起聯歡，是多么的高興！他們要和你們一起慶祝節日，你們愿意嗎？
3、無論他們來自哪里，他們和你們一樣，都是平等的，都是祖國的花朵。今天，你們歡聚在一起，就是全世界最美的花束。（板書課題）
課件巖石：土中小朋友變成一朵朵花，扎成一束。
4、你能把“最美”的換個詞語，使意思不變？
[設計意圖：從色彩圖示入手，用學生感興趣的鮮明畫面吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，暗示不同皮膚不同種族的孩子們都是平等的就像最美的花束。既培養了學生的觀察能力，也為學生創造了聯想空間，有助于想象能力的培養。同時進行同義詞的訓練，使學生不斷積累詞語。]
二、初讀課文，整體感知。
1、在小組內讀文
在小組內解決不認識的字，把新發現告訴小組同學。（學生利用不同的方法認識新字）
想想最美的花束是什么？（學生會聯想到課件的演示，找到答案）
2、學生匯報。
課件演示：“冠”字
[設計意圖：學生在組內交流中相互學習，優補差，從而培養學生互助互學的能力，也鍛煉了學生自由運用知識的能力，提高學生的自學意識。]
三、細讀課文，深入理解。
1、自由讀全文，找找哪節的內容有聯系。
2、學生匯報自己的閱讀所得。
[設計意圖：三年級學生要初步學會把文章的結構，從這項練習中訓練學生的朗讀，歸納、概括的能力。學生也能初步把握文章脈絡。]
3、找到你喜歡的地方，先讀一讀，再說一說你喜歡的原因。
[設計意圖：學生自由選擇喜歡的段落可以從不同的角度交流喜歡的`原因，有利于同學之間相互的交流，培養學生認真傾聽的連好習慣，自由表達也可以開放學生的思維，訓練學生自我組織語言的能力，達到暢所欲言的目的]
4、根據學生匯報不同部分，相應進行課文的理解，并引導讀。
（1）匯報讀第一部分（1、2小節）并說明喜歡的原因。
理解：“？”表達了什么意思？
這一部分告訴我們什么？
比喻句：把人們的眼睛比作星星亮晶晶。
訓練：星星——亮晶晶太陽——（）（）——（）
用“…像…一樣…”說一句話。
（2）匯報讀第二部分（3、4小節）并說明喜歡的原因。
理解：花冠用來比喻什么？
花的顏色有深有淺什么意思？
“各色各樣的花，開滿可愛的花園”怎樣理解？
課件演示：照樣子：各色各樣——各（）各（）
試著按課文說一說：你的（），他的（），不管（），都是（）。
背誦指導：記注重點詞語和他們的大致順序背誦會輕松一點！
[設計意圖：問題由淺入深，符合學生的認知規律，為學生逐步理解課文鋪好階梯，培養學生連續思維的能力。]
（3）匯報讀第三部分（5小節）并說明喜歡原因。
理解：比喻句：把孩子比作鮮花和花束。
孩子們是誰？課文中的你我他是誰？
作者為什么把這么多不同顏色眼睛和頭發的孩子們比作花束？
作者有什么愿望？
[設計意圖：抓住重點理解的內容引導學生自主探究，獨立思考，讓學生在此基礎上完成自己的認知，不斷的升華。]
（4）小結：今天，這么多來自不同國家有著不同膚色不同種族的小朋友團結在一起。你有什么感受，想說點什么？
[設計意圖：讓學生說出自己的心理話，把真實的感受表達出來，引導學生理解世界上的所有孩子們都是平等的，理解作者美好的愿望。培養學生敢于表達的好習慣，增強學生的理解能力]
四、思維擴展
假如在你身邊有這樣的同學或這樣的事情發生，你回怎么做？
[設計意圖：讓學生運用所學習的知識和道理，解決自己身邊的問題，提高孩子處理問題的能力，培養學生的團隊精神]
語文閱讀教學設計3
精彩開篇詞
人和世間萬物都屬于自然，地球是人和一切生靈的共同家園。正是因為有了千千萬萬的生靈，地球才生機勃勃，才風情萬種，才姿態萬千!所以人們在享受自然的同時，別忘了尊重自然，尊重生命，愛護一切生靈!
學習目標
1.初步了解狀物散文的特點。
2.把握文章的情感和主旨。
教學過程
第一課時
一、新課導入
“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”“微風燕子斜，細雨魚兒出。”詩人筆下的大自然鳥語花香，充滿歡樂，充滿靈氣，生機勃勃。而梁實秋筆下的鳥卻帶給人悲苦，究竟是什么原因呢?現在，就讓我們一起走進梁實秋的《鳥》的世界一探究竟吧!
二、自學指導(一)
1.朗讀課文，給下面加點的字注音。
羽翮(hé) 瞵視(lín) 摶搖(tuán)
鳥囀(zhuàn) 曳著(yè) 斑斕(lán)
豐腴(yú) 秾纖(nóng)(xiān) 倏地(shū)
鳶鷹(yuān) 跼蹐(jú)(jí) 感喟(kuì)
戟張(jǐ) 襤褸(lán)(lǚ) 窗欞(líng)
鴟梟(chī)(xiāo)
2.解釋下列詞語的意思。
孤苦伶仃：孤獨困苦，沒有依靠。
佇立：長時間地站著。
戰栗：竭力克制因過分激動而引起的'顫抖。
迷惘：由于分辨不清而困惑，不知道該怎么辦。
干癟：干而收縮，不豐滿。
3.作者鏈接
梁實秋(1902—1987)，原名治華，字實秋，浙江杭縣(今杭州)人，生于北京。現代作家、文學評論家、翻譯家，國內第一個研究莎士比亞的權威。代表作有散文集《雅舍小品》、譯著《莎士比亞全集》等。
三、自學指導(二)
(一)整體感知
1.自由朗讀課文，給文章劃分結構并概括內容。
【交流點撥】
第一部分(1-2)：自己愛鳥而感受到鳥的苦悶。第二部分(3-5)：描寫了鳥悅耳的鳴叫和優美的形體。第三部分(6-7)：鳥在帶給人喜悅的同時也給人悲苦。
2.輕聲朗讀課文，整理出描寫鳥的聲音和外形的詞語。
【交流點撥】
清脆、嘹亮、圓潤、和諧;斑斕、玲瓏飽滿、細瘦而不干癟、豐腴而不臃腫、秾纖合度、臨風顧盼、高踞枝頭、俊俏、輕靈。
3.以上詞語在感情色彩上有什么共同特點?表達了作者怎樣的感情?
【交流點撥】
都是褒義詞;表示作者對鳥的濃濃的喜愛和贊美之情。
4.這篇散文的文眼是哪一句?
【交流點撥】
我愛鳥。
(二)深層探究
1.第5段“我對鳥并不存任何幻想”中“幻想”的含義是什么?“我”對其不存幻想的原因是什么?
【交流點撥】
含義：指歷代詩文在杜鵑、夜鶯、云雀等身上長期形容、渲染而形成的象征意蘊。原因：作者愛鳥只愛其聲音、形體，并不受人們賦予鳥身上的各種文化意蘊的影響。
2.作者在文中寫了哪幾種鳥?作者對這些鳥的態度分別是怎樣的?
【交流點撥】
作者寫了令人觸目驚心的籠中鳥、令人喜悅的鳥、豪橫無情的鳥以及令人悲苦的鳥。看到觸目驚心的籠中鳥，作者是無比的關注;在四川欣賞到令人喜悅的鳥的聲音、形體，作者對這些鳥是充滿“愛”的;對豪橫無情的鳥，無法幻出詩意;看到那些令人悲苦的鳥時，作者則是充滿同情。
3.前面四節寫作者對鳥的喜愛，為何后面兩節卻寫了“悲苦”“傷感”之情?這兩種矛盾的感情出現在同一篇課文里是否不太協調?
【交流點撥】
如果說前面四節真實而生動地體現了作者“喜愛著鳥的可愛”的話，那么后面兩節卻是訴說了作者“悲苦著鳥的悲苦”，同樣反映了作者對鳥的關愛，這種愛比前面四節要顯得更深刻更豐富。
四、板書設計
關注籠中之鳥
我愛鳥 欣賞喜悅之鳥
同情悲苦之鳥
語文閱讀教學設計4
xxxx修改版的《語文課程標準》中對之前語文課程是工具性與人文性的統一，修改為：（語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性，實踐性課程。）也就是說：學語文就是學語言用語言。學語言就是讓學生充分地朗讀，老師不要過度的分析講解課文，而要量力而行。用語言就是訓練學生在課堂上會說會寫。
新課標低段閱讀要求：
第一學段（1、2年級）閱讀目標和內容：
1、學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養成愛護圖書的習慣。
2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。
3、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。
4、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的`人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
5、誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
6、認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
7、積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。
有了目標的依據就有了方向和準繩，在低段閱讀教學中我們教什么？
列舉：《水鄉歌》第一和第二課時目標：
第一課時
教學目標：
1、正確、流利朗讀課文，嘗試有感情朗讀。（讀文）
2、會讀本課10個生字，認識新偏旁“風字旁”和“衣字旁”，寫好“飄”、“裝”、“蕩”“船”“清”這5個生字。（識字寫字解詞）
3、初讀課文，大體了解詩歌主要內容，初步感受水鄉的秀麗風光和水鄉人民的美好生活。（明理）
第二課時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。（讀文積累）
2、學會本課8個生字，識記3個生字，認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。養成良好的書寫習慣。（寫字習慣）
3、讓學生感受水鄉秀麗的風光和水鄉人民的美好生活，激發他們熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。（明理）
從課例可以看出閱讀教學總目標：識字、解詞、讀文、明理、積累、寫字。
那么，如何才能更好地達成教學目標，備課時教學內容的定位點很重要。第一課時該教什么？怎么教？是教學實踐中一直存在的疑惑。無論是觀摩課，評優課，還是展示課，幾乎沒有人會執教第一課時。其實第一課時在整篇課文的教學中起到了舉足輕重的作用。于永正老師就主張一篇課文首要達成的目標就是每一個學生都能把課文正確流利地朗讀出來。所以這個初讀環節是整體感知課文、理解課文的基礎，是培養良好語感的重要途徑，也是學生在校學習要獲得的一種最基本的語文能力。既然是一種能力，就需要我們有意識地訓練。
低段教學一般分為兩個課時，第一課時感知課文，學習生字詞，第二課時理解課文內容，對學生進行語文能力的訓練。今天，主要以《水鄉歌》這一課例為載體，我們一起探討第一課時該教什么？怎么教？
明確第一課時的教學目標
高林生老師反復強調：第一課時，還是應該緊抓字詞的教學，在引導學生讀通讀順課文的基礎上，幫學生理清文章脈絡，學寫好生字新詞，為第二課時教學做準備。我們在教學實踐中，正是把這當作我們第一課時教學的總體目標。簡單的說，我們的第一課時就是讀好書、寫好字，為第二課時的教學掃清障礙。如《水鄉歌》目標，重難點
語文閱讀教學設計5
引 言
我們有理由認為，提問是教師課堂教學中最重要的語言活動之一。半個多世紀以前，史蒂文斯發現高中教師平均每天在課堂上幾乎要問400個問題。弗洛伊德從一個抽樣調查中得出小學教師一天平均在課堂里提348 個問題。貝拉克發現，在中學的水平線上，課堂教學的核心是教師提問，學生回答，然后是教師再對學生的回答做出反
應。我們的經驗告訴自己，無論在哪一階段的語文閱讀教學過程中，課堂提問可能是使用最為頻繁也是最為重要的教學方式。故閱讀教學中的提問設計之優劣，對其教學質量有著至關重要的影響。基于以上的問題和考慮因素本人在研究課題中進行了一次對小學語文閱讀教學課堂提問的調查。
一、調查實施
（一）調查內容
調查問卷12道題目
（二）調查方法
調查方式是以問卷調查形式對本校五六年級31名學生進行問卷調查。
（三）調查對象
本次調查對象是五六年級共31名學生。
（四）調查步驟
3月15日問卷調查
3月20日統計、分析調查結果
3月28、29 日深入研究撰寫調查報告
二、調查結果與分析
1、你認為課堂提問這種教學形式會幫助你掌握知識，提高能力嗎？
選A占66%；選B占3%；選C占13%，由此可看，絕大部分學生能夠清楚的意識到課堂提問能有效幫助自己掌握知識，提高能力，但仍有極少學生認為幫助不大。看來，從思想上幫助學生認識積極應答課堂提問是非常有必要的。
2、語文閱讀課上，你是否主動舉手發言？
選A占44%；選B占28%；選C占3%，選D占25%，數據顯示，上課愿意回答閱讀課堂提問僅占44%，其余學生則顯示過于被動。可見，教師在教學閱讀課，必須提升學生興趣。興趣是人們活動強有力的動機之一，它能調動起人的生命力，使大家熱衷于自己的事業而樂此不疲。
3、上課選D或E的同學，你“不太愿意”或“非常不愿意”舉手發言的原因是？
選A占12.5%；選B占25%；選C占9%，選D占6%，此題設置是針對上題不愿意上課舉手發言同學的調查。數據顯示，25%學生困擾他們回答問題的是口頭表達有困難，剩余學生或是問題太難，不會回答；或是懶得動腦思考；或是缺乏自信，不喜歡出風頭。可見教師在閱讀教學中，不僅應兼顧問題設計巧妙，還應時刻培養學生良好的思考與表達習慣。
4、課堂上，你是怎樣對待語文老師提出的問題的？
選A占38%；選B占25%；選C占3%，選D占25%，總是積極思考教師所提問題的學生僅占38%，經常積極思考問題和很少思考的學生各占25%。這組數據告訴我們，教師必須在充分考慮學情的基礎上設計教學問題，所設問題應突破舊有觀念、陳舊理論的限制，有效激發學生主動思考。
5、上題選D或E的同學，你為何“很少思考”或“從不思考”老師提出的問題？
選A占12.5%；選B占41%；選C占6%，選D占9%。41%的學生認為對于老師課堂提問不知道如何思考，看來教師在教學中應注重指導學生思考方法，特別是對于難度過大的問題應該給于適當提示。
6、你愿意回答何種形式的問題？
選A占31%；選B占19%；選C占16%，選D占3%。一部分學生喜歡回答以記憶為主的問題，少部分學生喜歡回答以理解或應用為主的問題。可見學生的課堂動腦思考習慣養成欠缺。
7、在默讀課文的過程中，你通常？
選A占22%；選B占50%；選C占28%。調查顯示，過半同學能夠在默讀的過程中理解全文，在文章不懂的地方作標記。少部分學生能夠做到帶著疑問瀏覽課文，也準備向老師提出自己疑問的地方，而對于只默讀不思考的學生也占不少人數。可見，培養學生有效思考問題至關重要。
8、當老師要求你回答詞句的意思時，你會？
選A占22%；選B占3%；選C占41%。絕大部分學生選擇根據自己已有的知識經驗，重新組織語言進行回答，但要求同學互助或是主動查閱的寫生卻很少。說明教師在教學中培養學生積極動腦和團結協作的習慣。
9、在課堂上，你覺得語文老師提問后給你的思考時間？
選A占50%；選B占38%；選C占13%。一半學生認為教師給于學生思考問題時間比較適合，不過不少，極少部分認為不夠充足。這部分所占比例較大，由此可見教師在備課過程中應充分根據學情備課。
10、當你暫時回答不出問題時，語文老師通常會？
選A占44%；選B占6%；選C占28%，選D占9%，選E占12.5%。這組數據顯示教師對于未回答問題的學生能夠延長等待時間，重新解釋，盡量讓學生自己回答。教師的這種處理方式是開明可取的。
11、當你回答完問題后，教師會？
選A占38%；選B占16%；選C占12.5%，選D占34%。對于學生所回答問題，教師必須能夠嚴厲批評錯誤并加以糾正，但也存在僅是簡單的“好”“很好”。學校教學中必須建立切實可行的，具有激勵機制的評價系統。
12、通過教師的提問，你能夠？
選A占59%；選B占19%；選C占9%，選D占12.5%。絕大部分學生已經養成用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，只有極少部分學生能夠通過提問深層次理解課文內容，體會文章表達的思想感情。可見必須提高教師設計能夠幫助學生理解升華課本主題的高質量、高標準教學問題。
三、調查對策（或結論）
基于以上的分析和認識我們也必須采取相應的對策來更好的讓學生掌握課堂知識。
1、創設情境、培養興趣，激發學生學習閱讀的自覺性與積極性
心理學認為興趣是心理活動的'傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。有了興趣學生就會產生強烈的求知欲主動的進行學習。閱讀教學不是簡單的教授閱讀知識而是要在豐富的課堂活動中讓學生掌握知識，讓課堂變得更有趣。這樣學生自然就會對閱讀課感興趣，同時學生學習閱讀的自覺性和積極性自然會被激發出來。
2、教師應掌握課堂教學問題設計的依據
課程目標是問題設計首先要考慮的材料，它影響著教師問題設計的方向以及所設計問題的難度，問題設計要符合課程目標對學生在字詞句理解、標點符號掌握等方面的要求，設計過難、過易的問題都不利于學生閱讀能力的培養。故教師在進行問題設計時除應以語文素養為導向并反映廣泛的教學內容，也應關注語文知識、閱讀技能。同時由于課標對三個學段的閱讀要求有梯度差異，學段的閱讀重點也不同，教師在設計問題的時候就要考慮課程標準對各個學段的要求。
3、教師應提高問題設計意識
新課程標準對教師角色的定位為引導者、組織者，對學生的角色定位為學習的主體。教師不論在備課、授課甚至是課后都應該充分發揮自己的引導、輔助作用而不是將課堂完全交與學生，對學生學習的內容及其對內容的掌握情況不加以限制。在備課過程中教師應該在充分考慮學情的基礎上，設計符合課程標準對年段學生閱讀的基本要求以及不超出教科書對學習內容的范圍規定的問題。備課是每一位小學語文教師的日常工作,問題設計又是備課的重要內容。為此，教師們特別是新手教師應該提升問題設計積極性，明確在備課的過程中精心準備問題是每一個教師的責任，而不僅是經驗豐富的教師、教科書編者等人的專利。
4、提升教師確定教學內容，將教學內容問題化的能力
確定教學內容的能力即教師對課程標準、教科書的解讀能力，學情分析能力以及應用解讀、分析結果選擇教學內容的能力；將教學內容問題化的能力指根據所選定的教學內容，將教學內容轉化為問題的能力，包括分解教學內容確定目標，根據目標決定給定，根據目標與給定的差距明確障礙，以及通過選詞、構句將問題用語言表述出來的能力。確定教學內容，將教學內容問題化的能力是教師問題設計能力最為重要的內容。為此，提高教師問題設計能力的關鍵應該是提高教師確定教學內容并將其轉化為問題的能力。
5、完善教師的日常問題設計實踐
一是確定教學內容的流程。首先，根據課程標準和考試綱要等資料列出本學段學生應該掌握的知識，并繪制知識框架圖；其次，將知識框架圖中的知識點分配到本學段的教材中，根據教材中的選文內容、單元安排、助讀系統確定教材中的每一篇選文的教學內容的大致范圍，并繪制教學內容分配表；最后，根據學情從教學內容分配表中確定學習內容。二是將教學內容轉化為核心問題并預設輔助問題的過程。三是將問題用準確的語言表述出來。
四、結束語
總之針對上述問題，筆者在今后的工作和研究中，將利用工作上的便利，一邊進行小學語文閱讀教學實踐，一邊進行教學內容向問題轉化的過程、策略等方面的深入探索，教學內容向問題轉化的過程、策略等方面的深入探索，希望通過行動研究充實自己任教間的研究成果，并提高自己的問題設計水平。
語文閱讀教學設計6
【教學目標】：
1、理解文中重要概念的含義
2、理解文中重要句子的含意并篩選并整合文中的信息
3、把握文章思路歸納內容要點，概括中心意思
4、分析文章結構，分析概括作者在文中的觀點態度
【重點與難點】：
1、理解文中重要概念的含義、文中重要句子的含意并篩選并整合文中的信息
2、把握文章思路歸納內容要點、概括中心意思，分析文章結構，分析概括作者在文中的觀點態度
教師精講（六個考點分兩個課時，選擇題設錯陷阱的規律一個課時）
A、考點類型
考點1理解文中重要概念的含義
“文中重要概念”，多指與整體文意密切相關或是文章重點論述的“概念性”詞語，對其能否準確理解直接影響到對文意的把握。歷年的高考，一般的命題原則是“盡量使考生能夠利用文中語句作為答題的基本材料”，因此，對概念內涵的理解必須依據文本，絕不能脫離文本。
“理解概念”題規范模板
1．下列關于“××”概念的理解，符合(不符合)作者原意的一項是
2．從原文看，下列對“××”的理解，正確(不正確)的一項是
對于“理解概念”題，應從下面幾點入手：
第1步，審好題干
首先，要審準考查的是概念的本質特征還是外部特征；其次，審準修飾語；再次，要審準判斷的性質，是選出“正確”選項，還是“不正確”選項，是“最準確”，還是“不合文意”。
第2步，選定區間
選定區間即找到題干與選項在原文中的位置，通過與原文相關語句進行比較，作出準確的判斷和選擇。需說明的是，有的題干或選項只是針對一段(包括一個句子、一個詞)而設，有的選項則是針對全文或文中的某些段落而設。
第3步，比照分析
比照分析是將選項與原文相關內容比照，看是否有轉述錯誤；與題干比照，看是否符合題干要求。
考點2理解文中重要句子的含意
所謂“重要句子”是相對于文章而言的，是指在文中起重要作用的關鍵性語句，它直接關系到正確理解文意，把握文章內容。在不同體裁的文章中重要的句子也有所不同，但總體上可歸納為以下幾種類型：①提示文章中心內容的句子，如中心句、文眼句等；②表明作者的寫作目的、觀點態度的句子；③銜接上下文，既有過渡作用，又有概括作用，起到標明行文思路作用的句子；④容易產生歧義性理解的句子。
“理解句子”題規范模板
1．下列理解，符合(不符合)原文意思的一項是
2．下列對“××”一句的理解，準確(不準確)的一項是
對于“理解句子”題，應從下面幾點入手：
第1步，結合語境
結合具體的語言環境讀懂原文。文中重要句子的含意都與整篇文章有一定的聯系，一定要在通讀原文的基礎上做題，切不可斷章取義。
第2步，抓關鍵詞
抓住句中的關鍵詞。句子的含意常常由某個或某幾個關鍵詞來承載，它們或在結構上起著起承轉合等結構作用，或在意義上表明對象、原因、方式、途徑等角度或指向。可以說，抓住關鍵詞語是弄清句子含意的切入口。
第3步，了解位置
注意句子的位置及句間關系。如果說句子在文章、語段中起著總領的作用，那么理解或解釋它時就必須從它所領起的那些內容去看、去分析；如果是起過渡、承上啟下的作用，那就要注意審視上下文段的意思；如果是起小結的作用，那么在理解或解釋時就必須從它的上文去找相關的信息。總之，要抓住句子的“管轄”范圍，從句子的“管區”內尋找答案。在抓住句子“管轄”范圍的基礎上再分析該句與上下相鄰句甚至與全文的聯系。一般來說，句與句之間的相互關系有指代、總分、說明、擴展(含闡述、解說)、呼應等。
考點3篩選并整合文中的信息
所謂“篩選信息”，是指在紛繁的語言材料中，篩掉次要信息，從而提取主要信息；所謂“整合信息”，是指對篩選出來的信息進行分類集中、重新組合、加以概括。此考點重點考查辨別、篩選并整合重要信息的能力。重要信息包括文章的基本觀點，以及最能表達文章主旨和作者寫作意圖的語句等。
“篩選信息”題規范模板
1．下列表述的內容，不屬于“×××”的一項是
2．下列各項，屬于(不屬于)分析“×××”原因(根據)的一項是
對于“篩選信息”題，應從下面幾方面入手：
第1步，確定區間
正確理解文意和題意，確定篩選范圍，即檢索相關的信息區域，按照考題要求從文中找出相對應的內容，然后再對諸多信息進行檢視。
第2步，分析題干
必須把握題干信息，篩選信息題往往考查的是選項的所答是否合乎題干的所問，如果選項所答非所問，那么肯定是錯誤選項。
第3步，細心比照
信息有顯性信息，也有隱性信息；有文章中的真實信息，也有命題者命制的作為錯誤選項的“虛假信息”。要反復認真分析比較，去偽存真，作出正確的判斷。
考點4分析文章結構，把握文章思路
“分析文章結構，把握文章思路”是指對文章結構進行分析，并在理解觀點和材料之間的關系、分析段落層次之間的關系的基礎上理清行文的思路。“分析文章結構”與“把握文章思路”其實是一個問題的不同側面。文章思路，指的是作者為使表達的思想內容能夠成為一個嚴密的整體，而選擇的由此及彼表達思想的路徑、脈絡；文章結構，是思路外在形式的表現，指的是對材料的組織及安排方法。
“分析結構”題規范模板
1．請簡要分析全文的思路(結構)。
2．下面對文章思路的分析，正確的一項是
對于“分析結構”題，應從下面幾點入手：
第1步，整體把握
所謂整體閱讀就是把文章看做一個整體。從立意、結構、思想等方面宏觀把握。從形象、語言和表達技巧等方面微觀調控，理解文章內容，體會文章思想。
第2步，分清關系
論述類文章的論證思路是沿著邏輯思維的過程展開的`，段落與段落之間有清晰的邏輯關系。論述類文章的結構主要有兩類：縱式結構和橫式結構。縱式結構主要是按主要與次要、現象與本質、原因與結果等邏輯關系來安排層次的。橫式結構又分“總分式”和“并列式”兩種方式。“總分式”包括“總分總”“總分”和“分總”三種方式。
考點5歸納內容要點，概括中心意思
“內容要點”，是指文本局部或整體的主要內容；“中心意思”，是指文本局部或整體所表達的思想觀點，即作者對所論述的社會現象所持的觀點和看法。“歸納內容要點”，側重考查考生對語段乃至整個文本進行總結與把握的能力；“概括中心意思”，側重考查考生能否著眼文本，整體駕馭文本，通過理清文本內部的相互關系來抓住文本最主要、最本質的東西。
“歸納概括”題規范模板
下列對原文有關內容的分析和概括，正確(不正確)的一項是
對于“歸納概括”題，可以從以下幾方面入手：、
第1步，統觀全文
精讀原文，注重整體閱讀，題文對照，明察秋毫地找出明明白白的詞語，更要細心捕捉間接或隱性的詞語，準確理解其含義。
第2步，分析題干
單選試題，不要急于從題肢中選擇答案，可先閱讀題干，把題肢還原到原文的相關部分。
第3步，對應驗證
題文對照，明察秋毫地找出閱讀的區域，細心捕捉間接或隱性的語句，大體確定作答范圍，然后仔細取舍。
考點6分析概括作者在文中的觀點態度
作者的觀點和態度的表述，有的直接，有的間接，有的集中，有的分散，閱讀時應能加以分析概括，分辨作者對所說事物的態度是贊揚還是批評；是完全支持，還是有一定保留。
“分析觀點”題規范模板
下列對原文中作者觀點的概括，正確(不正確)的一項是
對于“分析觀點”題，應從幾方面入手：
第1步，整體把握
辨析作者在整篇文章中表現出來的觀點態度。這類試題一般從閱讀的整體性出發，要求考生對全文涉及的內容探幽析微，作出仔細的辨析。
第2步，查找評論文字
概括作者對文中某一內容的觀點態度。這類試題在一般論述類文章中大量出現，一般要求在篩選整合文中重要信息的基礎上，對文中隱含著的作者的觀點進行辨析和概括。
B、選擇題設錯陷阱的規律
選擇題主要是考查學生處理信息的能力，因此在考題設置選項時，往往具有迷惑性，僅僅是理清了文章思路還不夠，只有掌握了命題的設錯規律，才能更準確地識破選項陷阱，排除錯項。因此了解錯誤選項的設置規律，是提高答題準確率的關鍵。一般而言，選項設置的迷惑性表現在如下幾方面：
1．以偏概全
有時命題者故意增刪、改動文中表示范圍限制或是程度的輕重的詞語干擾考生。主要指空間錯位，即以部分代整體（或相反）,以個別代一般（或相反），以特殊代普遍。從而使考生作出錯誤的判斷。
重點關注：表數量多少的詞語（少數，部分，幾個，大多數）；表范圍大小的詞語（凡，全，都，所有；部分等）；表程度輕重的詞語（特別，十分，稍微等）；表頻率高低的詞語（通常，總是；有時，偶爾等）
2．混淆時態：（已然與未然）
就是指故意把原文中尚未確定或還未實現的設想或推測說成既成事實。
重點關注：已經，曾經；過去，現在，目前；將要，尚未；之前，之后等
3．因果混亂：
因果混亂一般有兩種情況：一是因果顛倒，就是把“因”錯斷為“果”，“果”錯斷為“因”，顛倒了兩者的關系；二是強加因果，就是把沒有因果關系的說成是因果關系。
解題對策：在遇到涉及有因果關系的選項時，一定要在原文中找出相關的句子，比較一下，仔細分析有無因果關系，或者因果關系是否倒置。
4．混淆模態：（可能與必然）
命題者在設置根據原文內容進行合理的推斷和想象題的選項時，從邏輯推理角度設置陷阱。把可能出現的情況說成必然出現的情況。
重點關注：一定，必將；可能，估計，如果，未必等
5．主次顛倒
事物的變化發展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因和次要原因，就表現而言有主要方面和次要方面。命題人設計陷阱時，有時會將這些“主要”的一面和“次要”的一面倒置。
解題對策：做此類題，要仔細審讀原文，清楚哪些是主要一面的，哪些是次要一面的
6．混淆是非：即肯定和否定顛倒。
命題者設計選項時在事物的性質上設置干擾。有意將閱讀材料中肯定了的事物加以否定，或者將否定的事物加以肯定。
7．無中生有：即原文無此信息。
指所給選項中所說的內容在原材料中未涉及，也不能從原文中推斷出來。命題者故意在干擾項里設置原文沒有的信息。
解題對策：考生在做題時要仔細檢查所給選擇項的內容是否能在文中找到依據，或者是否能根據原文合理地推斷出來。
8．混淆充分、必要條件
必要條件：只有……才充分條件：只要……就
9．混淆程度深淺
解題對策：在遇到涉及有程度深淺的選項時，一定要關注顯示程度的副詞，并與原文認真比照。
10．偷換概念（張冠李戴）：
主要指命題人在解釋概念，或轉述文意時，故意弄錯對象，迷惑考生，使考生誤入歧途。命題者暗中將兩個概念的內涵如屬性、作用、發展趨勢等進行了調換、改變或混淆，乍看與原文的說法一樣，但仔細推敲就會發現實際上并不是一回事。通過漏字，添字，改字，換序等方法擴大、縮小或轉移概念。
解題對策：同學們在閱讀原文時，一定要關注事物的對象，并用圈、點、劃、批的方法標出，在做題時，應注意看選項中是否存在信息錯誤對接的現象，尤其看命題的主語、謂語與原文是否一致。
此外還要留心文中的代詞的指代。“這些”“那些”“這個”“那個”“其”等詞語，必須聯系上下文，弄清指代性詞語所指代的具體內容，結合語境判斷。
特別注意，別讓以下幾點成為答題盲區：
（1）記住：不能只看選項本身的錯對，注意選項是否答非所問;
（2）記住：題干中有“根據”、“證據”、“原因”等字樣，選項與題干之間要能構成因果關系；
（3）記住：有的選項要選最佳答案，而非正誤選擇;
（4）記住：題干涉及幾層意思，選項中則要答全幾層意思。
小組討論
學生根據實際情況從預設問題展開討論，分成小組，每個學生都參與，發揮自己的特長與理解。
【高考真題】
(20xx高考全國卷甲)閱讀下面的文字，完成1～3題。
青花瓷發展的黃金時代是明朝永樂、宣德時期，與鄭和下西洋在時間上重合，這不能不使我們思考：航海與瓷器同時達到鼎盛，僅僅是歷史的偶然嗎？從歷史事實來看，鄭和下西洋為青花瓷的迅速崛起提供了歷史契機。近三十年的航海歷程推動了作為商品的青花瓷大量生產與外銷，不僅促進技術創新，使青花瓷達到了瓷器新工藝的頂峰，而且改變了中國瓷器發展的走向，帶來了人們審美觀念的更新。這也就意味著，如果沒有鄭和遠航帶來活躍的對外貿易，青花瓷也許會像在元代一樣，只是中國瓷器的諸多品種之一，而不會成為主流，更不會成為中國瓷器的代表。由此可見，青花瓷崛起是鄭和航海時代技術創新與文化交融的碩果，中外交往的繁盛在推動文明大交融的同時，也推動了生產技術與文化藝術的創新發展。
作為中外文明交融的結晶，青花瓷真正成為中國瓷器的主流，則是因為成化年間原料本土化帶來了民窯青花瓷的崛起。民窯遍地開花、進入商業化模式之后，幾乎形成了青花瓷一統天下的局面。一種海外流行的時尚由此成為中國本土的時尚，中國傳統的人物、花鳥、山水，與外來的伊斯蘭風格融為一體，青花瓷成為中國瓷器的代表，進而走向世界，最終萬里同風，成為世界時尚。
一般來說，一個時代有一個時代的文化，而時尚興盛則是社會快速變化的標志。因此，瓷器的演變之所以引人注目，還在于它與中國傳統社會從單一向多元社會的轉型同步。瓷器的演變與社會變遷有著千絲萬縷的聯系，這使我們對明代有了新的思考和認識。如果說以往人們所了解的明初是一個復興傳統的時代，其文化特征是回歸傳統，明初往往被認為是保守的，那么青花瓷的例子，則可以使人們對于明初文化的兼容性有一個新的認識。事實上，與明代中外文明的交流高峰密切相關，明代中國正是通過與海外交流而走向開放和進步的，青花瓷的兩次外銷高峰就反映了這一點。第一次在亞非掀起了中國風，第二次則興起了歐美的中國風。可見，明代不僅是中國陶瓷史上一個重大轉折時期，也是中國傳統社會的重要轉型時期。正是中外文明的交融，成功推動了中國瓷器從單色走向多彩的轉型，青花瓷以獨特方式昭示了明代文化的演變過程，成為中國傳統社會從單一走向多元的例證。
(摘編自萬明《明代青花瓷崛起的軌跡》)
1．下列關于原文內容的理解和分析，正確的一項是( )
A．鄭和下西洋推動了瓷器生產、銷售和技術創新，帶來了青花瓷發展的黃金時代。
B．原料本土化等因素使青花瓷發展進入新階段，此時青花瓷與外來文化已無關系。
C．明代社會往往被認為是保守的，但青花瓷的風格表明當時社會比較開放和進步。
D．中外文明交融推動瓷器從單色走向多彩，從而推動了當時的社會向多元轉型。
A [解析]B項，“此時青花瓷與外來文化已無關系”錯誤。由原文第二段的“一種海外流行的時尚由此成為中國本土的時尚”可知，外來文化影響著青花瓷的發展，不能說“無關系”。C項，“明代社會往往被認為是保守的”錯誤。原文是說“明初往往被認為是保守的”，此處擴大了范圍。D項，“從而推動了當時的社會向多元轉型”錯誤。原文最后一段說“成功推動了……成為中國傳統社會從單一走向多元的例證”，僅僅是“例證”，而非社會轉型的推動因素。
2．下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是( )
A．文章第一段通過元明兩代瓷器的比較，論證了瓷器發展與審美觀念更新的關系。
B．文章從民窯崛起、商業化和風格變化等方面論述了青花瓷成為世界時尚的過程。
C．文章論述青花瓷崛起的軌跡，為中外交往推動明代社會轉型的觀點提供了例證。
D．文章提出問題之后，分析了青花瓷崛起的原因，并論證了崛起帶來的影響。
A [解析]“論證了瓷器發展與審美觀念更新的關系”錯誤。由原文“由此可見，青花瓷崛起是鄭和航海時代技術創新與文化交融的碩果，中外交往的繁盛在推動文明大交融的同時，也推動了生產技術與文化藝術的創新發展”可知，通過比較，論證的是青花瓷的發展和中外交往的繁盛有關。“審美觀念更新”無中生有。
3．根據原文內容，下列說法不正確的一項是( )
A．如果不是下西洋使青花瓷作為商品大量生產和外銷，青花瓷可能就不會崛起。
B．時尚興盛是社會快速變化的標志，可見青花瓷興盛的成化年間社會變化很快。
C．青花瓷外銷掀起世界性的中國風，可見青花瓷對明代的世界影響起了重要作用。
D．青花瓷在明代引領了世界時尚，由此帶來的啟示是，應注重社會的多元和開放。
B [解析]B項不合邏輯，原文中說“一般來說，一個時代有一個時代的文化，而時尚興盛則是社會快速變化的標志”，而選項中沒有了“一般來說”這一限制，前提內涵范圍被放大，以此為依據推出的結論不一定符合事實。
知識回顧：
六大命題方式需明確
1.刪減刪減句子中的定語或狀語等修飾成分可能使語意發生改變，造成對內容的曲解
2.添加添加定語或狀語或某個中心詞或其他內容，使原文內容發生改變
3.調換調換詞序、語序，造成邏輯錯誤，從而改變句意
4.改變改變說法或換用別的詞語代替，使原文意思發生變化，從而形成錯誤選項
5.遺漏看似保留了原文詞句，但結合題干來看，只是強調了問題的某一方面，而有意漏掉了另一方面
6.拼湊將意義有關或無關的幾個詞語(句子)胡拼亂湊，使信息隨意組合，形成錯誤選項
語文閱讀教學設計7
教學內容：讀讀背背、閱讀
教學目標：
1、了解中國傳統文化，背誦古詩，積累語言；
2、繼續練習快速閱讀課文，感知課文，體會作者思想感情。
教學準備：
1、學生預習“讀讀背背”和“閱讀”，查找霧凇的資料與圖片；
2、課堂上準備霧凇的圖片。
教學過程：
一、學習讀讀背背中的古詩
1、讓學生回憶背誦以前學過的關于寫雪景的.古詩。導入今天再了解一首寫雪景的古詩。
板詩題：終南望余雪
2、師范讀古詩，要求學生聽清楚詩句的發音。
3、學生用自己喜歡的方式讀詩。要求讀準字音，讀順詩句。
4、讀后說一說對這首詩的理解和感受。
5、以各種方式讀詩，熟讀成誦。
二、閱讀《霧凇》
1、出示幾幅霧凇的圖片，引起學生的興趣，導入文題《霧凇》。
2、學生自讀課文，讀準字音，了解短文寫了什么。
3、出示幾幅體現霧凇色彩、形態和成因的圖片，讓學生觀察，對照課文畫出相關的語句；讀讀這些語句，想想寫了霧凇的什么。
引導學生感受作者是從霧凇的顏色、形態和成因三方面寫霧凇的。
4、讀讀你喜歡的句子，積累語言。
5、小作者怎么能把霧凇寫的如此清楚和奇妙？
引導學生談談在觀察事物和積累材料方面的啟發。
板書：
1、讀讀背背
終南望余雪
祖詠
秀
霽寒
2、閱讀
顏色
形態
成因
語文閱讀教學設計8
在繁華的都市中，我常常看到孩子們低頭在電子設備上滑動屏幕，閱讀的熱情似乎在他們的心中逐漸消退。然而，我認為閱讀對于孩子們的成長至關重要，它可以開闊他們的視野，培養他們的理解力和創造力。因此，我決定在我所教的班級中開展閱讀活動。
我開始從圖書館借來一些適合小學生閱讀的書籍，包括寓言、歷史故事、科幻小說等。我告訴孩子們，閱讀就像是一次旅行，讓我們一起踏上這段奇妙的旅程。
剛開始的時候，孩子們的反應并不積極。他們有的`抱怨書太厚，有的抱怨書太長，有的甚至直接告訴我他們不喜歡閱讀。我并沒有放棄，而是決定以身作則，與孩子們一起閱讀。
每天午休后，我會帶著一本書走進教室，和孩子們一起閱讀。我盡量讓閱讀變得有趣，我會在閱讀中加入一些小游戲，比如猜一猜故事后面的情節，或者角色扮演等。慢慢地，我發現孩子們的眼神開始變得專注起來，他們開始愿意花時間靜靜地閱讀。
經過一個學期的努力，我發現孩子們的變化非常顯著。他們的詞匯量增加了，理解力和想象力也得到了提高。他們開始懂得尊重他人，懂得珍惜時間。最重要的是，他們的心靈變得更加豐富和深邃。
我想說，閱讀就像是一盞燈，它照亮了孩子們的內心世界，讓他們看到了更廣闊的世界。我希望每一個孩子都能擁有一盞這樣的燈，照亮他們的人生道路。
語文閱讀教學設計9
一、新課導入
上節課，我們了解到了這個小姑娘竊讀的各種滋味。這節課，我們將通過文中有表現力的語句，進一步品讀竊讀的小姑娘的復雜心情，和她一起去感受閱讀的快樂。
二、自學指導
(一)語言品析
1.請找出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子并加以品析。
【交流點撥】
(1)“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人腋下鉆過去，喲，把短發弄亂了，沒關系，我到底擠到里邊來了。”“跨、踮、挨蹭、鉆、擠”這幾個動詞很有表現力，通過這一細節動作的描寫，形象地寫出了“我”“竊讀”的辛苦，表現了“我”對書的急切渴望。
(2)“我的眼睛過于急忙地尋找，反而看不到那本書的所在。從頭來，再數一遍。”“急忙”一詞寫出了“我”找不到那本書時內心的焦急心情。
(3)“我的腿真夠酸了，交替著用一條腿支持另一條，有時忘形地撅著屁股依賴在書柜旁，以求暫時的休息。”“因此我要把自己隱藏起來，真是像個小偷似的。有時我貼在一個大人的身邊，仿佛我是與他同來的小妹妹或者女兒。”“交替著用一條腿支持另一條”“撅著屁股依賴在書柜旁”“貼”等細節描寫，形象地寫出了“竊讀”的辛苦。
(4)“一頁，兩頁，我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。”運用比喻的修辭手法，把自己比作“瘦狼”，那樣“貪婪地吞讀下去”，形象生動地寫出了“我”對書的酷愛。
(5)“我合上最后一頁——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。”“咽了一口唾沫”這一細節描寫，形象地寫出了“我”讀書的滿足與快樂。
2.“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的!”請你談談對這句話的理解。
【交流點撥】
“吃飯長大”指的是成長所需的物質條件，“讀書長大”則是指成長所需的精神食糧。糧食哺育的是身體，書籍哺育的'是靈魂，一個身體與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。“在愛中長大的”是指作者得到了店員的關心與幫助，讓自己明白這世界還是充滿愛的，同時也表達了自己內心的感激之情。
(二)技法賞析
文中插入自己竊讀的方法以及竊讀時的饑餓難耐的回憶片段，這是什么記敘順序?有什么作用?
【交流點撥】
這是插敘;豐富了文章內容，極力渲染了自己竊讀之辛苦，強調了自己對書的酷愛。
(三)課堂小結
課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷，但她對讀書的癡迷由此可見一斑，這也為她日后走上文學創作道路奠定了良好的基礎。
三、板書設計
有表現力的動詞
有表現力的語言
比喻的修辭手法
插敘的記敘順序
四、拓展延伸
林海音忍受腿酸腰麻、饑腸轆轆，經歷擔憂和懼怕，在酸甜苦辣的交織中，卻仍舊說“我很快樂”。閱讀下面這段文字，你有什么感悟呢?
一次，我和一位法國朋友一起在虹橋火車站候車，這位第一次來中國的朋友突然問我：“為什么中國人都在打電話或玩手機，沒有人看書?”我一看，確實如此，人們都在打電話(大聲談話)、低頭發短信、刷微博或打游戲。
【交流點撥】
“讀圖時代”很少有人能沉下心來認真閱讀了，不閱讀的中國人，令人憂慮。
語文閱讀教學設計10
在小學語文閱讀教學中，我曾遇到一個學生小明，他非常喜歡閱讀，但是閱讀能力卻并不出色。我注意到這個問題后，開始思考如何幫助小明提高閱讀能力。
在一次閱讀課上，我選擇了《小王子》這本書作為閱讀材料。小明平時最喜歡的書就是《小王子》，但他在閱讀這本書時卻遇到了困難。他總是讀不懂作者的意思，也理解不了書中的故事情節。我注意到，小明的閱讀方式比較機械，他只是簡單地讀過每一個字，卻沒有真正理解它們的意思。
于是，我開始教小明如何閱讀。我告訴他，閱讀應該是一個互動的過程，需要他用自己的經驗和情感去理解書中的內容。我讓他嘗試著將書中的故事情節與自己的.生活聯系起來，從而更好地理解書中的內容。我還告訴他，閱讀并不是一個被動的過程，需要他主動思考和探索。
經過一段時間的練習，小明逐漸掌握了正確的閱讀方法。他的閱讀速度和理解的深度都有了明顯的提高。他開始能夠更好地理解書中的故事情節，也能夠更好地把握作者的思想感情。他的閱讀興趣也變得更加濃厚了。
在這個過程中，我也意識到了一些問題。有些學生可能并不適合機械的閱讀方式，他們需要更多的引導和啟發。因此，我開始嘗試著在課堂上更多地與學生互動，引導他們思考和探索書中的內容。我還開始鼓勵學生提出自己的看法和想法，讓他們能夠更好地表達自己的觀點和情感。
通過這個教學經歷，我深刻地認識到了閱讀教學的關鍵在于如何幫助學生掌握正確的閱讀方法。只有掌握了正確的閱讀方法，學生才能夠更好地理解書中的內容，也才能夠更好地享受閱讀的樂趣。同時，我也意識到教師需要更多地關注學生的個性化需求，因材施教，讓每個學生都能夠得到適合自己的教育。
語文閱讀教學設計11
在小學語文閱讀教學中，有許多策略可以幫助教師引導學生學習，從而提高他們的閱讀能力和閱讀理解水平。以下是一個關于小學語文閱讀教學的教育敘事，以幫助教師更好地理解如何在教學中應用這些策略。
李老師是一位經驗豐富的語文教師，她一直在努力提高自己的教學水平，以幫助學生更好地理解閱讀材料。有一天，她發現一個學生在閱讀時遇到了困難，他無法理解文章中的一些細節和情節。李老師決定幫助他解決這個問題，于是她開始與他一起閱讀文章，并逐句解釋其中的內容。
然而，這個學生仍然無法理解文章中的一些細節和情節。李老師感到非常困惑，她不知道應該如何幫助學生解決這個問題。她開始反思自己的教學方法，并決定嘗試一些新的策略。
李老師開始讓學生們提前預習文章，并讓他們提出問題。在課堂上，她引導學生們一起解決這些問題，并幫助他們理解文章中的細節和情節。她還組織了一些小組活動，讓學生們一起討論文章中的內容，并幫助他們更好地理解文章。
經過一段時間的教學實踐，李老師發現學生們對文章的掌握程度有了很大的提高。他們能夠更好地理解文章中的.細節和情節，并能夠更好地回答與文章內容相關的問題。李老師感到非常高興，她知道她的教學方法是正確的，并決定繼續使用這些策略來幫助學生們更好地理解文章。
這個教育敘事表明，教師在教學中需要不斷反思自己的教學方法，并嘗試新的策略來幫助學生更好地理解文章。通過引導學生預習文章、組織小組活動等方法，教師可以幫助學生更好地理解文章中的細節和情節，從而提高他們的閱讀能力和閱讀理解水平。
語文閱讀教學設計12
精彩開篇詞
有一位著名的作家，叫史鐵生。遺憾的是，他從21歲起，就坐在了輪椅上。更讓他痛心的是，母親身患重病，他竟全然不知。當他知道母親嚴重的病情時，母親卻永遠地離開了他。他曾經在《我與地壇》中說：“那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親著想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。”今天，就讓我們一起去感受這份深深的懷念吧!
學習目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學習作者運用細節描寫刻畫人物和借景抒情的寫作手法。
3.理解課文內容，感受博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。
教學過程
一、新課導入
生命是美麗的，當我們在教室里快樂地學習、在操場上歡快地游戲時，或者當我們在山野間奔跑、在田地里和爸媽一起勞作時，我們無不在享受生命的恩賜。但是對于因疾病而不能走動的作家史鐵生來說，生命又是那樣的殘酷。然而就在這不幸的境遇中，卻有一個人以她博大的胸襟給了他生活的勇氣和希望!此刻，就讓我們跟著史鐵生一起走進那充滿懷念的秋天。(板書課題、作者)
二、自學指導
——預習與交流
1.給加點的字注音。
癱瘓(tān huàn)憔悴(qiáo cuì)仿膳(shàn)
侍弄(shì)訣別(jué)整宿(xiǔ)
2.解釋下列詞語的意思。
癱瘓：由于神經機能發生障礙，身體的某一部分完全或不完全喪失活動能力。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。
訣別：不再相見的分別。
翻來覆去：來回翻身。
3.作者簡介
史鐵生(1951—20xx)，原籍河北涿州，中國作家協會會員。1979年發表第一篇小說《法學教授及其夫人》。史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。代表作有：《我的遙遠的清平灣》《奶奶的星星》《命若琴弦》《我與地壇》等。其作品多次在全國獲獎，并有英、法、日文譯本在國外出版。
三、自學指導
——合作與探究
(一)朗讀課文
1.教師范讀，學生聽讀，欣賞。
2.學生誦讀：調動情緒，糾正音準，品讀語氣、語調，把握韻律、節奏。
(二)整體感知
1.請概括文章的主要內容。
【交流點撥】
文章講述了重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。
2.借助表格，理清文路。
“我”的
情況母親的表現母親
的話“我”的
表現母親的表
現第一次
暴怒
無常悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。“不，我不去！”狠命捶打兩條腿。撲過來抓住“我”的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”第二次獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。
母親進來了，擋在窗前。北海的菊花開了，我推著你去看看吧。“什么時候？”“好吧，就明天。”
喜出望外
3.課文寫了母親關心“我”的哪幾件事?
【交流點撥】
主要體現在四件小事上：
(1)“我”發脾氣時，母親撫慰“我”。
(2)母親重病纏身時，卻不告訴兒子，不想給兒子增添痛苦。
(3)母親央求“我”去看花。
(4)母親的臨終囑托。
4.作者的生活態度前后有什么改變?
【交流點撥】
“我可活什么勁兒”(絕望)——“我倆在一塊兒，要好好兒活”(再生希望)
(三)語言品味
1.品味細節描寫的魅力。
(1)母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。
【交流點撥】
一系列關于母親的細節、動作描寫都體現了深沉偉大又毫不張揚的母愛：躲出去是不忍心看兒子受折磨;聽動靜是擔心兒子想不開;一切沉寂后再進來眼邊紅紅的，是為兒子所承受的苦難而痛心;一直沒有勸解是怕說錯話傷及兒子的自尊。她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。她知道兒子心里的苦悶，知道要給他一個靜靜地平息暴怒的空間。
(2)母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。
【交流點撥】
看似平淡無奇好像多余之筆的一句話，卻寫出了母親為了兒子放棄了自己最喜歡的東西，一顆心全部放在了兒子身上。不能不讓人為之深深感動。
(3)“看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落。母親進來了，擋在窗前”。母親為什么“擋”在窗前?
【交流點撥】
不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。
(4)“她忽然不說了。對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”如何理解“她又悄悄地出去了”?
【交流點撥】
她為自己出語不慎引起了兒子的'傷心而懊悔不已，黯然神傷。她把兒子的自尊看得比什么都重，甚至在這一點上比兒子自己都敏感。所以母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了兒子。
2.文中有哪兩處景物描寫?找出來并理解兩處景物描寫的作用。
【交流點撥】
第一處景物描寫：窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。這里運用以動襯靜的手法，突出“我”孤獨、痛苦、無望的心情。第二處景物描寫：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。寫出了菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壯、深沉的氛圍，突出了“我”的心理從痛苦、無望轉向明朗、堅強的變化過程。
四、領悟主題
理解末段中包含的題旨：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……
【交流點撥】
盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。
五、板書設計
六、拓展延伸
1.閱讀下面史鐵生的兩段文字，體會他頑強樂觀的性格特點。
我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。
——《合歡樹》
生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……
——《病隙碎筆》
【交流】
史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和快樂。
2.學了這篇課文，你讀懂了什么?你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說些什么?
【交流】
當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應想到的是好好活著，活得熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還能看到作者對生命的思索。
媽媽的愛就像空氣一樣，讓我賴以生存，而我卻常常忘了它的存在。
生命是美好的，要好好珍惜、好好活才是!
生命對于每個人都只有一次，命運是可以通過個人的努力、奮斗來改變的!
語文閱讀教學設計13
自從女媧創造了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們一直過著快樂幸福的生活。不知過了多少年，一天夜里，女媧突然被一陣“轟隆隆”的巨大響聲震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了!遠遠的天空塌(tā)下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙(zhēng)扎。
女媧難過極了。她立刻去找雨神，求他下一場雨，把天火熄(xī)滅。又造了船，好救出掙扎在洪水中的人們。
不久，天火熄滅了，洪水中的人們被救上來了。可是，天上的大窟窿還在噴火。女媧決定冒著生命危險，把天補上。她跑到山上，去尋找補天用的五彩石，她原以為這種石頭很多，用不著費多大力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。
五彩石找齊了，女媧在地上挖個圓坑，把五彩石放在里面，用神火進行冶(yě)煉(liàn)。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。
現在，人們常常看見天邊五彩的云霞，傳說那就是女媧補天的地方。
【學習目標】
1、認識“塌、掙”等5個生字，會寫“隆、塌”等13個字，正確讀寫“創造、轟隆隆”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解文章主要內容，體會女媧的獻身精神，培養想象力。
4、積累課文中的生動語句，能有條理地講這個故事。
【課前準備】
收集中國的神話傳說。
【教學過程】
第一課時
一、談神話傳說，激閱讀興趣
1、同學們喜歡神話故事嗎?你讀過哪些神話故事呢?說給大家聽聽。
2、在我們悠久燦爛的`文化歷史長河中，神話故事是一朵美麗的浪花。它語言優美，故事生動，感情豐富，寄托人民美好的愿望和追求，比如《嫦娥奔月》《牛郎織女》等，今天我們就來學習優美動人的《女媧補天》這個神話故事。
二、初讀課文，感知大意
1、自由讀：
同學們喜歡這個故事嗎?趕快讀讀吧!
2、同桌互讀：
讀給你的同桌聽一聽，比一比誰讀得正確流利，如果對方有讀得不準確的地方，請你幫他指出來。
3、默讀：
⑴要求學生不指讀，不動唇，不出聲，養成一邊默讀、一邊思考的習慣。
⑵想一想，文章主要講了一件什么事，你能用幾句話說一說嗎?
三、用心品讀，細致感悟
1、邊讀書邊思考：
找出自己不懂或不明白的地方。
(教師巡視指導)
2、選喜歡的段落多讀幾遍，并說一說喜歡的原因。
交流釋疑，賞析朗讀。
3、小組交流：
⑴不懂或不明白的問題。
⑵喜歡的段落和原因。
4、全班交流，釋疑解難，感情朗讀：
⑴“掙扎、冶煉”等詞語通過查字典、聯系上下文理解。
⑵抓住描寫女媧著急、難過心情的語句，練習有感情朗讀，體會女媧的善良：
如“她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了!”“女媧難過極了。她立刻去找雨神，求他下一場雨，把天火熄滅。”
⑶抓住女媧補天歷盡千難萬險的語句，練習有感情朗讀，體會女媧冒著生命危險，拯救人類的偉大精神：
如“女媧決定冒著生命危險，把天補上。”“她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。”
引導學生入情入境的練讀、評讀、再讀，在讀中體會情感、積累語言。
第二課時
一、復習鞏固
有感情朗讀課文，鞏固認讀生詞。
二、互相合作，練習講故事
1、自主練習講故事。
2、小組合作講故事，可以獨立完整地講給同學聽;可以幾個人合作，各講某些情節，連成一個完整故事;也可以講自己最感興趣或最精彩的情節;還可以創造性地改編、續編故事。
3、自愿講故事，可獨立完成，也可合作完成。
4、組織評議：
評議要點：儀態是否端莊大方，故事情節是否完整生動，語言表達是否流暢、有感染力。
三、識記生字，書寫生字
1、自主識記生字，同桌交流識記小竅門：
例如：聯系字意法，“燃、熄、煉”和火有關系;換偏旁法，“抬”字換偏旁變成“冶”字;“睜”字換偏旁變成“掙”字等。
2、觀察字形，指導書寫：
這一課有10個左右結構的字，有9個左窄右寬的字，有1個左右均衡的字，重點引導學生觀察左窄右寬的字如何占格，教師范寫“隆、噴”等字。
四、課外拓展
1、抄寫喜歡的語句。
2、把這個故事講給你的爸爸、媽媽或鄰居小伙伴聽。
語文閱讀教學設計14
一、研讀目標
（一）知識與技能目標
1、學習用較快的速度閱讀課文。
2、把握文章的主要內容。
（二）過程與方法目標
1、培養學生通過抓住重點詞句理解課文內容的能力。
2、培養學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。
（三）情感態度與價值觀
1、透過文中動物的做法，感受到動物之間的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的情感。
2、透過文中人物的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態環境的教育。
教學重點：了解故事的內容及意義。
教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
二、研讀準備
教師：教學PPT文本
學生：文具盒水彩筆
三、研讀活動
（一）歌曲導入（獨唱《一個真實的'故事》，教師由歌曲過度到教學中。）
（二）學習《金色的腳印》
1、我會想我會讀
PPT出示“思考問題”
（1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,想想本文主要講了一件什么事情？
（2）邊讀邊勾畫出讓你感動的語句，同時批注自己的閱讀感受。課文哪些語句能體現出他們之間的愛？
2、交流分享
（1）抽生回答兩個問題。（板書）
（2）你從哪些語句中體會到愛的？（抽生回答，PPT出示精彩語段，引導學生有感情地朗讀。）
3、小結：（凸顯主題“愛，讓靈性綻放”）
（三）學習選文
1、我會讀 （PPT出示“閱讀要求”） 【范學一篇選文】
（1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,想想本文主要講了一件什么事情？
（2）邊讀邊勾畫出讓你感動的語句，同時批注自己的閱讀感受。課文哪些語句能體現出他們之間的愛？
2、小組選學選文，學后組內交流自己的閱讀收獲。
3、我會做 做一份“讀書卡” 或者“閱讀海報”。
4、回報展示選學成果。
5、在展示中，小組成員補充閱讀中的勾畫的能體現“愛”的語段。（全班視情況朗讀）
（6、交換自己感興趣的文章。 待定）
四、課堂小結
1、背景音樂情感升華。
2、PPT推薦課外閱讀篇目。
2、課結束分享對聯。
語文閱讀教學設計15
【教學目標】
1、學習例文，領會作者是怎樣通過具體生動的事例，把人物描寫得細膩感人的。
2、通過討論交流學會選擇典型事例，能自擬題目。
3、學習寫好人物動作、神態的要領，做到細膩感人。
【教學重點】
學習借鑒例文的寫法，選取典型事例，抓住細節刻畫人物。
【教學難點】
引導學生回憶事情經過，使文章言之有物。
【教學過程】
一、學習例文，借鑒方法
1、組織學生重讀《師恩難忘》的第二段內容，再次體會“身臨其境”的感覺。并通過討論得出作者之所以寫得如此生動具體，是因為他選取了給自己留下深刻印象的典型事例。
2、用投影片出示《我的班主任》，組織學生學習。
（1）初讀片段，整體感知。知道文章選的典型事例是馮老師幫我糾正寫字姿勢一事。因為這件事給作者留下了深刻的印象。
（2）再讀片段，要求學生圈畫出文中描寫馮老師幫我糾正寫字姿勢的語句，然后討論：作者主要是從哪些方面刻畫馮老師的。
（3）交流討論，得出結論：
小作者是從動作、眼神等方面刻畫馮老師的。老師強調：“正因為作者抓住了馮老師的動作、眼神這些細節描寫，所以才能寫得如此的細膩、生動。”
（4）組織學生思考討論：作者將主要人物刻畫得十分細致了，那么與這件事有關的其他人物是不是就可以不寫呢？通過討論使學生知道，其他人的表現、感受也要寫，只是不做重點描寫。
3、小結寫法
（1）師生聯系兩篇例文討論：怎樣才能寫好一個人
（2）師相機板書：選取典型事例
抓住細節描寫（動作、語言、神態、心理……）
相關人物的感受、反應
（3）教師強調，凡是給自己留下深刻印象的、令人感動的`事情，不論事情是大還是小，都可以稱之為典型的事情。
這部分的教學目的主要是幫助學生學習借鑒例文的方法來刻畫人物形象。
二、明確要求，指導選材
這個教學環節的目的是解決學生“言之無物”的問題。
1、出示習作要求，請學生自讀，自己審題。
2、指導選材
（1）確定寫作對象：
讓學生明確本次習作刻畫的人物是一位教過自己的老師。
（2）組織學生討論，使其明確這件事可以是有關學習方面的，也可以是有關生活方面的；可以是老師的一次鼓勵，也可以是老師的一次批評；可以是有形的幫助，也可以是無形的幫助（如：教師的人格魅力、思想品質對學生的影響和熏陶）……要選擇給自己留下深刻印象的典型事例，可以是一件事，也可以是兩件事。通過這次討論，盡可能地打開了學生選材的思路，避免了選材雷同，千人一面的問題。
3、小組互說
（1）要求學生確定一位老師，選取他（她）關心幫助自己的一兩件典型事例，可以結合《師恩難忘》一課的作業，互相說一說。說清楚老師為什么幫助自己，是怎樣幫助自己的，要用上今天所學的細節描寫的方法將事情說具體。
（2）指名全班交流，師生評議指導
三、學習寫作
學生練習寫作，完成初稿，教師巡視，點評指導。
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