《課堂中的皮格馬利翁》讀后感
哈佛大學(xué)的羅森塔爾博士于1960年在加州一所學(xué)校做過一個著名的實驗：
新學(xué)期，校長對兩位教師說：“根據(jù)過去三四年來的教學(xué)表現(xiàn)，你們是本校最好的教師。為了獎勵你們，今年學(xué)校特地挑選了一些最聰明的學(xué)生給你們教。記住，這些學(xué)生的智商比同齡的學(xué)生都要高�！毙ｉL再三叮嚀：要像平常一樣教他們，不要讓學(xué)生或家長知道他們是被特意挑選出來的。
這兩位教師非常高興，更加努力教學(xué)了。
我們來看一下結(jié)果：一年之后，這兩個班級的學(xué)生成績是全校中最優(yōu)秀的，甚至比其他班學(xué)生的分數(shù)值高出好幾倍。
知道結(jié)果后，校長不好意思地告訴這兩位教師真相：他們所教的這些學(xué)生智商并不比別的學(xué)生高。這兩位教師哪里會料到事情是這樣的，只得慶幸是自己教得好了。
隨后，校長又告訴他們另一個真相：他們兩個也不是本校最好的教師，而是在教師中隨機抽出來的。
正是學(xué)校對教師的期待，教師對學(xué)生的期待，才使教師和學(xué)生都產(chǎn)生了一種努力改變自我、完善自我的進步動力。這種企盼將美好的愿望變成現(xiàn)實的.心理，在心理學(xué)上稱為“期待效應(yīng)”。亦稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”、“羅森塔爾效應(yīng)”等。它表明：每一個人都有可能成功，但是能不能成功，取決于周圍的人能不能像對待成功人士那樣愛他、期望他、教育他。所謂“說你行，你就行，不行也行”。
閱讀《課堂中的皮格馬利翁》，便更進一步了解了皮格馬利翁效應(yīng)。將這一原理運用到教育實踐中，將教師比喻為課堂中的皮格馬利翁，形象地說明了學(xué)生的智力發(fā)展具有巨大的潛力，教師對學(xué)生的期望越高，學(xué)生智力發(fā)展的可能性就越大。
本人所在學(xué)校是江蘇省三星級高中，由于諸多客觀因素，生源質(zhì)量不容樂觀。學(xué)生不可避免地感覺到物理難學(xué)，因而成績不理想。在潛意識當(dāng)中，我認為這些學(xué)生的智力不夠，把學(xué)不好物理的責(zé)任推到學(xué)生身上�！罢f你不行，你就不行，行也不行�！逼じ耨R利翁效應(yīng)體現(xiàn)了暗示的力量，在本人身上，教訓(xùn)頗為深刻。
“皮格馬利翁效應(yīng)”也從另外一個角度提醒我們：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件。
那么如何保護學(xué)生的自尊心呢？以下的做法對我有所啟示：
1．不故意為難學(xué)生，以免讓學(xué)生感到難堪。
2．不把學(xué)生的錯誤公開。
3．過激的批評后要適時地降溫。
4．用愛心去保護學(xué)生的自尊心、自信心。
5．多表揚鼓勵，少指責(zé)埋怨。
6．注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并耐心去培養(yǎng)，使之不斷發(fā)揚光大。
7．如果學(xué)生有了缺點，要耐心幫助分析原因，鼓勵他們克服糾正。
8．正確對待學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，或者說成敗體驗。
9．多給學(xué)生留面子，不要當(dāng)著別人訓(xùn)斥、指責(zé)學(xué)生。
10．每天劃出一定的時間與學(xué)生分享。
11．強調(diào)學(xué)生的優(yōu)點比批評缺點更有效。
12．讓學(xué)生負些責(zé)任，讓學(xué)生自己去做一些力所能及的事情。
13．多花時間與學(xué)生談心、交流。
14．勇于向?qū)W生承認錯誤。
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