高中地理教學設計（經典）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家收集的高中地理教學設計，歡迎閱讀與收藏。
高中地理教學設計1
學習目標：
知識目標：
1、記住我國的地勢特征，各級階梯的分界線、平均海拔高度和主要地形區
2、記住我國主要山脈的名稱、走向和分布
3、總結我國地形的基本特征，記住我國主要地形區的分布和特點
能力目標：
1、學會使用分層設色地形圖和地形剖面圖分析我國地形、地勢特點
2、能夠通過地形的種類和分布、海拔高度和地勢起伏等方面去分析地形地勢對我國農業、氣候、河流的影響
情感目標：
通過對我國壯麗山河的學習，增強民族自豪感，樹立熱愛祖國和保衛祖國的決心和信心。
重點、難點：
重點：1、我國的地形、地勢特點
2、我國三級階梯的分布及每一級階梯主要的地形區
3、我國各種山脈的`走向及分布
4、我國主要地形區的分布及地表特征
難點：
如何利用地形地貌特點分析對農業、氣候、河流的影響
自主學習：
1、對照“沿320N線中國地勢剖面圖”和“中國的地形圖”
（1）在“中國地形圖”上畫出320N線，看320N自西向東經過的地形區依次是
（2）看“320N”地勢剖面圖，完成P20頁活動1、2、3小題，并填寫下表：
階梯名稱主要地形區平均海拔高度（米）第一級階梯第二級階梯第三級階梯2、讀“中國主要山脈分布圖”，結合課本內容完成：
（1）在圖上找出我國東西走向的山脈、南北走向的山脈、
東北——西南走向的山脈、西北——東南走向的山脈、弧形山脈
（2）我國的最高峰是________，平均海拔_____米，它位于哪兩國的交界處_______；我國東部的最高峰是______，海拔______米
3、對照“中國山脈分布圖”和“中國地形圖”回答：
（1）找出我國三級階梯的分界山脈：
一二階梯之間的分界山脈是：__________、__________、__________
二三階梯之間的分界山脈是：_________、_________、_____、________
（2）將三級階梯的分界山脈描在“中國地形圖”上。
4、“中華五岳”中的“五岳”指的是什么？它們各位于哪個省區？
（二）、自學成果反饋：
在圖中填出各種走向的山脈：
（三）、合作交流：
1、我國西高東低、階梯狀的地勢特點對我國氣候、河流有什么影響？
2、為什么說山脈是構成地形的骨架？
3、既是階梯分界線又位于兩省交界處的山脈有哪些？
（教學提綱）
一、地勢：西高東低，呈三級階梯狀
中國沿北緯32度地勢剖面
階梯界線主要地形海拔一昆、祁、橫高原、盆地4000米以上二↓三大高原、三大盆地1000—20xx米三大、太、巫、雪三大平原、三大丘陵500米以下
第三級階梯向東，是我國大陸向海洋自然延伸的部分，是屬于我國的近海大陸架，它包括渤海、黃海的全部，東海的大部分和南海的一部分。大陸架蘊藏著豐富的礦產資源（如石油、天然氣）、海洋生物資源和化學資源等。
二、地勢意義：――水汽輸入、水運溝通、水能豐富（即“三水”）
地勢決定河流流向，有利于海洋上濕潤氣流深入內地，形成降水；使我國許多大河滾滾東流，溝通東西交通，方便沿海和內地的經濟聯系，同時階梯交界處落差大、水能資源豐富，但不利航運。
位于我國一級階梯和二級階梯交界線上的水電站主要有：
黃河的龍羊峽、劉家峽、李家峽等，
長江及其支流上的龔嘴、二灘等；
位于我國二、三級階梯上的水電站有：
黃河的小浪底等，
長江上的三峽、葛洲壩等，
西江上游的天生橋、龍灘、巖灘等。
三、地形特點：――地形多種多樣，山區面積廣大
五種基本類型都有，但以山地33%為多，高原26%，盆地19%，平原12%，丘陵10%，
山區即包括山地、丘陵、崎嶇高原部分占三分之二。
意義：
1、有利影響：地形多種多樣，為我國因地制宜發展多種經營提供了有利條件。
如平原具有發展種植業的優勢，高原具有發展畜牧業的良好條件，山區在發展林業、副業、旅游業和采礦業等方面具有優勢。（我國山區面積廣大，森林、礦產、水力、旅游資源豐富，所以在山區應大力發展林業，采礦業及旅游業。）
2、不利影響：山區多，平原少，也給大規模商品化生產、生產管理帶來了困難；同時，山區由于地形崎嶇，交通閉塞，經濟文化常常相對落后，并造成耕地資源不足。
總結：不同的地形區有不同的自然條件，利用方式也不同。
如濕潤半濕潤的平原適宜發展耕作業；山區適宜發展林業、畜牧業和旅游業；
干旱、半干旱的平原、高原則適宜發展畜牧業；
干旱、半干旱區只有在有水灌溉的綠洲區、平原區才可發展種植業。
高中地理教學設計2
【中國的農業】
[考綱要求]
中國主要農作物的分布。中國的畜牧業和水產業。
[知識講解]
南方的水稻栽培、黃河流域的谷子栽培世界最早。大豆的原產地、栽桑養蠶和栽培茶樹的故鄉。我國是生產糧食、棉花、油菜籽、豬牛羊肉最多的國家。耕地占世界7%，人口占世界22%。
1.我國農業發展的自然條件
(1)大部分在中低緯度，熱量條件優越。夏季全國普遍高溫，雨熱同期。
(2)水資源總量豐富，地區分布不平衡，南方多，北方少，多旱澇災害。
(3)山地多，耕地、林地面積小。
(4)歷史悠久，耕地質量好，后備資源不足(主要分布在黑龍江、新疆等地區)
(5)生物資源品種豐富。
2.種植業
(1)種植業與自然條件
影響自然條件：地形平坦、土壤深厚肥活、水源豐富、足夠的熱量、水分、光照等氣候條件
分布：半濕潤和濕潤的平原地區
秦嶺——淮河以北：旱地，農作物有小麥、棉花、花生、甜菜、華北一年兩熟或兩年三熟、東北一年一熟
秦嶺——淮河以南：水田，農作物有水稻、棉花、油菜、甘蔗，淮河以南一年兩熟、海南島一年三熟
(2)糧食生產與多種經營
重要性：需要量大;人口增長快、耕地面積不斷減少，人均增長慢，人均量不多;自然災害頻繁
提高糧食產量途徑：一是珍惜和合理利用每一寸土地;二是用科學方法種田，提高單產
和質量
建立條件：自然條件優越、生產水平較高、便于統籌管理的地區
好處：糧食生產專業化，可以大規模使用優良種子、先進種植技術和經營管理方法
主要基地：三江平原、江漢平原、江淮地區、珠江三角洲、鄱陽湖、洞庭湖、太湖平原、成都平原、松嫩平原(四江三湖一成松)
商品棉基地：江漢平原，長江下游濱海、沿江平原，冀中南、魯西北、豫北平原，黃淮平原，南疆等5大片。
油料基地：山東、河北——花生，長江流域——油菜(播種面積)
糖料基地：甘蔗——臺灣、廣東、廣西、福建、四川、云南(生長期長，需水肥量大，喜高溫);甜菜——黑龍江、吉林、內蒙古、新疆(喜溫涼，耐鹽堿干旱，生長期短)
出口農業基地：太湖平原，閩南三角地區，珠江三角洲——花卉、蔬菜、水果等。
適應市場，發展多種經營：自然條件多種多樣，國家建設和人民生活需求多方面，提高農民收入
3.林業、牧業和漁業
(1)森林資源的開發利用
作用：既有環境效益，又有經濟效益。既提供木材，又提供多種多樣的經濟林產品
現狀：世界上少林國家。天然林采伐過度，面積縮小。
措施：控制采伐量，加強營林、造林，建設速生豐產林，開展全民性義務植樹，生長量超過采伐量，世界上人工造林最顯著的國家。除營造用材林、薪炭林，大力發展經濟林。
林區：東北的大小興安嶺和長白山地是天然林區;西南橫斷山區是第二大天然林區;東南部的臺灣、福建、江西等省的山區是我國主要的經濟和人工林區。
(2)畜牧業
牧區畜牧業：北方干旱、半干旱地區和青藏地區。四大牧區：內蒙古牧區(三河馬、三河牛)、新疆牧區(細毛羊)、青海、西藏牧區(牦牛、藏綿羊、藏山羊)、寧夏(灘羊)
農耕區畜牧業：飼養業，在畜產品生產中占主要地位，是城鄉人民食用，肉奶禽蛋的主要來源。
(3)水產業
有利條件：大陸邊緣有廣闊的海域(大陸架寬廣、寒暖流交匯)、河湖水域面積廣。
生產情況：總體海水產品產量大，捕撈海產品產量大，養殖淡水產品產量大。
東南部水產業發達的因素：水域面積大，人口稠密，城市多，交通便利，水產捕撈加工技術高，居民有廣泛的食魚愛好，水產品產值較高，消費市場大。
4，農業的發展
(1)成就
糧食、棉花、肉類、花生、油菜籽、水果世界第一
農業生產條件、裝備、機械化水平提高
(2)積極調整農業結構
結構現狀：種植業占據主導地位，畜牧業占比重低，林業、漁業比重很小。
結構調整原因：畜、林、水產品在國際國內市場上經濟效益高，畜、牧業生產利用生態環境的.優化。
調整方向：穩定糧食，積極發展經濟作物，大力發展畜牧業、林業和水產業。
(3)科技興農
(4)走農業產業化之路
大部分地區的個體經營方式，生產規模小、過程簡單，缺少市場聯系渠道，不適應農業生產專業化、規模化、市場化的發展趨勢，成為制約我國農業經濟發展的重要因素。
農業產業經營是推進農業現代化的重要途徑，完善農村社會化服務體系，鼓勵、支持農產品、加工和銷售等企業帶動個體農戶進入市場，把農產品的生產、加工、銷售聯系起來進行一體化經營，發展“訂單”農業，真正改善農村生產、生活和市場條件。
(5)農業發展前景
農業發展方針：“確保糧食供求基本平衡”“積極發展多種經營”“發展優質、高產、高效農業”。
前景：拓寬市場渠道、提高農民收入;引導鄉鎮企業健康發展，加快農業剩余勞動力轉移;加強農業生態環境的建設。
[能力訓練]
1.我國以擅長種水稻著稱的少數民族是( )
A.赫哲族B.哈薩克族C.朝鮮族D.達翰爾族
2.下列地區中，農作物為一年一熟的是( )
A.松嫩平原B.臺灣西部平原C.成都平原D.江漢平原
3.我國北方地區出產的水果主要有( )
A.蘋果、梨B.柑桔、桃C.哈蜜瓜、荔枝D.菠蘿、葡萄
4.關于我國森林資源的敘述，不正確的是( )
A.樹種豐富B.覆蓋率高，木材蓄積量多
C.分布不均D.東北林區是全國的林區
5.我國把“珍惜和合理利用每一寸土地”作為基本國策，主要原因是( )
A.土地資源分布不均B.土地資源不可再生
C.土地資源多種多樣D.人口多，耕地少
6.臺灣產量居世界首位的是( )
A.天然橡膠B.椰子C.柚木D.樟腦
7.我國的油菜籽產區是( )
A.長江流域B.珠江三角洲C.淮河流域D.東北平原
8.我國的四大牧區是( )
A.寧夏、新疆、青海、四川B.內蒙古、新疆、青海、西藏
C.陜西、西藏、甘肅、寧夏D.山西、西藏、甘肅、
9.下列農作物主要分布在東北地區的是( )
A.冬小麥B.甜菜C.棉花D.甘蔗
讀圖,分析回答10~12題:
10.圖中ab為( )
A.內外流域分界線B.季風區與非季風區界線
C.400mm等降水量線D.200mm等降水量線
11.下列農業在ab線以西以北沒有分布的是( )
A.高原農牧業B.綠洲農業C.桑基農業D.灌溉農業
12.甲圖中字母Q分布區表示的最主要經濟作物(非紡織原料)以及該區域和乙圖中C區域相同的糧食作物分別是( )
A.甜菜和春小麥B.甜菜和冬小麥
C.甘蔗和水稻D.棉花和春小麥
讀下圖，回答13—16題。
13.有關河流R的說法，正確的是( )
A.春汛滿足春播需要
B.含沙量大
C.無結冰期
D.只有夏汛
14.有關該地區森林資源的說法，不正確的是( )
A.采伐以合理砍伐為主B.全國的次生林區
C.珍貴樹種有紅松、落葉松D.增加產品附加值是本區林業發展重點
15.與太湖平原、珠江三角洲等地區的商品糧基地相比，圖示平原地區作為商品糧基地的優勢條件是( )
A.單位面積產量高B.人均耕地面積大
C.地勢平坦，雨熱充足D.交通發達
16.導致山脈A東西兩側農業地域類型不同的區位因素是( )
A.水分B.熱量C.地形D.交通
17.該地農業機械化程度很高，理由是( )
①地廣人稀②平原地形③科技水平高④投入資金多
A.①② B.②③ C.①④ D.③④
18.讀下圖，回答問題。
(1)分析④地降水量多于⑤地的原因。
(2)分析⑥、⑦兩地年緯度接近，但氣溫有明顯差異的原因。
(3)分析②地發展農業生產的限制性因素、 。
(4)①、③兩地都發展了紡織工業，①發展工業，③發展工業。
[能力訓練答案]
1、C 2、A 3、A 4、B 5、D 6、D 7、A 8、B 9、B 10、B 11、C
12、A 13、A 14、B 15、B 16、A 17、A
18、(1)④處地處西南，受季風帶來的印度洋和太平洋水汽影響、降水較多，⑤深居內陸，降水較少
(2)⑥地位于四川盆地，夏季盆地地形不易散熱，冬季，盆地北部高大的山脈阻擋北方寒冷氣流，所以年平均氣溫較同緯度高。
(3)土壤較為貧瘠，為中低產田，春旱、多大風天氣易發生洪澇災害
(4)棉紡織、毛紡織
高中地理教學設計3
【教材結構】
地球上各種水體都處于不斷的循環運動之中。陸地上各種水體不僅自身都有各自的運動系統和運動規律，而且它們之間又彼此密切聯系、相互制約，共同構成了一個較大的循環運動系統，而這一循環系統又是全球水循環系統的一個重要組成部分。本節教材按照這樣的思路，第一部分講述了陸地水的組成及主要的水體類型；第二部分講述了陸地各種水體之間的相互運動、相互轉化的關系；第三部分說明了陸地水的運動更新，即闡明了全球水循環運動的過程和規律。
一、引言部分：
【教材分析】
本節教材的引言以簡短的文字，說明了陸地水在地理環境中的重要作用及它對于人類的重要性。這部分應講清水資源的概念、陸地水對人類的重要意義，從水資源的概念自然過渡到陸地水體類型。
【教法設計】
我采用了“目標題目化導學”方式，用投影顯示有關題目，讓學生看書后回答。
二、陸地水體類型
【教材分析】
教材首先介紹了陸地水的概念。然后從陸地水的來源入手，簡要說明了主要的陸地水體類型及其成因。在此基礎上從各種水體的靜態儲水量和動態儲水量兩方面，著重分析了各種水體特點及其對人類開采利用的價值。
講“陸地水體類型”時，首先從陸地水體的空間分布，講明陸地水體分為地表水和地下水，以及地表水又分為哪幾種水體。然后從空間補給而言，明確陸地水的補給來源，以及陸地各種水體的形成。
【教法設計】
由于這一部分內容的難度不大，我設計了幾道題目投影出來，讓學生自學，在書中找答案。另一方面本節內容較多，這樣處理可以節約時間。
然后從人類利用水資源的角度，從靜態水資源和動態水資源兩方面分析。說明動態水資源是人類開發利用的重點；并著重指出，對動態水資源的利用，應以不污染、不破壞和不超過其更新速度為前提，否則會造成水資源的枯竭。在講述人類可利用的水資源時，強調了兩個數據，即陸地水只占全球水體總量的3.5%，人類目前可利用的水資源僅占陸地水資源的0.3%，使學生認識保護水資源的必要性和重要性，并樹立節約用水的意識。
二、陸地水體的相互關系
【教材分析】
“陸地水體的相互關系”主要是指它們之間的運動轉化及其水源補給關系，因此，這部分教材實際上是講述陸地水的補給，其中重點介紹了與人類關系最為密切的河流水的補給，以及河流與陸地其他水體之間的水源補給關系。
【教法設計】
講授“陸地水體的相互關系”時，引導學生觀看課件“河流徑流與降雨量關系圖”和“冰川補給的河流流量與氣溫關系圖”，使學生明確以雨水補給為主的河流，河流流量變化與降雨量變化一致；以冰川融水補給的河流流量與氣溫變化有密切的'關系。通過分析“河水與潛水相互補給示意圖”，知道河流與地下水之間具有水源相互補給關系，再以長江與洞庭湖湖泊為例說明湖水與河水之間的互補關系。
三、水循環及意義
【教材分析】
本節教材的最后部分，從陸地淡水資源更新的角度，講述了地球上的水循環運動及其地理意義。水循環是自然界最活躍的物質循環之一。這部分內容是本課的重點，也是對前面所述的海洋水和陸地水等有關內容的總結。
【教法設計】
在講解“水循環”時，我先播放“水循環”的課件，引導學生結合地圖完整地敘述水循環運動的全過程及其主要環節，并要求學生自己繪出示意圖（一個學生上黑板畫，其他同學畫在本子上）。課文中重點介紹了海陸間循環和陸地循環，對海洋循環只是稍帶提及，教師可適當加以補充，使學生理解水循環的全過程。然后總結“水循環”的意義。最后(如有時間)，我打算談談人類活動對水循環的影響，好的和不好的各舉一例（如修水庫和圍海造田）。
四、作業布置
根據教材76頁的“活動”，我設計了兩道練習題；可以作為課堂練習或家庭作業（視時間而定）。
高中地理教學設計4
高中地理課程標準要求學生能夠運用實例解釋城市功能分區的形成過程，然而學生對于城市變化的了解多停留在書面上。通過此研究性學習，能夠更好地讓學生體會知識的生成過程，激發學生的學習興趣。
目前，北京市六一中學的楊少英、趙芳在《結合地理教學內容開展研究性學習的嘗試―――以正午太陽高度的觀測和應用為例》中介紹了如何開展正午太陽高度角的觀測和應用的研究性學習。江蘇通州市劉橋中學的趙軍在《“中心商務區”空間結構和成因探究――地理學科研究性學習舉隅》論述了研究性學習的課題來源、整個流程以及具體實例的開展過程。上海位育高級中學的居德田在《從水資源的教學談研究性學習》中論述了如何在課堂上開展研究性學習活動。湖北長陽清江高級中學的鄧士木在《深入西氣東輸工地開展地理研究性學習》中闡述了關于西氣東輸的研究性學習。他們的研究都運用實地調查法，基于具體的研究性課題來講述研究性學習的過程，但是都側重于研究性學習的某一環節的論述。
本文以奧蘇貝爾的有意義學習理論為理論基礎，基于教學內容，注重高中生心理、思維過程的變化，注重研究性學習活動的題材與高考的聯系，以深圳市――快速城市化為研究對象，設計了為期三周的研究性學習，為開展以教學內容為基礎的研究性學習提供研究思路。
一、課題的設計
1、課題提出
本課題《高中地理研究性學習案例――讀地圖和照片研究深圳變化》源于高中地理必修Ⅱ（中圖版）第二章城市的空間結構與城市化。
深圳是一個快速城市化的城市，城市空間結構呈帶狀多中心。本人在深圳市研究教育實習，指導高一年級的學生研究此課題。學生對深圳目前的空間結構比較熟悉，但對于深圳從30年前到現在所發生的變化并不了解，他們非常想了解深圳的城市化過程。同時，通過對學生地理考試質量的分析，發現學生讀圖題的失分率高達90%，因此培養學生的讀圖能力迫在眉睫，學校也支持此項研究性學習，讓學生走出課堂，從實踐中學習地理。
2、課題準備
第一，組織合作小組。此研究性學習共有54名學生參與。依據優勢互補原則，將全體學生分為9組，其中9個學生是土著居民，將其平均分到每一個小組，并在每個小組中選出組長。
第二，知識準備。研究性學習開展前，學生已經具備了城市的空間結構、城市化、人口遷移等相關知識。運用所學知識，學生能對研究的內容做出分析。此外，我在學校微機室的每臺電腦上都裝了Google Earth軟件，導入了不同時期深圳市的行政區劃圖，并給學生展示了如何使用Google Earth，供學生在Google Earth上觀看深圳影星圖，滿足不同學生需求。
第三，形成課題任務。本課題研究時間為3周，每個小組就課題需要做的工作進行了討論，明確了研究目標，最終學生根據自己的興趣認領了自己要研究的任務，并形成課題研究計劃表。接下來，學生討論了研究所需資料的來源，適時對其進行引導，學生明確了要走訪的地方。此外，提醒學生看看深圳市統計年鑒，以及接觸到的高考題中的.圖片。
3、研究方法
研究主要采用文獻調查法、實地調查法、訪談法和對比法。學生通過查閱文獻和深圳市統計年鑒，實地調查并拍照，對當地人及相關專家進行訪談，分析30年來深圳從漁村發展成大城市的變化過程。
二、研究的過程
1、活動實施
第一階段：查找資料。根據研究計劃，學生利用一周時間在網上查找文獻，以及查看深圳市統計年鑒、深圳市城市規劃，觀看關于深圳變化的視頻，搜集不同時期老街、華強北、市中心、南頭、羅湖等地區的照片，深圳市人口、城市用地面積、不同年份的地圖。此外，學生還向專家進行了咨詢，獲得了專家給的一些資料和建議。
第二階段：實地調查。學生根據既定的訪問提綱，走訪了深圳市人民政府、城市規劃局、國土局、各區政府、深圳市圖書館等地區。接下來學生又深入深圳的社區，訪問了鹽田、龍華、白泥坑、布吉、水貝、黃貝嶺等地區的土著居民，繪制了深圳市的地圖。此階段進行了一周的時間，學生已經收集到所需要的資料及照片。
第三階段：發現與解決。利用所收集的數據、地圖和照片，學生進行了為期一周的資料匯總，并對收集到的數據進行分析。在我的指導下，解決所發現的問題，并形成規律性的結論。
2、成果展示與交流
學生在學校研究性網站內共享了研究成果，采用多種方式來表現自己的研究成果，并進行了交流。9個小組的同學利用本組的優勢，創意性地設計了成果展示。有的小組手繪印象中的深圳地圖，有的小組制作了深圳變化漫畫冊，有的小組通過分析資料談了一些自己的思考；有的小組根據深圳土地利用圖、人口數據，教大家獲取信息的方法。
3、研究總結與啟示
通過本課題研究，學生根據所收集到的數據，比如：深圳市1980年和20xx年的土地利用圖、深圳市建設用地數據，闡述了深圳市的建設用地范圍、人口、城市空間結構、城市化特點，得出以下結論。
第一，深圳市的空間形態由散點式向核心―軸線放射結構演變。在20世紀80年代，深圳特區發展集中在羅湖，蛇口兩個點。目前，深圳以特區為核心、放射狀圈層結構逐漸形成。
第二，深圳市的工業用地逐漸向城市外圍遷移，居住區由城市核心區向新區遷移。商業用地面積在不斷地擴大，工業用地面積在減小，城市的商業和居住功能在增加。
第三，深圳市的建設用地面積在不斷地擴大，尤其是特區外的建設用地面積。到20xx年，特區外的建設用地面積是特區內建設用地面積的2.65倍。
第四，深圳市的人口主要是遷移人口。深圳市“七五”時期人口增長率最高，可以達到21.5%，非戶籍人口增長率為101.9%。目前深圳市的人口還在不斷增長，非戶籍人口的增長率是戶籍人口增長率的4.5倍多，使深圳成為一個移民城市。
三、評價與反思
根據奧蘇貝爾的有意義學習理論設計研究性學習，激發學生的學習興趣，使學生對城市的空間結構、人口遷移、城市化等知識有了深入的了解，很好地完成了教學目標，有許多方面值得肯定。比如：第一，學生運用所學的知識分析了深圳的變化，所提的問題：深圳的綠地規劃對深圳有什么影響？深圳為何被評為“健康城市”？得到的研究成果充分體現了學生視野的開闊性、學生的創造力以及對城市研究的深入性。第二，學生能從深圳歷年的人口數據表、城市建設用地范圍表以及圖片中提取信息，讀圖能力有所提高。第三，學生不僅研究深圳變化，更嘗試著研究高考題中此部分呈現的形式，有的同學就深圳的空間結構變化、城市化，北京的城市化、空間結構作為情景，設計了地理試題，很有創新性。
學生的這些研究成果在45分鐘的課堂上是收獲不到的。在研究中，我還根據維果茨基的“最近發展區”理論和“輔助學習”的觀點，適當地給學生提供指導，深刻體會到了教師的引導作用。本研究是基于地理教學內容，通過讀地圖和照片來研究城市變化的一個研究性學習活動，研究中還存在一些不足，比如：研究性學習之前對學生引導不夠等。
高中地理教學設計5
隨著課程改革的深入，不斷地提高課堂教學效率是改革的重要任務之一。在高中地理的教學中，提高學生的讀圖和用圖能力是非常重要的。利用圖文結合法可以有效地將教學知識點串聯成線，進而串聯成一個知識網，形成地理知識系統。而高中地理中“洋流對氣候的影響”涉及的知識點非常多，是非常重要的一部分，在整個地理教材中起著承上啟下的作用。因此采用圖文結合法的教學方法可以提高教學效率，也能增強學生對知識的理解和快速記憶。
一、圖文結合法的作用
在高中地理的學習中，“圖”具有鮮明的特點和重要的作用。因此要逐漸培養學生用文字來解釋圖片，和用圖片簡化文字的能力。用文字來解釋圖片，也就是“以文釋圖”，把圖表或者圖像中的內容利用語言描述出來，可以提高學生的創新能力。用圖片簡化文字即“以圖釋文”，就是把知識內容轉化成圖片或者圖表的形式，把零散的知識放在一個系統下，使得知識點直觀、生動形象，有效的提高對知識的記憶和理解。圖文結合法的使用，對于高中地理知識的學習具有非常好的效果，不僅能夠加強學生對知識的學習，還能增強學生圖文轉換能力，拓展自己的思維，不斷增強自我思考的能力。
二、圖文結合法在“洋流對氣候的影響”教學中的應用
（一）增強了對地理知識的認識，提高了學習的積極性。老師可以根據教學目標，結合學生的情況對教材進行提煉，然后選出具有代表性的地圖，將知識點和地圖進行巧妙的加工和設計，在涵蓋所學的知識點的同時，突出地理知識的重點和難點。把難以理解的知識用直觀形象的方式表達出來，幫助學生理解。讓學生通過對地圖的解讀，來鍛煉自身的地理思維能力，提高學習的積極性。在學習“洋流對氣候的影響”的時候，老師可以利用多媒體課件展示哥倫布兩次橫渡大西洋的線路圖。然后講述這兩次路線，第一次橫渡大西洋選擇的是北側的短的路線，到達了北美洲的東岸，第二次橫渡大西洋選擇的是南邊的較長路線，但是反而比第一次使用的時間短了半個月，這是為什么？從而引出學生對洋流的認識，通過讓學生觀察課文上給出的洋流圖，并結合課文對于洋流形成的原因和分布規律的講解，讓學生自己動手畫出洋流的分布圖。如圖一所示，從而加強對知識點的記憶，也提高了學習地理知識的積極性。
（二）提高了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。洋流是影響氣候的重要原因之一，在講述這個重要的部分時采用圖文結合法，讓學生在觀察和了解的過程中發現問題，分析問題，進而解決問題。通過這樣的方式，學生不僅大大增強了對知識的理解和接受，還提高了學生處理問題的能力，培養了學生的思考能力。在講述“洋流對氣候的影響”時，老師讓學生根據課本洋流分布圖或者學生自己動手畫出的洋流分布圖，再結合各地氣候的分布圖，發現氣候變化存在的問題，提出問題并進一步對問題產生的原因進行假設。最后老師在使用圖文結合法對學生發現的問題以及提出的假設進行分析，最終解決洋流對氣候產生的影響。在這個過程中需要老師不斷的引導，讓學生觀察洋流分布規律和氣候分布圖的時候，老師需要創設問題情境，比如先讓學生觀察洋流對大陸氣候的影響，如圖二所示，在暖流經過的地方有什么影響，寒流經過的地方又有什么影響，寒暖流交匯的地方會出現什么現象。通過老師問題的引導和學生圖文結合法的使用，不斷提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
（三）加強了課堂的.交流互動，培養學生自主學習的能力。老師可以把全班同學分成幾個小組，通過小組內和小組與小組之間的交流，來培養學生的自主學習能力。在學習“洋流對氣候的影響”時，老師想讓你每個小組的同學觀察世界洋流分布圖，每個小組負責一個海區或者某個半球的洋流，老師不斷的設計問題，比如第一個小組通過讀圖思考太平洋區域，南北半球中低維度海洋區域的大洋環流方向是什么樣的？第二個小組負責觀察南半球洋流的運動特征。然后每個小組之間進行交流，對比不同海區或者不同半球的洋流分布，從而尋找出共同點和不同點，并在洋流分布圖中歸納出一般的規律，最后繪出洋流分布的模式圖。通過這樣的方式，不斷培養學生主動思考的能力。
結語
綜上所述，圖文結合法對于高中地理知識“洋流對氣候的影響”的學習具有非常好的促進作用，不僅能極大地提高教學效率，還能提高學生學習地理的積極性，以及培養解決問題的能力。在圖文結合教學法的過程中，老師要發揮積極的引導作用，引發學生結合圖片和文字對有關洋流的知識提出質疑、進行討論、總結規律，讓學生在圖文結合的教學中加強對地理知識的掌握。
高中地理教學設計6
本節內容是高三地理復習“中國的自然災害”的系列篇，在此前學生已初步形成了用可持續發展的觀點看待問題的能力，能夠運用“化害為利、趨利避害”的原則認識自然災害。這部分內容教材介紹的比較概略，只是從滑坡崩塌泥石流的分布地區、形成條件兩大方面進行了介紹。然而這三種災害在我國無論是危害地區還是危害程度都有擴大和上升的趨勢，所以我在教學設計中進行了適當的拓展。同時也把這節課做為自然災害的專題來復習，內容更加豐富，對學生知識儲備、地理技能和地理思維方面都提出了新的要求。尤其是本節專題學習的自然災害具有突發性和連發性的特征，對人類生產和生命造成較大的危害，因此，面對各種自然災害，我們首先要了解它、認識它，同時還要防御它，保護自己，珍惜生命。
教學目標
一、知識與技能
1、了解三種自然災害的含義、特征及在我國的分布地區。
2、分析、比較三種自然災害的形成條件，提高綜合分析地理事物的能力。
3、根據三種自然災害的特征，分析滑坡崩塌泥石流對人類生活、生產的危害。
二、過程與方法
1、結合案例，分析三種自然災害的形成。
2、小組討論交流分析三種自然災害的關聯性，人類活動對三種自然災害的影響；人類采取的應對措施。
3、通過課堂訓練環節，達到對當堂內容的鞏固和提高。
三、情感、態度與價值觀
1、提高對自然災害的理解和認識，關注人與自然的和諧發展。
2、在小組討論、交流中，形成團隊合作意識和對問題的探究能力。
3、積累戶外出行的經驗，養成自我保護意識，形成對突發事件的應變能力。
教學重點
滑坡崩塌泥石流的形成條件
教學難點
分析滑坡崩塌泥石流的形成條件，尤其是人類活動對三種自然災害的影響。
教學方法
問題討論法、案例分析法
學法指導
針對本節教學內容的特點，倡導小組合作學習、探究式學習。學會在對案例分析的過程中提高對自然災害造成危害的認識和防御意識。
教學用具
多媒體課件
教學過程
教學流程教師活動學生活動設計意圖新課導入視頻播放：“滑坡、泥石流”
教師與學生交流：這種災害聽說過嗎？在哪里怎么聽說的？你經歷過嗎？但愿沒有經歷。
觀看視頻和師生互動觀看視頻、設計情景，把學生的思路帶入到既熟悉又陌生的環境中去，從而開始本節課的學習。 1、滑坡、崩塌：山體巖石在重力、地震和流水作用下，產生的斷裂、滑落、堆積。
2、泥石流：大量的泥沙、石塊等固體物隨山洪流動。
1 、提出問題：根據上述災害的含義和對圖片的閱讀，你能看出這些災害大多分布在什么地形？
2、提出問題：根據地形分布的特點，分析我國哪些地形區具備這樣的地形特點？
3、閱讀地圖，指出我國上述災害的多發地區。
4、提出問題：如果一個地區具備了山高坡陡的`地形條件，就一定會發生滑坡、泥石流嗎？是否還有其誘因？
5、討論：從氣候區、降水特征分析上述地區的氣候特點。
例：冰雪融水、地震
6、討論：有時三種自然災害在同一地區同時發生，這是為什么？
（①三種自然災害形成的地形條件相同—地貌、氣候。②滑坡、崩塌為泥石流提供物質來源。）
資料：不科學地開挖山坡，劈山造田，毀林開荒，人工爆破采石等，則是誘發滑坡的人為因素。據世界有關部門統計，全世界大約有70%的滑坡，都是由于人類不科學的工程施工等所引發的。
近十幾年來，三種自然災害在長江上游地區發生的頻率越來越高，這是否和人類活動有關？你認為和哪些人類活動有關？觀察圖片（或視頻）嘗試給滑坡崩塌泥石流下個定義。
根據畫面情景說明三種自然災害的特性。
[來學生交流發言，闡述理由。
學生交流發言，闡述理由。
閱讀“我國滑坡、泥石流災害分布”圖，準確說出分布地區。
學生可聯系剛才觀察過的圖片或視頻，結合災害的爆發，逐步得出氣候因素的影響。
高中地理教學設計7
學習目標：
1.利用地球儀演示和多媒體動畫，掌握地球自轉、公轉的基本特征。
2.通過地球儀演示和講解，并聯系生活實際，分析地球自轉的地理意義，從而加強理論和實際相結合、綜合分析和解決問題的能力。
3.通過聯系生活實際現象和讀圖分析，掌握地球公轉的地理意義，從而學會運用相關圖表來分析問題的能力。
教學重點、難點：
理解地球自轉和公轉速度的變化規律;黃赤交角的影響。
教學方法：
講授法、演示法
教學課時：
3課時
教學過程：
第一課時
前邊兩節課我們了解了地球的宇宙環境，這節課我們將立足地球本身，探討地球的運動。
第三節地球的運動（板書）
在初中時我們曾學過一些地球運動的知識，那么你知道地球的運動有哪兩種基本形式呢?
學生回答：自轉和公轉運動。
我們先一起回顧地球的自傳運動和公轉運動的基本特點。
一、地球運動的一般特點
由初中所學的知識我們了解到,地球的自轉是指地球繞其自轉軸的旋轉運動,自轉軸就是地軸.它的北端始終指向北極星附近.
演示 教師轉動地球儀演示地球自轉運動。轉換地球儀的觀察角度，分別從北極和南極上方觀察轉動的地球儀。
提問 描述從北極看和南極看到的地球自轉狀態。
學生回答
演示利用多媒體動畫再次演示地球自轉的運動方向,在圖一中畫出地球自轉的正確方向.
圖一
提問
生活在地球上的人怎樣知道地球自轉了一周?地球自轉一周的時間是多少呢?
學生回答
剛才同學回答的很好，地球自轉一周的時間隨觀測參照物的不同而不同。我們一般以太陽和天空中的恒星為參照物，相應的周期我們分別稱之為太陽日和恒星日。
演示和講解
運用“太陽日和恒星日”多媒體動畫分析“恒星日與太陽日圖”中恒星日與太陽日的關系。
圖1圖2圖3
如圖1：假設遙遠的恒星(小圓)和太陽(S)同時對著地球上的一點P，設地球只自轉而不公轉，那么地球在E1處自轉一周(電腦顯示P點繞圓運動一周)。
如圖2先以恒星作參照，動畫顯示恒星日的長度。
動畫的過程是：地球一邊自轉(即P點繞圓心運動)，一邊由E1向E2運動(公轉)，當地球到達E2點停止，此時P點剛好對著恒星。
提問
此時地球是否自轉了一周，自轉的角度是多少，以什么作參照?
學生回答
點擊鼠標，電腦畫出SE2的連線和E2與恒星的.連線，標出“恒星日”)從E1到E2，地球自轉了360°。而因為以恒星作為參照，地球從E1到E2的時間間隔就是“恒星日”，時長23時56分4秒，是地球自轉的真正周期。
投影恒星日與太陽日比較表格，填寫恒星日內容
圖3以太陽作參照。在圖2中可看出，地球在E2處時，P點還未兩次對著太陽，即以太陽作參照時，地球自轉還不到一周360°。
演示動畫：地球繼續自轉(即P點繼續繞圓運動)，但地球同時繞太陽公轉到E3處時，動畫暫停，P點兩次對著太陽。
提問
從E1到E3，相對太陽來說，地球是否自轉了一周，自轉角度是多少?
學生回答：自轉了一周多。
點擊鼠標顯示連線和“太陽日”。太陽、地面上某地點、地心第一次“三點共線”到下一次“三點共線”(注：“三點共線”是指地面上某點位于地心與太陽的連線上)的時間間隔為一個太陽日。從E1到E3的時間間隔稱一個太陽日，長24小時，其自轉的角度是360°59′。
完成表格內容，總結比較太陽日與恒星日的差異
任何一種圓周運動，總離不開角速度和線速度。下面我們就來探討一下地球自轉的角速度和線速度。
提問
什么是地球自轉的角速度呢?
地球在單位時間內自轉的角度叫做地球自轉的角速度。
提問
根據地球自轉的周期，可以計算出地球自轉的角速度大約為每小時多少度?
學生回答：15°/小時。
地球表面除南、北兩極點外，任何地點的自轉角速度都一樣。根據地球自轉周期360°/24小時推算，地球自轉的角速度大約是15°/小時，1°/4分鐘，1′/4秒。但南、北極點無角速度，即南、北極點的角速度為零。
我們再看看地球自轉的線速度是怎樣的。
地球自轉時，某點在單位時間內轉過的距離(弧長)，叫做該點的自轉線速度。
(投影)地球自轉的線速度和角速度圖
提問
讀圖說出地球自轉線速度有什么分布規律。
學生回答
地球自轉線速度的大小因緯度而異(離地軸的距離即圓周運動的半徑不同，半徑越大，線速度越大)，赤道處最大(1670千米/小時)，自赤道向兩極漸小，兩極的線速度為零。在南北緯60°處，自轉線速度為赤道處的一半。
我們已經探討了地球自轉的規律。而地球在自轉的同時，還在繞日公轉。那么地球公轉又有什么樣的規律呢?
地球繞太陽的運動，叫做地球的公轉。
提問
結合前面我們剛剛所學的地球自轉運動，說說應該從哪幾個方面來描述地球公轉的規律呢?
學生回答：可從地球公轉的軌道、方向、周期和速度等方面來說明地球公轉的規律。
演示
多媒體動畫演示地球的公轉運動。在觀看動畫演示時，思考下面四個問題：
地球公轉的方向是什么?
地球公轉軌道與太陽系的八大行星一樣，是什么形狀?
受公轉軌道形狀的影響，地球公轉的速度是一樣的嗎?
地球公轉的周期是多長?
(在演示的同時，講解回答上述四個問題)
地球公轉的方向：自西向東
地球公轉的軌道與其它行星一樣，是近似正圓的橢圓形，太陽位于橢圓的一個焦點上。每年的一月初，地球距離太陽最近，這個位置叫做近日點，每年的7月初，地球距離太遠最遠，這個位置叫做遠日點。
隨著地球的公轉，日地距離不斷發生思維的變化，公轉速度也隨之發生變化。在近日點公轉速度最快，隨后速度不斷減慢，到遠日點公轉速度達到最慢，之后有逐漸加快，至近日點速度最快。
地球公轉的周期是1個回歸年：365日5時48分46秒。
讀圖思考
閱讀教材14頁圖，思考北半球夏半年的日數是186天，冬半年的日數是179天，造成這種日數差異的原因是什么?
提示：北半球夏半年地球運行在遠日點一側的軌道位置上，因此公轉速度較慢，日數(公轉所需時間)較長;冬半年運行在靠近近日點一側的軌道位置上，所以公轉速度快，日數少。
二、太陽直射點的移動（板書）
提問
地球公轉時，地軸的北端指向哪顆恒星?
學生回答：北極星
對，地球在公轉時是斜著身子在轉動，地軸的北端永遠指向北極星方向，我們假設地球是正著身子公轉的，地球上會出現什么現象呢?
地球儀演示
學生仔細觀察，說出現象。
太陽永遠直射赤道，赤道面和公轉軌道面重合
閱讀教材圖1.18黃赤交角與二分二至日地球的位置(北半球)
讀圖指導
掌握“黃赤交角”的“一軸兩面三角度”
(1)“一軸”指地軸。
(2)“兩面”指黃道平面和赤道平面。
(3)“三角度”指黃道平面和赤道平面的夾角為23°26′;地軸與黃道平面的夾角為66°34′;地軸與赤道平面的夾角為90°。
在地球的公轉運動過程中，有“三個基本不變兩個變”，是指：
(1)“三個基本不變”：地球在公轉運動過程中，地軸的空間指向基本不變，北極始終指向北極星附近;黃赤交角的大小基本不變，保持23°26′;地球運動的方向不變，總是自西向東。
(2)“兩個變”：地球在公轉軌道的不同位置,黃道平面與赤道平面的交線、地軸與太陽光線的相對位置是變化的。
鞏固練習
(1)黃赤交角的度數決定了決定了太陽直射點移動范圍，決定了南北回歸線的緯度。
(2)南北極圈的度數是90°- 23°26′= 66°34′，因此也決定了南北極圈的緯度。
2.太陽直射點
由于太陽的體積比地球大得多，因此可以認為太陽射來的是平行光。
假設：假如地球表面是平面，太陽與地面的關系：均是直射。
實際：地球是球體，表面是球形，因此在球形表面只有一處垂直。
我們將太陽光線中與地球球面垂直的這條光線稱為太陽直射光線，其延長線穿過地心。
我們將太陽直射光線與地球的交點稱為太陽直射點。
在地球公轉運動過程中，由于地球所處的軌道位置不同，太陽直射點的位置也會發生移動。
多媒體動畫演示
觀看多媒體動畫演示地球的公轉運動，并思考以下問題
(1)公轉的四個重要位置二分二至日的日期分別是在哪一天前后?
(2)二分二至日時太陽直射地球的哪一條緯線?
(3)說出太陽直射點的運動規律。
邊演示，邊總結結論。
(1)春分3月21日前后;夏至6月22日前后;秋分9月23日前后;冬至12月22日前后
(2)春分太陽直射赤道，夏至太陽直射北回歸線，秋分太陽直射赤道，冬至太陽直射南回歸線
(3)太陽直射點是在南北回歸線之間來回移動的(畫圖講解說明)
鞏固練習
(1)一年中，太陽直射點何時在北半球?提示：從春分到秋分，太陽直射點在北半球。
(2)太陽直射點何時在南半球，方向卻是向北移動?
提示：從冬至到次年春分，太陽直射點在南半球但方向卻向北移動。
(3)南、北回歸線上一年中有幾次直射現象?兩者之間的緯線呢?回歸線之外呢?
提示：一次。兩次。沒有直射。
高中地理教學設計8
一、教學目標
1、 知識目標
（1）識記人口增長的時空分布，了解世界人口的增長狀況。
（2）理解人口對環境的壓力，理解人口是怎樣對環境產生壓力的。
（3）理解資源的不合理利用的表現和如何運用其趨利避害。
（4）比較兩種經濟增長模式的特點。
（5）理解人口、資源、發展與環境問題的關系，并能應用來解決實際問題。
2、 能力目標
（1）提高學生利用圖像、圖表、數據進行定量分析問題的能力。
（2）提高學生的邏輯推理能力。
3、 德育目標
（1）使學生正確認識人口與社會經濟、資源環境的密切關系，樹立科學的人口觀。
（2）使學生認識到資源問題的實質是人與資源之間的矛盾，進而培養學生合理利用和保護資源的意識。
（3）使學生認識到環境問題的產生與人類活動有關，努力規范自己的行為，養成愛護環境、美化環境的公德意識。
4、 美育目標
通過對環境問題產生原因的教學，培養學生樹立愛護環境、美化環境的高尚情操。
二、教學重點
1、 使學生認識人口對環境的壓力不僅體現在人口增長的絕對數量對環境的壓力，同時也體現在人口增長速度的時間和空間差別對環境的影響。
2、 通過案例教學，使學生理解人類對資源的不合理利用而導致環境問題。
3、 通過對經濟增長與生活質量關系分析，使學生認識到片面追求經濟增長會造成嚴重的環境問題。
三、教學難點
對環境問題本質的理解和運用。
四、教學方法
1、 利用CAI課件輔助教學。
2、 探究式學習法。
3、 師生互動、合作學習法。
4、 圖像、圖表、數據定量定性分析法。
5、 案例分析法。
五、教學媒體選擇與組合設計思想
1、 視頻展示環境問題的現象，發現、提出問題，引起學生思考。
2、 多媒體展示社會調查的過程，輔之以學生表演，促進學生學習探究思維規律的形成。
3、 通過多媒體展示調查結果，并結合教材學習本課知識，進而推導出環境問題產生的原因，通過多媒體出示練習題，及時反饋學生知識的掌握情況。
4、 播放視頻影片，通過美麗的人居環境與前面的對比，從而呼應主題，引起學生深層次的思索。
六、教學過程
【導入新課】
播放環境問題的相關影片和漫畫欣賞，引出環境問題，通過多媒體和漫畫使學生發現問題。
教師：同學們從上面的影片和漫畫中看到了什么現象？漫畫作者表達了怎樣的'思想感情？激發學生求知欲。
播放調查研究的流程圖，學生上臺演示調研的全過程，教會學生自己探究問題。
整理材料，展示調查的結果，分類匯總，得出初步結論。
【講授新課】
學生閱讀教材，教師巡視指導，結合材料學習本課內容，使其理論化、系統化。
指導學生分析教材“圖8。5”和“圖8。6”，師生互動。
一、人口壓力
1、人口增長
（1）時間分布
A、產業革命前
B、二戰前
C、20世紀70年代
（2） 空間分布
A、發達國家慢
B、發展中國家快
多媒體展示瑪雅文化的遺址圖片，用瑪雅文化的衰落引出人口壓力。
2、人口壓力
人口過多且持續增長，對物質的需求和消耗增多，超過環境供給資源和分解廢物的能力，進而產生資源和環境問題。
引用泰晤士河上的悲劇突出傳統經濟增長模式的缺點。
二、資源的不合理利用
1、資源的過度利用——資源耗竭
2、資源的不合理利用——環境的破壞
三、片面追求經濟的增長
1、什么是傳統的發展模式
2、學生討論：“經濟增長和生活質量”的關系。
3、環境問題的本質是發展問題。
【小結】略
【形成性訓練】略
【課后記】
1、成功之處：
2、失敗之處：
3、學生心得：
4、見解心得：
高中地理教學設計9
一、教學目標
【知識與技能】
能說出火山的概念、組成及其形成；
【過程與方法】
通過觀察模擬實驗，能描述火山的形成過程；
【情感態度與價值觀】
學生能夠體會自然地理的神奇之美。
二、教學重難點
【教學重點】
火山的組成以及火山的形成。
【教學難點】
火山的形成過程。
三、教學方法
設置情境法、講授法、演示實驗法。
四、教學過程
（一）新課導入
PPT展示一組日本富士山的圖片
同學們，上課前老師給大家展示一組圖片，大家看看圖片上的地方是哪里？我聽到很多同學都認出來了，說是日本的富士山，很正確，富士山是日本人的象征和驕傲。那同學們知不知道，富士山是屬于我們上節課所學的三種山岳類型中的哪一類？對，屬于火山。這節課，我就一起來具體學習一下——火山。（板書課題）
（二）新課教學
1、教師做演示實驗，模擬火山形成過程：
在桌上放一個錐形瓶，瓶中裝適量白醋和洗滌劑，用滴管向錐形瓶中滴入小蘇打溶液。滴入后，瓶內產生泡沫，隨著泡沫的不斷增加，溢出瓶外，堆積在錐形瓶周圍。
教師做實驗時，學生觀察實驗過程，觀察時注意保持安全距離，解決以下問題：
（1）學生觀察后，描述所看到的實驗現象。
（2）學生運用初中所學化學知識——酸堿中和反應，解釋這一現象產生的原因。
（3）學生類比演示實驗的現象及產生的原因，推理火山的.形成過程。
最后，教師總結歸納火山的形成過程：處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。
處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。這樣形成的山體就是火山。如果巖漿是沿著地殼的線狀裂隙流出，往往形成的是寬廣的玄武巖高原。
2、結合課本和實驗后的泡沫狀態，學生思考并回答：
（1）火山由哪幾部分組成？
（2）每個部分分別對應泡沫堆的哪個部位？
3、結合課本，學生回答：火山的規模范圍有多大？
（三）鞏固拓展
（1）PPT展示我國長白山天池的視頻和圖片。
（2）介紹活火山、死火山、休眠火山的相關小知識。
（四）小結作業
課下搜集其他火山的相關資料，做成PPT或視頻，下節課進行匯報和分享。
五、板書設計
火山的形成：
處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出，形成火山。
六、教學反思
高中地理教學設計10
一、黃山風景名勝區
1、位置
2、景觀特征
3、成因
二、澳大利亞大堡礁風景區
1、概況
2、大堡礁的位置、分布、成因
3、大堡礁豐富的旅游資源
三、中國云南的元陽梯田景區
1、地理位置：
2、元陽梯田修建的地理背景
3、元陽的梯田景觀
四、法國巴黎塞納河畔的古城區
1、發展歷史：
2、巴黎的建筑藝術和名勝古跡
高二旅游地理優秀教案：現代旅游
課時安排：1課時
教學目標：
1.了解旅游活動是社會經濟發展的必然產物，是現代社會生活的重要組成部分。
2.了解現代旅游發展的特點，認識現代旅游的基本要素。
教學重難點：
重點：現代旅游的主要特點和基本要素
時間：1840年以前
特點：只局限于一定社會階層的少數人，事務性出游占絕大多數，出游的距離較短，沒有出現提供旅游專業化服務的企業。
(2)近代旅游：
1841年，英國首次出現以盈利為目的、面向普通人的專門化旅游服務，隨后誕生了旅行社
特點：仍是高消費活動，普及程度、活動范圍和規模仍然有限，沒有形成完整的旅游產業結構。
(3)現代旅游：
時間：1950年以后
發展：以前所未有的速度向前發展。
原因：
①新的科技革命推動世界經濟迅速發展，世界局勢也日趨穩定，經濟的繁榮和社會的安定，使人們外出旅游的欲望日益增強。
②交通條件的改善，尤其是超音速大型客機的出現，使世界各地的距離日益“縮短”。
2.現代旅游的特點
(1)旅游主體的大眾化
圖1.1國際旅游人數及收入的增長通過讀圖，了解到：
國際旅游人數及收入呈快速增長的趨勢，反映了旅游逐漸成為大眾化的消費活動。據世界旅游組織的統計，全球旅游人數每年多達30億人次。
思考
1.作為一名旅游者，應具備哪些基本條件?
點撥：旅游者的基本條件：閑暇時間、經濟條件(即金錢)、動機(即旅游欲望)。
點撥：旅游主體的大眾化說明了社會經濟的發展和進步。廣大人民的經濟收入提高，勞動時間縮短使閑暇時間延長，為外出旅游提供了金錢和時間的保證。此外，隨著競爭的激烈化，人們逐漸進入了節奏快、強度高、風險大的工作狀態。在這種背景下，大眾對旅游休閑的需要也隨之提高。
(2)旅游形式的多樣化
常見形式：觀光旅游、度假旅游、商務旅游和文化旅游等。
新出現的特種旅游形式：農業旅游、紅色旅游、尋根旅游等。
閱讀形形色色的現代旅游
通過閱讀材料，了解了其他國家的一些特色旅游形式，進一步理解旅游形式的多樣化。
思考
1.你還知道哪些旅游項目?選擇其中之一向全班介紹。
點撥：鼓勵學生盡可能多地列舉出不同的旅游項目。有人把現代旅游細化為觀光旅游、休閑旅游、度假旅游、購物旅游、商務旅游、美食旅游、文化旅游、生態旅游、宗教旅游、民俗旅游、體育旅游、健身旅游、公務旅游、修學旅游、科研旅游等。
2.發揮你的想象力，策劃設計一些新的旅游項目。
點撥：建議把學生設計的旅游項目在全班范圍內進行展示和交流，以激發學生的學習興趣。
(3)旅游空間的擴大化
旅游空間的擴大化既包括范圍的擴大(如極地地區)，也包括覆蓋面的擴大(如鄉村地區)。每個地方都可能成為旅游地。
(4)旅游目的.的娛樂化
旅游目的的娛樂、消遣，既是現代旅游的一大特點，又是旅游發展的一大原動力。
思考為什么娛樂、消遣成為現代旅游發展的一大原動力?
點撥：現代生活的快節奏，使娛樂性、消遣性的旅游占絕對優勢，據統計，在全部的現代旅游中，以娛樂、消遣為目的的旅游占75%。
二、現代旅游的基本要素——食、宿、行、游、購、娛
了解：
1.旅游六要素中，旅游活動的基本條件是什么?為什么?
點撥：在旅游六要素中，旅游交通是旅游活動的基本條件。人們外出旅行，首先必須實現從常住地向旅游目的地的空間轉移，這就是旅行。除近距離的游覽或少數具有特殊意義的徒步旅行外，絕大多數的旅游者都必須借助交通工具，才能實現旅游的愿望。
2.旅游六要素的“核心”是什么?
點撥：“游”是旅游六要素的核心，游覽活動主要依托旅游景區開展。
3.旅游六要素之間有何關系?
點撥：旅游六要素之間是相互聯系、相互作用的。
案例①
通過案例①的學習，進一步了解旅游六要素之間的關系。
香港的旅游特色在“購”，而購物旅游又進一步促進了其他要素的發展。據統計，每年進入香港的國際旅游者中有60%左右的人是為了購物，其購物費用也占全部旅游費用支出的60%左右，使香港這個彈丸之地成為世界的“購物天堂”。
思考：
1.從旅游六要素的角度看，香港的“購”是如何促進旅游業發展的?
點撥：到香港購物是許多游客來港旅游的主要動機。“購”是香港旅游六要素的核心，促進了整個旅游業的發展。
2.香港的地理位置和自由港的地位，為旅游業的發展提供了哪些有利條件?
點撥：香港是自由港，商品來自世界各地，由于大部分商品不收關稅，香港的商品價格就相應較低。此外，這里每年都有許多換季大減價的促銷活動，能為游客提供真正的實惠。香港店鋪中銷售著世界各地不同特色的貨品，而且大部分服務行業的從業人員都受過專業訓練，態度殷勤友善，以客為先。購物成為香港吸引游客的一個重要因素，為旅游的發展提供了極為有利的條件。
高中地理教學設計11
一、課標分析
課標要求為“以某區域為例，分析該區域農業生產的條件、布局特點和問題，了解農業可持續發展的方法和途徑”。筆者理解為一是要通過講授的內容，學生應達到知識的基本需求，二是通過本案例教學，應提高學生分析區域的方法和技能。為完成課標要求，筆者采用邵陽市農業發展案例進行導入情境設置，進而過渡到美國中央大平原農業區的農業發展這一話題，兩者對比分析，以期取得更好的教學效果。
二、教學目標
知識與技能
引導學生分析邵陽市農業發展的區位條件、現狀等知識，然后指導學生閱讀教材51，53頁美國中央大平原農業區位置、地形和氣候圖，以邵陽市為基礎，對比分析美國大平原地區農業發展的地理條件，分析其與農業布局的關系，掌握東北農業布局特點及農作物分布情況，探討其存在的問題，找尋對策。
過程與方法
通過設置問題情境，討論分析實現區域農業可持續發展應綜合考慮哪些因素，討論分析其存在問題及產生原因，找出解決辦法，提出今后發展方向。
情感、態度與價值觀
通過對美國中央大平原農業區農業發展的分析，培養因地制宜發展農業，追求人地協調的科學觀念。
幫助學生養成對資源、環境的保護意識和法治意識，形成可持續發展理念。
三、重難點
學會分析農業的區位因素和辯證地分析問題。
實現區域農業可持續發展應綜合考慮哪些因素。
四、教學方法
以啟發引導教學法為主，兼有多媒體輔助教學，在課堂教學中讓學生自主
學習和合作探究。
【教學過程設計】
1.教師準備
設計一份調查問卷，就學生對家鄉農業發展狀況的了解程度做出調查，在課前發給學生讓學生完成。
2.導入新課
展示“學生對家鄉農業狀況了解程度的調查”結果，吸引學生的注意力。
問題
知道
不知道
你知道本地的氣候對農業生產有何利弊嗎？62.8% 37.2%你了解本地的地形和土壤嗎？
80% 20%
你知道該地區還有哪些條件有利于農業生產嗎？70.8% 29.2%你知道本地有哪些主要的農產品嗎？92% 8%你知道本地的氣候對農業生產有何利弊嗎？78% 22%你了解本地的地形和土壤嗎？
86% 14%
以上是對本班71名學生做的'調查問卷的結果，通過這樣一個結果展示，讓學生關注自身對家鄉農業狀況的了解程度，產生進一步學習的欲望，激發學生的學習熱情。
【創設情境】
展示邵陽地區農業現狀資料：
邵陽市的面積2.0829萬平方公里，耕地877.76萬畝，以糧食作物水稻生產為主，是傳統的農業大市。邵陽主要農作物是水稻、玉米、大豆、油料作物及蔬菜等。供給側結構性改革是在黨的十八屆五中全會中提出，其主要內容是“三去一降一補”，將這一主要政策與農業產業結構升級相結合具有指導意義。到20xx年，我市糧食生產略有下降，總體發展合理，現代農業格局加快形成。
近20xx-20xx五年邵陽市糧食產量變化圖
指導學生閱讀邵陽市農業現狀資料、糧食作物種植面積與產量變化圖以及水稻、玉米種植圖，思考下面兩個問題：[問題探究一]你知道邵陽市進行農業生產時，有哪些利弊因素嗎？
如果讓你來為邵陽農業發展進行合理規劃，你該怎么進行？
材料解讀：通過展示邵陽市農業發展現狀資料、糧食作物種植面積與產量變化圖，讓學生更加直觀地了解家鄉的農業現狀，通過創設問題情境，引發學生探索欲望，有利于更好地滲透新課。
[問題探究二]實現區域農業可持續發展應綜合考慮哪些因素？
學生分組討論，歸納如下：
綜合分析區域的自然、社會經濟、區位、市場等各種因素。
確定農業發展的方向（發展本區域有生產優勢的農業）。
根據區域內部差異，因地制宜，合理布局小區域農業。
教師點撥：學生分組討論，大膽提出假設，培養學生的合作探究意識，學會綜合分析問題的方法。
課程基本內容學習
引導學生閱讀教材圖2-17，圖2-18，指出美國中央大平原農業區的位置和范圍。同時，展示美國中央大平原農業區氣候、地形、土壤等圖，再結合剛才對本市農業發展狀況的分析，讓學生進行下面一個探究活動。
[問題探究三]結合邵陽市農業發展的分析，思考：
美國中央大平原農業區發展農業有哪些利弊因素？
美國中央大平原農業區農業可持續發展具體舉措？
教師點撥：設置情境，結合鄉土地理知識與課本內容分析讓學生探究該區域農業發展的條件，開拓學生視野，增強學生之間的合作交流，掌握分析區域地理條件的方法。同時讓學生完成下面研究報告：
地形氣候土壤市場交通政策
區位因素
探本地情況
究影響（利弊）結
論
建議
小結歸納：歸納、整理某區域發展農業地理條件的一般方法，使學生通過案例分析，掌握一定學習方法。
課堂活動：要求學生運用分析地理條件的方法完成課堂活動（課本第52頁活動題）
想一想：邵陽市農業生產中，最難改造的自然因素是什么？
教師點撥：在諸多因素的分析中，要注意抓住主導因素，它是形成特色農業的關鍵。
承轉：由于區域農業生產是與當地的地理環境相適應的結果，對地理環境各要素有一定的依賴性。同學們想一下，如何才能因地制宜、因時制宜地安排農業生產活動呢？
知識遷移：邵陽市農業地理條件有何差異？應如何布局農業？理由是什么？（學生思考、討論）
設計意圖：引導學生讀書，培養學生應用所學地理知識解釋地理現象，有助于激發學生的興趣，提高學生的知識遷移能力。
課堂練習：讓學生討論課本53頁1、2題。
作業布置
讓學生課下搜集資料，對比美國中央大平原農業區農業發展的知識，分析邵陽市農業發展中存在的問題，提出解決策略。
課堂小結
本節課主要講述了美國中央大平原農業區農業發展的地理條件，布局特點，并以邵陽市為例進行闡述，請同學們課下花時間完成我們的作業。
教學反思
該教學設計符合新課改的基本要求，堅持以學生的發展為中心，引導學生主動參與，通過案例思考、看圖思考以及問題探究，使學生能從給定材料中提取所需信息，分析問題、解決問題。但是，由于小組人數太多，課堂秩序易出現混亂現象，并且時間不足，學生展示時不能逐條分析等，這些有待教師的合理安排與有效掌控來解決。
高中地理教學設計12
一、 課程標準要求與分析
課標要求：①學生需要知道什么是人口增長模式，世界上有哪幾種主要的增長模式，這是實現本條“標準”的前提;②學生需要學會將不同的增長模式進行比較，只有在比較過程中，才可能獲得對各種人口增長模式特點的認識;③學生要會分析不同的人口增長模式在世界上是怎樣分布的。
課程分析：①通過圖表“歷史上的人口增長”分析、說明人口增長不同時期的增長快慢是不一樣的;②通過多則閱讀材料分別說明并且分析三種人口增長模式即“高-高-低”、“高-低-高”、“低-低-低”;③本章節是關于人口問題的內容，和當前社會現實比較接近
二、 教學目標分析
1、知識與技能
通過圖表、閱讀材料分析說明人口增長的三種基本模式;閱讀部分通過說明不同地區的資料，以此來分析三種人口增長模式形成因素以及其人口增長模式的基本特點;閱讀部分也對三種模式分別進行了深入的闡述。
2、過程與方法
通過讀圖、閱讀部分的分析，提高讀圖析圖和分析歸納的能力;學會閱讀各則材料來了解人口增長模式的基本特點以及理解
每種模式的意義;了解多個地區的自然以及人文環境從而對人口
增長模式有進一步的認識。
3、情感、態度與價值觀
通過對人口增長模式的認識與了解，從而聯想到現今世界的
人口問題，人口增長既不能過快也不能停滯不前;應該保持在自
然環境能承載的范圍內。
三、 教材分析
本章節是本單元的第一節課，在此之前，學生對人口方面的問題
并沒有很深刻的認識以及了解，因此老師在教學的過程中應加強與學生的互動，無形中讓學生形成對人口問題的一些基本認識，為接下來幾章節的學習打下一定的基礎。
本章節“人口增長模式”有三部分內容：一是“高-高-低”模式;
二是“高-低-高”模式;三是“低-低-低”模式。通過三部分內容的學習，可以讓學生了解不同時期人口增長模式的'特點，加深學生對人口問題的認識。
四、教學方法
1.多媒體演示
2.自主學習、合作學習、探究學習結合起來
3.圖表分析法、比較法
五、教學重點、難點
重點：1.人口增長模式特點及其分布
2.中國人口增長狀況
難點：分析人口增長模式的出生率、死亡率、自然增長率的高低及其影響因素
六、學情分析
學生在初中已熟悉中國乃至世界人口的數量及分布，在此基礎
上，學習人口發展的規律，本節內容對于高中年齡階段的學生所具備的知識、智力發展水平來說難度較小。
本節內容系統性教強。在學習過程中，引導學生合作交流、反思
等教學環節，進行自主、合作、探究學習，運用圖表分析法、材料分析、比較等方法，正確認識人口增長與環境的關系。
七、教學過程
(導入新課)多媒體投影世界熱點問題，并展示課本圖1-1歷史上的人口增長相關圖片及資料
(教師活動)1.介紹世界熱點問題;“地球村”的“村民”情況
2.提問：世界人口變化經歷哪幾個階段?呈現怎
樣的增長趨勢?什么時候增長最快?
3.引導學生探究
(學生活動)分組合作探究，分析世界人口增長的“J”形曲線圖，并由每組成員推薦代表發言
(設計意圖)1.以世界熱點問題來導入本課，激發同學學習的興趣;
2.通過合作學習，了解歷史上及近年來人口增長的特點
高中地理教學設計13
一、需求分析：
“為了中華民族的復興!為了每位學生的發展!”是目前《基礎教育課程改革綱要》的基本理念，培養兼備高尚品德與聰明才干、“創新精神”與“實踐能力”，具有鮮明個性且善于合作的一代新人，是時代對教育的要求，是社會對教師的期望。新一輪課改就是希望通過改革基礎教育課程，調整人才培養目標，改變人才培養模式，提高人才培養質量。
《基礎教育課程改革綱要》提出了轉變學生的學習方式的任務，促進學生在教師指導下主動地、富于個性的學習。傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。轉變學生的學習方式就是要轉變這種單一的、他主的與被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學生學習方式，特別是提倡自主、探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。
學習方式(教學方式)的轉變是課程改革的顯著特征。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，自然成為這場教學改革的核心任務，學生學習方式(教學方式)的的轉變迫在眉睫!它關系到我們的教育質量，關系到師生的校園生活質量。而在信息時代，學生的自主學習、協作學習、探究學習往往離不開網絡資源，廣大教師的也需要在網絡環境下尋求幫助，目前在高中新課標的實踐初期，廣大高一的任課教師都感到困惑，沒有系統的網絡資源，沒有相互間的交流、研討，因而創建一個以新課程為主線的.資源平臺、交流平臺迫在眉睫!
二、目標定位：
網站的目標定位：做國內最好的地理課程資源與應用研究，做教師最可靠的事業伙伴和利益共同體。
網站的主題詞：資源、開發、應用、有效性、共享與發展。
網站的功能定位：課程資訊、精品資源、咨詢服務、科研平臺。
網站的建站理念：共創資源環境，共享智慧資源。
本網站是面向廣大地理教師和學習者的開放型地理教育資源網站，網站的宗旨是師生“共創資源環境，共享智慧資源”。網站的價值取向是“一切為了素質教育的落實”，實現變“消費式”資源建設模式為“產出式”建設模式，充分發揮教師和學習者在教與學過程中所具備的巨大創造力和潛藏的作用，真正做到“全省老師共創教學資源庫”，創設一種與國內外專家、教授、教師、學習者在網上對話、交流的學習環境，跨時空搭建巨大的人網，共享智慧資源。
三、功能欄目：
該網站的服務對象主要是地理教師、高中學生、教研人員、專家學者、研究機構及有關人士。該網站除了提供大量優質的課程資源，也為教師教學和學生學習提供咨詢服務，構建一個科研、教學、學習相結合，資源、互動、展示相結合的網站平臺。為此，該網站設置了以下幾大欄目：
課程建設：主要是針對新課程標準、課標解讀、內容體系、課程探討及其相關內容，為廣大教師理解新課程標準、課程理念及課程歷史發展情況提供幫助。針對教師專業發展的具體需要，提供了專家報告、研修學習等資料。該欄目爭取做到專家引領下的建設與實踐。
教學在線：提供教學資源、范例參考、方法借鑒、案例學習等服務。
(1)目前教材資源是多版本并用的格局，但教材不再是教學范本而是有效支持教師進行創造性實踐的教學資源。因此，該欄目更需要得到廣大教師(尤其是骨干教師)的參與和支持。教學資源既有多種形式(如文本、圖片、視頻、音頻等素材)，也有教學軟件、網站資源等。
(2)為廣大教師發布、交流自己的實踐經驗、教學案例等提供空間支持和技術服務，也幫助教師借鑒和學習更多成功案例、精品資源等，從而更有效地實施教學。這既能保證資源的有效利用，又能保證優質資源的生成渠道得以通暢，使資源建設可持續地進行。更為重要的是，教師與網站、教師與教師之間有交流經驗和展示成果的機會，這滿足教師謀求發展和進步的基本需要，每位教師通過建立個人專輯和資源提交等方式參與網站建設，體現網站資源的原創共用、共建共享、可增值再生的發展思路。
(3)提供教改信息、校本教研、校際合作、區域(連片)教研等研究和學習資料，為教師更有效地理解并參與各類教研活動提供參考，為地理教學研究人員、學科教研組、骨干教師提供交流與研討的機會。
學習評價：該欄目針對學習評價和課程評價而設置的各項內容，旨在引導和研究評價活動的健康、有序、有效地進行。
(1)學習評價是課程實施的重要環節，也是教師組織和進行教學實踐的重要內容，它對學生的有效學習和情感價值觀的正確形成有著十分重要作用，總結性評價(如考試)則是引導課程發展方向的重要依據。
(2)針對學生有效進行地理課程學習設置的學習園地欄目，既有專題學習資源的開發與利用，又有方法經驗、案例學習等學習上的指引。這里倡導學生在參與課程資源的建設與應用過程中學習技術和形成技能。
(3)本欄目試圖對學生典型作品、考試試題進行分析研究，對過程性評價、各種考試(期末考、會考、高考等)進行探索和研究，從而找到適合地理課程發展的評價措施和操作依據。
教研博客：包括高中地理課程研究、教法研討、精品資源推薦、展示個人風采等的互動社區。
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高中地理教學資源網
1課程建設
課標研讀
課程標準全文，課程性質，課程價值，課標解讀，課程內容標準框架(基礎模塊，選修模塊)。
課程探討
課程理念，信息素養論，專家觀點，學術爭論，內容街接，課程內容的改進與完善。
專家報告
專家報告，教師專業研修，教育教學技能學習，教學研究與交往能力，教學理念更新，理論學習。
2教學在線
教改動態
新課標下的地理課教學實踐，先進教育理念與實踐，前沿研究，改革措施。
教學資源
教材文本、教學參考、配套光盤資料等;教學計劃，教學軟件，專業資源網站、圖書、報刊、錄像等。
同步教學
教材使用方法，教學資源的開發與利用研究，系統的教學設計;成功經驗，教學方法與教學模式探索。
精品資源
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科研快訊
推薦科研成果，校本教研，校際合作，區域性教研，網絡研討活動，人力資源開發。
3學習評價
學習園地
學生學習模塊，專題學習網站，學習檔案;支持學生研究性學習，綜合實踐活動等信息平臺。
典型作品
學生的典型地理作品、項目型作業或實踐活動的作品評價及分析研究。
試題集粹
有價值的、代表性的各類測驗題目、考查題目、訓練題目，在線考試系統。
評價藝術
評價內容與評價方式，學生成長檔案袋，評價標準與評價量規等過程性評價研究;考試內容、類型(如期末考、會考、高考)、方式、組織實施等總結性評價研究。
4教研博客
課題在線
信息表征能力研究：利用媒體技術來表達意愿、對知識理解的表達能力的培養研究;網絡交流與合作，網絡人際交往行為與現象的研究;網絡學習的特點與作用，文化性、藝術感、教育性、趣味性。
課程研究
不同版本教材在新課標指引下的課程研討，包括教材處理，教學活動的開展等。
教法研討
傳統教學、計算機輔助教學、網絡教學等各種教學方式的交流。
研修中心
資訊在線(教學經驗交流與學習，課改動態);問題研習(實踐問題的集體研討與解決);特色項目(校本課程開發，校際合作項目等);比較研究(國外地理課程建設);他山之石(其他學科教學成功經驗)。
專題
欄目
課程內容，教學資源，組織實施，課程評價。
會員主頁
教師、學生的專題主頁
四、技術要求：
平臺既有設置欄目(大類、小類)的功能，又有專題管理的功能。對不同用戶設置不同的操作權限，系統管理員對平臺框架、欄目內容、用戶信息、信息資料等實現集中管理，欄目管理員可以對其中內容實現靈活的編輯操作和分類管理。
權限管理：管理員可以靈活調整各欄目設置，可以指定由某注冊用戶(欄目管理用戶)對某些欄目內容進行編輯管理。欄目管理用戶利用帳號、密碼登錄之后，可以對相應欄目的內容進行輸入、修改、刪除等操作，但不能更改平臺的欄目結構。
信息管理：欄目管理用戶在輸入內容時，可以為所編輯的內容選擇欄目及所屬專題。這樣所錄入的內容就可以歸類到相應欄目，同時在相關專題內也創建了鏈接操作。
資源提交：在用戶提交網站資源時，對于素材類的內容(如圖片、文本等)或學科知識類的內容，需要利用具有元數據規范的標準處理模塊進行數據篩選和收集;對于非結構化資源(例如專題網站、軟件、文件等)可采用模板工作法、向導生成或者代理服務等方式處理。
激勵機制：網站采用個性化定制方式，每位注冊用戶可以自行定義自己的個人專輯，即選擇定制欄目、資源提交方式、不同功能界面，把提交資源數量、下載使用及用戶評價等情況納入用戶積分獎勵計算中，不同積分等級的用戶可享受不同內容、不同質量的網站服務。
操作簡便：只需懂得文字錄入、Word文稿簡單排版等技術，用戶就可以利用網站管理模塊方便地完成欄目內容的輸入、編輯和刪除等操作。
順德第一中學
高中地理教學設計14
三維目標：
知識與技能：1、了解并說明中國地震，泥石流，滑坡等災害的分布和造成的危害
2、理解我國地質災害多發區形成的原因
3、學會運用地圖來說明災害的分布狀況。
過程與方法：利用中國主要地震帶圖、中國泥石流多發區圖，中國滑坡易發區圖了解我們國家地震災害與地質災害的分布，結合相關相關資料了解地震災害與地質災害的危害。最后發揮空間分析能力將地震災害多發區分析出來。
情感態度與價值觀：了解這些突發性的災害發生的地點都位于哪里，以便今后生活中做好預防，也了解我國災害分布的基本國情。
教學重點：地震、滑坡和泥石流的分布與危害
教學難點：災害分布規律的原因
教學方法：講授法讀圖分析法列表比較法
教具準備：中國主要地震帶的分布圖中國泥石流多發區的分布圖中國滑坡易發區分布圖
教學過程：
導入：“泥石流來了，如何自救”
（ 4等高線地形圖，實線表示泥石流路線，分析，若有人正
（處于一時發生泥石流，他逃生的路線應該選擇那一條？
（
師：這節課我們就來了解一下我們國家主要的地震與地質災害及分布
板書：我國地震與地質災害
一、地震的`分布于危害
師：（復習）什么是地震？產生原因？震級與烈度？世界上主要的地震分布帶在？思考這些地震帶與我們國家的關系是？
總結：世界兩大地震帶：地中海—喜馬拉雅地震帶，環太平洋地震帶，而我們國家西南處于地中海—喜馬拉雅地震帶上，東部沿海地區處于環太平洋地震帶的影響范圍之內，所以我國是一個地震多發的國家，
師：閱讀課本相關介紹
師：讀圖“中國主要地震帶的分布”分析總結我國地震活動的分布？
板書：
分布：1、東南的臺灣和福建沿海（屬于環太平洋地震帶）
2、華北太行山沿線和京津唐地區（如1976年的唐山大地震）
3、西南青藏高原與四川、云南（屬于地中海—喜馬拉雅地震帶）
4、西北陜、甘、寧和新疆地區（如1920年的海原地震）
師：了解地震造成的危害，閱讀“20世紀后半葉以來中國的幾次強震”來理解。
總結：人員的死亡，財產的損失，自然資源與地表環境的破壞
師：（轉折）地質災害除了地震災害還有？下面來學習一下泥石流災害，
板書：泥石流的分布于危害
高中地理教學設計15
【學習目標】
1、讀地形圖及地形剖面圖，理解我國地勢西高東低，呈階梯狀分布的基本特點，能說出這種地勢特點對我國氣候、河流的影響。
記住我國主要山脈的走向及其分布；認識山脈是地形的“骨架”。
3、理解我國地形復雜多樣、高原山地面積廣大的特點以及地形對農業生產的影響。
4、能在中國地形圖上準確找出并填注主要地形區，了解其主要特征。
【導入新課】
在第一章里，我們學習了中國的疆域和行政區劃，中國的人口與民族，對中國在世界中的位置、中國的34個省級行政區劃及中國的人口分布、人口問題、民族情況等都有了了解，那么中國的地形地貌如何呢？下面，我們就來學習第二章中國的地形。本節內容需要三個課時。
【自學提綱】
（第一課時）
一、地勢西高東低
1、交流展示
學習提示：讀P20頁圖2—1，歸結并交流下面問題：
（1）我國地勢的主要特征是什么？
（2）我國地勢可分為幾級階梯？每級階梯的平均海拔高度大約是多少米？
（3）青藏高原、四川盆地和長江中下游平原分別位于哪一級階梯上？
2、小組探究
學習提示：結合P20圖2—1與P21圖2—2及P23圖2—9，分組討論探究下列問題：
（1）第一、二階梯的分界線是沿著山、山、山一線。
（2）第二、三階梯的分界線是沿著山、山、山、山一線。
（3）第一階梯的主要地形區有高原與盆地。
（4）第二階梯的主要地形區有三大高原：、 、與三大
盆地：、 、等。
（5）第三階梯的主要地形區有三大平原：、 、與三大
丘陵：、 、等。
（4）第四階梯是大陸架，主要包括渤海與黃海的全部、東海的大部分及南海的一部分。
3、拓展練習
學習提示：閱讀下列材料，分組探究問題：
俗話說“人往高處走，水往低處流”，我國西高東低的地勢特點使得我國的江河大多自西向東流淌。這些大江大河溝通了我國東西的交通，加強了內地與沿海的朕系。在階梯的'交界處河流落差較大，水能資源豐富，我國的大型水電站大多建設在這些地帶。此外，西高東低的地勢還有利于海洋上的濕潤氣流深入內地，形成降水。可以說西高東低的地勢是我國自然地理環境的一大優勢。
問：我國西高東低、階梯狀的地勢特點對氣候、河流有什么影響？
（第二課時）
二、山脈縱橫交錯
自主學習
學習提示：讀P20—P21課文與圖2—2，歸結并交流下面問題：
我國主要走向的山脈名稱：
東西走向有：北列有—；
中列有—；
南列有等。
南北走向有：、 、 。
東北—西南走向有：= 1 GB3 ① — — —；
② —；
= 3 GB3 ③等。
西北—東南走向有：、 、 。
弧形山系有：。
小組交流
學習提示：分組討論探究下列問題：
（1）位于中國和（國家）交界處的是世界最高峰，
有世界“第三極”之稱。
（2）為什么珠峰周圍分布著很多冰川？
探究展示
學習提示：讀P22閱讀材料與圖片，探究交流下面問題：
（1）你能迅速在圖上找出五岳的位置嗎？它們分別位于哪個省？
（2）你能向大家介紹五岳的哪些自然與文化特色？
（第三課時）
三、地形復雜多樣
1、小組探究
學習提示：請閱讀課本23頁圖2—9內容，分小組討論探究下列問題：
（1）地形圖上多樣而復雜的顏色說明了。
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