高中文言文教學心得

時間：2024-09-20 17:54:36 文言文名篇

高中文言文教學心得

　　在平凡的學習生活中，大家都背過文言文，肯定對文言文很熟悉吧？文言文注重典故、駢儷對仗、音律工整，包括策、詩、詞、曲、八股、駢文等多種文體。廣為流傳的經典文言文都有哪些呢？以下是小編為大家整理的高中文言文教學心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高中文言文教學心得

高中文言文教學心得1

　　一、預習要過硬

　　在教研員的指導下, 我校大力推廣了“文言文硬讀”, 即學生拿到文言文后不借助注釋, 不看譯文, 自己去讀懂文章。具體做法是: 學生依靠反復閱讀學習, 做到讀準字音, 熟練朗讀文章, 疏通文意, 關注并學會文言實詞和虛詞的用法, 理解文言文的思想情感內涵。采用“硬讀法”教學的好處是: 1. 促使學生每學一篇文言文都必須“精”讀, 變傳統的死記硬背為在語境中熟悉文章詞句的含義, 而且能讓學生在學習過程中有意識地自主判斷這篇文章教師的考查點, 變被動的接受為主動思考記憶。2. 學生逐漸擺脫了對注釋和譯文的依賴而去“讀懂”文章, 文言文理解能力真正得到了鍛煉和提高, 一旦學生感受到無障礙閱讀文言文的樂趣, 文言文閱讀的得分率自然不在話下。

　　二、討論要落實

　　讀懂課文大意后, 獨立整理知識點, 主要內容就是課文中的實詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞, 課上在小組內交流完善。在學生討論時, 可能會出現同詞不同義的情況, 當意見不能統一時, 學生可以查找相關資料, 包括各類工具書及現代漢語譯文, 明確詞義, 徹底解決閱讀中的疑問, 在同伴的激勵下, 幾乎所有的.同學都有了自己的參與空間。當組內成員相互質疑、解疑后, 大家能自覺地完善自己的預習筆記, 并由組長把組內無法解決的問題匯總, 交給教師, 全班共同探討解決。探究、思考與記憶就在這樣令人興奮的氛圍中進行著, 他們在一點一點地修正和完善自己的認識的過程中, 看到了自己的進步, 體會到了進步和成功的快樂。

　　字詞落實的標準是: 組長口頭敘述檢測題, 組員要能做到聽寫出文句, 聽寫組長的考查題, 然后再完成題目, 且必須達到一定的正確率, 否則, 必須重“讀”文本, 重新學習。檢測題一般包括兩類: 文言實詞10個, 虛詞5個, 文言句子翻譯2 ~ 3個。全部用時約10分鐘。長此以往, 學生對常見文言實虛詞將如數家珍, 閱讀基本功必定越來越扎實。

　　三、鞏固要及時

　　想要把文言文一氣呵成地讀完讀懂, 必須要有足夠的文言實虛詞作后盾, 而要把那么多字詞的意義及用法全部記住, 也不是件容易的事。因此, 教師在這時的指導作用就顯得更重要了。以往的文言文教學的作業形式常常是: 熟讀成誦, 默寫課文, 翻譯課文, 解釋加點的字詞, 積累文中各種語言活用現象以及文言特殊句式, 再有就是對課文文意的探究以及課外知識的補充等。其結果是導致了有些學生耗費時間, 做無用功, 有些學生來不及完成, 只能疲于奔命, 而每天批改堆積如山的作業也讓教師苦不堪言。

　　怎樣才能解決這一問題, 讓作為課堂教學延伸的作業起到應有的作用呢? 讓學生們自己設計作業, 將自己活頁本上的知識點按項整理出題, 然后互相解答, 小組內交換批改, 督查。同學們在小組合作交流的過程中, 不僅完成了自設的作業, 同時又學習了他設的作業, 量上增多了, 但質卻沒有降下, 反而成倍增長了。這樣, 不僅增加了學生課外學習語文的熱情, 使他們主動研讀課本, 更在出題過程中鞏固了所學文言基礎知識, 讓今后的文言文閱讀得心應手。

　　作業只是鞏固知識的一種方式, 日復一日地做同一件事, 任何人都會厭倦。所以, 我采用不同的方法, 比如, 權力下放給組長, 組長設計復習方式及內容, 不定期地找學生到辦公室背誦、默寫, 定期舉行知識競答活動等, 這樣, 讓學生體會到了“寓教于樂”, 更加有學習熱情, 而教師也可盡情地享受事半功倍的喜悅。

　　夸美紐斯在談到自己的教學理想時說: “找出一種教育的方法, 使教師因此可以少教, 但是學生多學; 使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦, 獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”在文言文的教學中, 教師只要堅持“少教多學”的教育理念, 踐行“生本課堂”模式, 牢固樹立以學生為主體的意識, 積極探索優化課堂教學的方法途徑, 激發學生的學習興趣, 那么, 文言文教學, 即使是枯燥的文言基礎知識教學也將煥發出生命的活力, 讓學生由“怕學”變成“樂學”。讓我們師生共同努力, 使得學生在快樂中夯實基礎, 在自信中實現文言文閱讀水平的提高!

高中文言文教學心得2

　　文言文是中國古代的一種書面語言，主要包括以先秦時期的口語為基礎而形成的書面語。春秋、戰國時期，用于記載文字的物品還未被發明，記載文字用的是竹簡、絲綢等物，而絲綢價格昂貴、竹簡笨重且記錄的字數有限，為能在“一卷”竹簡上記下更多事情，就需將不重要的字刪掉。后來當“紙”大規模使用時，統治階級的來往“公文”使用習慣已經定型，會用“文言文”已經演變成讀書識字的象征。文言文是相對白話文而來的，其特征是以文字為基礎來寫作，注重典故、駢驪對仗、音律工整且不使用標點，包含策、詩、詞、曲、八股、駢文古文等多種文體。

　　作為一名中國人，學習并傳承祖先留下來的優秀文化是每個人義不容辭的任務。它有利于我們對傳統文化的認識，對古代人物，生活習俗，風景名勝的了解，通過文言文的學習，可以指引我們生活前進的方向，當我們處于人生低谷時，我們會想到范仲淹的“不以物喜，不以己悲”。當我們對自己感到不自信時，我們也會自然聯想到李白的“天生我材必有用，千金散盡還復來”的這句名篇。因此我們學習文言文，并最終掌握和熟悉應用文言文是十分重要的。

　　學習文言文有下面幾種方法：

　　第一，從字的層面上看，應該做到讀得準、寫得出，即能準確把握字音和字形，特別要注意對通假字的學習。

　　第二，從詞的層面上看，應該從常用實詞、常用虛詞、詞類活用、古今異義等幾個方面進行學習。具體點講，就是從常用實詞的一詞多義，常用虛詞的多種用法，詞類活用中的使動用法、意動用法、為動用法以及名詞、動詞、形容詞之間的轉化活用現象，古今相同字形的詞語在意義上的差別等幾個方面進行學習。

　　三，從句子的層面上看，應該把握幾種特殊的文言句式，包括省略句、倒裝句、被動句和判斷句等。具體點講，就是把握省略句中的主語、謂語、賓語以及介詞的省略，倒裝句中的謂語前置、賓語前置、定語和狀語的后置，被動句中的“于”字表被動、“見”字表被動、“為”字表被動、“被”字表被動以及沒有被動標志的被動現象，判斷句的幾種常見格式（如…者，…也。又如用“為、乃、即”等表示的判斷句）。

　　第四，從文學文化常識層面上看，應留心作家、作品和作者所處時代等文學常識，注意積累古代科舉、歷法、計時、節日、姓氏稱謂和官職升遷等方面的文化常識，結合歷史知識，如說官員“左遷”表名官員被貶職。因此，我們在平時學習中一定要注意歷史文化的積累。

　　第五，我們在學習之余，可以多讀一些古典書籍，如司馬遷的“史記”，大家可以買有古今對照的.，這樣可以邊看邊對照，有利于提高賞析水平。

　　在此我可以給大家介紹一些我自己學習文言文的啟示，第一多讀書，這樣可以增加自己的閱歷。我們可以提前了解一些故事，當我們再次遇到這些題材，即使是古文，我們也可以很輕松地了解大意。第二，平時加強積累，遇到不懂的可以摘抄出來，加以記憶。第三，多翻字典，了的興趣呢？其次，有的課文太深奧，有的太乏味。比如說《蘭亭集序》，《逍遙游》。最后，“考什么學什么”是我們信奉的最高信條。高考試題是不考課內的，我們怎么會“傻”到孜孜不倦地學習課文呢？

　　要改變現狀，需從課堂開始。我們課前一定要做好預習工作，做到知人論世。如果不知道作者的經歷，就無法準確把握文章大意。老師上課時表現出對課文相當精熟，基本能背誦，對一些名人逸事、名篇名句能信手拈來，旁征博引，得心應手。老師這樣的表現能讓我們直接感受到學好文言文的好處，頓生仰慕之情，這就會極大地激發我們學習文言文的熱情，鼓舞我們學習文言文的信心。

　　多讀些事性強的文章，自主閱讀文言作品，如《聊齋志異》，《世說新語》。這樣可以使我們的興致很高，我相信就連很厭惡文言課文的同學讀起《聊齋志異》來也是津津有味、興味盎然、愛不釋手的。久之，同學們會驀然發現：文言文其實并非面目可憎，更不可怕，還是有點可愛的。

高中文言文教學心得3

　　文言文教學在高中語文教學中占有舉足輕重的地位,無論是新教材還是新讀本，文言文都占有較大的比重。近幾年來,全國高考語文部分的考試題型、難度、比例也幾乎形成模式。了解這些，對于我們的高中文言文教學，將具有積極的指導意義.在新課改的文言文教學中我主要做到以下幾點，并取得了一定成效。

　　1、熟讀，背誦

　　從任何角度講，語文能力都是一種文化素質的集中體現。通常人們將語文能力概括為聽、說、讀、寫四個方面，而居核心地位的，應該是“讀”的能力。教授文言文，就應該在“讀”上下功夫。

　　古人就非常重視文言文的朗讀教學。雖然他們要求學生死記硬背，教學方法比較呆板，但重視朗讀教學無疑是值得我們效法的。在以往的教學中如果只注重講授很少留時間讓學生去讀.結果在課堂上教師講到什么地方學生們還不知道，教師的講解、分析、簡直就是對牛彈琴。這個教訓是深刻的。古語有云:：“書讀百遍，其義自見”。學習古典文學的傳統方法即背誦和熟讀。背誦古典文學，不但能使學生獲得清晰的印象，有助于透徹地理解課文的內容，而且對于開拓思路，豐富詞匯，熟悉文言文語法，掌握篇章結構，學習古人的寫作技巧，都有積極的作用。文言文的'傳統的誦讀方法是科學的有效的。它利于知識的積累，利于明白事理，利于語言表達能力和寫作水平的提高，從而使學生真正掌握語言的運用能力。

　　熟讀、記憶的目的是為了幫助理解，而理解有助于記憶。若能在透

　　徹理解的基礎上熟記和背誦若干首詩和文言佳作，真正從中吸取養料。那么，在讀文言文時，就會觸類旁通，得心應手。正如古代詩人杜甫所說：“讀破萬卷書，下筆如有神。”而高考文言文閱讀中考的正是這種知識遷移的能力。

　　2、注重發揮學生主體作用。文言文比較常用的方法是串講法、翻譯法。教師往往占據主體，一講到底；學生則只需一支筆、一雙眼睛、兩只耳朵；這樣做的結果往往是教師洋洋灑灑，辛辛苦苦，學生則或忙于做筆記，或夢游周公，或霧里看花；學生的主體地位、自主能力被忽視了，學生成為了被動的接受者。因此，我認為，要提高課堂效率，就必須轉換教師角色。教師應起主導作用，具體來說：（1）“抄”。“抄”是要求學生在課前動手將課文的注釋摘要抄錄到原文中相應的字、詞句頭上去。這樣做，既疏通了文意，又加深了印象，且便于以后復習。

　　（2）查。要求學生對注釋未涉及而自己理解有困難的字詞句，查閱相關工具書，記錄在冊；對相關的文化常識，文言常識等，查相關的資料，進行疏理。這樣的做法，有利于培養學生的自主學習能力的能力，又有利于知識的積累。

　　（3）引導分析。如《孔雀東南飛》，教師可先分析蘭芝的形象以示范，其他幾個人物形象則讓學生自主分析。總之，在課文教學中，教師不必面面俱到，可選取關鍵句段進行講解，授學生以漁，重視生生互動，導之即可。

　　3．讓人文情感走進文言課堂。聯系史實和相關的背景，以擴充學

　　生見聞，增強學生的求知欲望

　　高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個時代的社會政治相關，許多作品雖具文學性，但基本忠于歷史史實，且人物、事件互相關聯，牽一動十，如《燭之武退秦師》、《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》等，均與許多重要的歷史人物和事件相攪合，構成嚴密的因果聯系，如果教師只是孤立地講授課文內容，不注重與歷史事件的聯系，其結果，一是不易激發興趣，使學生感到內容單調、枯燥；二是不能讓學生更透徹地了解歷史理件這間的邏輯聯系，從而影響記憶效果；三是不能讓學生更深切感悟到知識原野的廣闊性，求知欲望便極難得到引導和培養。因此，我認為，語文教師應該多讀史書，了解、熟悉中國的歷史。在給學生傳授相關歷史知識時，甚至在比歷史老師的講授更生動、細致、傳神。這對培養學生學習文言文的興趣，提高語文課堂教學效果將有不可估量的作用。同時，讓學生學會去發現，發現知識，發現感受，乃至發現自己。

　　教無定法，依據不同的教材內容，面對不同的教學對應采取不同的方式方法，以上是我的在教學中的一點感悟。

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