英語作業批改中“點撥型”評語
在日常教學中，我們一直注重“備課”——“上課”——“作業”——“反饋”等環節。通常作業批改中花了大量的時間和精力,卻收效不大。作業評語只作為對作業本身進行評價，忽略了學生的主觀能動性，難怪學生常常應付作業。通過實踐發現在作業評價中關注學生在英語學習訓練，習得過程中的自主探究，體驗與感悟是英語作業評價中最關鍵的因素。
“點撥型”評語是對學生作業中的錯誤進行啟發和點撥的用語。主要目的是喚醒學生詞法和句法的意識。它能提供給學生一個再思考的機會和自主探究的空間，加深他們對問題的理解促進能力的發展，從而培養學生創造性思維和獨立解決問題的能力。美國實用主義教育家杜威把學習過程分為情景——問題——觀察——解決。學生是不成熟的個體，需要老師的指導。在作業中，經過老師的啟發學生很容易茅塞頓開找到錯誤的原因，這種記憶更持久。
一.運用“點撥型”評語的前提
正確選用課下要布置的作業，符合學生的實際水平，結合當堂知識由易到難，有一定坡度和研究價值，能調動起學生興趣，需要學生運用已學的知識仔細思考。能夠起到“跳一跳，摘到桃子。”的作用。例如：在講授使用沒有出現主語的分詞短語時，要注意該主語與主句動作的執行者一致。
（課上例句：Seeing the photos, he couldn’t help laughing. Seen from the plane, the hill looks small.） 給學生布置相應的練習。如：“她同他講完話后，他離開了。”部分學生的作業如下：
“She talked to him, then he left.”
“After talking to him ,he left.”
這時老師就應啟發學生提出假設，仔細分析找出正確作法。“she” is the subject in the participle clause, but “he” is the subject of the main clause. This is incorrect. What should it be changed to? Add or remove some words if necessary. 在第二天的作業中當看到這樣的句子時：
“After talking to him, she watched him leave.”
“After talking to her, he left。”你就知道他們動腦筋了。
二.“點撥型”評語要有助于學生對所學知識的理解和記憶
教師評語本身也是對語言的運用和學習。在評語中對癥下藥，變相重復學生易出錯的句子即可婉轉指出錯誤又可使學生加深理解。如講授連詞的用法“Using compound sentences makes your writing more fluid and interesting. They contain two independent clauses joined by a conjunction, e.g. and, but, or.”課上也相應地設置這樣的練習：
“It was crowded, ___we were able to see him.(but)”
“She is a top student. She is a talented musician. (and)”
“Do your homework on time. You will fall behind in the course. (or )”
大部分學生都能正確地變換句式。
“It was crowded, but we were able to see him.(but)”
“She is a top student and a talented musician. (and)”
“Do your homework on time,or you will fall behind in the course. (or )”
但反映在作業上就會出現這樣的`句子：
“Though he doesn’t have much money, but his heart is full of love.”
如果這種情況發生在以往，我也許會把“though”或“but”標注出來。這樣寫道：“Each two- clause sentence can only have one conjunction, right？”但如今我嘗試這樣的做法：
“Jerry, you always do well in English, but you are a little careless this time.”
“Though there is one mistake in your sentence, I like your handwriting very much.”
并故意把“though”或“but”寫得夸張些。運用學過的重點句型，短語，時態給學生寫評語可以幫助學生更好地鞏固和運用所學知識。
三.“點撥型”評語鼓勵學生獨立思考和自主探究
“點撥型”評語即遵循啟發式教學原則，它能對學生的學習方法，解題思路等進行啟發和指導。這一原則要求充分尊重學生主觀能動性，放手讓學生獨立思考自主探究。教師只起到啟發誘導的作用。“授之以魚，不如授之以漁。”在作文批改中我一般批閱兩遍。第一遍筆頭批閱中，常對學生提出建議和改進方向，啟發學生針對問題重新思考和布局。如:
“Are you sure you understand the meaning reflected from the picture？” “ Can you describe it in another way?”
“It seems that something is left out after the verb“drop” .Will you look it in your dictionary?”
“I’m confused with the person you referred to in your first paragraph, would you tell me the reason why you used the third person here？”
學生帶著這些疑問回去修改作文，有的放矢。第二遍面批時在肯定學生的同時（You’ve done much better now than you did last time.）主要對作文進行潤色并找出細微不妥之處，和學生一起探討交流。
四.“點撥型”評語要因材施教，循序漸進。
對學生的啟發需要一個循序漸進的過程。“點撥型”評語要因人而異，針對不同學生的作業，啟發的程度不同，提出的要求也不同，但目的是一致的。那就是培養學生獨立解決問題的能力。讓優等生更進一步，中等生揚長避短，暫時基礎差的同學克服學英語的障礙和恐懼。如：針對優等生的作業提出更高的要求。“Your work is quite good. Better start your sentence with adverbials. It’s important to be creative in writing. Try to use as many expressions as you can in the writing .Better not repeat the same expressions .”對程度中等的學生要多叮囑。例如：“Your work will be better, if you pay more attention to the orders of the words in your writing. The tense used is not appropriate.”對基礎差的學生要耐心引導，點撥要逐步深入，最好中英文評語同時使用。如：“Without subject ,this sentence is difficult to understand. If you write something that happened in the past, which tense should be used? Can you tell me the difference between “success”and“succeed”. Pay attention to your handwriting and pronunciation. Nothing is impossible as long as you work hard. Don’t lose heart .”(缺少主語，很難理解這個句子。如果你描述過去發生的事情，該用什么時態？能告訴我“success” 和“succeed”的區別么？注意你的書寫和拼寫。只要你努力沒有什么不可以的。不要失去信心。
“評價的目的不是為了檢查，甄別和選拔，而是在于通過評價促使被評價者改進，促進其發展。”(朱慕菊，2002) 在英語作業評語中“點撥型”的運用能對學生的學習方法，解題思路等進行啟發和引導。啟發學生重新思考進行發散思維，激活了大腦，尋求更多更好的作答。
參考文獻：
朱慕菊：《走進新課程—和課程實施者對話》,北京師范大學出版社，2002
黃遠振：《新課程英語教與學》,福建教育出版社，2003
王 青：《巧用激勵性評語，培養學生寫作能力》 ，中小學外語教學，2007
袁振國：《當代教育學》，教育科學出版社，2004
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