幼兒園社會活動目標(biāo)
幼兒園社會活動目標(biāo), 聽著好似老師備課表當(dāng)中的一項(xiàng)任務(wù), 實(shí)際上它對孩子能否學(xué)會交朋友, 能否理解各種規(guī)則, 能否很好地表達(dá)自己情緒有著直接影響。好些老師以及家長發(fā)現(xiàn), 有些孩子到了小學(xué)階段仍然不懂得如何輪流玩耍, 理解分享這件事, 究其源頭, 常常是幼兒階段的社會性目標(biāo)沒能準(zhǔn)確把握。社會活動并非僅僅帶著孩子們?nèi)プ鲆粓鲇螒虮阕銐? 其需要有著明確的方向以及具備可操作性的各種方法。
社會活動目標(biāo)到底包括哪些內(nèi)容
幼兒園社會活動的目標(biāo)并非如那空洞寬泛的“學(xué)會與人相處”般簡易, 其真正目標(biāo)應(yīng)細(xì)化至行為層面, 像孩子于沖突之際能否試著借語言去表述需求, 而非徑直推搡他人亦或哭鬧不止。我猶記某次我所帶班級里, 兩位孩子圍繞一塊積木起了爭執(zhí), 我未即刻介入, 而是引領(lǐng)他們依次道出自身想法, 隨后有個孩子主動言道“我先玩五分鐘再予你”, 另一個居然點(diǎn)頭應(yīng)允了 , 此乃社會性目標(biāo)得以落實(shí)的一項(xiàng)小例證。
還有一個層面在于規(guī)則意識的培育, 社會活動目標(biāo)涵蓋孩子可不可以遵守簡易的集體規(guī)則, 像排隊(duì)、等待、整理玩具這般, 這些看似微不足道之事, 實(shí)則是在助力孩子構(gòu)建“我是集體一分子”的感受, 在實(shí)際情形里我會構(gòu)思一些情景游戲, 例如模擬超市購物，使孩子于角色扮演之中學(xué)會等待與協(xié)商。
情緒的認(rèn)知, 同樣屬于是社會活動目標(biāo)范疇之內(nèi), 極易被忽略的一個部分。小孩子必備具備能夠識別自身情緒, 并且予以恰當(dāng)表達(dá)的能力。比如說, 當(dāng)處于生氣狀態(tài)之時, 應(yīng)當(dāng)表述為“我感覺到不開心” ，而非采取打人這種行為方式。我們班級里面有一個小孩子, 起初的時候老是熱衷咬人, 后續(xù)通過繪本故事以及情景復(fù)現(xiàn)等方式, 他逐漸學(xué)會說出“我簡直氣壞了” , 盡管表述并不盡善盡美 , 然而相較于咬人而言, 已然取得了相當(dāng)大的進(jìn)步。
怎么定目標(biāo)才不讓孩子抗拒
定目標(biāo)之際, 最為忌諱的便是, 老師處于大人視角, 覺著孩子理應(yīng)這般那般。社會活動目標(biāo)倘若過高且過于抽象, 孩子根本難以達(dá)成, 反倒會遭受挫敗。譬如, “學(xué)會分享”此種表述太過寬泛, 倒不如劃分成小步驟: 首先使孩子體會交換玩具的愉悅之感, 接著引領(lǐng)他們領(lǐng)會他人的感受。
于實(shí)際操作期間, 我會去觀察孩子的日�；忧闆r, 從中找出他們最為缺乏的能力要點(diǎn)。比如說, 倘若存在這樣一類班級, 其中的孩子總是喜好去爭搶物品, 那么相應(yīng)的目標(biāo)便會聚焦于“輪流等待”這一方面, 而非一次教授過多的內(nèi)容。我曾經(jīng)設(shè)計完成過一個小游戲: 每個人都手持一個玩具；當(dāng)音樂響起的時候, 大家彼此進(jìn)行交換；當(dāng)音樂停止之時, 便查看自己手中所拿的究竟是誰的玩具。最初的時候。針對小班的孩子而言, 他們并不愿意去交換；然而經(jīng)歷幾次之后, 他們發(fā)覺換來的玩具饒有趣味, 于是漸漸地也就接受了。
雖說家長配合相當(dāng)重要, 可社會活動目標(biāo)單單是讓老師于幼兒園去做, 那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的, 回到家后家長能夠進(jìn)行延續(xù)。就好比孩子學(xué)會說了“我想玩那個”, 家長能夠鼓勵他再次重復(fù)這一遍。我常常跟家長展開溝通, 告知他們今日我們在園里練習(xí)了些什么, 回去后該怎么進(jìn)行鞏固。部分家長反饋稱, 孩子在家已然開始主動去收玩具了, 這便是目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處的諸多表現(xiàn)之一。
并非是那寫在紙張之上僅有寥寥幾行字的才是社會活動目標(biāo), 實(shí)則是孩子于每日身處園所期間逐步一點(diǎn)點(diǎn)積攢起來的成長才是。已然確定了目標(biāo), 那就需要多多進(jìn)行觀察, 并且要及時作出調(diào)整, 如此一來孩子自然而然地便會于互動過程之中漸漸學(xué)會怎樣與人相處, 學(xué)會理解他人以及尊重他人。