古詩教學反思

時間：2025-12-19 08:59:54 古詩大全

古詩二首教學反思（精選22篇）

　　在日復一日的學習、工作或生活中，大家都接觸過古詩吧，漢魏以后的古詩一般以五七言為基調，押韻、轉韻有一定法式。那么什么樣的古詩才是好的古詩呢？以下是小編精心整理的古詩二首教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

古詩二首教學反思（精選22篇）

　　古詩二首教學反思 1

　　再講第一課之前，我讓孩子們大概看了一下目錄，大多數同學已經在假期大概認識的學了一下，因此在我問他們這一單元主要講的是哪個季節的景色，他們很輕松的就說是春天了！這下他們就能在腦海中形成一個初步的意識：這一單元是關于春天的詩、散文、童話故事以及關于春天的小故事。

　　書讀百遍，其義自見。很好詮釋了這節課孩子們的狀態。由于是第一課，而且又是古詩，再加上以前我鼓勵孩子們在假期背誦唐詩三百首，因此孩子對此已經非常熟悉了，在課堂上能明顯感受到他們的自信，我就念了一個題目，他們就大聲自信的背了下來。所以，在本篇課文的教學中，我主要以問題貫穿課堂，主要是通過問答形式在他們感受的基礎上去更深刻的理解！

　　比如《村居》：通過題目，你知道作者是寫哪里的春天嗎？孩子很快就知道是鄉村的春天。接下來我問是什么時候？這個時候環境如何？從哪里可以看出來？在“拂堤楊柳醉春煙”這一句中，有兩個讓學生難以理解的點，一個是“拂”、一個是“醉”，這句比較難，所以借助這樣一幅圖片我讓孩子在直觀感受的基礎上在進行講解。

　　我放了很多類似的'圖片，孩子第一眼看到全部在喊“哇！”接下來讓他們說說自己的感覺，要求輕撫自己的臉，閉上眼睛慢慢的讀這一句，最后輕拂同學的臉，感受“拂”這個字的溫柔，孩子們笑得很開心！

　　接下來放了微風擺動中的楊柳圖，告訴他們這句話中有一個字能形容圖中的楊柳，試著找一找，這稍微有點難，孩子們在說錯了幾個字后小聲咕噥說是“醉”，我說，這個字大家可以說一下是什么意思嗎？孩子說是陶醉，沉醉，喝醉的意思，我都沒否定他們，我告訴他們，楊柳在這樣的春天里陶醉，沉醉在溫柔的春姑娘懷里，就像喝醉了的人，走路不穩，就像這樣，擺來擺去的，孩子們哈哈大笑！最后我問他們，“拂”是提手旁，跟人的行為有關，你們剛剛也拂過你同學的臉，“醉”只有誰會醉？孩子說是人，我說把柳樹當做人來寫，這是什么修辭，學生很快就想到了擬人。

　　《詠柳》我也是用這樣類似的問題引領找關鍵字，抓字眼的方式分析的！上課期間氛圍很好，孩子的思維也很活躍，我上完課也感覺比較開心，但我有一個很糾結的地方：我不知道關于古詩的教學我這樣的上課模式是否適合低年級學生？覺得到底應不應該這樣講呢？我在抖音上關注了一些老師，其中有一個北京的老師專門開了低學段兒童的古詩文課，雖然只有片段，但也可以感覺到她的授課方式是比較輕松的，有些地方是比較幽默的口吻給孩子們說的，但在關鍵字詞的分析上，也是很詳細的！我特別喜歡抖音上華中師范大學戴建業教授關于古詩詞的講解，既搞笑又能讓人印象深刻，我覺得不管以什么方式，只要能讓孩子加深印象，就是可取的！我覺得我這節課適合我這樣去講，因為孩子有一定的基礎了，他們覺得沒啥難度，所以這樣既可以給他們增加挑戰，又不會讓他們覺得過于簡單覺得乏味枯燥。

　　除此之外，我還有以下不足：

　　一、組織過渡語言不簡潔流暢，存在口誤口吃，還有的就是啰嗦。

　　二、板書未精心設計，比較隨意，假期時間，我的粉筆字也有退步。

　　三、可能是由于學生剛上學還不在狀態再加上進度比較趕，我也比較著急，課堂存在一些紀律方面的問題，孩子的壞習慣又回來了，我需要重復的去強調，肯定也會浪費一些時間，所以在課堂教學管理方面，我還需要去找一些小技巧。我相信慢慢會適應好的！

　　古詩二首教學反思 2

　　在昨天晚上，師傅在忙碌中給我修改了最后一遍教案，非常感動和開心。今天的教學反思主要關注到教師講課語言自身表達的缺陷以及教師評價語的匱乏。

　　中國古典詩詞內涵深刻，意存高遠，也包含許多哲理，學一點古典詩文，有利于陶冶情操，加強修養，豐富思想。但是，教師語言的不到位就很難去表達出詩詞深刻的內涵和哲理。

　　比如在《登鸛雀樓》中，教學難點很容易去分辨出是寫情的兩句“欲窮千里目，更上一層樓。”詩人王之渙在登上鸛雀樓的時候，給我們留下了這一千古名句，告訴我們一個道理——我們要多學習一些知識本領，勇于攀登，才能開闊我們的眼界。但是，這個道理不能夠一味地說教由老師總結，而是結合學生已有的生活經驗和語文經驗，去完成情感價值觀上的提升，那么這個時候教師的引導語言非常關鍵！

　　在這一段處理的時候，我似乎是在分析前兩句寫景形式和內容上特點后，創設了一個身臨其境的氛圍，引出了詩人的感嘆，再解決這句話中的關鍵詞義，加上動作神情，聲情并茂地讀一讀就結束了這兩行詩的教學。

　　到《望廬山瀑布》就要更糟糕一點，因為這首古詩難度比第一首大。詩仙李白善于運用的夸張、虛指、聯想等手法很難在教學中落實。我解決的方式是回顧舊知，結合《靜夜思》中出現過的“抬頭望明月”來理解“望廬山瀑布”的遙看，“疑是地上霜”來理解“疑是銀河落九天”的好像。在同課異構中聽實習的小伙伴也學習到幾點：比如，一個“掛”字的妙，可以通過手勢誦讀，理解水流之快之急，看上去像靜止了一樣；又比如一個“銀河”，我是通過語言來解釋銀河和九天的意思，突出山勢之高，瀑布似從天降，但可以借助圖片讓同學們感受真實的銀河呀！流的如此快的瀑布，詩人發出了感嘆，讀！哇，這個時候感覺瀑布怎樣的？除了快可以形容出瀑布的特點以外，瀑布還是怎樣的？長。哪個詞能體現，三千尺。這樣一步步有設計感的教學環節，同學們就能夠更加容易去體會瀑布的磅礴氣勢啦！

　　但是，總感覺缺失了古詩的語文味，該怎么去飽滿呢？今天就低年段古詩文學習進行一個記錄吧。

　　低年段有低年段的學情，以生為本，才是教學的立足點和基本點。如低年級段的學生教師不但要指導學生進行古詩詞朗讀，而且還要引導學生進行每一句的釋疑。教師要讓學生在不同的教學活動中樂于參與，或者采取情景模擬的教學方式讓學生真正進入詩詞意境。在低學年段教師要強化學生的反復吟誦，并引導學生初步了解、鑒賞、感知詩詞音調美，再通過多媒體課件等輔助形式讓學生了解詩詞的意象和意境。

　　我們怕學生的作文語言空洞，那么老師的評價激勵語言也是值得可圈可點的'。教師的評價語言不能單一，不能一律地說好說壞，而是具體的及時的給予相應的評價，怎么好了，怎么不好了？哦，你把掛字讀得有滋有味，仿佛在我們眼前懸掛著的就是三千尺的瀑布呢！

　　葉圣陶先生在談到詩歌教學時，曾經把“閱讀感受”作為教學的重點。他認為：“所謂感受，就是讀者的心與詩人的心起了共鳴，仿佛詩人說的正是讀者自己的話，詩人宣泄的正是讀者自己的情感似的。閱讀詩歌的受用在此。”其實，不僅詩歌，其他體式的文本教學無不如此。而教師最主要的工作，就是充分調動學生的“感受”，這就需要關注學生的閱讀態度、閱讀需求、閱讀心理。

　　古詩詞教學要注重讓學生感受詩詞音韻之美，漢語之美，也許一時說不清美在哪里，總之是積淀下來，有所感覺了。

　　時光，宛如一盞澄瑩的泓月，一不小心會掉入水中，波光粼粼，若隱若現。總想彎腰去撈，卻一撈就碎了……

　　以今天傍晚散步到月亮升起的校園照片結尾，宛如一彎月牙……

　　古詩二首教學反思 3

　　一、授課內容：《古詩二首》第一課時

　　二、授課重點

　　1、認識“泉、流”等7個生字，會寫“無、樹”等5個生字。

　　2、能用聯系生活實際、圖文結合等方式了解“惜、晴柔”等詞語的意思，初知古詩大意。

　　3、能正確朗讀、背誦古詩。

　　三、學習難點

　　1、書寫難點：

　　無：四筆寫成，第三筆撇不超過第一筆的橫，從豎中線上起筆，第四筆是豎彎鉤，從田字格正中心起筆，豎要寫在豎中線上。“無”不要寫成“天”。

　　樹：左中右結構，兩邊高中間低。“木”和“又”的捺變成點，注意穿插和避讓。

　　愛：上中下結構，上邊是“爪子頭”，注意“點，點，撇”的方向。下半部分是個“友”，不要寫成“又”。

　　角：上下結構，上小下大。刀字頭短撇從豎中線上起筆。下半部分“用”中間的兩條短橫不能碰到左右兩邊，中間一豎在豎中線上。

　　尖：上下結構，上方”小“字豎鉤變成一條短豎寫在豎中線上，撇捺要舒展。

　　2、朗讀指導：

　　本課為古詩，同學們要學會：（1）借助拼音正確朗讀古詩；（2）借助停頓符讀出古詩的`節奏。

　　3、理解詩意：

　　同學們在試著說古詩大意的時候，要學會借助注釋理解古詩，回答問題時要有條理，先讀出詩句，再說出詩句的意思。

　　本節課整體效果較好，大部分學生能夠借助提示對古詩進行理解，也有少部分學生可以不借助提示準確說出自己的理解。在古詩朗讀方面，“惜細流”學生讀錯率較高，通過老師范讀，學生反復朗讀糾正讀音。

　　古詩二首教學反思 4

　　1、描述

　　本課兩首詩《房兵曹胡馬》和《馬詩》是寫馬詩的壓卷之作，雖都寫馬，但又各具氣象，特色鮮明。杜甫的《房兵曹胡馬》以雄健的筆力刻畫雄健之馬，表達了對朋友的期望，更表達了詩人積極進取、建功立業的抱負。李賀的《馬詩》通過寫馬表現賢才的雄心壯志及其懷才不遇的憤慨。教學中我為學生創設多種朗讀的情景，讓學生充分地讀，讀充分，再引導學生聯系作者生平經歷體會詩中所表達的志向和感情。

　　2、分析

　　整體感知詩意，不做逐字逐句的詩句對譯，是學習古詩的基本方法。本課兩首詩的學習我遵循了這一規律，以“讀”貫穿教學的始終，引導學生積極誦讀，在多種形式的誦讀中感悟詩中的意境，體會詩人的情感，同時豐富了他們的語言積累，培養了良好的.語感，提高了審美修養。另外在學習中，我還為兩首詩配以優美的古箏曲，使學生置于古雅沉靜的文化氛圍中，受到了美的熏陶，提高了綜合素養。

　　3、規劃

　　本課的教學在拓展性方面做得不夠。《馬詩》描繪了一幅相當生動的畫卷，正所謂“詩中有畫”。如果在教學中引導學生展開想象，想象詩中的畫面，用手中的筆把自己的情感表達出來，學生的能力會進一步提高。同時還可以讓學生介紹一下自己所搜集到的有關寫馬的詩篇，在交流中開拓思維，增加積累。

　　古詩二首教學反思 5

　　開學的第一節課，我上了本課。記得孫校長曾經說過這課的一種教法：繪畫式。我用了。每一句作一個圖，然后形成一副圖畫。那么“春風吹又生”的原因上什么呢？學生們紛紛回答是因為草有根。那么這根就生命力！我覺得二年級的孩子點到此就可以了。學生在理解“枯榮”的時候果然遇到了難題。

　　知道枯是什么意思，可是說不來榮的'意思。在稍做啟發之后學生馬上明白秋天是枯，春天是榮。在繪畫式結束之的后，我設計了一個情景，讓學生把自己想象在詩人，想一想你如果是詩人你會怎么樣讀這首詩呢？可能是因為第一節課，他們有點不好意思，我再鼓勵“哪個學生表演的好，就叫他二年四班的白居易”。果然孩子們勁頭來了。可是在座位上還可以，上臺就有些膽怯了。只有四個學生上來。不過我好好的利用這四個學生的膽量，請他們表演，并請大家來評怎么樣更好更像！學生的意見不錯，比如有個學生在演最后一句的時候，明明是小草生長，卻蹲下了。

　　被學生指出來，我欣喜。有一個學生在讀“離離”的時候語速快，也有學生說，這里應該慢些，才能更顯出草原的廣闊。能到這種程度我很滿意。不過我批評了不肯站起來表演的學生，我說他們是自己放棄了一次極好的鍛煉的機會。機會一去，就再也不會來了。從今天的放學前的反饋中，知道學生已經懂得這一點并表示以后要努力。不過我得看行動。

　　古詩二首教學反思 6

　　一、授課內容：《古詩二首》第一課時

　　二、授課重點

　　1、認識“首、蹤”等12個生字，會寫“首、采”等7個生字。

　　2、能用聯系生活實際、圖文結合等方法了解“蹤跡、采、藏”等詞語的意思，初知古詩大意。

　　3、能正確朗讀、背誦古詩。圖文結合，感受詩中蘊藏的夏天的情趣。

　　三、學習難點

　　1、書寫難點：

　　首：第二筆是短撇，第四筆撇要從豎中線上起筆，落筆在橫中線上，第七筆和第八筆的`橫左邊挨著豎，右邊不能挨著橫折鉤。

　　采：第一筆撇要寫在田字格上半格的中間，第二筆點寫在撇的外邊，第四筆的撇略短，起筆位置大致與第一筆的起筆位置相同。橫要寫在橫中線上，豎寫在豎中線上，撇捺舒展。

　　2、朗讀指導：

　　本課為古詩，同學們要學會：（1）借助拼音正確朗讀古詩；（2）借助停頓符讀出古詩的節奏。

　　3、理解詩意：

　　同學們在試著說古詩大意的時候，要學會借助注釋理解古詩，回答問題時要有條理，先讀出詩句，再說出詩句的意思。

　　古詩二首教學反思 7

　　《古詩二首》是第三單元的第一課，兩首詩都從不同角度寫景，所以也就產生了不同的的認識。本課的主要目標是：能夠正確、流利、有感情的朗讀、背誦古詩，同時想象詩句所描繪的景象，體會詩中所蘊含的道理，并理解詩中幾個詞語的意思。

　　在課堂上，我先讓學生用多種形式朗誦古詩，然后引導學生回憶一下兩位詩人的背景資料和學過的相關詩文；再讓學生通過查字典或相關資料，以及聯系詩文的方法，初步了解詩句的意思，并能大致理解詩中所描繪的情景，對于學生仍然不能理解的地方，進行交流，教師講解的方式共同解決。

　　因為兩首詩歌比較相似，所以，我在教學時采用了對比的方法，一邊比較，一邊區分進行理解：比如教學《登飛來峰》時，引導學生抓住“千尋”等詞語體會飛來峰的高聳入云，并且用傳說引發學生聯想“雞鳴見日升”的輝煌情景，進一步體會在飛來峰上視野開闊，詩人朝氣蓬勃，信心充沛的情景，從而得出“登高望遠”，“站的高，看的`遠”的道理。在教學《題西林壁》時，我先引導學生理解題目，重點理解“題”字的意思，然后抓住“橫、側、遠、近、高、低”等詞語，讓學生體會廬山景象的“各不同”，同時也借助廬山的圖片幫助學生，感知廬山在不同角度觀察時，所呈現的不同景象，讓學生邊讀邊感受廬山風景，激發學生的聯想，最后引導學生抓住“不識、緣”等詞語進行對比，從而體會到“當局者迷，旁觀者清”的道理。

　　通過本課的學習，學生對于古詩的理解能力有所提升，掌握了一定理解古詩的方法，同時能夠理解詩中所包含的哲學道理，課堂效果良好。

　　古詩二首教學反思 8

　　二年級語文下冊第一單元圍繞春天這個主題，安排了四篇課文。分別是《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》。

　　《古詩二首》是兩首描寫春天的古詩，詩中流露出詩人難掩的喜悅之情。在這兩首詩中，都以“柳”來寫春景、春意，呈現出一派生機勃勃的動人景象。

　　《村居》是清代詩人高鼎所作的一首七言絕句，前兩句寫景，再現了江南二月明媚的春景圖。后兩句寫人，刻畫了兒童放學歸來放風箏的樂春圖。景人合一，相映成趣。

　　《詠柳》是唐代詩人賀知章所寫的一首詠物詩。詩的前兩句用比喻、擬人的手法，描繪了靜態中的柳樹，使人感到柳樹內在的生命力。詩的后兩句用自問自答的.形式，把春風比作剪刀，賦予巧妙的想象，生動地刻畫出春天的美好和大自然的工巧。

　　在進行古詩教學時，我將朗讀作為教學的主要任務和手段。

　　（1）范讀引路，感受韻味。先讓學生聽范讀錄音，老師再范讀。老師范讀時，發音飽滿，控制速度，帶給學生美的享受，讓學生初步感受古詩的獨特韻味。

　　（2）自主練讀，整體感知。給學生充分的自主朗讀時間，朗讀時要重點關注生字的讀音，朗讀節奏為“二二三”。學生在反復、多次的朗讀中，整體感受古詩的情感。

　　（3）朗讀展示，升華情感。學生熟讀古詩后，通過多種形式展示，如個別讀，男女生比賽讀，師生對讀，男女生接讀等。朗讀時可以提醒學生帶上一定的表情或者加上動作。幫助學生入情入境地朗讀。

　　（4）熟讀古詩，積累背誦。在教學時，我配上優美的音樂，幫助學生進入畫面，記憶古詩。

　　優點之處：著重培養學生學習能力。

　　（1）讓學生學會運用圖文對照的方式進行古詩自主學習。通過形象直觀的畫面來幫助對詩歌內容的感知，降低了他們的理解難度，也增強了學習古詩的興趣。

　　（2）強化了對想象能力的培養。讓他們通過在讀中想象的形式進行古詩的深入學習，在此過程中，不斷豐富了對古詩意境的感知，提升了感悟、理解詩歌大意的能力。

　　不足之處：

　　由于時間問題，沒能進一步讓學生對其他描寫春天的詩歌進行拓展延伸學習，因而沒能讓他們進行更多同類型詩歌的拓展與豐富，多少顯得有些遺憾。

　　改進措施：

　　古詩教學應把字詞隨文學習，學生理解的詞不再重復解釋，節省時間來拓展其他同類型的古詩。

　　古詩二首教學反思 9

　　北師大版教材與之前一直教的人教版教材有著很大不同。北師大版教材課文數量多，每篇內容也多，且有些篇目學生較難理解。這學期時間少，語文課又少，新接手一個班級師生需要更多時間磨合、相互適應。我曾經一直為此苦惱該怎樣高效高質高情趣進行我的語文教學。今天這節課比較滿意，學生學習效率高。

　　以前學古詩時一般一節課學習一首古詩，而且時間比較緊。今天這節課我們一下子學完了《江畔獨步尋花》和《游園不值》兩首。以前理解古詩時讓學生結合注釋解決，現在北師大版教材古詩下沒有注釋。我抓住課文中的插圖讓學生邊看圖邊理解古詩的意思。

　　師：同學們看課本中第一幅插圖，仔細觀察看圖上都有什么？

　　生：蝴蝶黃鶯

　　師：你從能從詩中找到相關詩句嗎？

　　生：千萬朵花

　　師：真的有一千朵，一萬朵嗎？

　　生：不是，有很多，詩人都數不過來。

　　生：老師，你看詩中說“壓枝低”，把樹枝都壓彎了，說明很多朵。

　　師：這美麗的景色作者在哪看到的'呢？

　　生：作者站在路邊，花都長滿了小路。

　　師：詩中說“花滿溪”，“溪”指的是（小路）

　　師：你能用一段話說說圖上描述的景色嗎？

　　能看著古詩說說詩句的意思嗎？

　　學習第二首古詩方法相同，教師告訴學生“應憐屐齒，小扣”的意思。

　　師：同學們看課本中這兩幅插圖，你發現他們有什么異同？

　　重點引導學生體會詩人心情的不同。

　　從課堂效果看，學生對看圖比較感興趣，學習起來較主動。結合看圖有助于理解詩意。

　　古詩二首教學反思 10

　　《語文課程標準》強調在小學各學段要重視學生的朗讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會讀書。在充分挖掘想象力的.情況下，讓學生根據簡單而生動的畫面，配上音樂，多種形式地朗讀，這樣，學生對詩句的理解更透徹。在教學中借助影視資源，緊緊抓住“偷采”“不解”“藏蹤跡”“惜”“早”“立”等學生難以體會的字、詞展開閱讀活動，引導學生找出自己感受最深的地方反復朗讀，悟出作者的情。在朗讀的過程中指導學生進行自我評價、互相評價，使朗讀層層深入，在評價中適時借助影視資源理解詩句，體會情感，升華情感。在想象中朗讀，讓學生運用形象思維，品味語言文字，啟發想象，在學生想象出現困難時，借助影視資源，讓學生感悟課文情感，達到情感的升華，體會作者所要表達的內在思想感情。

　　古詩二首教學反思 11

　　古詩《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙的代表作。詩人通過描寫登鸛雀樓觀看太陽西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠，就應站得高的道理，同時也反映了詩人積極向上的進取精神。

　　滿意之處：

　　為了讓學生能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，真正理解字義和詩句內容，深刻感知詩的意境及蘊含的道理，我在教學前對學生進行了學習情況調查。通過調查，我了解到學生對古詩《登鸛雀樓》比較熟悉，有部分學生已經能讀、能背了。但發現學生所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，有些學生不但不認識詩中的一些字，而且，有的連字音也讀不準，字形也不清楚，更不明白詩意及蘊含的道理。同時，我還發現學生通過以往的學習，已經積累了一定的學習方法，具備了一定的學習能力，而且，他們能說的喜歡自己說。

　　改進措施：

　　教學時，充分體現以學生為主體，讓他們運用已有的讀新課文的方法來初讀古詩，即先自由讀課文后面的.生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會讀的學生幫一幫暫時不會讀的學生，讀準字音，讀通句子。從而進一步培養了學生的自學能力和在學習中互相合作的精神。

　　不足之處：

　　在檢查自讀情況時，我先檢查生字，再由生字連詞。對于學生容易讀錯的字詞，我進行重點指導、糾正，但是個別字音仍發音不準確，如：“登”、“層”是后鼻音，“鸛”是三拼音，“樓”的發音要到位等等，真正把字詞教學落在實處。而且，我充分調動學生利用多種感官，動手、動口、動腦去學習生字。教學“入”字時，與“人”比較。這是個形近字，先讓學生討論交流，一起說說“入”和“人”的不同之處，再以順口溜的形式幫助學生強化記憶；在教學“欲”字時，通過動畫演示，讓學生自己去發現問題，并通過自己的觀察、學習去解決問題，努力使學生嘗到了成功的喜悅。

　　古詩二首教學反思 12

　　《村居》是小學語文二年級下冊的一首古詩，在學習《春曉》一詩的過程中，我們體驗了詩人孟浩然對春天的喜愛、珍惜之情，今天我們再來看看詩人高鼎眼中的田園鄉村中的春天。

　　在課前預習中我已經安排范讀，安排學生對生字進行圈畫、注音，這對課堂上對生字的認讀打下了基礎。在上課時，我首先進行范讀，讓學生再次體驗對詩句韻律的把握，而后讓學生自讀。但在安排自讀過程中，學生總是齊讀，方法單一，在今后的教學中這方面要多加訓練，讓學生明白自讀、齊讀、默讀等各種讀法，以便更好地進行朗讀訓練。

　　詩中“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，前一句的意思學生可以理解。而后一句不好理解，這部分我直接進行講授。但是整體來理解詩句的意思，學生的體會很泛泛，雖然通過想象進行啟發，學生對春天的美麗有所感受，但不夠強烈，說明平時的情感積累不夠，也說明情感升華還不到位。

　　在生字講解中，我對會認字和會寫字用不同顏色的粉筆進行了區分，學生能夠加深印象；在識字過程中我根據學生的組詞及時增加同音不同字的區分、多音字的積累，這些有助于學生對生字的掌握。但在生字教學中存在練習不夠的問題，我只是在詩文中讓學生認字，而沒有單獨考察學生對生字的掌握情況。在會寫字的教學中應當讓學生多參與，讓學生自己體驗字的書寫，建立寫字的結構觀念。

　　在整首詩文的講解中，教師主導地位太強，學生的主體地位體現不夠，沒有讓學生真正積極主動地參與到詩文體驗中。而產生這一問題的'原因在于設置的問題沒有貼合學生的生活實際，這是在今后的課堂上在調動學生積極性方面需要注意的。

　　在習慣養成方面，還需要不斷強化，在課堂上學生的坐姿、舉手、回答問題等課堂表現有所改善，而寫字的正確姿勢需要進一步加強訓練。習慣養成不能單單看這一節課的表現，還要經過長時間的強化訓練。另外需要關注個別學生在課堂上走神的現象。

　　古詩二首教學反思 13

　　古詩教學一直是我比較喜歡的一種教學內容，大概緣于我對古人文化的情有獨鐘吧！所以在上古詩的時候，我特別有激情，也渴望著把自己所知道的一切都灌輸給我的學生們。雖然對于五年級的學生來說，讓他們掌握古詩的背景和一些相關的文學知識對于他們來說有一定的難度，但我還是采用講故事的形式將古詩的寫作背景和一些文學知識傳授給了學生，而學生那似懂非懂的'眼神中卻還透露著些許的興趣，個個饒有趣味的聽我講著……

　　《秋浦歌》《憫農》是唐朝著名詩人的巨作，在本節課的教學中，我總結出了古詩詞教學“四字訣”，即“查——讀——明——悟”，尤其把讀和悟這兩個環節，作為重點來學習。在第一首詩中，我主要著手教給學生這樣的方法，而第二首詩中，讓學生放手用這樣的方法自己學習第二首詩《憫農》。

　　整堂課下來，學生的反映還算積極，也確實投入進了古詩的境界中，細細地品著詩歌。只是我在教學環節中的些許失誤以及課堂的時間關系，使學生缺少了一次鍛煉想象表達能力的機會。

　　古詩二首教學反思 14

　　知道枯是什么意思，可是說不來榮的`意思。在稍做啟發之后學生馬上明白秋天是枯，春天是榮。在繪畫式結束之的后，我設計了一個情景，讓學生把自己想象在詩人，想一想你如果是詩人你會怎么樣讀這首詩呢？可能是因為第一節課，他們有點不好意思，我再鼓勵“哪個學生表演的好，就叫他二年四班的白居易”。果然孩子們勁頭來了。可是在座位上還可以，上臺就有些膽怯了。只有四個學生上來。不過我好好的利用這四個學生的膽量，請他們表演，并請大家來評怎么樣更好更像！學生的意見不錯，比如有個學生在演最后一句的時候，明明是小草生長，卻蹲下了。

　　古詩二首教學反思 15

　　《望廬山瀑布》是唐朝詩人李白的名篇。詩的前兩句從大處著筆，概寫望中全景:山頂紫煙繚繞，山間白簾懸掛，山下激流奔騰，構成一幅絢麗壯美的圖景。第三句“飛流直下三千尺”是從近處細致地描寫瀑布。“飛流”表現瀑布凌空而出，噴涌飛瀉。“直下”既寫出巖壁的陡峭，又寫出水流之急。“三千尺”極力夸張，寫山的高峻。這首詩極其成功地運用了比喻、夸張和想象，構思奇特，語言生動形象、洗煉明快。這首詩形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色，反映了詩人對祖國大好河山的無限熱愛。

　　一、教學效果

　　在讀、背、識字的基礎上，加入整體感知詩意、體會古詩描繪的意境的要求。因此我在教學中，注意創設情境，讓學生在誦讀中感悟意境，體會感情，領悟內涵。在豐富語言積累的同時，培養良好的語感，提高審美修養。我正確把握語文教育的特點，力求達到工具性與人文性的統一。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。通過查閱相關資料，理解詩意。另外，為了幫助學生很好地體會誦讀的韻味，我還制作了一個簡單的課件，給學生提供了有形的畫面和意境深遠的音樂。整堂課下來，效果極佳！在這節課上，學生們充分發揮了自主學習的能力，都以極大的`熱情投入到了學習中。從課上我們也發現，學生們的自主學習意識和能力都很強。這次嘗試可以說是比較成功的，學生們的合作能力又一次得到了提高，也真正讓學生體驗到了學習語文的快樂。

　　二、成功之處

　　1、在學習這兩首詩的過程中，我緊緊圍繞著“讀”來做文章。而且讓學生有目的地讀，讀準字音、讀通句子、讀通詩意，環環相扣，渾然天成。而且讀的形式多樣化，避免了重復無趣的低效誦讀，設計了個人讀，小組讀，范讀等方式方法。

　　2、利用多媒體課件出示瀑布圖片，成功地吸引了孩子們的眼球。孩子們被大自然的鬼斧神工驚呆了，自然而然地對這首詩有了想要了解、渴望接觸的愿望，調動了學生的學習興趣。

　　三、不足之處

　　1、教學當中忽略了學生自身具有的學習能力，對問題的處理，一味地牽引，反倒限制了學生的主動性的發揮。

　　2、沒有加強對詩中具體詞語的理解，如“盡”是“消失”的意思，“欲”是“想要”的意思。

　　3、“欲窮千里目，更上一層樓”，這一千古佳話，沒有讓學生結合以后的學習、工作進行了解，還需下一課補充一下。

　　處理，一味地牽引，反倒限制了學生的主動性的發揮。

　　2、沒有加強對詩中具體詞語的理解，如“盡”是“消失”的意思，“欲”是“想要”的意思。

　　3、“欲窮千里目，更上一層樓”，這一千古佳話，沒有讓學生結合以后的學習、工作進行了解，還需下一課補充一下。

　　四、改進措施

　　“書讀百遍，其意自明，其情自見。”古詩有“只可意會,不可言傳”的意境美,這種意境最好的展現方式是誦讀。所以，在今后的教學中，要加強學生有感情地吟誦,體會出詩的真味。同時注意詩的節奏、韻腳及合適的音調，從而恰當地表現詩中的思想感情，那么學生讀起來也就入情入境。注重對學生自主、合作、探究學習方法的培養。本課有序組織學生參與到學習當中去，結合小學低年級兒童的實際，突出了展示的生動性、對話的多元性。

　　古詩二首教學反思 16

　　優點之處：

　　1、著重培養學生學習能力。

　　（1）讓學生學會運用圖文文對照的方式進行古詩自主學習，通過形象直觀的畫面來輔助對詩歌內容的感知，降低了他們的理解坡度，也增強了學習古詩的興趣；

　　（2）強化了對想象能力的培養，讓他們通過讀中想象的形式進行古詩的深入學習，在此過程中不斷豐富了對古詩意境的`感知，提升了感悟、理解詩歌大意的能力。

　　不足之處：

　　但由于時間問題，沒能進一步讓學生對其他描寫春天的詩歌進行拓展延伸學習，因而沒能讓他們進行更多同類型詩歌的拓展與豐富，多少顯得有些遺憾。

　　改進措施：

　　古詩教學應把字詞隨文學習，學生理解的詞不在重復解釋。節省時間來拓展其他同類型的古詩。

　　古詩二首教學反思 17

　　一、教學效果：

　　我在教學時，充分體現以學生為主體，讓他們運用已有的讀新課文的方法來初讀古詩，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會讀的學生幫一幫暫時不會讀的學生，讀準字音，讀通句子。從而進一步培養了學生的自學能力和在學習中互相合作的精神。另外，我面向全體。在檢查自讀情況時，我先檢查生字，再由生字連詞。對于學生容易讀錯的'字詞，我進行重點指導、糾正，如：“登”“層”是后鼻音，“鸛”是三拼音，“樓”的發音要到位等等，真正把字詞教學落在實處。而且，我充分調動學生利用多種感官，動手、動口、動腦去學習生字。教學“入”字時，與“人”比較。這是個形近字，先讓學生討論交流，一起說說“入”和“人”的不同之處，再以順口溜的形式幫助學生強化記憶;在教學“欲”字時，通過動畫演示，讓學生自己去發現問題，并通過自己的觀察、學習去解決問題，使學生嘗到了成功的喜悅。

　　二、成功之處：

　　在教學中，我還充分利用課文插圖、媒體演示、反復朗讀體會等方法，引導學生進入角色、換位思考，設身處地，幫助學生明像入境，讓文字所代表的客觀事物的圖像，在學生腦海里明晰出現，讓學生真切感知那種美好的情境，感悟出古詩所蘊含的“站得高，看得遠”的道理，知道了要想取得更大的進步，還要不斷努力。

　　三、不足之處：

　　這節課除了具有上述優點之外，還存在著許多不足之處，其中最大的不足是在評價學生時，原先設計好的恰當的評價語言被一些蒼白無力的評價語言所替代，使學生未能真正體驗到那份成功感和愉悅感。

　　四、改進措施：

　　通過教學使詩中的畫面和詩人的感情在學生的腦海中“活”起來，從而喚起了學生的生活體驗，激發其情感，再現詩人創造的意境。這樣，通過學生自身的探索、體驗，學生在不知不覺中已突破了這個難點。

　　古詩二首教學反思 18

　　《詠柳》是唐代詩人賀知章在回鄉途中，看到柳樹后突發感想所創作的一首詩。當時正是初春時節，柳樹吐出的嫩芽，呈現出了春的勃勃生機。

　　授課前，我先讓學生畫一幅自己眼中的柳樹，并寫上一兩句贊美柳樹的話，好讓學生提前從色彩方面感知一下碧玉妝成般的柳樹，也從形態方面感知何為萬條綠絲絳。這樣一來，學生對古詩內容較容易理解一些。

　　導課時，學生展示的作品超出了我的想象，當他們雙手舉起自己的作品時，站在講臺上的我禁不住叫了起來：“哇！太美了，我仿佛置身于柳樹林。”然后，依次點了三個孩子單獨展示自己的作品，他們的描述令我驚嘆，也令在場的老師們驚嘆。看來，準備工作做得很好。授課時，我采用敘事的方式來貫穿整首詩，從一千年前的某一天開始，引出地點、人物，緣何出現了《詠柳》這首詩。

　　整節課來看，流程進行得很好，從對“詠”的理解，到對柳樹從遠到近的認識，以及作者從觀察到想象體現出的對春的無限熱愛之情，課堂中呈現得都很好。不足之處是，老師表現得多，學生發揮得少，沒有做到以學生為主，老師為輔。在以后的教學中，一定要突出學生的主體性。

　　一次經歷，一次收獲，磨礪中總結經驗，在教育這條大道上，和學生攜手共進。

　　詩人以“遲日”領起全篇，突出了春天日光和煦、萬物欣欣向榮的特點，并使詩中描寫的物象有機的組合為一體，構成一幅明麗和諧的春色圖。前二句的“遲日”、“江山”、“春風”、“花草”組成一幅粗線勾勒的大場景，并在句尾以“麗”、“香”突出詩人強烈的感覺；后二句則是工筆細描的特定畫面，既有燕子翩飛的動態描繪，又有鴛鴦慵睡覺的靜態寫照。飛燕的繁忙蘊含著春天的勃勃生機，鴛鴦的'閑適則透出溫柔的春意，一動一靜，相映成趣。而這一切全沐浴在煦暖的陽光下，和諧而優美，確實給人以春光旖旎之感。

　　清人陶虞開稱詩人筆法高妙，能“以詩為畫”（《說杜》），此詩可為印證。但這首五言絕句之妙并不止于“以詩為畫”，詩人著意傳達的還是他感受到的柔和春意。如果說春日遲遲、江山秀麗、清風徐徐、花草芬芳以及燕子、鴛鴦，都是詩人的視覺、觸覺（風）、嗅覺所感，那么泥土之“融”、沙礫之“暖”，便不是五官的直接感覺了。只因為對春天的陽光明麗、惠風和暢、鳥語花香感受至深，詩人無須觸摸就能想象出泥土的松濕和沙礫的溫暖；而泥之融、沙之暖的體會又加深了對飛燕的輕盈、鴛鴦嬌慵的視覺印象，從而使詩人的整個身心都沉浸于柔美和諧和春意之中。

　　古詩二首教學反思 19

　　因為兩首詩歌比較相似，所以，我在教學時采用了對比的方法，一邊比較，一邊區分進行理解：比如教學《登飛來峰》時，引導學生抓住“千尋”等詞語體會飛來峰的高聳入云，并且用傳說引發學生聯想“雞鳴見日升”的輝煌情景，進一步體會在飛來峰上視野開闊，詩人朝氣蓬勃，信心充沛的情景，從而得出“登高望遠”，“站的高，看的遠”的道理。在教學《題西林壁》時，我先引導學生理解題目，重點理解“題”字的意思，然后抓住“橫、側、遠、近、高、低”等詞語，讓學生體會廬山景象的'“各不同”，同時也借助廬山的圖片幫助學生，感知廬山在不同角度觀察時，所呈現的不同景象，讓學生邊讀邊感受廬山風景，激發學生的聯想，最后引導學生抓住“不識、緣”等詞語進行對比，從而體會到“當局者迷，旁觀者清”的道理。

　　通過本課的學習，學生對于古詩的理解能力有所提升，掌握了一定理解古詩的方法，同時能夠理解詩中所包含的哲學道理，課堂效果良好。

　　古詩二首教學反思 20

　　教學經過：《絕句》我采取了詳講的教學方法，但是也要充分發揮學生的主體作用，讓他們觀察課文插圖，結合課下注釋，說說前兩句寫了哪些景物？請你發揮想象并結合詩意給這些景物加上形容詞，然后再將這些詞語串聯起來，通順地表達詩句的意思。第二首《村居》更是要求學生模仿前一首古詩的教學方式自學，可以先找出前兩句都寫了哪些景物等。這樣做大大凸顯了學生自主學習古詩詞的積極性和獨立性。

　　讀讀寫寫：選擇一首自己喜歡的古詩或詞，改寫成短文，發揮自己的想象，自由寫故事，從而激發了學生的寫作興趣。

　　不足之處：

　　時間過于倉促，有些詞語學生們理解不是很透徹。時間緊張，對文章讀得不夠細，感情不夠充沛。教學時間安排不合理，有種前松后緊的感覺。

　　改進措施：

　　如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：

　　1.讓學生懷著濃濃的興趣投人到學習中去。

　　2．在學習課文時，把兩首詩詞放在一起，進行比較教學，讓學生通過自學，體會其內容上的相似之處，感悟童年生活因環境的各異，感受童年生活的情趣和快樂。

　　3．教學中，引導學生把每首詩詞讀正確，讀流利，在此基礎上，從整體上對詩詞的內容有個大概的了解;然后結合注釋，采用自主學習和小組合作學習的方式，理解每句詩詞的意思，進而理解整首詩詞的.意思，體會作者的思想感情，有感情地朗讀詩詞，背誦詩詞。

　　4．采用多種方式訓練學生誦讀，應避免單純的朗讀技巧的指導和機械的朗讀腔調的模仿。結合學生對詩詞的理解和對作者感情的體會，引導學生把握住作者的感情基調，讀出自己的感受。

　　古詩二首教學反思 21

　　當完成教學寫這篇教學反思的時候，我心中涌動的是濃濃的感謝和感動，低年級的古詩教學很難定位，僅僅將古詩作為識字的載體，教學時滿足于一遍一遍地讀，缺失了發展學生思維、語言的重要環節，形同囫圇吞棗，讓學生逐字逐句地理解研討，對于學生來講，又是強人所難，會令他們喪失情趣。我想在二年級古詩教學中，從情趣化入手，更符合學生年齡與認知特點，古詩重想象，沒有想象就沒有審美。解讀古詩時，想象更是不可或缺，它能突破時間和空間的束縛，達到“思接千載”“神通萬里”的境域。古詩教學情趣化要求我們在教學中，注意引起學生的聯想和想象，再現作品描繪的場景、畫面，豐富作品中的形象，喚起學生的情感體驗，產生移情和共鳴，融情于境，入境悟情。”在今天的教學中我力爭做到以下幾點：

　　1.結合關鍵詞深入理解古詩：讓學生用自己的'話描述作者筆下的柳樹的樣子——高，綠，柔軟，茂密，美麗等，從而引出“高”“綠絲絳”“妝”“萬條”“垂”等關鍵詞。

　　2.淡化詩意，寓詩意教學于無形：如設計賀知章和老船夫的對話，引導學生用自己的話說出古詩的意思。

　　3.激發學生想象，發展學生思維。

　　4.結合圖片，激發向往：在這節課上，我多次通過圖片，讓學生欣賞春天，并力爭通過優美的語言使學生產生“春天真美呀”的感嘆，從而與作者賀知章產生共鳴——表面是贊美柳樹，實際上是在贊美這催生萬物復蘇的春天。

　　5.旁征博引，指導積累：讓學生匯報所知道的關于春天的古詩。

　　不足之處：

　　1.在語文課上求大求全，想展示的東西太多，導致主題不突出，思路不清晰。

　　2.教師本人，表現過于緊張，缺乏從容，導致課堂死板。

　　3.在備課前一定要充分研究學生，同樣一節課，不一定適用于所有的孩子。

　　古詩二首教學反思 22

　　一、設計理念

　　積極創設情境，提供一個交互式的學習平臺，讓學生自始至終堅持學習興趣和探求熱情，充沛激發學生的潛能；充沛發揮學生在語文學習中的主動性和發明性，靈活運用多種教學戰略，鼓勵學生在合作交流中領悟學習方法，從而獲得情感體驗，不時加強語言積累；注重評價主體的多元化，關注學生的個體差別和不同的學習需求，更好地實現生生之間和師生之間的交流與溝通。

　　二、設計特色

　　通過“背首古詩給大家聽聽”，鼓勵學生復習平日積累的古詩，激發學生的學習興趣；學習古詩內容時，采用“想怎樣讀就怎樣讀”的方式尊重學生的個性差別和獨特體驗；鼓勵學生“提出自身不明白的問題”并進行學法指導；采用“閉上眼睛用心聽，想像古詩畫面”的方式，鼓勵學生暢談自身對古詩的理解。“在讀中感悟，在悟中美讀”，背誦古詩自然水到渠成。與此同時，大膽采用“學一首古詩，放一首古詩”的教學方法，積極設計“學古詩挑戰賽”反饋形式，在由易到難的“三星題――四星題――五星題”設置中，鼓勵小組成員之間相互補充，體會合作學習和相互競爭的樂趣； “你還知道哪些描寫月亮的詩句” 和“向你推薦一些與月亮有關的古詩”拓展環節的設計，讓學生懂得借月抒情的表達方式還有很多，更好地激發課下搜集查閱資料和了解明月詩句的學習興趣。

　　三、教學流程

　　（一）欣賞古詩，揭示課題

　　1.同學們，喜歡古詩嗎？想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽？

　　2.這節課，讓我們走進《古詩二首》，再來學習兩首與明月有關的古詩。先來學習唐代詩人白居易寫的《暮江吟》――我來板書題目，請大家仔細看。（板書：暮江吟，請大家齊讀課題）

　　［古詩的學習來自于平日知識的積累。“看圖猜、背古詩”從學生熟悉的`古詩動身，拉近了語文與學生的距離，更好地激發了學生的學習興趣。］

　　3.知道“暮”是什么時間嗎？“吟”是本課生字，一個口字旁，一個今天的今，知道它的意思嗎――表示歌詠、作詩的意思。“暮江吟”就表示歌詠黃昏江邊的美景。

　　［教師板書古詩題目，進行“把每個字義連起來說題意”的學法指導。］

　　（二）學習古詩《暮江吟》

　　1.讓我們快來讀讀這首古詩吧！多讀幾遍，請你試著讀準字音。

　　2.誰有信心站起來讀讀這首詩？

　　3.看來大家已經對這首詩感興趣了。那就請你采用自身喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以站起來大聲讀；也可以同桌之間互相讀，把這首詩美美地多讀幾遍。

　　［閱讀是學生的個性化行為，鼓勵學生采用自身喜歡的方式朗讀古詩，珍視學生的獨特感受和不同體驗。］