小學語文學科期末質量分析及相應對策
為了更好地了解全校語文教學質量，了解我校學生語文學習情況，我校應區教研室統一安排，于xx月xx日上午對我校1—4年級全體學生進行了期末質量檢測。本次語文檢測的命題涵蓋了基礎知識，以及對語言的理解和運用兩個方面。
本次檢測，在教導處統一安排有序地進行，力求做到真實、公正，現將考試情況分析如下：
一、全校的成績分析：
參考人數
平均分
優秀率
合格率
不合格率
535人
93.5
78.9%
99.6%
0.04%
在本次檢測中，全校學生成績較好，535人語文平均分是93.5分，優秀有422人，占全校總數的78.9%，不合格的人有2人，占0.04%。
二、各年級情況分析：
1、一年級試卷大致分為三塊，即拼音、詞句、寫話。
拼音這一塊學生掌握較好，但集中在“老鷹”的“鷹”韻母寫成前鼻音，“拿梨”兩個音節邊音鼻音相混； “深夜里”中的“里”分不清是輕聲；“長”的多音分不清；“兒女”中的“女”分不清是鼻音還邊音。
詞句掌握較牢固，錯誤集中在“生與升”分不清，“工與公”分不清；填空的第一題是對《家》一課的內容概括，形式稍活，學生看不懂題意，對課文的理解較死板。
寫話這一塊得分率也很高，達到96.35%，只是個別學生錯別字和錯誤的音節較多，造成句子不通順。
且一年級學生書寫都很認真，僅有11人口書寫分。
2、二年級試卷分為基礎、閱讀、寫作三部分。
各班基礎部分得分率均在92%以上，其中二（4）班連線、課文填空這兩項等分率為百分百。問題主要出在錯別字上，如“童年”寫成“同年”，“玩耍”的“耍”上半部分寫成“西”，“善良”的“善”少一橫，“延安”的“延”寫錯。填“一（）好字”時，將“手”寫成了“首”等類似形近字、同音字混淆。
閱讀這一部分，學生大多能讀懂文章，理解小花貓的快樂，但有學生多畫了內容。學生能在閱讀的基礎上發表自己的觀點，認為快樂是什么，但有的學生在語言表達上不夠完整，有少字現象，有學生寫成了“快樂”的詞語解釋。
寫作的得分率均在85%左右，學生沒有豐富的語言積累，個別學生語句簡單，顯得無話可寫，寥寥數行，內容干癟，語句不連貫。還有極個別學生來不及寫完或走題等。
3、三、四年級也分為基礎、閱讀、寫作三大塊。
第一部分基礎知識，大部分學生能夠較扎實地掌握，少數同學掌握較差，字音和形掌握不牢，錯別字較多。如三年級試卷中 “疼痛”兩個字順序寫反，“記憶”的“憶”字寫錯，，“挺拔”的“拔”和“撥”混淆，“巧奪天工”的“工”寫成“功”，“修行在自身”的“身”寫成“聲”。四年級試卷中“開卷有益”的“益”寫成“義”，“魯迅”的“魯”中的 “日”寫成“口”， “裝載”的“載”讀音選錯等。像這樣類似的情況在三、四年級中還比較普遍。還有填寫古詩詞，課文內容默寫也出現了會背不會寫的情況。
第二部分閱讀理解共有兩個短文，一個課內閱讀，一個課外閱讀，但難度都不算大，有部分同學得到了滿分，多數同學也能達到15—18分，只有個別同學知識掌握不牢，不能夠認真審題，造成丟分現象。如三年級中部分同學標點符號寫錯，問答題回答得不夠完整。課外閱讀中“友誼”的近義詞錯寫成“友愛”；少部分同學文意沒弄清楚，選擇題出錯；審題不清，“從文中選取關鍵句子回答”，有學生用自己的話回答了。四年級就課外閱讀扣5分以上竟有17人，他們基本上不能理解短文表達的意思，不能正確分析文中三個人物的特點，同時不能聯系自己談感想，其中6人分析人物幾乎不得分。總的來講，課內閱讀的答題情況好于課外閱讀。
第三部分作文約有70%的學生寫作主題比較明確，內容能扣題，語句基本通順，基本上能表達出自己的內心想法。兩個班的得分率均在91%以上。因為作文平時練習過，所以沒有什么大問題，但大多學生作文沒有新意，有雷同式的作文。另外作文中的錯別字比較嚴重，作文書寫也不令人滿意。
三、反思與改進措施：
1．要努力培養學生良好的學習習慣
葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句說，就是要養成良好的習慣”。習慣是一種根深蒂固的東西，形成一個好的習慣將受益無窮。對小學生來說，要培養他們“聽、說、讀、寫”的良好習慣。就讀來說，要培養認真讀書的習慣；就“寫”來說，養成勤于練筆的習慣，認真書寫的習慣等等。培養學生良好的學習習慣，是每個語文教師義不容辭的責任，要自始自終地，一以貫之地重視。習慣的培養有一個很長的過程，要從小抓起，不是某一個年級，某一個學段的事情。
2．要加強識字寫字教學
寫好字是一項語文基本功，是一個人語文素養的基本體現。教學中，一方面要指導學生認真地寫，要掌握正確的寫字姿勢和握筆方法，要端正寫字態度，一筆一畫地寫端正，寫整潔。另一方面要指導學生規范地寫。寫字筆畫要到位，按筆順寫，不能缺胳膊少腿，不寫錯別字，要注意間架結構，在此基礎上，練習把字寫美觀，寫漂亮，要有一定的速度；再一方面，要指導學生糾正和消滅錯別字。對會寫的字要通過多種形式進行復習鞏固，要強調在具體的語言環境中用字。對容易寫錯的字，可以集中進行歸類辨析，逐步減少乃至消滅錯別字。
3．加強基礎訓練，練好語文基本功。
萬丈高樓平地起，不打好語文基礎，怎么能建語文的高樓大廈呢？加強雙基訓練，應是語文教師不變的努力方向。華師大教授楊再隋指出，語文教學要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書”十字真經。這“十字真經”指的就是語文的“雙基”訓練。教學中，加強字詞訓練，要重視語言積累，重視語文基礎知識的復習和鞏固。說白點，就是要求會認的字要能認，要求寫的字要會寫，要求掌握的詞語要掌握，要背誦的名言名句、名段名篇要會背誦；有的句子要會理解運用。要會讀書，會寫作文。重視語文基礎知識的掌握，更要學生的語文基本能力。如在識字中，培養學生的識字寫字能力，在閱讀訓練中培養學生的閱讀理解能力，在習作訓練中，提高學生的書面表達能力等。
4．注重培養和提高學生的閱讀能力
閱讀的核心是理解，培養學生的閱讀能力，主要是培養學生提出問題，分析問題和解決問題的能力。在教學中要要重視默讀指導，要放手讓學生自主閱讀，鼓勵學生質疑問難，注意閱讀方法指導。
5．要加強課外閱讀指導，強化語言積累
一個人的閱讀史就是他的精神成長史。大量閱讀，有利于拓展視野、增長知識、積累語言、陶冶情操，其作用不言而喻。我們一方面要重視學生的課外閱讀，另一方面要加強課外閱讀指導。要安排課外閱讀指導課，指導學生讀課外書，如指導學生做讀書筆記，做讀書摘錄卡，寫讀后感等；指導學生讀懂某一類書，還可以向學生推薦閱讀的書籍。同學還可以開展一些豐富有趣的讀書比賽活動，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效率。
6．加強習作指導，提高學生的書面表達能力
寫作是運用語言文字進行表達交流的重要方式，寫作能力是語文素養的綜合體現。要加強習作指導，提高學生的書面表達能力。在平時教學中應注意激發學生的習作興趣，鼓勵學生自由表達，指導學生具體地表達。
當然，教無定法。要想教好書，需要我們平時多研究、多琢磨、多反思。
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