幼兒社會活動我的老師像媽媽
處于幼兒園里,老師是孩子在離開家庭之后所碰到的首個關鍵他人。圍繞“我的老師像媽媽”這個主題而言, 其重點在于協助幼兒順遂地把對家人的那種依戀轉移到老師身上, 構筑起安全感以及信任感。孩子必須體會到老師如同媽媽那般溫柔且可靠, 并非是一個于自己而言陌生的管理者。
怎么讓孩子真正感受到老師像媽媽
不少老師認為“似媽媽”便是對孩子事事依從, 實則不然, 媽媽與老師的角色存在重合之處, 然而更具差異, 幼兒園社會活動的規劃, 需扣住生活里那些細微的、真切的互動時刻。
就好比早上進入園區的那段時間, 老師彎下身子為孩子整理衣領, 緩緩說道“你今兒的小辮子著實好看”, 這般具體的留意相較于喊一句“老師愛你”要有用許多。我曾進行過觀察看到, 當老師記住孩子喜好的食物、懼怕的聲響、具有特殊意義的某項玩具時, 孩子眼中的戒備會逐漸消融。
開展“我的老師像媽媽”主題活動之際, 能夠讓孩子攜帶一張媽媽的照片前往幼兒園, 與老師站于一處進行對照: 媽媽的頭發呈現卷曲狀, 老師的頭發則是筆直的；媽媽熱衷于唱歌, 老師喜愛講述故事。老師需主動去分享自身的童年有趣之事, 諸如“老師小時候同樣懼怕打針, 媽媽會給我買一顆糖”。這般的自我暴露會致使孩子認為老師亦是真實存在的人, 并非高高在上的權威。
要點很關鍵, 不要強制孩子立刻就開口去表達。存在一些孩子, 他們是需要時間去進行觀察的, 要準許他們先坐在一旁, 看著別人與老師去擁抱, 等他們感覺自身安全了, 自然而然就會靠近。
教學時容易踩的坑和解決辦法
很多老師將這門課弄成了“感恩教育”, 致使孩子不停地講“老師像媽媽, 我愛你”。這實際上背離了幼兒社會活動的最初想法。三到六歲的孩童尚處于具體形象思維時期, 抽象的情感抒發對他們毫無價值, 反而會帶來壓力。
彼時, 我目睹了一樁確鑿無疑的實例: 授課教師要求諸多孩童各自道出一句“老師仿若媽媽”之話語, 其中一名性格內向的小小女孩, 于沉默良久未能言出后, 陡然間放聲慟哭, 并大聲叫嚷著“你根本就不是我的媽媽呀, 我一心只想回家”。這般情景清晰昭示著孩子未經歷深度的理解。而恰當無誤的做法應為, 令孩子借助具體的行動去切實體驗。
能夠采用角色扮演游戲, 讓孩子依次輪流充當“小老師”, 去照料布娃娃喝水, 給布娃娃蓋上被子, 老師在旁當作“小朋友”并提出需求。當孩子體會到“照顧別人”的那種感受時, 他們自然而然地就領會了老師平日里所做之事。待游戲結束之后, 再詢問“剛才你照料娃娃之際, 內心是怎樣一種感覺”, 孩子的回應常常會比任何的說教都來得真實一些, 真實一點, 真實些。
再有一個平常會出現的問題便是家長的不配合, 存在一些家長會趁著沒人注意的時候偷偷地跟自家孩子講“老師終究不是親生母親, 不要太把老師說的各種要求之類的當真了”, 當碰到此類狀況時, 老師能夠于家長微信群中發送不少活動期間拍攝的照片, 并且配上簡潔的說明, 內容為“今天圓圓十分主動地幫我去遞水杯這個物品, 她當時還說老師的手和媽媽的手一樣有著暖和的感覺”, 借助孩子真實說過的話語去觸及并且感動家長, 相較于單純地講述道理而言會更具成效的句號。
待活動告終之后, 需存有延續拓展。像是于教室角落安置下“悄悄話信箱”, 在這一情形之下, 孩子能夠繪制出一幅畫作用以遞交予老師。又或者于每周周五的下午確定下來“擁抱時間”, 借此孩子與老師能夠自行抉擇要不要進行擁抱。諸如此般連綿不斷的微小儀式, 相較于一次性的活動而言, 更能夠構建起親密之感。
老師好似媽媽, 并非是要替代媽媽, 而是于孩子心里播下一粒種子, 那便是世界上除了家人之外, 尚有其他人值得去信任以及依賴, 這堂社會活動課, 最終傳授給孩子的是怎樣在更為廣闊的世界里頭, 安全地朝著他人前行。