二年級作文錦集5篇
在平凡的學習、工作、生活中，大家或多或少都會接觸過作文吧，作文是一種言語活動，具有高度的綜合性和創造性。那么你有了解過作文嗎？下面是小編為大家整理的二年級作文5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
二年級作文 篇1
今天下午放學后，我們班級辦了一次大課間活動，有跳大繩和踢毽子。
我先參加了跳大繩，可是我剛跳了幾下，就被繩子絆倒了好多次。我揉著發酸的腿，離開了跳大繩的區域。我又參加了踢毽子，沒想到毽子像一條蟲子一樣，我怎么都踢不到！我氣壞了，練了一次又一次，最高記錄只有一個！我鼻子都氣歪了，但也沒辦法。
叮咚叮咚……結束的鈴響了。我不服氣的離開了操場。心想：回家我一定要買一個毽子好好練一練，下次要讓大家都服我！
二年級作文 篇2
今天，堂姐到我家來玩，吃過午飯，爸爸媽媽都去上班了。我們倆在家待時間長了，決定去樓下逛逛，姐姐口袋里有5元零用錢，我們準備買點東西吃。我們來到“有意思”店門口，向里面張望，眼睛瞅著價格表，看有沒有適合我們買的東西。最后，我們決定買一個蛋撻，因為這個最便宜，只要4元錢。我們付了錢，服務員阿姨就把蛋撻遞給我們了。我們倆消費太少，不好意思去位子上坐著享用，就站在過道上用嘴一點一點地舔著吃，又怕被人笑話，干脆躲到一個偏僻的角落里。“這樣吃太慢了，不如倒吧！”姐姐心急地說。我昂起頭，她拿起蛋撻對著我的嘴就倒，結果，我的嘴角邊全是油，蛋撻也“啪！”地一聲掉在了地上，太可惜了！我們又怕把地弄臟，服務員會找麻煩，嚇得飛也似的逃走了，一邊跑一邊還在心疼那個掉了的蛋撻。
二年級作文 篇3
署假里，奶奶和姑媽帶我去宜昌三峽人家游玩。
一進三峽人家，只見那里的樹木長的蔥蔥蘢蘢，密密層層。遠望去，那里的山高低不平，大小不一，連綿不斷。我們隨著導游來到了“龍進溪”碼頭，只見溪里的水清澈見底，淙淙地流著。我們過了橋，再去玩索道，在索道上好像在半空一樣，從高處往下滑，像在坐飛機一樣，讓人不敢往下看，兩旁的風景是多么壯觀，腳下一片綠色，就像在草地上飛翔。下了索道，在山上看見了許多猴子，它們在樹上跳來跳去，有的還在打秋千，好像在歡迎我們游客。在一 條小河邊，有許多鴨子在水里游玩，姑媽跟我在一只靠岸的鴨子旁邊照了一張相，留作紀念。
三峽真美啊！在導游的引道下，我們走出了三峽人家，我總覺得還沒玩夠，真想再去玩。
二年級作文 篇4
森林之王獅子的愛妃非常愛臭美。
有一天，獅子大王從集市上給愛妃帶回了一個漂亮精致的金鈴鐺。他的愛妃高興得不得了，就拿了一根繩子，又把鈴鐺上面鉆了一個洞，把繩子鉆過洞，就把鈴鐺掛在了自己的脖子上。
愛妃因為喜歡那個鈴鐺，所以整天將它戴在脖子上。只要身子稍微動一小下，鈴鐺就會發出輕脆的響聲，好像一支優美的樂曲，因此，她很喜歡在森林里走動。
獅子大王的愛妃有個鈴鐺，立刻就在森林里傳開了，大家都非常羨慕獅子小姐，尤其是狡猾又愛打扮的狐貍。
一天，狐貍看見獅子小姐又在森林里散步，想去搶她的鈴鐺，可是又一想：她乃是森林之王獅子的愛妃，如果獅子知道了，非把我吃了不可！看來硬的不行只能來軟的了。狐貍走到獅子小姐面前說：“獅子小姐，你的心是最好的，把鈴鐺送給我，好嗎？”獅子小姐頭也不抬地說：“那可不行，這么漂亮的鈴鐺給你，我豈不是虧本了嗎！”狐貍看軟的不行，只能智取了。她又跑到獅子小姐面前說：“這么丑的鈴鐺掛在身上，真是笑死人了！”獅子小姐一聽見鈴鐺丑，就把它扔了，這讓狐貍有機可乘，拿起鈴鐺就往脖子上戴。
這一戴，可讓她的`生活發生了巨大的變化。自從狐貍戴上鈴鐺以后，她喜歡吃的那些小動物都會從她的手掌中逃脫，這是為什么呢？原來，她一走動就會發出鈴鐺聲，小動物們一聽到鈴鐺聲就會逃跑，所以狐貍每次都抓不到獵物。還有好幾次都快被獵人打死。
沒過幾天，狐貍就被活活地餓死了。
二年級作文 篇5
我和往常一樣經過精心的備課準備去班內上課，剛走到五樓樓梯口，就看到一群孩子正往教室內跑去。看來，這些“淘氣包”還是比較懂事的。原來并非這樣，他們一下課就像“脫韁的野馬”在教室外面瘋似的打鬧，上課鈴響過后，才戀戀不舍地離開這塊“樂土”。我看到這種情況想幾次制止但又于心不忍，他們畢竟是孩子。孩子們整天在不到1平米的范圍內在老師的指揮下活動，多么辛苦，我不想再過多限制孩子們的自由。
【慕名而來的不速之客】
但孩子們并非理解老師的良苦用心，這事還得從上次孩子們的投球說起。我校學生人數較多，校園面積較小，學生都集中在教學樓南側的一層到五層，一層到五層的樓道外側都安裝了推拉玻璃窗。一是預防下雨、下雪時往樓道內刮雨雪。二是防止上層學生往下投東西砸傷下層學生，總之都是對學生的人身安全去考慮的。而五樓循環樓梯口處大約有三十平米沒法安裝防護玻璃，因為這片地面面積較大，課下孩子們在這玩的很瘋。有一次，我從循環樓梯上五樓，當我走的四樓半的時候，一個紙球“嗖”的一聲從我眼前飛過，嚇得我猛的一躲，差點摔倒，才算躲過這名“不速之客”，如果這個猛球撞在頭上，輕則撞個大苞，重則能把眼睛撞瞎。回到教室后我沒有追究是誰的責任，而是針對這件事展開了討論，說說它帶來的嚴重后果，經過幾分鐘的交流，孩子們意識到了這樣做的風險很大，表示今后不再玩這種游戲，孩子們還自覺地把自己的紙球送到講臺前，我看到這一幕真的很感動。如果當時我對孩子們大發脾氣，非要找出肇事者，孩子們并非心服口服，事情的結局可能會是另一種局面。
我雖然限制孩子不要再在此處玩耍，他們畢竟是孩子，貪玩是他們的天性，有時孩子們也會偷偷地背著我在此處玩(不玩投球游戲啦)，只要一看到我，就像老鼠見了貓一樣，一溜煙就跑回了教室，于是就有了開頭的一幕。
【容易沖動的性情中人】
我懷著高興地心情去上課，當我走到教室門口還未駐足時，兩個身影猛地從面前飛過，等我緩過神來， B學生猛然撞到了我身上。原來是兩個學生在教室外打著玩，打著打著兩人就打惱了，他們看見我進了教室，兩人就跟著回教室， A一個學生不服氣，回到座位之前狠狠地推了B學生一掌，B學生因沒有心理準備，被推到了第三個學生的身上，由于用力過大和慣性的作用這位學生又被反彈過來撞到了我的身上。這還不算完，A學生隨即又是一腳“咚”的一聲踹在了這個學生的課桌背面，一個洞出現了。當我看到這種情況后，我用手拽住了A學生，怕他再做出其他出格事情，隨口說了一句“你想干啥？”。A學生立刻扭過頭來，兩眼等著我，怒氣沖沖地地反問我：“你為啥不說他呀？”時不時的還翻我一眼。這時全班學生把目光一齊投向我，看我怎么處理？
說實話，我從教多年來還沒有碰到如此蠻橫的學生。我雖然此時很尷尬，但我清醒地知道，此時A學生正在生氣，他是聽不進去任何建議。你越給他直接對話，他會越有抵觸情緒，但這是也不能不了了之。否則，再出現學生頂撞事件我又該如何處理，如果隨著學生的性子來，今后我的數學課又該怎樣上？思考片刻后，我決定借用大家力量來化解這次矛盾。我先讓A學生回到他的座位上，我與全班同學進行了下面的對話：（壓住心中的不滿情緒，強帶微笑）
“同學們，剛才所發生的一切大家都看到了，我相信，大家的眼睛是雪亮的，大家的評斷是公平的？我一走進教室，就發生了A、B同學不和諧這一幕，發生的原因我不知道吧？
學生齊說：“老師不知道”。
A同學剛才是不是很強勢？是不是在推人家？
大家齊說：“是的”。
“同學們，我們要換位思考，如果你是老師，在這種情況下，你是不是先應該勸說強勢者，先控制著局面再問清事情的起因。”
孩子們大聲回答：“對”。
再說了A同學也沒有給我問清事情的時間，他的第一句話就說：“你為什么不說他呀？”看來對我的做法有成見。
學生點點頭。
我接說：“孩子們，饅頭要一口一口地吃，事情要一步一步去處理，如果你給我留有處理的時間，我沒有公正的去處理？你們可以說我辦事不公，但關鍵是你沒有給我時間呀？今天的事，難道我做的不對嗎？”
孩子們異口同聲地說：“老師做的對。”
A同學不好意思地低下了頭。此事暫時告一段落。
課下，我想：“這個孩子的脾氣很大，回家后也不知怎么給家長說，避免產生不必要的誤解和麻煩，更重要的是讓A學生意識到自己的做法的確欠妥，抹去對老師的不滿情緒，只有這樣他才能喜歡我的課，對他的學習才不會造成不良影響。”于是我撥通了他媽媽的電話，在電話里我很隨意地說起了今天發生的事，并強調孩子已經意識到自己的做法欠妥，孩子回家后，你不要刻意去批評他。
到了第二天的早晨奇跡發生了，在我去上課的半途中，A同學攔住了我(看來他是在等我)，一臉微笑地給我道歉，再三地說昨天的事是他做錯了，今后一定改正。聽了他的話，我很欣慰，知錯就改這不是我正想要的嗎？他畢竟是孩子，能寬容處且寬容，退一步往往海闊天空，所以今后當我們遇到孩子調皮時，不要跟他們一般見識，要想‘他（們）畢竟是孩子’。
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